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諾曼底號遇難記課程教學(xué)反思（精選15篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編精心整理的諾曼底號遇難記課程教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
諾曼底號遇難記課程教學(xué)反思 1
片斷實(shí)錄
這篇略讀課文講述了一個(gè)驚心動(dòng)魂、感人至深的故事，在學(xué)習課文中，我要求學(xué)生在讀懂課文內容的基礎上，體會(huì )哈爾威船長(cháng)在災難前表現得臨危不懼，鎮定自若、舍已救人的崇高品質(zhì)。在讓學(xué)生交流了學(xué)習中的疑問(wèn)之后，我就開(kāi)始要求學(xué)生讀哈爾威船長(cháng)給自己留下怎樣的印象。學(xué)生的回答大多空洞而表面化，缺乏那種從心底流淌出的感動(dòng)，面對這樣的課堂局面，怎么辦？
于是，我靈機一動(dòng)，讓學(xué)生回憶升旗儀式上吳校長(cháng)關(guān)于1994年12月8日我國新疆克拉瑪依那場(chǎng)無(wú)情的大火，回憶升旗儀式上，校長(cháng)讓同學(xué)按順序（由于天陰沉快下雨）退場(chǎng)混亂局面，吳校長(cháng)又讓全體師生回到大操場(chǎng)上，校長(cháng)語(yǔ)重心長(cháng)、擲地有聲地說(shuō)：“剛才如果發(fā)生地震或火災，我們不是被地震或火災奪去生命，而是被混亂的秩序奪去生命�！睂W(xué)生受到教育后安靜有秩序的退場(chǎng)，在學(xué)生回憶中，我問(wèn)學(xué)生：“面對災情，我們該怎樣評價(jià)不同的人所表現出來(lái)的行為？”再結合有名的《泰坦尼克號》中“大副”的表現，我們重新再來(lái)審視哈爾威船長(cháng)的“英雄行為”，體會(huì )到常人背后不平常的表現，這時(shí)學(xué)生的理解就有深層次不同的感受。接著(zhù)我讓學(xué)生寫(xiě)一句最能代表自己感情的話(huà)，送給哈爾威船長(cháng)，沒(méi)想到產(chǎn)生了未曾預約的精彩。有的同學(xué)寫(xiě)道：“面對死亡的威脅，人的選擇往往鑄就了人的層次。哈爾威船長(cháng)是用生命鑄就贊歌的英雄�！庇械�.同學(xué)寫(xiě)道：“英雄的顏色是七彩的，這是用人格折射出來(lái)的光輝�！庇械耐瑢W(xué)寫(xiě)道：“靈魂的偉大是一個(gè)人最高的榮譽(yù)”。
從學(xué)生的寫(xiě)法不難看出，他們的思想感情已完全進(jìn)入課文中了，他們已體會(huì )到了文章的主題思想，并且從哈爾威船長(cháng)偉大人格中受到熏陶和感染，更好地把握了文章的中心思想。
教后反思：
這未曾預約的精彩應該說(shuō)我沒(méi)有料到，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格培養，是《語(yǔ)文課程標準》所大力提倡的。課堂不僅是知識傳遞的殿堂，更是人性教育的殿堂。我們要在課堂上充分挖掘教材中的各種道德因素，對學(xué)生進(jìn)行正確引導和教育，從而使教學(xué)演變成為學(xué)生高尚的道德和豐富的人生體驗，這篇課文教學(xué)如果沒(méi)有深入聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行回憶，就無(wú)法觸動(dòng)學(xué)生的心靈，無(wú)法讓學(xué)生受到情感熏陶。
諾曼底號遇難記課程教學(xué)反思 2
一、師生共讀很快樂(lè )
今天講《諾曼底號遇難記》，我先讓學(xué)生依據自學(xué)指導自主學(xué)習課文，讓后和全體學(xué)生大聲的齊聲共讀這篇課文，我們師生共浸在這種美妙的朗讀當中，每個(gè)人都很快樂(lè )，每個(gè)人都很專(zhuān)心，每個(gè)人都很忘情的讀著(zhù)，送著(zhù)。這時(shí)候，我才發(fā)現，原來(lái)，師生共讀可以到達如此美麗的境界，看來(lái)，以后還得多和同學(xué)們一起來(lái)讀，單個(gè)讀自有其好處，但讓學(xué)生都活動(dòng)起來(lái)，似乎比什么都重要。自讀用于預習，用于提問(wèn)，但課前共讀真的可以提倡了！
二、正確引導學(xué)生的價(jià)值觀(guān)
講《諾曼底號遇難記》，我在預習和共讀之后，先讓學(xué)生談?wù)勛约鹤x懂了什么，大家都感受到哈爾威船長(cháng)舍己為人、忠于職守、無(wú)私奉獻的精神，李韓說(shuō)，老師我覺(jué)得他有一點(diǎn)愚蠢，為什么他不想著(zhù)拯救自己呢？他可以有足夠的時(shí)間讓自己逃生的，為什么要和輪船一起沉沒(méi)呢？我說(shuō)，李漢同學(xué)的問(wèn)題提得好，然后讓學(xué)生找出從哪里可以看出哈爾威船長(cháng)有足夠的時(shí)間逃生？緊接著(zhù)，學(xué)生發(fā)言，把理由找得很充分。我說(shuō)如果你是船長(cháng)，你會(huì )不會(huì )和船一起沉沒(méi)？學(xué)生有的說(shuō)會(huì )，有的說(shuō)不會(huì )，我讓學(xué)生說(shuō)出自己的理由。我總結說(shuō)，是呀，說(shuō)會(huì )的同學(xué)和哈爾威船長(cháng)一樣，誓與輪船共存亡，能夠將生死置之度外，所以，我們說(shuō)他是一個(gè)偉大的船長(cháng)，盡職盡責的船長(cháng)，熱愛(ài)事業(yè)如生命的船長(cháng)。但他的做法也不可取，沒(méi)有什么比生命更可貴，在營(yíng)救出所以的人之后，在盡到了自己的職責之后，在完全有可能逃生的情況下，他應該好好地活下去，為人們做更多的貢獻，妻子孩子父母都渴望著(zhù)自己平安歸來(lái)，怎么隨隨便便就放棄生命呢？邵曾浩說(shuō)：‘老師，我覺(jué)得我不會(huì )，我會(huì )棄船而逃，先自己活著(zhù)！”我說(shuō)，你說(shuō)的也沒(méi)錯，在危機關(guān)頭許多人想到的只是自己，這是所有動(dòng)物和人在面臨危險時(shí)的本能反應，所以說(shuō)，我們只能成為平凡的人，普通的人，而不能成為偉大的人，這正是偉大與渺小的本質(zhì)區別呀！所以課文的.結尾是這樣贊美哈爾威船長(cháng)的：“”。學(xué)生充滿(mǎn)深情的朗誦，這時(shí)，哈爾威船長(cháng)的形象一下子深入同學(xué)們的心中。然后我趁機誘導，你覺(jué)得哈爾威船長(cháng)是怎樣的一個(gè)人？學(xué)生默讀課文，畫(huà)出相關(guān)的句子。這時(shí)，將閱讀教學(xué)和課文內容結合起來(lái)，在讀中體悟，學(xué)生感受比較深刻，且有理有據，哈爾威船長(cháng)的形象一下子完整起來(lái)了！
諾曼底號遇難記課程教學(xué)反思 3
經(jīng)過(guò)組內集體教研，自己的認真復備，昨天，我成功的完成了《“諾曼底”號遇難記》一課的授課內容。課后，我對自己的課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了全面而深入的思考與總結，認為這節課的成功之處有以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情景，讓學(xué)生的思維在現實(shí)與文本中進(jìn)行鏈接，達到認識上的一個(gè)梯度。
本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生感受哈爾威船長(cháng)偉大的人格，教學(xué)中我沒(méi)有直接抓住重點(diǎn)對人物的品質(zhì)進(jìn)行剖析，而是創(chuàng )設了這樣的情景：假如此時(shí)你正在電影院看電影，地震來(lái)了，你會(huì )怎么做?別人會(huì )是什么表現?想像當時(shí)的情景。之后，再由情景回到文本，讓學(xué)生對海難發(fā)生后的慌亂場(chǎng)面及人們的表現有一個(gè)理性的認識，認識到危急時(shí)刻利己主義的存在是可理解的，也是必然的，船長(cháng)完全可以選擇逃生，而船長(cháng)表現恰恰相反，由此讓學(xué)生初步感受船長(cháng)偉大的人格。這樣做，給了學(xué)生一個(gè)梯度，使學(xué)生更容易理解文章內容。
二、以讀為主，通過(guò)反復朗讀，感受人物的崇高品質(zhì)。
在本課的教學(xué)中，我指導學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言進(jìn)行朗讀來(lái)感受人物品質(zhì)，如：“船長(cháng)大聲吼道”“一個(gè)人的聲音能蓋過(guò)嘈雜的.聲音嗎?”學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。與此同時(shí)，還注意變換形式朗讀，指名讀、齊讀、小組讀、男女讀等。在反復的讀中，學(xué)生充分感受到了船長(cháng)忠于職守、舍己為人的品質(zhì)。
三、留下盲點(diǎn)，通過(guò)小組討論，給學(xué)生一個(gè)思維發(fā)散的空間，從而達到主題的升華。
課后，為了使學(xué)生的認知達到更高水平，我提出了自己的疑惑“大副會(huì )真開(kāi)槍嗎?”“船長(cháng)為什么選擇與輪船一起沉入大海，最后20分鐘只能逃出60個(gè)人嗎?只多了他一個(gè)嗎?”一石激起千層浪，孩子議論紛紛，最后經(jīng)過(guò)小組合作，理解確實(shí)上升到了一個(gè)高度，有的說(shuō)：船上是他的工作崗位，船在人在，船亡人亡，所以他要和船一起沉沒(méi)。有的說(shuō)：其他的60人已全部救出，他的職責已完成，他的價(jià)值已得到體現，他已經(jīng)什么都不在乎了……都好的解釋啊，我想：教師只要留給學(xué)生一個(gè)思維發(fā)散的空間，學(xué)生的思維必將得到碰撞，得到升華。
在課改中反思，在反思中成長(cháng)。朋友們，反思能讓我們拒絕平庸，反思能使我們捕捉靈感，反思能讓我們吐故納新，反思會(huì )使我們的經(jīng)驗得以升華。不斷地反思，會(huì )使你超越自我，達到“會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。
諾曼底號遇難記課程教學(xué)反思 4
《諾曼底號遇難記》一文通過(guò)描寫(xiě)哈爾威船長(cháng)在輪船遇到海難時(shí)，臨危不亂，鎮定自若指揮搶險，將船上60人安全救出的故事，贊揚了哈爾威船長(cháng)盡忠職守，舍己救人的精神。在教學(xué)中，我從兩方面入手：
一、整體感知，了解事情梗概
課堂伊始，簡(jiǎn)單向學(xué)生介紹作者雨果，以及故事發(fā)生的歷史背景。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)課文，整體感知主人公哈爾威船長(cháng)的高尚品質(zhì)。
二、讀思結合，大膽提問(wèn)
在課堂的學(xué)習中，圍繞人物的主要特征，讓學(xué)生在文中畫(huà)同描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，邊畫(huà)邊在句子旁邊寫(xiě)出自己的體會(huì )，感受哈爾威船長(cháng)的舍已為人，盡職盡守的`高尚品質(zhì)。
在感悟朗讀中，采取學(xué)生分角色朗讀，通過(guò)讀，感受人物在一定的環(huán)境中，語(yǔ)言、動(dòng)作等的特點(diǎn)，從而體會(huì )人物的高尚品質(zhì)。
這節課也有不足之處：激勵性的評價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單調。這節課，讓我發(fā)現了孩子的潛力，相信孩子，他們會(huì )給你帶來(lái)奇跡。
諾曼底號遇難記課程教學(xué)反思 5
教學(xué)有法，而教無(wú)定法。在課堂小結時(shí)，再突出地讓學(xué)生回想與正確的人生觀(guān)有關(guān)的名句聯(lián)系起來(lái)，會(huì )更好加深學(xué)生對本課的理解。
可以讓學(xué)生學(xué)學(xué)《實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)》欄目的結尾，說(shuō)一句你最想說(shuō)的話(huà)，并進(jìn)行引導。
生1、有的人死了，他還活著(zhù)；有的人活著(zhù)，他已經(jīng)死了。
生2、與其渾渾噩噩的活著(zhù)，還不如轟轟烈烈的死去。
生3、有的`人雖死猶生，有的人雖生猶死。
生4、哈爾威船長(cháng)，你力挽狂瀾，挽大廈于將傾。在危急時(shí)刻，你體現了對他人生命的尊重，你維護了首先保護弱小的社會(huì )應有的運作秩序，你是一個(gè)盡責的英雄。想起你與船共亡的一幕，心中就有一種說(shuō)不出的痛。我只想說(shuō)，船長(cháng)，走好——
師：我們敬愛(ài)的哈爾威船長(cháng)用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹(shù)起了一座雄偉的豐碑。老師真心地希望我們每一個(gè)人，都能夠像哈爾威船長(cháng)那樣用自己的正直與善良，用自己的無(wú)私與真誠，在人生的歷程中，也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽(yáng)底下大寫(xiě)的人！
諾曼底號遇難記課程教學(xué)反思 6
星期一我們學(xué)習了《“諾曼底”號遇難記》，這篇課文主要講述了航行在大海上的“諾曼底”號，突然與對面的“瑪麗”號相撞，突然而至的災難，讓船上的人們驚慌失措，就在此時(shí)，哈爾威船長(cháng)憑借自己多年的工作經(jīng)驗，和自己沉著(zhù)冷靜的做事風(fēng)格，順利的將船上的61人全部救出，自己卻與“諾曼底”號一同沉入大海。這個(gè)故事歌頌哈爾威船長(cháng)的沉著(zhù)冷靜，鎮定自若，以及他對工作的`盡職盡責，忠于職守。
這篇課文篇幅比較長(cháng)，我通過(guò)齊讀，自讀和分角色朗讀的形式，讓學(xué)生了解故事內容，體會(huì )人物感情，并抓住文中關(guān)于“霧”的環(huán)境描寫(xiě)，來(lái)襯托哈爾威船長(cháng)的鎮定自若，通過(guò)分角色朗讀，體會(huì )哈爾威船長(cháng)的語(yǔ)言中所流露出來(lái)的忠于職守的精神品質(zhì)。
通過(guò)這一課的學(xué)習，學(xué)生能從課文中找到環(huán)境描寫(xiě)，并能體會(huì )哈爾威船長(cháng)的精神品質(zhì)，但就是對于課文結尾處的黑色雕像不容易理解，在完成課后作業(yè)是有一定難度，后來(lái)經(jīng)引導點(diǎn)撥幫助學(xué)生理解，對結尾這富有深意的語(yǔ)句有一定理解。從課堂情況和課后作業(yè)來(lái)看，孩子們對這課掌握較好，但個(gè)別差生可能還是有一定困難。
諾曼底號遇難記課程教學(xué)反思 7
上完《諾曼底號遇難記》一課后，我覺(jué)得自己又有了很多的感觸，因為以前也教過(guò)這課，相比，感受不是很深，更談不上感動(dòng)了。首先，在這節課上我經(jīng)歷了我教學(xué)生涯中再次讓自己感動(dòng)的40分鐘。也許是年長(cháng)了，容易動(dòng)情了，也許是獨到的教學(xué)設計吸引了孩子，也許是我的情感感染了孩子，也許是文章的內容打動(dòng)了孩子，我心落淚了，學(xué)生落淚了，聽(tīng)課老師落淚了，這真摯的情感體驗完全來(lái)自于一個(gè)偉大的人物形象——哈爾威船長(cháng)。這節課后我細細反思，有幾處感覺(jué)得做得比較好、比較實(shí)、比較細。
一、以讀為本，讀中感悟
要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在危急時(shí)刻，哈爾威船長(cháng)是怎么說(shuō)的？如：“船長(cháng)大聲吼道”（指名讀），“一個(gè)人的聲音能蓋過(guò)嘈雜的聲音嗎？”不能，看視頻（再男女讀、齊讀），學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。對體會(huì )船長(cháng)的沉著(zhù)，鎮定，臨危不懼有幫助。對話(huà)部分，讓學(xué)生分角色讀，關(guān)于命令的句子指名再讀，重點(diǎn)讀“夠了”，從而體會(huì )在危急時(shí)刻，在別人亂得不可開(kāi)交的時(shí)候，哈爾威船長(cháng)能做到鎮定自若、舍己救人、忠于職守。讓所有的人變得井然有序，更體會(huì )他是怎樣的人及偉大的靈魂。
二、讀思結合，大膽提問(wèn)
在教學(xué)中我常常告訴學(xué)生：聰明的孩子不僅會(huì )提問(wèn)題，更會(huì )思考問(wèn)題。一個(gè)月的學(xué)會(huì )學(xué)習模式訓練，讓學(xué)生對提問(wèn)更深入，更到位。本節課，孩子提了有價(jià)值的問(wèn)題“船長(cháng)真把自己忘了嗎？”“真開(kāi)槍打嗎？”“船長(cháng)有沒(méi)有逃生的機會(huì )，他為什么要隨著(zhù)輪船一起沉入大海？”對學(xué)生提出的問(wèn)題應即時(shí)關(guān)注，我把問(wèn)題拋給了孩子們。他們能結合生活實(shí)際和聯(lián)系上下文來(lái)回答，一石激起千層浪，沒(méi)想到學(xué)生的發(fā)言竟成了這節課最大的閃光點(diǎn)。
三、主線(xiàn)清晰，中心明確
在危急時(shí)刻哈爾威船長(cháng)是怎么說(shuō)的'做的，從中看出他是一個(gè)怎樣的人，在一次次喊話(huà)中走入人心。讓孩子們的心靈受到震撼，他們的情感已完全融入了課文中。結尾處在傷感音樂(lè )的伴奏下，那聲聲呼喚催人淚下，那句句真言震憾人心。哈爾威船長(cháng)那高大的形象，那高聳的豐碑，永遠屹立在孩子們的心間。
當然，這節課也有不足之處：
1、激勵性的評價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單調。
2、對閱讀方法關(guān)注還不夠。
3、對霧環(huán)境描寫(xiě)在這篇課文中的作用沒(méi)來(lái)得及總結，其實(shí)課文的作者運用了大量的環(huán)境描寫(xiě)，旨在襯托船長(cháng)的果斷，凸現船長(cháng)的高大形象。而我卻忽視了這一點(diǎn)，說(shuō)明備課時(shí)還需深入些、細致些。
總之，我覺(jué)得在本節課中還有很多不足之處，希望老師們給予多多指點(diǎn)�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”《諾曼底號遇難記》已經(jīng)結束，而我對這篇文章，對語(yǔ)文教學(xué)的思考將繼續。
諾曼底號遇難記課程教學(xué)反思 8
本周二，武漢市教科院領(lǐng)導來(lái)我校進(jìn)行教學(xué)視導，我執教《諾曼底號遇難記》，有幸得到市教院領(lǐng)導張鳳英老師的指導，深感榮幸，從準備備課，到二次試講，再到正式講課，最后到得到領(lǐng)導的指導，每一個(gè)環(huán)節，每一個(gè)過(guò)程，都給我留下了深深的印象，也讓我收獲了很多，很多。
上完《諾曼底號遇難記》一課后，我細細回顧了整個(gè)的教學(xué)過(guò)程�！吨Z曼底號遇難記》是一篇意蘊比較深厚的文本。為了上好這節課，我認真地研讀了文本，參考了網(wǎng)上的資料和部分教案，最后還是自己按照自己的思路設計好教案。第一次試講是在吳承紅老師班上，吳老師為了配合我上好這節課，給了學(xué)生充分的時(shí)間讀熟課文，并在朗讀上對學(xué)生進(jìn)行了指導。所以學(xué)生對課文的內容相當熟悉，試講那天感覺(jué)學(xué)生的表現，狀態(tài)相當不錯，只是自己對整個(gè)設計掌握的并不是那么嫻熟，所以整堂課的效果并不好。第二次試講，為了急于達到好的效果，于是我修改了教案，借鑒了很多別人的東西，可是，適得其反，整堂課下來(lái)反而非常生硬，不自然，感覺(jué)也不好。
經(jīng)歷了兩次不太滿(mǎn)意的試講，我又再一次潛下心來(lái)，拿起課文，反復朗讀，靜靜地思考，仔細揣摩，重新按照自己的思路，根據自己班上學(xué)生的特點(diǎn)設計教案。正式講課那天，我的腦海已經(jīng)有了屬于自己的非常清晰的思路，學(xué)生的狀態(tài)也特別好，雖然沒(méi)有在課前對課文中的問(wèn)題做任何提示，但是學(xué)生事前熟讀了課文，所以整堂課，無(wú)論是學(xué)生參與程度，回答問(wèn)題，還是朗讀課文等等方面，都還不錯，我也是非常投入，滿(mǎn)懷激情，感覺(jué)比前兩次試講的效果要好一些。特別是課文最后部分的朗讀，“關(guān)于船長(cháng)在挽救了60個(gè)人的生命后，自己卻選擇了和船同沉大海的部分”，學(xué)生們通過(guò)對課文的學(xué)習，為船長(cháng)偉大的精神所感動(dòng)，當傷感的背景音樂(lè )配著(zhù)感人的文字，學(xué)生的朗讀特別精彩，情感很到位，達到了一個(gè)小小的高潮。
課后，教科院的張鳳英老師和我進(jìn)行了溝通和交流。張老師的對我的課進(jìn)行了肯定。認為我的教學(xué)設計是合理的，整堂課的思路清晰，注重學(xué)生朗讀，學(xué)生以讀為主，讀中品位，讀中感悟。注重了語(yǔ)文教學(xué)中的抓住關(guān)鍵詞句，品位語(yǔ)言文字蘊含的情感。
同時(shí)，張老師對我的這堂課提出了寶貴的意見(jiàn)。
1、文中船長(cháng)這個(gè)人物形象，在我的課堂中，整堂課下來(lái)，在學(xué)生心中還沒(méi)有形成一個(gè)非常豐滿(mǎn)的形象。雖然通過(guò)學(xué)習課文，體會(huì )船長(cháng)的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)等等，品詞品句，船長(cháng)這個(gè)形象，在學(xué)生心中有一定的印象，但還不夠，應該讓學(xué)生感受到一個(gè)有血有肉的船長(cháng)。而且整堂課應該是結合文本，逐步的呈現船長(cháng)這一形象，讓船長(cháng)形象在學(xué)生心中，一步步的深化，升華。
2、教師的主觀(guān)感受過(guò)多，沒(méi)有給學(xué)生充分思考，感悟。舉一例子：‘船長(cháng)和船同沉大海，值不值？張老師認為，不能這樣問(wèn)，因為值不值，老師的主觀(guān)上就有了指向性，以至于對學(xué)生是一種暗示，讓學(xué)生沒(méi)有更好的發(fā)揮的空間。
3、解讀教材還要剛透徹。例如“大家立刻不作聲……人們感到有一個(gè)偉大的靈魂出現在他們上空。和“人們凝視雕像沉入大�！币诰騼群�。
4、不管是讀課文還是教課文，要給學(xué)生一種整體性，特別是六年級的.孩子，不能讓課文有些割裂的感覺(jué)�！袄�，老師讓學(xué)生先讀7到11自然段，思考一個(gè)問(wèn)題。然后再讀哪些段落，在完成一個(gè)什么任務(wù)，…”這樣不好，不能給學(xué)生一個(gè)整體的學(xué)習，應該是通讀課文，讓學(xué)生自由表達，教師牢牢把握自己的教學(xué)核心點(diǎn)，不管學(xué)生怎么說(shuō)，始終要把學(xué)生引到這幾個(gè)重要的點(diǎn)上來(lái)。
5、整堂課還是感覺(jué)老師按照自己的設計思路，讓學(xué)生順著(zhù)老師的思路，一步步的往老師既定的內容，要求上牽的感覺(jué)。還沒(méi)有完全放手學(xué)生，讓學(xué)生沒(méi)有太多自我的空間。感覺(jué)老師牽的比較多。
聽(tīng)到張老師的評價(jià)，我不禁感嘆；專(zhuān)家不愧為專(zhuān)家，指出了很多沒(méi)有引起我重視，甚至是我根本發(fā)現不了的問(wèn)題。雖然她提得意見(jiàn)中，有些我無(wú)法在課堂上實(shí)施，甚至并不明確到底該怎么做，但是我依然有很多收獲。當時(shí)談到“不割裂課文，給學(xué)生整體性，放手讓學(xué)生，給學(xué)生更多的空間’這個(gè)話(huà)題時(shí)，我當時(shí)提出，這樣的方式，那么老師將會(huì )更難掌控課堂，會(huì )擔心收不回來(lái)，這樣對老師的要求會(huì )更高。我流露出不敢嘗試的想法，張老師當時(shí)的一句話(huà)”你是教研員，你都不敢嘗試嗎’讓我頓生許多感悟。
是啊，最初聽(tīng)到張老師和我們談到的對語(yǔ)文課的種種想法和要求時(shí)，感覺(jué)能達到這樣的要求好難，如果能做到像張老師說(shuō)的那樣，那簡(jiǎn)直都成特級教師了，心想，她怎么能給我們定位這么高的要求，似乎拿我們和特級教師再靠。但是，細細思考后，覺(jué)得這樣未嘗不可，只要利于學(xué)生能力的發(fā)展，有什么方法不能?chē)L試的呢，也許，一下子無(wú)法達到那樣一個(gè)高度，不能盡善盡美，但是起碼要嘗試，努力過(guò)后，就會(huì )一步步的靠近目標，就會(huì )離要求越來(lái)越近。
我想，在今后的課堂中，我會(huì )不斷的嘗試，不斷的改進(jìn)，不斷的思考，不斷的努力，不斷的追求……
諾曼底號遇難記課程教學(xué)反思 9
今天早上，楊老師帶領(lǐng)401班的學(xué)生給國際部所有老師上了一節語(yǔ)文示范課。因為本學(xué)期的課已結束，楊老師挑選了四年級下冊的一篇文章《“諾曼底號”遇難記》進(jìn)行教學(xué)。這篇文章在老教材里是收入在7年級下冊的語(yǔ)文書(shū)中，而新教材卻把它放在四年級下冊。文章篇幅較長(cháng)，總共46自然段。主要講的是，在哈爾威船長(cháng)的指揮下，船員和乘客共60人獲救，而哈爾威船長(cháng)卻與“諾曼底”號沉入深淵。通過(guò)朗讀、抓重點(diǎn)字品讀感悟哈爾威船長(cháng)的人格魅力是本節課的.教學(xué)重點(diǎn)；抓住哈爾威船長(cháng)在危難緊關(guān)頭下達的重要命令進(jìn)行品讀是教學(xué)的主線(xiàn)。
孩子們在課堂上展現出良好的語(yǔ)文素養。朗讀是401班孩子們拿手絕活，無(wú)論是像哈爾威船長(cháng)一樣發(fā)出鏗鏘有力的命令，還是凝視文字，朗讀哈爾威船長(cháng)沉船的悲壯畫(huà)面，孩子們在朗讀時(shí)都能做到入情入境，給聽(tīng)課老師留下了深刻的印象，也為語(yǔ)文課堂增添了無(wú)限的樂(lè )趣與魅力。
在朗讀的基礎上，孩子們抓住重點(diǎn)字詞品讀，得出哈爾威船長(cháng)是一位沉著(zhù)冷靜、臨危不懼、鎮定自若、勇敢果斷并且有紳士風(fēng)度的人。課堂上，孩子們侃侃而談，有深度有聯(lián)想有遷移，這些思想上的深度與廣度是必須有大量的課外閱讀做支撐！得閱讀者得語(yǔ)文，在高年段的語(yǔ)文課堂上體現的尤為明顯！
每位學(xué)生都參與其中，每位學(xué)生都充滿(mǎn)學(xué)習的熱情，楊老師和孩子們都享受這樣的語(yǔ)文課堂！為401班的娃們點(diǎn)贊！
諾曼底號遇難記課程教學(xué)反思 10
關(guān)注生命、培養生命意識，是素質(zhì)教育的要求，也是“以人為本”的教育的體現，在語(yǔ)文課堂中，緊緊圍繞文本，引導學(xué)生獲得對生命意義的理解，從而學(xué)會(huì )努力地實(shí)現自己的生命價(jià)值，這應該是我們在語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育的意義所在�；谶@點(diǎn)，這堂課，我有一下幾點(diǎn)思考。
一、讓學(xué)生在閱讀文本中感悟珍愛(ài)生命，、尊敬生命、敬畏生命。
猝然而至的災難，讓本來(lái)還在熟夢(mèng)中的人們突然面臨生死考驗，為了自己逃生，在這時(shí)候，可卑的利己主義占了上風(fēng)，甲板上亂成一團。這時(shí)候，只有船長(cháng)一人保持冷靜，把別人的生命放在了第一位，甚至忘了自己也是船上的一員。讓學(xué)生抓住這些句子去朗讀，去品位，去感悟船長(cháng)對生命的尊重。獲救者的生，是船長(cháng)的死換來(lái)的，從中我們知道了生命之寶貴、只可愛(ài)、之可敬。
二、讓學(xué)生在文本閱讀中滲透生命的意義和價(jià)值教育。
在整個(gè)課堂中，緊緊圍繞文本，去朗讀，去感悟船長(cháng)的英雄品質(zhì)，強者風(fēng)范，讓船長(cháng)的生命價(jià)值觀(guān)給學(xué)生留下了深刻的印象。教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際或自己談一談對“強者”或“英雄”的理解，寫(xiě)一篇短文，既是對文本主題的.進(jìn)一步理解，也讓學(xué)生在這一過(guò)程對自我的反省，讓學(xué)生樹(shù)立正確的生命價(jià)值觀(guān)。
三、尊重學(xué)生這一生命體，積極營(yíng)造充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課堂。
我在備課時(shí)，預設了船長(cháng)的英雄品質(zhì)為臨危不亂、舍己救人、指揮能力強、忠于職守等，在學(xué)生研讀過(guò)程中，出現了不一致的見(jiàn)解。到底是“舍己救人”
合適，還是“忘我”“忠于職守，高度的負責精神”更貼切？讓學(xué)生成為課堂的真正的主人，培養他們的有個(gè)性閱讀能力和勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解的能力從而營(yíng)造創(chuàng )造充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課堂，提高課堂教學(xué)效率是我努力的方向。當問(wèn)題出現后，我放手讓學(xué)生通過(guò)討論、交流來(lái)解決這一問(wèn)題。達到了理想的效果。
當然，在這篇課文教學(xué)過(guò)程中，也存在一些問(wèn)題。比如對環(huán)境描寫(xiě)在這篇課文中的作用講得太少，對作者議論部分的話(huà)重視不夠等。在以后的教學(xué)中，我會(huì )努力去解決這些問(wèn)題。
諾曼底號遇難記課程教學(xué)反思 11
前段時(shí)間認真鉆研了一番第九冊《諾曼底號遇難記》，現在課已講完，靜下心來(lái)反思了一下自己對這篇課文的教學(xué)，收獲如下：本課的教學(xué)目標我確定了兩點(diǎn)，一是情感目標：讓學(xué)生感受哈爾威船長(cháng)臨危不亂、忠于職守、舍已救人的崇高品質(zhì)，二是能力目標：讓學(xué)生知道閱讀要有自己的見(jiàn)解并要勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。對于第二個(gè)目標自覺(jué)落實(shí)得還可以，主要體現在如下環(huán)節：
1、更改課題。上課伊始在板書(shū)課題時(shí)我沒(méi)有按課文原題寫(xiě)，而在黑板上寫(xiě)下了“偉大的靈魂”這個(gè)題目，這時(shí)學(xué)生自然要提出疑問(wèn)，我順勢告訴學(xué)生：“這個(gè)題目是老師讀完這篇文章后產(chǎn)生的自己的見(jiàn)解，相信你們在學(xué)完這篇課文后也會(huì )產(chǎn)生自己的理解與感受，你們也可以把自己認為合適的題目寫(xiě)在書(shū)上�！边@一舉動(dòng)不但引起了學(xué)生的好奇心，吸引了學(xué)生的注意力，更主要的是對重點(diǎn)訓練項目的一個(gè)落實(shí)。因為這篇課文是本組的第三篇課文，通過(guò)前兩篇課文的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)具有了一定的發(fā)表自己見(jiàn)解的能力，此時(shí)更改課題是想讓學(xué)生進(jìn)一步明白，閱讀要有自己的見(jiàn)解不僅僅指不依賴(lài)于別人的現成答案，還包括不依賴(lài)課本，不迷信權威，要敢于向課本，向權威挑戰。
2、討論船長(cháng)命令大副開(kāi)槍這一命令。通過(guò)每次教這篇課文時(shí)學(xué)生的反饋來(lái)看，對于這道命令大部分學(xué)生剛開(kāi)始并不理解，所以我先問(wèn)：“對于這道命令，你有沒(méi)有什么疑問(wèn)？”引導學(xué)生自己去提出問(wèn)題，然后圍繞到底該不該開(kāi)槍引導學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)有如下幾種：
A、認為船長(cháng)只不過(guò)是嚇唬嚇唬不會(huì )真開(kāi)槍。對于這種觀(guān)點(diǎn)我沒(méi)有給予肯定或否定，讓他們接著(zhù)聽(tīng)其他同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)。
B、認為女士?jì)?yōu)先，男人不該搶在女人前面，所以該開(kāi)槍。持這種觀(guān)點(diǎn)的同學(xué)最多，這時(shí)我會(huì )提醒一句：僅僅是因為男人們違背了道義就該開(kāi)槍嗎？這時(shí)馬上出現了第三種觀(guān)點(diǎn)：
C、當時(shí)船上很亂，如果不開(kāi)槍可能會(huì )死更多的人。這樣經(jīng)過(guò)相互交流、啟發(fā)，持前兩種觀(guān)點(diǎn)的同學(xué)自然會(huì )逐漸認識到自己考慮問(wèn)題的片面性，進(jìn)而明白閱讀要產(chǎn)生正確的見(jiàn)解，還要聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系上下文。
3、對于船長(cháng)的以身殉職學(xué)生的看法也是各不相同，這又成為培養學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解的一個(gè)好時(shí)機，有的學(xué)生認為船長(cháng)是沒(méi)有時(shí)間或機會(huì )逃生，有的認為船長(cháng)舍不得船，還有的`認為船長(cháng)是出于責任感選擇了以身殉職等等。在學(xué)生大膽說(shuō)出自己的這些想法后我盡量尊重學(xué)生的見(jiàn)解，只要合理都給予充分的肯定。
至于本課的情感目標，感覺(jué)落實(shí)得不到位，雖然學(xué)生感受到了船長(cháng)的崇高品質(zhì)，但是并沒(méi)幾個(gè)學(xué)生為之感動(dòng)，情感上的共鳴沒(méi)有我想象的那么強烈。我想這還是因為老師引導得不到位，問(wèn)題設計得不夠合理，但到底怎樣的問(wèn)題才能實(shí)現語(yǔ)言與精神的同構互生呢？我也同諾曼底號一起遇難了。我想今天我之所以會(huì )“遇難”，都是因為在平時(shí)的教學(xué)中不夠用心，沒(méi)有很好地去落實(shí)新課改。以后，我會(huì )充分利用好課堂這塊寶貴的試驗田，大膽地嘗試教師、學(xué)生、文本之間的更深層次的對話(huà)。
諾曼底號遇難記課程教學(xué)反思 12
今天下午進(jìn)行了諾曼底號遇難記的一個(gè)講課練習，效果不是很好！
總結原因有以下幾點(diǎn)：首先自己準備不是很充分，在上課之前才把教案和練習單打印出來(lái)，發(fā)給學(xué)生，沒(méi)有做到提前到教室進(jìn)行準備。
其次是對學(xué)生不太熟悉，不了解學(xué)生特點(diǎn)和水平，有的學(xué)生看看起來(lái)挺愛(ài)回答的，但是叫她起來(lái)才發(fā)現連題是什么都沒(méi)有讀清楚，也沒(méi)有概括文章的能力。
第三，因不了解學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題比較深，孩子們無(wú)法理解而且回答不按順序，若是按照他們的順序，這課就已經(jīng)結束了！可能之前他們對課文了解并不多，因而在分析課文時(shí)找不到地方，找不準詞語(yǔ)。
第四，課件準備的不充分，然后原來(lái)預計播放泰坦尼克號沉沒(méi)視頻，多媒體居然沒(méi)有播放出來(lái)，電腦格式不支持，這是一個(gè)失誤。之前沒(méi)有想到會(huì )出現此問(wèn)題。
第五，調動(dòng)學(xué)生積極性的方法不夠，講著(zhù)講著(zhù)，我發(fā)現有的題本來(lái)應該是讓學(xué)生自己總結出來(lái)的，但是因為開(kāi)始視頻無(wú)法播放，為了趕時(shí)間自己給總結概括出來(lái)了，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的自主性。
第六，教育機智不夠，出現泰坦尼克號車(chē)的圖片的時(shí)候，問(wèn)學(xué)生們的感覺(jué)怎么樣？她們的評價(jià)是漂亮巨大。然后我又問(wèn)他們安全不安全？他們知道本次講海難的，異口同聲地說(shuō)不安全。天啊，我簡(jiǎn)直在給自己挖坑，只有苦笑說(shuō)你們看船預見(jiàn)性還挺強��！可能后面的.老師沒(méi)有聽(tīng)到我這句話(huà)，有的老師和我反映說(shuō)我沒(méi)有回答學(xué)生的話(huà)，哎，失誤……
第七，概括文章內容，我把時(shí)間地點(diǎn)，人物起因經(jīng)過(guò)結果六大要素全部亮出來(lái)，然后讓同學(xué)們按照這些要素進(jìn)行概括，可是有的時(shí)候有一些文章，就是并不是所有要素都全的，所以呢，有時(shí)候要考慮一些某些文章的特性！
通過(guò)此次事件我發(fā)現存在問(wèn)題還是挺多的，所以以后注意：首先課件要準備好，電腦要了解，視頻能不能播放，一定要先準備好。
第二個(gè)是教學(xué)設計，教學(xué)設計一開(kāi)始有一個(gè)古詩(shī)詞的誦讀，那么就是我當時(shí)要求全班人讀的，可是并不一定，要讓全班人一起讀，找幾個(gè)同學(xué)讓我給大家說(shuō)一下，用一兩分鐘的時(shí)間過(guò)了就可以了。
第三，一定要事先了解學(xué)生，與學(xué)生做好充分的溝通。了解學(xué)生對課文的掌握程度。
第四，每一部分的過(guò)渡語(yǔ)一定要講清楚。
第五，不要提太難的問(wèn)題，提出來(lái)的問(wèn)題爭取人人都有回來(lái)的積極性，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。
諾曼底號遇難記課程教學(xué)反思 13
完成本節課的教學(xué)后，我反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，認為有三個(gè)方面的亮點(diǎn)需要我繼續在教學(xué)中實(shí)踐。
一、放手自學(xué)，培養自學(xué)能力
學(xué)生進(jìn)入五年級，已經(jīng)具備了自學(xué)生字、新詞的能力。因此，這一環(huán)節我放手讓學(xué)生自學(xué)，接著(zhù)小組交流，最后用檢測的形式檢查。重點(diǎn)生字的音、形、義，多種方法理解詞語(yǔ)，學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
二、抓住難點(diǎn)指導朗讀。
本篇課文是一篇外國作品，課文中有較多的`人名、地名、較長(cháng)的句子學(xué)生不易讀好。因此，我重點(diǎn)指導學(xué)生感到困難的地方，以達到正確、流利朗讀課文的目的。
三、根據課文特點(diǎn)，培養概括能力。
概括能力有很強的綜合性，而小學(xué)生又以形象思維為主，一篇課文要用一、兩句話(huà)表達出主要內容對他們來(lái)說(shuō)確實(shí)不易。題目是文章的眼睛。本篇課文的題目就是對文章內容的高度概括，因此我根據課文的這一特點(diǎn)，采用了題目擴展法。首先，抓住“難”字理解題意，接著(zhù)讓學(xué)生看題質(zhì)疑，我相機概括記敘文的六要素，然后通過(guò)讀文分別找到答案，最后用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。這樣，先分解后綜合，使概括文章主要內容化繁為簡(jiǎn)，化難為易，學(xué)生能夠準確、簡(jiǎn)潔、快速地概括。
由于本篇課文較長(cháng)，導致本節教學(xué)超時(shí)，今后在教學(xué)中注意。
諾曼底號遇難記課程教學(xué)反思 14
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為成功之處有以下幾個(gè)方面：
一、師生共讀很快樂(lè )
今天講《諾曼底號遇難記》，我先讓學(xué)生依據自學(xué)指導自主學(xué)習課文，讓后和全體學(xué)生大聲的齊聲共讀這篇課文，我們師生共浸在這種美妙的朗讀當中，每個(gè)人都很快樂(lè )，每個(gè)人都很專(zhuān)心，每個(gè)人都很忘情的讀著(zhù)，送著(zhù)。這時(shí)候，我才發(fā)現，原來(lái)，師生共讀可以到達如此美麗的境界，看來(lái)，以后還得多和同學(xué)們一起來(lái)讀，單個(gè)讀自有其好處，但讓學(xué)生都活動(dòng)起來(lái)，似乎比什么都重要。自讀用于預習，用于提問(wèn)，但課前共讀真的可以提倡了
二、注重在閱讀中體驗。
猝然而至的災難，讓本來(lái)還在熟夢(mèng)中的人們突然面臨生死考驗，為了自己逃生，在這時(shí)候，可卑的利己主義占了上風(fēng)，甲板上亂成一團。這時(shí)候，只有船長(cháng)一人保持冷靜，把別人的生命放在了第一位，甚至忘了自己也是船上的一員。讓學(xué)生抓住這些句子去朗讀，去品味，去感悟船長(cháng)對生命的尊重。獲救者的`生，是船長(cháng)的死換來(lái)的，從中我們知道了生命之寶貴、之可愛(ài)、之可敬。
三、讓學(xué)生在文本閱讀中受到教育。
在整個(gè)課堂中，緊緊圍繞文本去朗讀，去感悟船長(cháng)的英雄品質(zhì)，強者風(fēng)范，讓船長(cháng)的生命價(jià)值觀(guān)給學(xué)生留下了深刻的印象。教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際或自己談一談對船長(cháng)做法的理解，既是對文本主題的進(jìn)一步理解，也是讓學(xué)生在這一過(guò)程對自我的反省，讓學(xué)生樹(shù)立正確的生命價(jià)值觀(guān)。
四、尊重學(xué)生這一生命體，積極營(yíng)造充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課堂。
我在備課時(shí)，預設了船長(cháng)的英雄品質(zhì)為臨危不亂、舍己救人、指揮能力強、忠于職守等，在學(xué)生研讀過(guò)程中，出現了不一致的見(jiàn)解。到底是“舍己救人”合適，還是“忘我”“忠于職守，高度的負責精神”更貼切？讓學(xué)生成為課堂的真正的主人，培養他們有個(gè)性的閱讀能力和勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解的能力從而創(chuàng )造充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課堂，提高課堂教學(xué)效率是我努力的方向。當問(wèn)題出現后，我放手讓學(xué)生通過(guò)討論、交流來(lái)解決這一問(wèn)題。達到了理想的效果。
不足之處：
當然，在這篇課文教學(xué)過(guò)程中，也存在一些問(wèn)題。比如對環(huán)境描寫(xiě)在這篇課文中的作用講得太少，對作者議論部分的話(huà)重視不夠等。在以后的教學(xué)中，我會(huì )努力去解決這些問(wèn)題。
諾曼底號遇難記課程教學(xué)反思 15
上完《諾曼底號遇難記》一課后，我細細反思，認為這節課的成功之處有以下幾點(diǎn)：
一、以讀為本，注重培養學(xué)生的朗讀能力
新課標給基礎教育帶來(lái)了一股清風(fēng)，同時(shí)也給我們這些奮斗在教學(xué)一線(xiàn)的教師帶來(lái)了新的挑戰，老師們在語(yǔ)文教學(xué)中都認識到了“讀”的重要性，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！笨梢�(jiàn)充分地讀書(shū)是一個(gè)培養語(yǔ)言能力和提高人文素養的過(guò)程。
讀的重要性毋庸多說(shuō)，那么，在教學(xué)中如何引導學(xué)生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂(lè )，讀出思，而不至于像小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心呢？在本課的教學(xué)當中，我十分注重創(chuàng )設讀的情境，如：“船長(cháng)大聲吼道”（自由讀），“一個(gè)人的聲音能蓋過(guò)嘈雜的聲音嗎？”（齊讀）學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。與此同時(shí)，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著(zhù)眼睛想想讀等等。此外，還注意讀的層次，如學(xué)生“船長(cháng)大聲吼……”一句時(shí)，學(xué)生開(kāi)始讀得不到位，我采用了導讀的方式，問(wèn)學(xué)生：“怎樣吼”學(xué)生讀得稍好一些了，又提示：再大聲些。學(xué)生讀得又好一點(diǎn)。
二、讀與思結合，注重培養學(xué)生的創(chuàng )新意識
課堂教學(xué)中老師們在“讀”字上苦下功夫，語(yǔ)文教學(xué)出現了勃勃的生機，與此同時(shí)，我一直在思考一個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)文課僅僅靠讀行嗎？我認為答案是否定的�？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則惘。思而不學(xué)則怠�！笨梢�(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)中，讀與思應齊頭并進(jìn)，二者不可偏廢。在教學(xué)中我常常告訴學(xué)生：聰明的孩子提問(wèn)題。由此我想，教師只有善待每個(gè)學(xué)生的提問(wèn)，學(xué)生才能提問(wèn)。這里的“能”包含著(zhù)愛(ài)提問(wèn)、敢提問(wèn)和會(huì )提問(wèn)。愛(ài)提問(wèn)是會(huì )提問(wèn)的前提。一個(gè)學(xué)生如果怕自己提出的問(wèn)題太簡(jiǎn)單、太沒(méi)有價(jià)值而遭到老師、同學(xué)的嘲笑就會(huì )不敢問(wèn)，也就談不上愛(ài)問(wèn)，更談不上會(huì )問(wèn)了。學(xué)生由于敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)，問(wèn)得多了就會(huì )發(fā)展到會(huì )問(wèn)。
有了教師的鼓勵，學(xué)生才敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)；有了教師的引導，學(xué)生才會(huì )問(wèn)。本節課，我的存疑“大副會(huì )真開(kāi)槍嗎”“船長(cháng)為什么不留下，而選擇與船共存亡�！币皇て鹎永�。我想：教師只有善待每個(gè)孩子的提問(wèn)，才能使不同提問(wèn)水平的學(xué)生都得到發(fā)展。學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生提出的問(wèn)題得到老師的關(guān)注，學(xué)生會(huì )慢慢從沒(méi)有問(wèn)題到有問(wèn)題再到善于提問(wèn)轉變，質(zhì)疑水平會(huì )在原有的基礎上有所提高。
“疑問(wèn)”會(huì )促進(jìn)學(xué)生去探索，去創(chuàng )新，這不正是當今教育之所需嗎？善待每個(gè)孩子的問(wèn)題，課堂中讓每個(gè)孩子都有感受、體驗的機會(huì )掌握質(zhì)疑的藝術(shù)非常重要：它有助于師生之間信息和情感的交流，形成教與學(xué)的'良性循環(huán)；它有利于培養學(xué)生的理解能力、評價(jià)能力和創(chuàng )新能力，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，讓不同質(zhì)疑水平的學(xué)生都得到發(fā)展。
三、以人為本，尊重學(xué)生，學(xué)生全員參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程
課堂教學(xué)中，教師要真正尊重學(xué)生。學(xué)生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悅的狀態(tài)下，靈性才會(huì )自然而快捷地產(chǎn)生。在這種情況下進(jìn)行教學(xué)，會(huì )收到事半功倍的神效。我在執教本課時(shí)，為學(xué)生搭建了一個(gè)活動(dòng)的舞臺。學(xué)生在這個(gè)舞臺上質(zhì)疑、釋疑、爭辯。
教師只是活動(dòng)的組織者，學(xué)生才是真正的主角。他們在這個(gè)舞臺上盡情地展示著(zhù)自己的才華。正因為教師充分地尊重學(xué)生，以學(xué)生為本，為學(xué)生服務(wù)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計都是從學(xué)生的角度出發(fā)，采用了多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，所以學(xué)生一整節課熱情高漲，思維的火花不斷地涌現，每一個(gè)孩子都積極地參與到學(xué)習過(guò)程之中，每一個(gè)孩子都在不同的程度上得到了提高。
當然，這節課也有不足之處：
1、課堂上注重培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，忽視了學(xué)生語(yǔ)言的完整性，沒(méi)有強調學(xué)生說(shuō)完整的話(huà)。
2、激勵性的語(yǔ)言過(guò)于單調，雖說(shuō)課堂氣氛非�；钴S，但老師表現不夠幽默。
今后努力的方向：
一、多看教育教學(xué)方面的書(shū)籍，把駕馭課堂的能力再往上提高一個(gè)檔次。
二、多看文學(xué)方面的書(shū)籍，增加自己的文化底蘊，讓自己的課堂語(yǔ)言更具魅力。
三、多聽(tīng)課，多向專(zhuān)家及周?chē)慕處煂W(xué)習。
四、多動(dòng)筆，課后經(jīng)常寫(xiě)教學(xué)反思，不斷提高自己的文筆。
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