中考語(yǔ)文優(yōu)秀作文的寫(xiě)作指導
在日常的學(xué)習、工作、生活中，大家都寫(xiě)過(guò)作文吧，作文是人們把記憶中所存儲的有關(guān)知識、經(jīng)驗和思想用書(shū)面形式表達出來(lái)的記敘方式。那么你有了解過(guò)作文嗎？下面是小編精心整理的中考語(yǔ)文優(yōu)秀作文的寫(xiě)作指導，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一、七年作文事倍功半
在國家規定的九年義務(wù)教育階段，學(xué)生大多從三年級開(kāi)始寫(xiě)作文，到九年級中學(xué)畢業(yè)，前后貫穿七年時(shí)間。以記敘文的寫(xiě)作為例，小學(xué)三、四、五、六共四個(gè)學(xué)年，八個(gè)學(xué)期，按每學(xué)期寫(xiě)六篇記敘文計，要寫(xiě)48篇；中學(xué)三個(gè)學(xué)年，六個(gè)學(xué)期，按每學(xué)期寫(xiě)四篇記敘文計，要寫(xiě)24篇。
七年時(shí)間，每個(gè)學(xué)生至少要寫(xiě)72篇記敘文，每篇作文用時(shí)兩節課，要用144節課時(shí)；每篇作文講評兩節，又是144節課時(shí)，合計要用288節課時(shí)。
可是，就我們學(xué)生的實(shí)際作文水平來(lái)看，到初中畢業(yè)為止，除極少數佼佼者外，多數學(xué)生作文水平平平，有不少初中畢業(yè)生從來(lái)就沒(méi)有寫(xiě)成一篇真正像樣的、有分量的記敘文來(lái)。
寫(xiě)其他題材的文章也大致如此。投入和產(chǎn)出，我認為很不成正比，得不償失。有時(shí)嚴重挫傷學(xué)生學(xué)習的積極性和做人的自信心。
究其原因，除少數就是不肯學(xué)的學(xué)生外，從學(xué)生的角度講，許多學(xué)生到初中畢業(yè)時(shí)為止，就沒(méi)有寫(xiě)出過(guò)一篇真正出色的、有深刻寫(xiě)作體驗的作文來(lái)。有的學(xué)生根本就說(shuō)不清怎么叫一篇好文章，寫(xiě)到什么程度上才叫好。
從教師角度講，面對一兩個(gè)班、五十至一百左右的學(xué)生，平時(shí)工作量就不小，作文是一篇趕著(zhù)一篇寫(xiě)，由于時(shí)間、精力的限制，再優(yōu)秀、再勤奮的教師也不可能對每個(gè)學(xué)生次次作文、篇篇文章都去精耕細作，能把最大多數的學(xué)生照顧到，已經(jīng)就很不錯了！
如果我們教師把自己從精耕細作中解放出來(lái)，效果又當如何呢？
修改評講作文是作文教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節�，F在，仍然有不少的教師采用老一套批改作文的方法，依然是學(xué)生完成寫(xiě)作后就由老師單獨完成。
沒(méi)有發(fā)揮以教師為主導、學(xué)生為主體、練習為主線(xiàn)的作用。這樣很難拓展學(xué)生的思維空間，難以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
二、初中作文應精講多練
如果說(shuō)小學(xué)生的作文只是以認識和嘗試為目的話(huà)，那么，初中生的作文就應當以“成長(cháng)”和“完善”為目標。
以記人的文章為例。一般學(xué)生是從小學(xué)四年級開(kāi)始，像“我的爸爸（媽媽?zhuān)�、我尊敬的老師、我的同學(xué)（同桌、朋友）、記我最熟悉的一個(gè)人”等等文章反復寫(xiě)過(guò)多少遍，可不少學(xué)生始終就未寫(xiě)出個(gè)優(yōu)質(zhì)品，甚至也說(shuō)不清怎么寫(xiě)、寫(xiě)到什么程度才是好文章。
有的學(xué)生甚至因為一次次的不成功而灰心喪氣，厭寫(xiě)、煩寫(xiě)、怕寫(xiě)、甚至不寫(xiě)，連基本的自信心都喪失掉了，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高怎么不受影響呢？
假如我們打破現有的思維模式、教學(xué)模式，換一種方式呢？
�。�1）從閉門(mén)造車(chē)到走近生活
生活，是作文的主要源泉。要想學(xué)生不斷提高寫(xiě)作能力，不斷有創(chuàng )新，就必須讓學(xué)生走近生活實(shí)踐，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中廣泛地接觸自然、接觸社會(huì )。學(xué)生在生活實(shí)踐中通過(guò)耳聞目睹、膚感體驗，才能獲取豐富的寫(xiě)作素材，才能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
“巧婦難為無(wú)米之炊”，學(xué)生假如長(cháng)期閉門(mén)造車(chē)，不走近生活，不在生活的實(shí)踐中獲取素材，學(xué)生“囊”中之“米”就會(huì )匱乏，寫(xiě)作的'源泉就會(huì )干涸。
�。�2）從細講精練到精講多練
仔細分析我們的作文教學(xué)，我們不難發(fā)現，我們用了大量的時(shí)間作了許多的無(wú)用功。具體表現在：一單位時(shí)間內效率低下，二訓練的次數太少。
陳舊的作文教學(xué)模式是老師在作文課上唱獨角戲。寫(xiě)作指導+例文+點(diǎn)評的一言堂，老師講的是口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)的是昏昏欲睡，在這種情況下何談作文能力的提高？我認為我們的作文教學(xué)老師在作文課上精講，盡量少占用課堂時(shí)間，把時(shí)間留給學(xué)生。在這里老師只是起到引導和指導的作用。
從量變到質(zhì)變，這是事物發(fā)展的一般規律，對于初中生來(lái)說(shuō)，每?jì)芍芤淮巫魑牡挠柧�，很難提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。我們的作文教學(xué)可以借助日記來(lái)補充訓練量。
從學(xué)生方面來(lái)講，在老師的精心指導下，一步一步地走向成功，文章會(huì )越寫(xiě)越好，自信心會(huì )越來(lái)越強。這樣的話(huà)，肯定能寫(xiě)出好文章，也一定能出精品。學(xué)生的綜合素質(zhì)也肯定會(huì )隨之而有所提高。
三、精講多練的操作設想
精講精練應本著(zhù)學(xué)以致用、循序漸進(jìn)、集思廣益、大膽創(chuàng )新的原則進(jìn)行。
1、學(xué)以致用
現教現學(xué)，現學(xué)現用。比如作文開(kāi)頭指導，常見(jiàn)的有“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”法；“名言警句”法；“背景交代”法；“導語(yǔ)引導”法等，一次就講一種開(kāi)頭方法，用成功的范例做樣板，讓學(xué)生去學(xué)習，去領(lǐng)悟，去嘗試。教師講的十分明確，學(xué)生學(xué)的非常具體，邊學(xué)邊用，學(xué)用結合，立竿見(jiàn)影。
2、循序漸進(jìn)
由淺入深，步步推進(jìn)。作文教學(xué)由一種開(kāi)頭方法到多種開(kāi)頭方法；由開(kāi)頭到結尾；由過(guò)渡到照應；由記人到記事；由敘述到議由描寫(xiě)到抒情；由記敘文到議論文、到各類(lèi)文學(xué)體裁；從教師扶著(zhù)走到學(xué)生獨立行走……
處理好精與泛的關(guān)系。精講多練為主，精寫(xiě)為輔。精講多練并沒(méi)有占去全部作文時(shí)間，其他的時(shí)間仍然可以精寫(xiě)。
今日的泛寫(xiě)是在為明日的精練打基礎；精講多練又可以帶動(dòng)精寫(xiě)水平的提高。長(cháng)此以往，必定大見(jiàn)成效。
3、集思廣益
百花齊放，百家爭鳴。
一是本校內各位教師之間的探索和交流，各個(gè)學(xué)校教師之間的探索和交流。
二是學(xué)生之間的探索和交流。同樣一種開(kāi)頭方法，同學(xué)們會(huì )寫(xiě)出不同的內容、不同的水平。誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣，可共同討論，橫向比較。還可以分成小組，集體創(chuàng )作，發(fā)揮團體的力量。
三是整篇文章寫(xiě)好后的比較。開(kāi)頭的優(yōu)劣，最后只能放到文章中去比較，從文章內容的實(shí)際的表達效果中去評判。
四是縱向與名家名篇作比較，權衡利弊得失。取百家之長(cháng)成一家之文。
4、大膽創(chuàng )新
教貴創(chuàng )新、學(xué)貴創(chuàng )新。這種探索和創(chuàng )新，決不是為趕教育創(chuàng )新的時(shí)髦，而是本著(zhù)對學(xué)生、對社會(huì )負責態(tài)度的一種探討。
在現存教學(xué)體制基礎上，我們可不可以在某些方面打破現有格式、做些大膽嘗試？比如將中小學(xué)作文教學(xué)連成一體；比如給學(xué)生提供相應的發(fā)表作品的園地或刊物；學(xué)生結成文學(xué)社團；年級與年級、學(xué)校與學(xué)校的溝通與交流；組織一定規模的賽詩(shī)會(huì )、演講比賽、有獎?wù)魑�、�?yōu)秀作品選編、同題作文賽等。
這樣的話(huà)，學(xué)生一定會(huì )學(xué)得十分活躍、十分有興趣。由此而產(chǎn)生的綜合運用語(yǔ)文知識的能力、做事的自信心、創(chuàng )新精神和成功欲等將有力地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，甚至對學(xué)生一輩子為人處世都將產(chǎn)生極為重要的影響。
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