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《諾曼底號遇難記》教學(xué)反思（通用5篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編收集整理的《諾曼底號遇難記》教學(xué)反思（通用5篇），希望能夠幫助到大家。
《諾曼底號遇難記》教學(xué)反思 篇1
上完《諾曼底號遇難記》一課后，我細細反思，認為這節課的成功之處有以下幾點(diǎn)：
一、以讀為本，注重培養學(xué)生的朗讀能力
新課標給基礎教育帶來(lái)了一股清風(fēng)，同時(shí)也給我們這些奮斗在教學(xué)一線(xiàn)的教師帶來(lái)了新的挑戰，老師們在語(yǔ)文教學(xué)中都認識到了“讀”的重要性，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！笨梢�(jiàn)充分地讀書(shū)是一個(gè)培養語(yǔ)言能力和提高人文素養的過(guò)程。
讀的重要性毋庸多說(shuō)，那么，在教學(xué)中如何引導學(xué)生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂(lè )，讀出思，而不至于像小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心呢？在本課的教學(xué)當中，我十分注重創(chuàng )設讀的情境，如：“船長(cháng)大聲吼道”（自由讀），“一個(gè)人的聲音能蓋過(guò)嘈雜的聲音嗎？”（齊讀）學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。與此同時(shí)，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著(zhù)眼睛想想讀等等。此外，還注意讀的層次，如學(xué)生“船長(cháng)大聲吼……”一句時(shí)，學(xué)生開(kāi)始讀得不到位，我采用了導讀的方式，問(wèn)學(xué)生：“怎樣吼”學(xué)生讀得稍好一些了，又提示：再大聲些。學(xué)生讀得又好一點(diǎn)。
二、讀與思結合，注重培養學(xué)生的創(chuàng )新意識
課堂教學(xué)中老師們在“讀”字上苦下功夫，語(yǔ)文教學(xué)出現了勃勃的生機，與此同時(shí)，我一直在思考一個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)文課僅僅靠讀行嗎？我認為答案是否定的�？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則惘。思而不學(xué)則怠�！笨梢�(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)中，讀與思應齊頭并進(jìn)，二者不可偏廢。在教學(xué)中我常常告訴學(xué)生：聰明的孩子提問(wèn)題。由此我想，教師只有善待每個(gè)學(xué)生的提問(wèn)，學(xué)生才能提問(wèn)。這里的“能”包含著(zhù)愛(ài)提問(wèn)、敢提問(wèn)和會(huì )提問(wèn)。愛(ài)提問(wèn)是會(huì )提問(wèn)的前提。一個(gè)學(xué)生如果怕自己提出的問(wèn)題太簡(jiǎn)單、太沒(méi)有價(jià)值而遭到老師、同學(xué)的嘲笑就會(huì )不敢問(wèn)，也就談不上愛(ài)問(wèn)，更談不上會(huì )問(wèn)了。學(xué)生由于敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)，問(wèn)得多了就會(huì )發(fā)展到會(huì )問(wèn)。
有了教師的鼓勵，學(xué)生才敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)；有了教師的引導，學(xué)生才會(huì )問(wèn)。本節課，我的存疑“大副會(huì )真開(kāi)槍嗎”“船長(cháng)為什么不留下，而選擇與船共存亡�！币皇て鹎永�。我想：教師只有善待每個(gè)孩子的提問(wèn)，才能使不同提問(wèn)水平的學(xué)生都得到發(fā)展。學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生提出的問(wèn)題得到老師的關(guān)注，學(xué)生會(huì )慢慢從沒(méi)有問(wèn)題到有問(wèn)題再到善于提問(wèn)轉變，質(zhì)疑水平會(huì )在原有的基礎上有所提高。
“疑問(wèn)”會(huì )促進(jìn)學(xué)生去探索，去創(chuàng )新，這不正是當今教育之所需嗎？善待每個(gè)孩子的問(wèn)題，課堂中讓每個(gè)孩子都有感受、體驗的`機會(huì )掌握質(zhì)疑的藝術(shù)非常重要：它有助于師生之間信息和情感的交流，形成教與學(xué)的良性循環(huán)；它有利于培養學(xué)生的理解能力、評價(jià)能力和創(chuàng )新能力，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，讓不同質(zhì)疑水平的學(xué)生都得到發(fā)展。
三、以人為本，尊重學(xué)生，學(xué)生全員參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程
課堂教學(xué)中，教師要真正尊重學(xué)生。學(xué)生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悅的狀態(tài)下，靈性才會(huì )自然而快捷地產(chǎn)生。在這種情況下進(jìn)行教學(xué)，會(huì )收到事半功倍的神效。我在執教本課時(shí)，為學(xué)生搭建了一個(gè)活動(dòng)的舞臺。學(xué)生在這個(gè)舞臺上質(zhì)疑、釋疑、爭辯。
教師只是活動(dòng)的組織者，學(xué)生才是真正的主角。他們在這個(gè)舞臺上盡情地展示著(zhù)自己的才華。正因為教師充分地尊重學(xué)生，以學(xué)生為本，為學(xué)生服務(wù)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計都是從學(xué)生的角度出發(fā)，采用了多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，所以學(xué)生一整節課熱情高漲，思維的火花不斷地涌現，每一個(gè)孩子都積極地參與到學(xué)習過(guò)程之中，每一個(gè)孩子都在不同的程度上得到了提高。
當然，這節課也有不足之處：
1、課堂上注重培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，忽視了學(xué)生語(yǔ)言的完整性，沒(méi)有強調學(xué)生說(shuō)完整的話(huà)。
2、激勵性的語(yǔ)言過(guò)于單調，雖說(shuō)課堂氣氛非�；钴S，但老師表現不夠幽默。
今后努力的方向：
一、多看教育教學(xué)方面的書(shū)籍，把駕馭課堂的能力再往上提高一個(gè)檔次。
二、多看文學(xué)方面的書(shū)籍，增加自己的文化底蘊，讓自己的課堂語(yǔ)言更具魅力。
三、多聽(tīng)課，多向專(zhuān)家及周?chē)慕處煂W(xué)習。
四、多動(dòng)筆，課后經(jīng)常寫(xiě)教學(xué)反思，不斷提高自己的文筆。
《諾曼底號遇難記》教學(xué)反思 篇2
上完《諾曼底號遇難記》一課后，我覺(jué)得自己又有了很多的感觸，因為以前也教過(guò)這課，相比，感受不是很深，更談不上感動(dòng)了。首先，在這節課上我經(jīng)歷了我教學(xué)生涯中再次讓自己感動(dòng)的40分鐘。也許是年長(cháng)了，容易動(dòng)情了，也許是獨到的教學(xué)設計吸引了孩子，也許是我的情感感染了孩子，也許是文章的內容打動(dòng)了孩子，我心落淚了，學(xué)生落淚了，聽(tīng)課老師落淚了，這真摯的情感體驗完全來(lái)自于一個(gè)偉大的人物形象——哈爾威船長(cháng)。這節課后我細細反思，有幾處感覺(jué)得做得比較好、比較實(shí)、比較細。
一、以讀為本，讀中感悟
要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在危急時(shí)刻，哈爾威船長(cháng)是怎么說(shuō)的？如：“船長(cháng)大聲吼道”（指名讀），“一個(gè)人的聲音能蓋過(guò)嘈雜的聲音嗎？”不能，看視頻（再男女讀、齊讀），學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。對體會(huì )船長(cháng)的沉著(zhù)，鎮定，臨危不懼有幫助。對話(huà)部分，讓學(xué)生分角色讀，關(guān)于命令的句子指名再讀，重點(diǎn)讀“夠了”，從而體會(huì )在危急時(shí)刻，在別人亂得不可開(kāi)交的時(shí)候，哈爾威船長(cháng)能做到鎮定自若、舍己救人、忠于職守。讓所有的人變得井然有序，更體會(huì )他是怎樣的人及偉大的靈魂。
二、讀思結合，大膽提問(wèn)
在教學(xué)中我常常告訴學(xué)生：聰明的孩子不僅會(huì )提問(wèn)題，更會(huì )思考問(wèn)題。一個(gè)月的學(xué)會(huì )學(xué)習模式訓練，讓學(xué)生對提問(wèn)更深入，更到位。本節課，孩子提了有價(jià)值的問(wèn)題“船長(cháng)真把自己忘了嗎？”“真開(kāi)槍打嗎？”“船長(cháng)有沒(méi)有逃生的機會(huì )，他為什么要隨著(zhù)輪船一起沉入大海？”對學(xué)生提出的問(wèn)題應即時(shí)關(guān)注，我把問(wèn)題拋給了孩子們。他們能結合生活實(shí)際和聯(lián)系上下文來(lái)回答，一石激起千層浪，沒(méi)想到學(xué)生的發(fā)言竟成了這節課最大的閃光點(diǎn)。
三、主線(xiàn)清晰，中心明確
在危急時(shí)刻哈爾威船長(cháng)是怎么說(shuō)的做的，從中看出他是一個(gè)怎樣的人，在一次次喊話(huà)中走入人心。讓孩子們的心靈受到震撼，他們的.情感已完全融入了課文中。結尾處在傷感音樂(lè )的伴奏下，那聲聲呼喚催人淚下，那句句真言震憾人心。哈爾威船長(cháng)那高大的形象，那高聳的豐碑，永遠屹立在孩子們的心間。
當然，這節課也有不足之處：
1、激勵性的評價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單調。
2、對閱讀方法關(guān)注還不夠。
3、對霧環(huán)境描寫(xiě)在這篇課文中的作用沒(méi)來(lái)得及總結，其實(shí)課文的作者運用了大量的環(huán)境描寫(xiě)，旨在襯托船長(cháng)的果斷，凸現船長(cháng)的高大形象。而我卻忽視了這一點(diǎn)，說(shuō)明備課時(shí)還需深入些、細致些。
總之，我覺(jué)得在本節課中還有很多不足之處，希望老師們給予多多指點(diǎn)�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”《諾曼底號遇難記》已經(jīng)結束，而我對這篇文章，對語(yǔ)文教學(xué)的思考將繼續。
《諾曼底號遇難記》教學(xué)反思 篇3
《諾曼底號遇難記》一文通過(guò)描寫(xiě)哈爾威船長(cháng)在輪船遇到海難時(shí)，臨危不亂，鎮定自若指揮搶險，將船上60人安全救出的故事，贊揚了哈爾威船長(cháng)盡忠職守，舍己救人的精神。在教學(xué)中，我從兩方面入手：
一、以讀為本，讀中感悟
讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。在危急時(shí)刻，哈爾威船長(cháng)是怎么說(shuō)的？讓學(xué)生自己朗讀哈爾威船長(cháng)的.話(huà)，再指導學(xué)生讀，學(xué)生的感情得到了升華，也讀出了感情，從而體會(huì )了船長(cháng)鎮定自若、舍己救人、忠于職守的品質(zhì)。
二、讀思結合，大膽提問(wèn)
新課伊始，我告訴學(xué)生：聰明的孩子不僅會(huì )提問(wèn)題，更會(huì )思考問(wèn)題。孩子提了很多有價(jià)值的問(wèn)題“船長(cháng)真把自己忘了嗎？”“真開(kāi)槍打嗎？”“船長(cháng)有沒(méi)有逃生的機會(huì )，他為什么要隨著(zhù)輪船一起沉入大海？”等，我把學(xué)生提出問(wèn)題拋給了孩子們。沒(méi)想到他們能結合生活實(shí)際和聯(lián)系上下文來(lái)回答，一石激起千層浪，沒(méi)想到學(xué)生的。發(fā)言竟成了這節課最大的閃光點(diǎn)。
這節課也有不足之處：激勵性的評價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單調。
這節課，讓我發(fā)現了孩子的潛力，相信孩子，他們會(huì )給你帶來(lái)奇跡。
《諾曼底號遇難記》教學(xué)反思 篇4
前段時(shí)間認真鉆研了一番第九冊《諾曼底號遇難記》，現在課已講完，靜下心來(lái)反思了一下自己對這篇課文的教學(xué)，收獲如下：本課的教學(xué)目標我確定了兩點(diǎn)，一是情感目標：讓學(xué)生感受哈爾威船長(cháng)臨危不亂、忠于職守、舍已救人的崇高品質(zhì)，二是能力目標：讓學(xué)生知道閱讀要有自己的見(jiàn)解并要勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。對于第二個(gè)目標自覺(jué)落實(shí)得還可以，主要體現在如下環(huán)節：
1、更改課題。
上課伊始在板書(shū)課題時(shí)我沒(méi)有按課文原題寫(xiě)，而在黑板上寫(xiě)下了“偉大的靈魂”這個(gè)題目，這時(shí)學(xué)生自然要提出疑問(wèn)，我順勢告訴學(xué)生：“這個(gè)題目是老師讀完這篇文章后產(chǎn)生的自己的見(jiàn)解，相信你們在學(xué)完這篇課文后也會(huì )產(chǎn)生自己的理解與感受，你們也可以把自己認為合適的題目寫(xiě)在書(shū)上�！边@一舉動(dòng)不但引起了學(xué)生的好奇心，吸引了學(xué)生的'注意力，更主要的是對重點(diǎn)訓練項目的一個(gè)落實(shí)。因為這篇課文是本組的第三篇課文，通過(guò)前兩篇課文的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)具有了一定的發(fā)表自己見(jiàn)解的能力，此時(shí)更改課題是想讓學(xué)生進(jìn)一步明白，閱讀要有自己的見(jiàn)解不僅僅指不依賴(lài)于別人的現成答案，還包括不依賴(lài)課本，不迷信權威，要敢于向課本，向權威挑戰。
2、討論船長(cháng)命令大副開(kāi)槍這一命令。
通過(guò)每次教這篇課文時(shí)學(xué)生的反饋來(lái)看，對于這道命令大部分學(xué)生剛開(kāi)始并不理解，所以我先問(wèn)：“對于這道命令，你有沒(méi)有什么疑問(wèn)？”引導學(xué)生自己去提出問(wèn)題，然后圍繞到底該不該開(kāi)槍引導學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)有如下幾種：
A、認為船長(cháng)只不過(guò)是嚇唬嚇唬不會(huì )真開(kāi)槍。對于這種觀(guān)點(diǎn)我沒(méi)有給予肯定或否定，讓他們接著(zhù)聽(tīng)其他同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)。
B、認為女士?jì)?yōu)先，男人不該搶在女人前面，所以該開(kāi)槍。持這種觀(guān)點(diǎn)的同學(xué)最多，這時(shí)我會(huì )提醒一句：僅僅是因為男人們違背了道義就該開(kāi)槍嗎？這時(shí)馬上出現了第三種觀(guān)點(diǎn)：
C、當時(shí)船上很亂，如果不開(kāi)槍可能會(huì )死更多的人。這樣經(jīng)過(guò)相互交流、啟發(fā)，持前兩種觀(guān)點(diǎn)的同學(xué)自然會(huì )逐漸認識到自己考慮問(wèn)題的片面性，進(jìn)而明白閱讀要產(chǎn)生正確的見(jiàn)解，還要聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系上下文。
3、對于船長(cháng)的以身殉職學(xué)生的看法也是各不相同。
這又成為培養學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解的一個(gè)好時(shí)機，有的學(xué)生認為船長(cháng)是沒(méi)有時(shí)間或機會(huì )逃生，有的認為船長(cháng)舍不得船，還有的認為船長(cháng)是出于責任感選擇了以身殉職等等。在學(xué)生大膽說(shuō)出自己的這些想法后我盡量尊重學(xué)生的見(jiàn)解，只要合理都給予充分的肯定。
至于本課的情感目標，感覺(jué)落實(shí)得不到位，雖然學(xué)生感受到了船長(cháng)的崇高品質(zhì)，但是并沒(méi)幾個(gè)學(xué)生為之感動(dòng)，情感上的共鳴沒(méi)有我想象的那么強烈。我想這還是因為老師引導得不到位，問(wèn)題設計得不夠合理，但到底怎樣的問(wèn)題才能實(shí)現語(yǔ)言與精神的同構互生呢？我也同諾曼底號一起遇難了。我想今天我之所以會(huì )“遇難”，都是因為在平時(shí)的教學(xué)中不夠用心，沒(méi)有很好地去落實(shí)新課改。以后，我會(huì )充分利用好課堂這塊寶貴的試驗田，大膽地嘗試教師、學(xué)生、文本之間的更深層次的對話(huà)。
《諾曼底號遇難記》教學(xué)反思 篇5
當讀完這篇課文，我的心已經(jīng)被深深震撼。課上，我致力于引導學(xué)生體會(huì )人物的偉大品質(zhì)，體會(huì )作者引人入勝的描寫(xiě)。
一、引導質(zhì)疑，激起閱讀興趣。
學(xué)生進(jìn)入高年級，解決自己感興趣的語(yǔ)文問(wèn)題能激起學(xué)生的閱讀興趣，并且在閱讀中有明確的目的性。本節課利用電影《泰坦尼克號》的一段視頻，將文中恐懼、慌亂的場(chǎng)面描寫(xiě)進(jìn)行直觀(guān)呈現，然后再讓學(xué)生結合朗讀體會(huì )，以自己的朗讀和想象進(jìn)行情景再現。但是這不是唯一的目的。當學(xué)生體會(huì )到當時(shí)場(chǎng)景的混亂之后，教師出示資料引導學(xué)生對比。
�、偬┨鼓峥颂柹�2208名船員和旅客中，只有705人生還，死亡人數大約占總數的。三分之二。
�、谥Z曼底號：共61人，除了船長(cháng)，全部生還�！焙⒆觽冏x到這份資料明顯受到震撼，輕嘆聲傳入我的耳中。我即時(shí)引導質(zhì)疑：“讀了這兩份材料，對比一下，你是不是有什么問(wèn)題？”何君同學(xué)立刻提出，“為什么泰坦尼克號死了那么多人，而諾曼底號只死了船長(cháng)一個(gè)人？”當然，通過(guò)對比，這個(gè)質(zhì)疑很自然會(huì )出現。同樣是海上遇難，同樣開(kāi)始的時(shí)候是無(wú)比恐懼和混亂，正是因為諾曼底號有一個(gè)偉大的船長(cháng)，才會(huì )讓旅客和船員們安全脫險。教師此時(shí)拋出問(wèn)題：“哈爾威船長(cháng)到底是怎樣的一個(gè)人，竟然能夠從死神的手中拯救60個(gè)人的生命？默讀課文，用幾個(gè)詞語(yǔ)概括哈爾威船長(cháng)的品質(zhì)，寫(xiě)在旁邊空白處。同時(shí)，可以把有關(guān)的重點(diǎn)句子勾畫(huà)出來(lái)�！毕嘈胚@時(shí)候，學(xué)生的閱讀是有一定興趣的。
二、工具性與人文性的結合。
本文的情感性需要學(xué)生在字里行間仔細品悟，通過(guò)相互交流談出自己的感動(dòng)。同時(shí)，工具性也不容忽視。本課工具性主要體現在：其一，認識場(chǎng)面描寫(xiě)。其二，詞語(yǔ)的比喻義的認識。第一點(diǎn)是教材要求的教學(xué)目標，第二點(diǎn)是根據課文理解的需要自行加入的。關(guān)于場(chǎng)面描寫(xiě)，在學(xué)生閱讀后明確“像這樣對于在同一時(shí)間內眾多人物表現的描寫(xiě)和有關(guān)情況的描寫(xiě)就叫做場(chǎng)面描寫(xiě)”，并且適時(shí)質(zhì)疑，“表現船長(cháng)的冷靜，只重點(diǎn)描寫(xiě)船長(cháng)就夠了吧？為什么前面還要有大段的場(chǎng)面描寫(xiě)？不會(huì )喧賓奪主嗎？”徐晨同學(xué)體會(huì )到：“不是喧賓奪主，描寫(xiě)人們的混亂，這樣對比就能更好地表現出船長(cháng)的鎮定自若�！边@樣，學(xué)生通過(guò)對場(chǎng)面描寫(xiě)的閱讀體會(huì )到了具體的襯托作用。
三、分角色朗誦體會(huì )情感
在學(xué)生體會(huì )到船長(cháng)與機械師和大副的`對話(huà)中能體現船長(cháng)的果斷與鎮定時(shí)，我指導學(xué)生進(jìn)入情境朗讀，第一組陳宇朗讀船長(cháng)的話(huà)雖然以洪亮的聲音和很快的語(yǔ)速來(lái)表現船長(cháng)的果斷，但是欲速過(guò)快，朗讀時(shí)個(gè)別句子不夠清楚。于是我提示：“船長(cháng)啊，我給你提個(gè)意見(jiàn)。你剛才說(shuō)話(huà)太快了，讓別人聽(tīng)了感覺(jué)你有點(diǎn)著(zhù)急。要讓別人體會(huì )到你的鎮定，就在說(shuō)話(huà)的時(shí)候冷靜些，讓自己的話(huà)語(yǔ)落地有聲！”到第二組朗讀時(shí)，我讓學(xué)生去掉中間的旁白，學(xué)生朗讀銜接緊密，比較好的表現出了當時(shí)緊張的情況下船長(cháng)的果斷與船員們的默契配合。
新課程理念告訴我們：教學(xué)不是完全根據教師的預設按部就班地進(jìn)行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著(zhù)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng )造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，思考和感悟時(shí)有形成。這就是“生成”的課堂教學(xué)。動(dòng)態(tài)生成的課堂，給我們一線(xiàn)教師帶來(lái)了挑戰。在課堂教學(xué)中如何誘發(fā)“動(dòng)態(tài)生成”，怎樣捕捉“動(dòng)態(tài)生成”的鍥機，使“動(dòng)態(tài)生成”在新課程課堂教學(xué)中富有生命活力，是我們每位教師共同努力的目標。
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