《給予是快樂(lè )的》語(yǔ)文說(shuō)課稿4篇
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的《給予是快樂(lè )的》語(yǔ)文說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《給予是快樂(lè )的》語(yǔ)文說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材。
�。ㄒ唬┙滩暮�(jiǎn)析
《給予是快樂(lè )的》是九年義務(wù)教育蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊的一篇課文。這篇記敘文主要寫(xiě)了保羅在圣誕節之夜與一個(gè)小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過(guò)程，揭示了"給予是快樂(lè )的"人生哲理。
全文共13自然段，第一段（1—5）寫(xiě)保羅以為小男孩想得到新車(chē)，結果錯了。第二段（6—11）寫(xiě)保羅以為小男孩想坐車(chē)炫耀自己，又錯了。第三段（12—13）寫(xiě)保羅與小男孩度過(guò)難忘的夜晚，并懂得"給予是快樂(lè )的"道理。
本課語(yǔ)言文字比較樸實(shí)，內容比較淺顯，揭示的道理比較明顯。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
“獲得”與“給予”的矛盾化解、誤解到理解的變化過(guò)程、升華人物品質(zhì)是教學(xué)重點(diǎn)。
�。ㄈ┰O計理念
突出語(yǔ)文課程工具性和人文性的基本特點(diǎn)，從具體到抽象，從感性到理性，由淺入深地引領(lǐng)學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀(guān)，從而走向精神的極高境界，給學(xué)生以心靈的震撼。
�。ㄋ模┙虒W(xué)目標
鑒于《語(yǔ)文課程標準》，按照三維立體的設計理念以及認知水平目標設定如下：
1、知識和能力目標：（1）正確、流利、有感情讀課文，學(xué)會(huì )本課生字、理解組詞。
2、過(guò)程與方法目標：（1）會(huì )用“炫耀”、“懂得”造句；（2）理解感悟課文。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：憑借課文具體語(yǔ)言材料，獲得"給予是快樂(lè )的"的真切體驗，激發(fā)助人為樂(lè )無(wú)私奉獻的精神。
二、說(shuō)教法學(xué)法。
根據學(xué)生實(shí)際和教材的特點(diǎn)，我主要采用討論、探究、合作的方式，讓學(xué)生通過(guò)思考討論朗讀等方法，理解課文內容，感悟文章的中心。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
本課的教學(xué)共分兩課時(shí)。第一課時(shí)，主要學(xué)習生字新詞，初讀課文，了解課文大意。今天，我主要來(lái)談第二課時(shí)的教學(xué)。整節課的教學(xué)設計分四個(gè)環(huán)節：
1、激趣導入。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生想要學(xué)習的要求，我打算引導學(xué)生來(lái)談自己感到快樂(lè )的事，我預設孩子會(huì )說(shuō)的無(wú)非是得到老師表?yè)P，受到家長(cháng)的禮物。這時(shí)，我總結大家在獲得的時(shí)候會(huì )感到很快樂(lè )，再提出課文中的保羅卻有另一種感受，他認為“給予是快樂(lè )的”出示課題，研讀課題，然后提出，“給予”意味著(zhù)付出，失去，怎么還會(huì )快樂(lè )呢，這是怎么回事，引導學(xué)生自讀課文。進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節，初讀課文，
2、初讀課文，這個(gè)環(huán)節主要是對學(xué)生的預習情況作一個(gè)了解，對學(xué)生的餓認知水平摸個(gè)底。安排的內容是認讀理解生字詞。多種形式檢查朗讀。
3、學(xué)習課文。這是本節課的重點(diǎn)，主要有以下幾個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬┰僮x課文。思考三個(gè)人物中給你印象最深，最令你感動(dòng)的是誰(shuí)？和你的小組成員討論一下。（指名說(shuō)）這里預設學(xué)生會(huì )認為小男孩最令人感動(dòng)，接著(zhù)再問(wèn)為什么呢，小男孩什么最令你感動(dòng)？畫(huà)出最令你感動(dòng)的句子。
�。ǘ┙M織交流
圍繞學(xué)生覺(jué)得令人感動(dòng)的地方進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，打算采用說(shuō)理由，讀出感受，采取多種形式朗讀，個(gè)別讀，合作讀相互穿插，務(wù)必使學(xué)生在讀的過(guò)程中真正理解感悟語(yǔ)言文字。
�。ㄈ┘で殇秩�，感情升華
在這個(gè)環(huán)節打算充分利用多媒體輔助教學(xué)。帶大家去看看圣誕節的晚上熱鬧的大街，歡樂(lè )的人們，美麗的櫥窗。讓學(xué)生在震撼中理解小弟弟的不幸和那天晚上的幸福，進(jìn)而體會(huì )小男孩關(guān)愛(ài)弟弟，思想高尚，體會(huì )保羅真正懂得了給予是快樂(lè )的原因，解決課后問(wèn)答“為什么這個(gè)夜晚對他們三個(gè)人來(lái)說(shuō)都是難忘的”
�。ㄋ模┓e累拓展
俗話(huà)說(shuō)，情動(dòng)而辭發(fā)是完美的閱讀過(guò)程，學(xué)到這兒學(xué)生自然有許多話(huà)想說(shuō)，這個(gè)環(huán)節首先就讓學(xué)生來(lái)談?wù)勛约簩W(xué)完后的感受，
現今語(yǔ)文的教學(xué)不能再向過(guò)去只圍繞書(shū)本來(lái)教學(xué)，而是應該有開(kāi)闊的語(yǔ)文教學(xué)方式，這里我打算提供學(xué)生一些可以積累的東西，如：相關(guān)的名人名言，一首小詩(shī)，一些故事等等。
四、說(shuō)作業(yè)安排。
作業(yè)以超市自選的形式出現，讓學(xué)生任選2題來(lái)完成，這個(gè)設計是力求體現不同要求，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習的需要：
�。�1）視自己的能力熟讀，講故事給朋友聽(tīng)。
�。�2）喜歡寫(xiě)作的同學(xué)用靈動(dòng)的.筆寫(xiě)生活中"給予是快樂(lè )的"故事。
�。�3）搜集"給予是快樂(lè )的"故事閱讀。
總之，這節課是根據本年級學(xué)生的特點(diǎn)，讓他們在讀中了解課文內容，在讀中培養閱讀能力，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操，為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放而富有活力的課堂。
《給予是快樂(lè )的》語(yǔ)文說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材。
�。ㄒ唬┙滩暮�(jiǎn)析
《給予是快樂(lè )的》是九年義務(wù)教育蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊的一篇課文。這篇記敘文主要寫(xiě)了保羅在圣誕節之夜與一個(gè)小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過(guò)程，揭示了“給予是快樂(lè )的”人生哲理。
全文共13自然段，第一段（1－5）寫(xiě)保羅以為小男孩想得到新車(chē)，結果錯了。第二段（6－11）寫(xiě)保羅以為小男孩想坐車(chē)炫耀自己，又錯了。第三段（12－13）寫(xiě)保羅與小男孩度過(guò)難忘的夜晚，并懂得“給予是快樂(lè )的”道理。
本課語(yǔ)言文字比較樸實(shí)，內容比較淺顯，揭示的道理比較明顯。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
通過(guò)具體的語(yǔ)言文字，理解“獲得”與“給予”的矛盾化解、誤解到理解的變化過(guò)程、升華人物品質(zhì)，從而受到助人為樂(lè )、樂(lè )于奉獻的思想教育是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
�。ㄈ┙虒W(xué)目標
鑒于《語(yǔ)文課程標準》，按照三維立體的設計理念，本課的教學(xué)目標設定如下：
1、知識和能力目標：（1）正確、流利、有感情讀課文，學(xué)會(huì )本課4個(gè)生字、理解詞語(yǔ)。
2、過(guò)程與方法目標：（1）會(huì )用“炫耀”、“懂得”造句；（2）理解感悟課文。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：憑借課文具體語(yǔ)言材料，獲得“給予是快樂(lè )的”真切體驗，激發(fā)助人為樂(lè )、無(wú)私奉獻的精神。
二、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
本課的教學(xué)共分兩課時(shí)。第一課時(shí)，主要學(xué)習生字新詞，初讀課文，了解課文大意，理清文章條理。今天，我主要來(lái)談第二課時(shí)的教學(xué)。整節課的教學(xué)設計分四個(gè)環(huán)節：復習舊知，導入新課；學(xué)習兩次誤解，品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì )文章主題；體會(huì )三人難忘原因，讀寫(xiě)結合受到教育；布置作業(yè)，課外拓展。
�。ㄒ唬⿵土暸f知，導入新課
1、提問(wèn)：這篇課文的主要人物有哪些？整個(gè)的故事是由哪一個(gè)事物引起的？板書(shū)：保羅小男孩一輛新車(chē)
2、出示句子：xx給予是快樂(lè )的。
提問(wèn)：不看課文，你能將這句話(huà)補充完整嗎？（鼓勵學(xué)生靈活答題，如“保羅懂得了給予是快樂(lè )的”“小男孩使保羅懂得了給予是快樂(lè )的”等。）
出示句子：xx，xxx給予是快樂(lè )的。
提問(wèn)：你能將這句話(huà)補充完整嗎？（讓學(xué)生為這句話(huà)加上表示時(shí)間的詞。）
�。ǘ⿲W(xué)習兩次誤解，品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì )文章主題
1、過(guò)渡：圣誕節前夜，保羅和一個(gè)小男孩偶然相遇。起初，他并沒(méi)有在意那個(gè)孩子，以至多次誤解了他。我們一起來(lái)快速讀讀課文，找找保羅錯了幾次？錯哪兒了呢？在書(shū)上劃出有關(guān)的語(yǔ)句。
2、討論后，針對重點(diǎn)語(yǔ)句加以分析。
�。�1）“保羅當然知道他希望什么，他會(huì )希望也有一個(gè)這樣的哥哥�！�
�。ㄒ龑W(xué)生體會(huì )“當然”一詞中包含的肯定意味；弄懂“這樣的”指送他小汽車(chē)的哥哥。并通過(guò)朗讀表達出來(lái)。）
�。�2）“我希望我將來(lái)也能像你哥哥那樣�！�
�。ㄒ龑W(xué)生領(lǐng)會(huì )原句中隱含著(zhù)的意思：像你哥哥那樣為弟弟買(mǎi)一輛新車(chē)。）
�。�3）讀這部分課文中描寫(xiě)小男孩的句子。
小男孩吃驚地瞪大了眼睛：“你是說(shuō)這車(chē)是你哥哥白白送給你的？天哪，我希望我將來(lái)也能像你哥哥那樣�！�
�。ㄖ笇W(xué)生讀出吃驚的語(yǔ)氣。）
�。�4）讀保羅驚訝的句子。
�。ㄒ龑W(xué)生想一想，保羅為什么吃驚，初步認識小男孩高尚的思想境界。）
3、過(guò)渡：保羅開(kāi)始覺(jué)得小男孩有點(diǎn)不同尋常了，于是邀他乘車(chē)兜風(fēng)，不過(guò)，保羅又錯了。
�。�1）讀有關(guān)的句子，結合上下文理解新詞“炫耀”。
�。�2）討論：小男孩為什么要保羅將車(chē)開(kāi)到家門(mén)口呢？
�。▽W(xué)生自由作答，體會(huì )小男孩是要弟弟相信，他長(cháng)大后一定能得到一輛新車(chē)。指導朗讀）
�。�3）進(jìn)行拓展練習：你覺(jué)得小男孩向弟弟描述的新車(chē)是怎樣的？他會(huì )將怎樣美好的’希望種進(jìn)弟弟的心里？（同桌間相互練說(shuō)，表達自己的美好心愿。）
�。�4）組織討論：你認為那時(shí)最快樂(lè )的人是誰(shuí)？為什么？（讓學(xué)生在辯論中明白給予才是真正的快樂(lè )，從而概括出本文的中心。）
�。�5）聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约河袥](méi)有和小男孩一樣的經(jīng)歷，無(wú)私的援助有沒(méi)有給你帶來(lái)快樂(lè )。
�。ㄈw會(huì )三人難忘原因，讀寫(xiě)結合受到教育
1、指導有感情地朗讀12、13節。
引導學(xué)生自己提出問(wèn)題：為什么這個(gè)夜晚對他們三個(gè)人來(lái)說(shuō)都是難忘的？
2、小組討論，全班交流。
�。ㄒ龑W(xué)生理解：小弟弟也許是第一次這樣歡度圣誕之夜而“難忘”；小男孩則為讓弟弟得到一次意外的歡樂(lè )而“難忘”；保羅的“難忘”是由于思想上受到了深刻的教育，體會(huì )到了“給予”帶來(lái)的歡樂(lè )。）
3、寫(xiě)話(huà)訓練（寫(xiě)出自己獨到的理解）
出示：學(xué)習了這篇課文，我真正懂得了xxxxx_。
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)，課外拓展：
1、把《給予是快樂(lè )的》故事給朋友聽(tīng)。
2、喜歡寫(xiě)作的同學(xué)寫(xiě)生活中“給予是快樂(lè )的”故事。
2、搜集“給予是快樂(lè )的”故事閱讀。
板書(shū)設計：
給予是快樂(lè )的
一輛新車(chē)
保羅小男孩
驚訝不是獲取而是給予
又錯了不是炫耀而是關(guān)愛(ài)
《給予是快樂(lè )的》語(yǔ)文說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材：
《給予是快樂(lè )的》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材四年級上冊“人間真情”專(zhuān)題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：保羅在圣誕節之夜與一個(gè)小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過(guò)程，揭示了“給予是快樂(lè )的”人生哲理。選編這篇課文的意圖是引導學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
1. 能入情入境地朗讀文中的對話(huà)部分。復述課文 2. 理解課文內容。能從人物的言語(yǔ)和行為中體會(huì )他們的心理，并憑借具體語(yǔ)言材料，在反復的朗讀中獲得“給予是快樂(lè )”的真切感受。（教學(xué)重難點(diǎn)） 3.領(lǐng)悟“給予是快樂(lè )的”的內涵，懂得要從小樹(shù)立助人為樂(lè )、無(wú)私奉獻的人生態(tài)度，培養高尚情操。（教學(xué)重難點(diǎn)）
三、說(shuō)設計理念：
課文語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘寫(xiě)生動(dòng)具體，情致淳厚感人，教學(xué)設計以愛(ài)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導學(xué)生多讀、多想、多體會(huì )，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會(huì )關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè )和幸福。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng )新。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中落實(shí)語(yǔ)文工具性與人文性的統一。
四、說(shuō)教學(xué)思路與意圖：
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入同學(xué)們，在生活中什么樣的事情能夠讓你感到快樂(lè )呢？3.揭題，指名讀課題：《給予是快樂(lè )的》（正音：給予 jǐyǔ 理解詞義）。齊讀課題。解釋題意：“給予”這里是指能夠幫助別人，為別人付出勞動(dòng)，作出奉獻�！敖o予是快樂(lè )的”就是助人為樂(lè )的意思�！驹O計意圖】本設計著(zhù)眼與對文本含蘊的充分挖掘，以“在生活中什么事讓你感到快樂(lè )？”這個(gè)學(xué)生熟悉的生活問(wèn)題為學(xué)習起點(diǎn)和重組學(xué)習內容的主線(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與積極思維。
�。ǘ┏踝x課文，感知內容 1.同學(xué)們老師讀完課文深受感動(dòng)，故事的情節一波三折�，F在我們趕緊來(lái)看看這個(gè)故事吧！小黑板出示要求：1.認真讀讀課文，讀準字音。 2.找一找：文中出現了那些人物。 3.在故事的發(fā)展過(guò)程當中，有很多情節都十分出人意料，讓人感動(dòng)聰明的你都發(fā)現了嗎？ 找一處，讀一處。并說(shuō)一說(shuō)為什么讓你感動(dòng)？ 4.這篇課文講了一個(gè)什么故事？【設計意圖】本環(huán)節給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)過(guò)好“認讀關(guān)”是“學(xué)習主題構建”的良好前奏，先讓學(xué)生掃清生字詞障礙，讀通、讀順全文；然后再經(jīng)歷“學(xué)生與文本初步的對話(huà)”，通過(guò)對全文人物的鏈接，達到從整體上把握課文內容的目的。以“文中出現了哪些人物，他們之間發(fā)生了一些什么事情？”為切入點(diǎn)，根據交流情況進(jìn)行板書(shū)，提綱挈領(lǐng)，突現教學(xué)目標，給學(xué)生留下深刻的印象，起到導行作用，以此引出他們之間發(fā)生的事情中有那些出人意料的情節來(lái)進(jìn)行討論。
�。ㄈ┪闹械谋Ａ_體會(huì )到給予是快樂(lè )的？從哪里可以感受到？指導朗讀第12-13自然段。
【設計意圖】
按照課程標準，學(xué)生應在教師引導下進(jìn)入情景體驗，在讀中揣摩、感悟、體會(huì )語(yǔ)言所承載的知識、情感、文化、思維，從而表現出對語(yǔ)言本體的學(xué)習，而不應拘泥于教材對材料展現的邏輯順序，以及結果分析展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。因此，以這一材料為載體，以“讀－品、讀－思、讀－悟”為基本學(xué)習活動(dòng)程序，讓學(xué)生通過(guò)不同角度感悟和表達快樂(lè )的意蘊，使學(xué)習程序螺旋式重現、上升，使他們比較深刻地理解課文內容，并促使其語(yǔ)文素養（朗讀水平、讀書(shū)能力）得到多方面的提升
�。ㄋ模┖侠硐胂�，感悟主題 1.圣誕節的夜晚流光異彩、熠熠生輝，美麗的圣誕樹(shù)上掛滿(mǎn)了一份份美好的祝愿，圣誕音樂(lè )在每個(gè)人耳邊盡情流淌，歡聲笑語(yǔ)充滿(mǎn)了整個(gè)街道。請大家想象他們三個(gè)人一起度過(guò)了一個(gè)怎樣難忘的夜晚。 2.是啊，這是一個(gè)多么美好的夜晚，因為他們心中都裝著(zhù)他人，把愛(ài)獻給人，這就是給予令人快樂(lè ) 3.再次讀題感受給予是快樂(lè )的本環(huán)節在學(xué)生充分感悟文本的基礎上，通過(guò)想象、交流，將結構化后的以符號為主要載體的書(shū)本重新“激活”，與學(xué)生經(jīng)驗世界溝通。激活學(xué)生學(xué)習的內在需要、興趣、信心，提升他們主動(dòng)探求的欲望及能力。再次點(diǎn)擊“中心”，收到畫(huà)龍點(diǎn)睛的功效。
�。ㄎ澹┩卣股A，深化主題 1.那么你有過(guò)因幫助別人或被他人幫助而自己感到快樂(lè )的經(jīng)歷嗎？說(shuō)一說(shuō)。 （出示）我也曾因為＿＿＿＿＿＿＿＿＿而感到快樂(lè )�？偨Y：同學(xué)們都幫助過(guò)他人或被他人幫助過(guò)這個(gè)世界是多么美好。 2.讀了這篇文章你想到了什么，有什么感受？請寫(xiě)下來(lái)。按照《課程標準》所倡導的教學(xué)精神，根據學(xué)生與教師的自身特點(diǎn)，以及由此而設定的教學(xué)目標，為了更好的突現本節課的“學(xué)習主題”，教者對教材內容進(jìn)行了大膽整合處理，短文和詩(shī)歌的補充，使學(xué)習內容得到合理的升華，有效地激活了學(xué)生的思維，促進(jìn)了新的學(xué)習信息與已有經(jīng)驗的耦合，并實(shí)現了思維的內化、情意的激發(fā)。努力使“教師執行”的課程轉變?yōu)椤皩W(xué)生經(jīng)驗”的課程，真正體現學(xué)生的學(xué)習主體地位，使課程標準得以有效落實(shí)六——（6）作業(yè)超市 1.把給予是快樂(lè )作為座右銘摘錄下來(lái)。 2.課外收集“給予是快樂(lè )的”相關(guān)名人名言。 3.今后的生活中，向文中的保羅、小男孩學(xué)習。力求體現不同要求，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習的需要，體現 先生的“大語(yǔ)文教育是引領(lǐng)人在更為廣闊的時(shí)空中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎上主動(dòng)發(fā)展。
《給予是快樂(lè )的》語(yǔ)文說(shuō)課稿4
給予別人，快樂(lè )自己，贈人玫瑰，手留余香。今天，我說(shuō)課的內容是――《給予是快樂(lè )的》。
這篇課文是人教社課標實(shí)驗教材第七冊第六單元的一篇自讀課文。本課主要講保羅偶然認識了一個(gè)小男孩，被他一心為弟弟著(zhù)想的品質(zhì)感動(dòng)了，主動(dòng)邀請他們乘坐自己的新車(chē)去兜風(fēng)。本單元的主題是“人間真情”。這一課要求學(xué)生繼續感受人與人之間的純真感情，體會(huì )勇于付出，樂(lè )于奉獻，生命才有意義。
作為剛進(jìn)入四年級的孩子，經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習，他們已經(jīng)積累了一些閱讀方法，但對重點(diǎn)詞句在表情達意方面的作用還理解不夠；還不知道怎樣提出有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行思考。針對教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認知水平，我將本堂課的知識目標確定為：能抓住重點(diǎn)詞句提出問(wèn)題，能聯(lián)系上下文，理解文本。，
將情感目標確定為：憑借具體語(yǔ)言材料，獲得“給予是快樂(lè )”的真切感受，激發(fā)學(xué)生一心為他人著(zhù)想的思想品質(zhì)。
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是：能從人物的言行中體會(huì )他們的心理，在反復的研讀中領(lǐng)悟“給予是快樂(lè )的”。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�！睂W(xué)生作為學(xué)習和發(fā)展的主人，在教學(xué)過(guò)程中，應該重視其情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的正確導向。尊重學(xué)生人格，充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，建立探究式的學(xué)習方式，以學(xué)定教，順學(xué)而導，展現教學(xué)預設和動(dòng)態(tài)生成的和諧課堂。這就是我教學(xué)這篇課文的設計理念。
我設計的教法是：在情境中引入；在初讀中感知；在再讀中感受；在切己體察中感悟；在交流互動(dòng)中升華，讓學(xué)生的情緒經(jīng)歷從心動(dòng)――行動(dòng)――情動(dòng)――激動(dòng)的過(guò)程。
我設計的學(xué)法是：在讀中思、在讀中品、在讀中悟，自主學(xué)習，主動(dòng)探究，合作交流，螺旋上升。
為了幫助學(xué)生深入理解課文內容。教學(xué)前，我還制作了ppt課件，收集了與給予相關(guān)的生活見(jiàn)聞和故事。
教學(xué)過(guò)程中，我緊扣課題“給予是快樂(lè )的”，從五個(gè)層面來(lái)加以理解。
第一個(gè)層面、在情境導入中，引入“給予是快樂(lè )的”。
在這個(gè)環(huán)節，我將聯(lián)系學(xué)生生活，讓他們回憶自己在得到禮物時(shí)，得到別人幫助時(shí)是什么心情進(jìn)行談話(huà)，讓學(xué)生明確“得到往往是快樂(lè )的”，然后，老師話(huà)鋒一轉“可是，美國作家丹�？死藚s說(shuō)‘給予是快樂(lè )的’，這是為什么呢？”以此懸念來(lái)引入本課課題，激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望，產(chǎn)生心動(dòng)的感覺(jué)。接下來(lái)，我又引導學(xué)生針對課題質(zhì)疑，引入學(xué)生對課題的思考，既讓學(xué)生獲得了“給予是快樂(lè )的”的初步印象，又激勵學(xué)生產(chǎn)生了閱讀的行動(dòng)。
第二個(gè)層面、在初讀課文中,感知“給予是快樂(lè )的”。
這篇課文是一篇略讀課文，要求學(xué)生能夠運用老師教過(guò)的方法讀懂課文。在此環(huán)節，我先引導學(xué)生對閱讀方法進(jìn)行復習，然后要求他們運用讀、思、圈、注的方法，自學(xué)課文。在自學(xué)時(shí)，我還提出了明確的自學(xué)要求，引導他們去進(jìn)行有效的學(xué)習。然后，我將對孩子們的自學(xué)情況進(jìn)行檢測，理清人物之間的關(guān)系，把握課文的主要內容，以感知“給予是快樂(lè )的”。
第三個(gè)層面；在深入研讀中，感受“給予是快樂(lè )的”。
這個(gè)環(huán)節是我本堂課的重點(diǎn)。首先，我將針對學(xué)生不知道“怎樣提出有價(jià)值的問(wèn)題”的狀況，出示“問(wèn)題在哪”的圖示，引導學(xué)生學(xué)會(huì )提問(wèn)的方法。然后，我放手讓每個(gè)學(xué)生去提出自己的問(wèn)題。例如：“保羅的眼睛為什么濕潤了”“我想要這樣的哥哥和我要當這樣的哥哥有什么不一樣”“為什么說(shuō)他們三個(gè)人在一起過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚”等等，鼓勵學(xué)生深入地閱讀課文，并嘗試著(zhù)在文中去尋找答案，也可以跟同伴合作交流。最后，教師組織全班學(xué)生交流有價(jià)值的問(wèn)題，以幫助學(xué)生深入理解課文。通過(guò)這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生的感情動(dòng)起來(lái)，獲得“給予是快樂(lè )”的真切感受，并受到高尚情操的熏陶。
第四個(gè)層面、在切己體察中，感悟“給予是快樂(lè )的”。
在這個(gè)環(huán)節，我將聯(lián)系自己的切身經(jīng)歷，向學(xué)生講述“給予是快樂(lè )的”的真切感受；然后引導學(xué)生聯(lián)系自己的生活談?wù)勛约菏欠裼薪o予別人的快樂(lè )。這樣，既對學(xué)生進(jìn)行了口語(yǔ)訓練，又讓學(xué)生從生活中感悟了“給予是快樂(lè )的”的深刻內涵。
第五個(gè)層面、在交流互動(dòng)中，升華給予的意義。
在這個(gè)環(huán)節，我引導學(xué)生拓展閱讀《給，永遠比拿愉快》這篇短文，讓學(xué)生進(jìn)一步明白“給予”的內涵，知道我們應該給別人留下美好的思想，美好的行為等。最后，我還引導孩子聯(lián)系自己談：我們還有兩年就要畢業(yè)了，我給予的意義，讓每一個(gè)學(xué)生都明白:樂(lè )于奉獻，勇于付出，這才是有意義的人生。最后，我引導學(xué)生激情滿(mǎn)懷地再讀課文，把學(xué)生的感情推向高潮。
課后作業(yè)的設計，根據學(xué)生的不同情況，我采用的是開(kāi)放式的作業(yè)，學(xué)生可以根據自己的興趣自選作業(yè)。
至于板書(shū)，我緊扣誰(shuí)“給予”誰(shuí)什么來(lái)設計，簡(jiǎn)潔明快，思路清晰，一目了然。
【《給予是快樂(lè )的》語(yǔ)文說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
《給予是快樂(lè )的》語(yǔ)文說(shuō)課稿06-09
《給予是快樂(lè )的》語(yǔ)文說(shuō)課稿11-05
《給予是快樂(lè )的》小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿05-16
《給予是快樂(lè )的》語(yǔ)文說(shuō)課稿范文11-05
給予是快樂(lè )的說(shuō)課稿03-31
給予是快樂(lè )的說(shuō)課稿01-31