高效課堂研修總結
總結是把一定階段內的有關(guān)情況分析研究，做出有指導性的經(jīng)驗方法以及結論的書(shū)面材料，它可以有效鍛煉我們的語(yǔ)言組織能力，是時(shí)候寫(xiě)一份總結了。那么如何把總結寫(xiě)出新花樣呢？以下是小編整理的高效課堂研修總結，歡迎閱讀與收藏。
高效課堂研修總結1
高效課堂是一種教學(xué)形態(tài)，集中表現為教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快；它是一種融學(xué)生認知建構與情感激活、教學(xué)控制與情境創(chuàng )設為一體的教學(xué)形態(tài)。高效課堂也是一種教學(xué)理想，其意義是為現實(shí)教學(xué)產(chǎn)生一種動(dòng)力、牽引、導向作用。實(shí)施高效課堂教學(xué)是我們教學(xué)永恒的主題，是教師永遠的追求。我認為，我們平時(shí)所說(shuō)的“輕負擔、高質(zhì)量、向課堂教學(xué)要效益”，就是“高效課堂”教學(xué)理念的折射和反映。自高效課堂教學(xué)實(shí)施以來(lái)，我就在平時(shí)的課堂教學(xué)中不斷的摸索、反思總結。那么如何打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂呢？我認為應從以下幾點(diǎn)去做：
一、把握教學(xué)目標，精心設計教案。
在制定教學(xué)目標時(shí)，應根據課程標準系統的把握教材，熟練掌握教材的內容，充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)、過(guò)程與方法，這三個(gè)方面同等重要，缺一不可。否則就會(huì )導致語(yǔ)文課程性質(zhì)定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學(xué)目標的制定還要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據因材施教原則，教學(xué)目標的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，一定要針對學(xué)生已有的知識基礎、能力水平與思想水平，符合學(xué)�，F有的實(shí)際條件。這樣設計出的教學(xué)方案才切合實(shí)際，才具有可操作性。
二、創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望。
興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。學(xué)生對所學(xué)知識一旦產(chǎn)生興趣，就會(huì )產(chǎn)生一種對知識的.好奇與渴望，就想探究其奧秘，就會(huì )主動(dòng)、積極、執著(zhù)地去探索。那么如何利用課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣呢？
�。�1）精心導入，引起學(xué)生的學(xué)習興趣。導語(yǔ)是一堂課的切入點(diǎn)。精心設計課堂導語(yǔ)，先聲奪人，可以喚起學(xué)生強烈的“樂(lè )知”、“樂(lè )學(xué)”的欲望。設計優(yōu)美生動(dòng)的導語(yǔ)，創(chuàng )設一種與教學(xué)內容相關(guān)的美的情境，叩開(kāi)學(xué)生的心靈，是很重要的，可使學(xué)生或悄然動(dòng)容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進(jìn)入“共振”的境界。
�。�2）激情授課，培養學(xué)生的學(xué)習興趣。教師應把自己的激情完全融入授課過(guò)程當中，讓教師的情感與授課內容同興奮、同疑問(wèn)、同激昂、同探求。充分利用自己的形體語(yǔ)言來(lái)配合授課內容，并且要把學(xué)生的情緒也引入教師的激情當中。
三、講究提問(wèn)技巧，激發(fā)學(xué)生探究興趣。
課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識，控制教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著(zhù)課堂教學(xué)的成敗。教師必須細細揣摩，問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到有用之處，問(wèn)到學(xué)生心里去，問(wèn)出水平來(lái)，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。
教師在課堂教學(xué)中，要通過(guò)問(wèn)的技巧與藝術(shù)，體現出教學(xué)新理念。提問(wèn)要有一定的思考價(jià)值，能調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，集中他們的注意力，引導他們生動(dòng)活潑的學(xué)習，使他們經(jīng)過(guò)自己獨立思考，對知識融會(huì )貫通，從而提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。提問(wèn)要盡量使全體學(xué)生都積極參與思考，使更多的學(xué)生有被問(wèn)到的機會(huì )，并激勵學(xué)生自己提出問(wèn)題，對答案置疑辨析。以充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主體性，促進(jìn)學(xué)生自主探索學(xué)習。
四、合理安排時(shí)間，調控教學(xué)活動(dòng)。
時(shí)間就是效率。抓緊時(shí)間，用好時(shí)間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀(guān)念，一堂課一般由學(xué)習、講解和練習三部分構成。講的時(shí)間不宜超過(guò)15分鐘，練的時(shí)間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學(xué)過(guò)程中的訓練。課堂上要少講精講，多學(xué)多練。教師要精心安排學(xué)、講、練的內容，以保證各個(gè)環(huán)節的時(shí)間。
在課堂上要惜時(shí)如金，同時(shí)還要學(xué)會(huì )節約時(shí)間。比方說(shuō)運用信息技術(shù)手段，合理安排收發(fā)作業(yè)等。上課要守時(shí)，不要遲到，更不允許拖堂。教師要以自己的時(shí)間觀(guān)念影響學(xué)生時(shí)間觀(guān)念，幫助學(xué)生制訂時(shí)間安排，反思時(shí)間利用情況，讓學(xué)生學(xué)會(huì )經(jīng)營(yíng)課堂40分鐘，讓它產(chǎn)生最大的效益。教師一定要樹(shù)立學(xué)生可以學(xué)會(huì )，每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)會(huì )的觀(guān)念，幫助學(xué)生制訂自學(xué)方案，解答學(xué)生疑難。對于大多數學(xué)生通過(guò)自學(xué)可以解決的問(wèn)題不講，解決不了的問(wèn)題精講，遺漏的問(wèn)題予以補充。以課堂作業(yè)、來(lái)回巡視等手段督促學(xué)生自學(xué)，最大限度地反饋學(xué)生的學(xué)習情況，創(chuàng )建和諧高效的課堂氣氛。應該把更多的精彩留給學(xué)生。要努力縮短學(xué)生與老師，學(xué)生與教材內容的距離，使他們從心底愛(ài)上語(yǔ)文課。
五、加強學(xué)法指導，培養創(chuàng )新能力。
俗話(huà)說(shuō)：“予人以魚(yú)，惠其一時(shí)，授之以漁，惠其一世”若學(xué)生學(xué)語(yǔ)文知識缺乏正確的學(xué)習方法，會(huì )事倍功半。著(zhù)名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)�！彼越處熢趥魇谥R的同時(shí)，還應注重學(xué)習方法的指導，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認知方法。例如：學(xué)習《泉城》一文，學(xué)習不同的泉的特點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生先自己讀，然后勾畫(huà)，再體會(huì )，最后有感情地朗讀。要求學(xué)生依同樣的方法自學(xué)另外三處泉的特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)學(xué)法指導后練習學(xué)法，最后掌握學(xué)法，讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習是有法可依的。教師只要有意識的引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較、分析、歸納來(lái)得出結論，在潛移默化中逐步培養學(xué)生的思維能力，從而使學(xué)生在探索知識的過(guò)程中，不斷進(jìn)行創(chuàng )新。
六、精心設計練習，鞏固課堂教學(xué)效果。
課堂練習是檢驗學(xué)生學(xué)習情況、鞏固學(xué)生學(xué)習成果的最佳途徑，因此課堂作業(yè)要緊扣當堂教學(xué)內容。課外作業(yè)是一個(gè)增效過(guò)程，著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展，要有彈性。課內外作業(yè)都要分層，使各檔學(xué)生都能完成并獲得發(fā)展。練習要精心設計，堅決避免重復。各科作業(yè)都必須做到最遲隔天反饋。重視課后的輔導，對于作業(yè)中的共性問(wèn)題要認真進(jìn)行全班講解，個(gè)性問(wèn)題單獨解決，絕不積壓學(xué)生學(xué)習中出現的問(wèn)題。許多知識的掌握和能力的培養不是靠教師“教”出來(lái)的，而是靠學(xué)生“練”出來(lái)的，通過(guò)練習鞏固所學(xué)知識，從而達到學(xué)生個(gè)體能力的全面發(fā)展。
總之，實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，我們一定要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標出發(fā)，采取多種措施提高課堂效率。打造出高效的課堂，相信隨著(zhù)我們不斷探索研究，實(shí)施高效課堂的步驟將會(huì )越來(lái)越完善，最終成為培養學(xué)生創(chuàng )造性思維和創(chuàng )新能力的一條有效途徑，使語(yǔ)文課堂生機勃勃，充滿(mǎn)活力。
高效課堂研修總結2
這學(xué)期我們學(xué)校開(kāi)始實(shí)施高效課堂教學(xué)模式，回顧這段時(shí)間緊張的學(xué)習歷程，感觸頗深，受益匪淺。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的聽(tīng)課、講課、評課、研討等活動(dòng)，我認識到了高效課堂的重要性。追求課堂教學(xué)的高效率，是每一個(gè)老師不斷追求的目標，它是教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。下面從幾方面談?wù)劚緦W(xué)期學(xué)習的收獲。
一、什么是真正的高效課堂？
現在新課程改革如火如荼，“自主、合作、探究”為核心的課堂教學(xué)備受青睞。高效課堂是針對課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習思維過(guò)程，在單位時(shí)間內（40分鐘）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內涵而言，是指知識與技能，過(guò)程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)“三維目標”的協(xié)調發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備、返歸教學(xué)本質(zhì)的課堂教學(xué)中實(shí)施和教師課后的反思與研究來(lái)提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。具體表現在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì )到會(huì )；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。一般來(lái)說(shuō)，高效課堂效益評價(jià)主要標準是，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達正確、流利、有感情，課堂充滿(mǎn)激情，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì )不會(huì )學(xué)，樂(lè )不樂(lè )學(xué)，核心是教學(xué)三維目標的達成。因此，我們教師要對教學(xué)要科學(xué)規劃，對教學(xué)材料要精心取舍與提煉，對學(xué)生實(shí)際設要計出學(xué)生能高效自主學(xué)習的活動(dòng)，這樣才能在一定時(shí)間內獲得最大的教學(xué)效率。
二、如何實(shí)施高效課堂教學(xué)策略？
以有效的課前準備保障高效的課堂。實(shí)施高效課堂教學(xué)策略要對課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性表現行為進(jìn)行梳理。當前，課堂教學(xué)的低效性表現在課前準備上是教學(xué)設計不精心：雖然所有的教師課前都能做到認真備課，認真鉆研大綱和教材，也知道要沉著(zhù)、自信的心理狀態(tài)去面對學(xué)生，而很多教師備課卻只停留在對教參、現成教案的照抄照搬，更有少數教師為了應付檢查，突擊抄寫(xiě)別人的教案，不能做到根據課堂教學(xué)目標的要求、教學(xué)對象的年齡、知識、認知能力等，去精心設計教學(xué)過(guò)程與方法，也沒(méi)能深挖教材和超越教材，更沒(méi)能預想到在課堂上有可能遇到學(xué)生提出的問(wèn)題或有可能發(fā)生的突發(fā)事件而隨機應變而具備良好的教育機智。因此，“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實(shí)現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫(xiě)教案,而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據學(xué)生的認知規律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設計教學(xué)活動(dòng)。仔細考慮課堂教學(xué)中的細節問(wèn)題，對于課堂上學(xué)生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設計應急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。還要設計高質(zhì)量的有針對性的課堂練習。再根據教學(xué)過(guò)程的設計和教學(xué)的實(shí)際需要制作好教學(xué)所必須的教具或課件、學(xué)生操作的`學(xué)具等。
三、如何合理安排時(shí)間？
高效課堂的時(shí)間就是效率，抓緊時(shí)間、用好時(shí)間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀(guān)念，樹(shù)立責任感，摒棄“我的課堂我可以隨意支配”的觀(guān)念。教師的新授內容要符合學(xué)生的認知規律，要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區。一堂課一般由學(xué)習、講解和練習三部分構成。講的時(shí)間不宜超過(guò)15分鐘，練的時(shí)間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學(xué)過(guò)程中的訓練。教師在課堂上要少講精講，多學(xué)多練；要精心安排學(xué)、講、練的內容，以保證各個(gè)環(huán)節的時(shí)間；要在課堂上惜時(shí)如金，堅決杜絕浪費時(shí)間的行為，同時(shí)還要學(xué)會(huì )節約時(shí)間。比方說(shuō)合理安排收發(fā)作業(yè)，上課要守時(shí)、不要遲到、更不允許拖堂。教師要以自己的時(shí)間觀(guān)念影響學(xué)生的時(shí)間觀(guān)念，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )合理安排時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會(huì )經(jīng)營(yíng)課堂40分鐘，讓它產(chǎn)生最大的效益。
四、如何建立和諧師生關(guān)系？
高效課堂的支撐是親其師、信其道。只有在平等寬松的氛圍中，學(xué)生才能愉悅地學(xué)習，才能取得好的效果。陶行知提出:“創(chuàng )造力量最能發(fā)揮的條件是民主�！币岣邔W(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性，培養學(xué)生的創(chuàng )造力，教師應努力創(chuàng )設民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，這有利于激勵學(xué)生的自主意識，有利于活躍學(xué)生的創(chuàng )造性思維，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力，有利于不同觀(guān)點(diǎn)的相互碰撞和交流。教師要經(jīng)常聽(tīng)取學(xué)生對于本學(xué)科學(xué)習的建議，并及時(shí)調整自己的教學(xué)策略，要盡最大可能地尊重學(xué)生意愿，選取學(xué)習方式；要尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，不要挖苦諷刺回答錯誤的學(xué)生。教師還要以真誠的眼光注視學(xué)生，以親切的語(yǔ)氣教育學(xué)生，以信任的心態(tài)引導學(xué)生，營(yíng)造民主、寬松、和諧的課堂氛圍，教師必須主動(dòng)承擔改善師生關(guān)系的責任。
總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，要切實(shí)的提高教育教學(xué)效率，課堂就是我們的主戰場(chǎng)。教師要把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問(wèn)題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結，一定會(huì )提高課堂教學(xué)效率。
高效課堂研修總結3
結合個(gè)人的一個(gè)學(xué)期以來(lái)的教學(xué)上的探索，深深體會(huì )到：
1、快樂(lè )是前提：學(xué)生是學(xué)習的主體，興趣是高效課堂的前提，學(xué)生有興趣學(xué)習，才可能提高學(xué)習效率。試想一堂讓學(xué)生索然寡味的課堂，一門(mén)讓學(xué)生毫無(wú)期待的學(xué)科，怎么能引起學(xué)生學(xué)習的欲求呢？
2、人文是內涵：語(yǔ)文課和其他學(xué)科有著(zhù)不同的特點(diǎn)，不僅僅是傳道授業(yè)解惑，還具備培養學(xué)生高尚情操，提高人文素養的作用。
3、高效是方法：只有高效、實(shí)效、有效的課堂教學(xué)，才能讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所感，學(xué)有所悟。脫離“高效”，一切教學(xué)都是徒勞的，一切口號都是蒼白的。所以，打造高效課堂模式應該是每位教師永遠放在首位的指導方針，永遠堅定不移的教學(xué)宗旨。
反思自己過(guò)去的教學(xué)：在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生預習流于形式目標不明確。學(xué)生“課上”除了聽(tīng)講還是聽(tīng)講，“課下”除了做作業(yè)還是做作業(yè)。學(xué)生課堂上“精力流失率”較高， “題海戰術(shù)”學(xué)生成了“做題機器”，教書(shū)和與育人沖突，學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展沖突，素質(zhì)教育與及格率沖突??遇到了很多困惑，課堂怎樣才能高效？怎樣調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的熱情？怎樣培養學(xué)生的學(xué)習能力？
在觀(guān)摩專(zhuān)家對高效模式的講解中，給我留下了深深的印象：我還覺(jué)得在課堂上要處理好以學(xué)生活動(dòng)為主，教師要做到適時(shí)調控，師生共同研究、共同發(fā)展的新型師生關(guān)系。學(xué)生的能力是在自我活動(dòng)和實(shí)踐中得到鍛煉和發(fā)展的，課堂上學(xué)生是學(xué)習的主人，任何高明的教師也無(wú)法代替。為此，教師應充分掌握學(xué)生的學(xué)情，精心設計學(xué)生的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習興趣，啟迪學(xué)生智慧，啟發(fā)學(xué)生思維，給以足夠的時(shí)間，引導學(xué)生閱讀、查資料、動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、集體討論、自我展示、及時(shí)反饋信息、及時(shí)調控，使師生、生生合作和諧、默契，以實(shí)現課堂教學(xué)的優(yōu)化。
并且要不時(shí)地創(chuàng )造條件，讓學(xué)生獲得成功的.喜悅，嘗到學(xué)習“甜頭”，從內心體會(huì )到學(xué)習的快樂(lè )，從而逐步養成自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習的習慣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造力。一節課的成功之處在于，設置一個(gè)個(gè)問(wèn)題情境，引導學(xué)生自我實(shí)驗探討，生生相互討論交流，分析形成結論，學(xué)生學(xué)習興趣濃，自主空間大，不受條條框框的限制，廣開(kāi)思路，大膽創(chuàng )新，把學(xué)習的壓力變?yōu)閯?dòng)力，整個(gè)學(xué)習過(guò)程充滿(mǎn)了生機和活力，使學(xué)生的學(xué)習完全成了自我鍛煉，互助研究的過(guò)程。
總之，高效課堂中師生和諧對話(huà)，一堂課結束，給學(xué)生留下解決問(wèn)題的能力，變被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)會(huì )為會(huì )學(xué)，既傳授知識，又培養能力，從而提高課堂的教學(xué)效果。
高效課堂研修總結4
在新課程改革的今天，“高效”已經(jīng)成為了課改的主流話(huà)題，而“高效課堂”則體現了課改的理念。課堂是一個(gè)舞臺，一個(gè)充分展示自我的舞臺，以傳授給學(xué)生知識為主。但是在這個(gè)舞臺上，傳授給學(xué)生的不僅是知識，更是對教師自我的一個(gè)展示。新課改要求我們教師改變傳統的教學(xué)模式，以教師作為引領(lǐng)，使學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習。我認為高效課堂的實(shí)質(zhì)應是在教學(xué)活動(dòng)中，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現特定的教學(xué)目標。也就是說(shuō)課堂上的每一分鐘，都得盡其所用，使每一位學(xué)生都有所收獲，有所提高。如何打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂呢？我認為應從以下幾個(gè)方面入手：
一、以人為本，使學(xué)生全員參與
教師是課堂的引領(lǐng)，學(xué)生是學(xué)習的主體。學(xué)生只有在課堂上有了充分的時(shí)間和空間，才能自主學(xué)習，才能真正實(shí)現他們的主體地位。我們傳統的教學(xué)模式盡管并不是完全的“滿(mǎn)堂灌”，但是學(xué)生并沒(méi)有參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，只是被動(dòng)的聽(tīng)，遇到重點(diǎn)地方老師說(shuō)“動(dòng)筆記一記”，才拿起筆來(lái)記到課本上，他們對于老師有太多的依賴(lài)性，而老師這時(shí)也助長(cháng)了他們的`懶惰心理。
因此，在以后的教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用教學(xué)資源，巧妙創(chuàng )設教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂環(huán)境中完成學(xué)習任務(wù)。把以往的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
二、多多贊賞，使學(xué)生樂(lè )于進(jìn)步
無(wú)論是大人還是孩子，都喜歡聽(tīng)贊賞的話(huà)，當孩子們學(xué)習了一項新本領(lǐng)向你顯示的時(shí)候，如果夸贊了他，他便會(huì )不斷地向他人顯示，不斷的追求更好的。如果我們教師把這種賞識運用到教學(xué)過(guò)程中，對于孩子們的點(diǎn)滴進(jìn)步，多多贊賞，多多鼓勵，孩子們一定會(huì )更加樂(lè )于學(xué)習，樂(lè )于進(jìn)步�！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”教師的任務(wù)不僅僅是教授給學(xué)生知識，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習知識的方法。課堂上教師應當及時(shí)的鼓勵，給更多孩子表現的機會(huì )，使每一位學(xué)生都參與討論，讓整個(gè)課堂“動(dòng)”起來(lái)。學(xué)生對學(xué)習有了興趣，有了熱情，成績(jì)自然也就提高了。
“學(xué)高為師，身正為范”教師要用一顆真誠的心，來(lái)感染每一位學(xué)生，用自身的言行，潛移默化的教育孩子如何學(xué)習，如何做人，如何做事。
三、精心備課，使學(xué)生積極有效參與課堂
俗話(huà)說(shuō)“臺上一分鐘，臺下十年功�！苯處煘橹鲗�，學(xué)生為主體，把課堂真正還給學(xué)生，但是并不意味著(zhù)教師就輕松了。一堂好課，首先要求的是教師在課后的精心備課。要使學(xué)生在課堂上的活動(dòng)有意義，就得加強課后的預習。學(xué)生的預習其實(shí)就是在老師的指導下自己完成學(xué)習任務(wù)的過(guò)程，教師要做的就是幫助學(xué)生明確學(xué)習任務(wù)，引導學(xué)生掌握學(xué)生方法。教師的精心備課，精心準備，就會(huì )把學(xué)生帶入一種能學(xué)、想學(xué)的學(xué)習氛圍之中，使學(xué)生不僅能積極的參與課堂，更能夠有效的參與課堂。
課堂是我們教學(xué)的主陣地，我們只有理性的認識課堂教學(xué)，客觀(guān)的面對課堂教學(xué)中所存在的問(wèn)題，才能不斷的改進(jìn)課堂教學(xué)，營(yíng)造出良好的學(xué)習氛圍，使教師“樂(lè )教”，學(xué)生“樂(lè )學(xué)”。
高效課堂研修總結5
第一、認真編寫(xiě)導學(xué)案，這是實(shí)現英語(yǔ)高效課堂的前提。
在初學(xué)高效課堂時(shí)學(xué)校就在編寫(xiě)導學(xué)案方面做了專(zhuān)題培訓。首先我們認識到了編寫(xiě)導學(xué)案的重要性，只有教師編寫(xiě)好了導學(xué)案，學(xué)生才能有目的的自學(xué)，重難點(diǎn)才能更明確的把握，學(xué)習方法才能具體，所以我們對導學(xué)案在思想上高度重視，認真備課，查閱資料，讓導學(xué)案能夠很好的指導學(xué)生全程學(xué)習。首先，我們抓住并落實(shí)集體備課制度，先由主備人提出草案，然后同學(xué)科老師在規定的時(shí)間對學(xué)習內容和學(xué)習形式在主備人初稿的基礎上集體商定，包括教學(xué)重難點(diǎn)的把握、自學(xué)指導、展示遷移的學(xué)生活動(dòng)、整理測評的形式及試題都要進(jìn)行精心研究。并初步形成了我們的“三段式”的導學(xué)案的模式。
第二、要落實(shí)好學(xué)生的預習自學(xué)，這是英語(yǔ)高效課堂的前提。
有了能夠指導學(xué)生學(xué)習的導學(xué)案，接下來(lái)就是要落實(shí)好學(xué)生的自學(xué)。因為只有每個(gè)學(xué)生對所學(xué)知識預習好了，將能夠自學(xué)會(huì )的知識通過(guò)自主學(xué)習或小組合作都學(xué)會(huì )了，才能在展示中有內容可展示，才能知道自己的問(wèn)題所在，進(jìn)而更好的解決問(wèn)題。我是這樣指導學(xué)生預習的：
首先，自學(xué)要有要有規定的時(shí)間和明確的任務(wù)。
自學(xué)的內容主要包括預習本節課的單詞、句型、語(yǔ)法現象等。此時(shí)，教師要說(shuō)明需要記憶的詞匯，達到會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)的要求，單詞較多時(shí)，要求學(xué)生利用課余時(shí)間去寫(xiě)。根據學(xué)習目標中教師所列出的句型，學(xué)生通過(guò)查資料，教師分別指導等方法，讓學(xué)生分析句子的結構形式，把所出現的語(yǔ)法現象整理在筆記本上，對出現的疑難問(wèn)題要標出來(lái)，在互動(dòng)環(huán)節中解決。并且自學(xué)后一定要展示，這樣他自學(xué)會(huì )更認真，比如朗讀、翻譯和回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題是每個(gè)人都有可能要展示的。
其次，指導學(xué)生對學(xué)、群學(xué)，解決自學(xué)時(shí)存在的問(wèn)題，培養學(xué)生合作學(xué)習的精神。
比如在單詞課文的讀音方面，課文意思的理解方面，知識的靈活運用方面，如果自己覺(jué)得有問(wèn)題，可以向他人請教，本組的、外組的、全班范圍都可以進(jìn)行詢(xún)問(wèn)請教。在討論問(wèn)題時(shí)，大家集思廣益，小組成員互相合作，有爭議時(shí)各抒己見(jiàn)，最后達成共識，將小組結果作為集體智慧的結晶，向全班同學(xué)展示。
再次，充分發(fā)揮小組長(cháng)的監督指導檢查作用。
督促本組成員落實(shí)好預習、完成導學(xué)案、對疑難問(wèn)題進(jìn)行記錄、并對重難點(diǎn)進(jìn)行適當練習。學(xué)習時(shí)尤其注意個(gè)別同學(xué)缺乏群體意識與交往技能，只關(guān)注自己發(fā)言的機會(huì )，不善于傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解；讓學(xué)習好的同學(xué)充當指揮者的角色；并不出現將小組內妨礙獲勝的同學(xué)排斥在外；比賽之后互相埋怨等情況。因此，培訓小組長(cháng)采用多種措施培養學(xué)生合作的意識和技能，使學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)；學(xué)會(huì )合作；學(xué)會(huì )分享；學(xué)會(huì )互相幫助。
第三、鼓勵學(xué)生課堂上大膽展示，這是實(shí)現課堂高效的保證。
學(xué)生在通過(guò)結合導學(xué)案自學(xué)后，在課堂中，按照備課時(shí)設計的活動(dòng)，鼓勵學(xué)生大膽展示。通過(guò)學(xué)生自己學(xué)習和在課堂上傾聽(tīng)他人的學(xué)習結果，對所學(xué)知識更加完善。把課堂真正交給學(xué)生，教師在課堂上僅僅作為一名“聽(tīng)眾”，做到學(xué)生能解決的問(wèn)題堅決不講，需要時(shí)只做適當的點(diǎn)撥，不做過(guò)多的講解，讓學(xué)生做課堂的主人。并要鼓勵學(xué)生敢于展示，并指導學(xué)生如何去更好的展示，這樣才能讓自學(xué)的成果充分顯示出來(lái)。讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐讓知識學(xué)會(huì )，掌握的牢固，真正達到高效。
第四、完善評價(jià)機制，調動(dòng)學(xué)生的積極性，這是實(shí)現英語(yǔ)課堂高效的動(dòng)力。
一般學(xué)生在初學(xué)英語(yǔ)時(shí)，興趣會(huì )比較高，也比較積極。但是隨著(zhù)學(xué)習內容的`增加，詞匯量的變大，語(yǔ)法知識的深入，很多學(xué)生覺(jué)得很難，就會(huì )失去興趣，甚至放棄。也有的在學(xué)，也是被動(dòng)學(xué)習。這樣的學(xué)習效果肯定是不好的。所以如果想要英語(yǔ)課堂學(xué)習高效，就必須有并完善評價(jià)獎勵機制，激發(fā)學(xué)生的積極性。從教師自身對學(xué)生的熱情上，從教師鼓勵性的語(yǔ)言上，從量化機制評價(jià)上，都形成對學(xué)生積極的引導。評價(jià)可以是多方面的。我們主要在以下幾點(diǎn)進(jìn)行：導學(xué)案完成的評價(jià)、預習作業(yè)完成的評價(jià)、課堂展示的評價(jià)、傾聽(tīng)他人并積極質(zhì)疑的評價(jià)、糾正錯誤的評價(jià)、完成作業(yè)的評價(jià)等。所與這些都會(huì )給學(xué)生以鼓勵，調動(dòng)他們的積極性，促使他們在學(xué)習中自覺(jué)預習、積極展示、認真聽(tīng)講、認真完成作業(yè)，而做到了這些，就一定會(huì )提高課堂效率的。
總之，構建高效課堂，推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，就是在教學(xué)中變“學(xué)會(huì )”為“會(huì )學(xué)”，努力創(chuàng )建學(xué)習型課堂。著(zhù)名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)�！彼越處熢趥魇谥R的同時(shí)，還應注重學(xué)習方法的指導，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認知方法。俗話(huà)說(shuō)：“予人以魚(yú)，惠其一時(shí)，授之以漁，惠其一世”。在潛移默化中逐步培養學(xué)生的思維能力，從而使學(xué)生在探索知識的過(guò)程中，不斷進(jìn)行創(chuàng )新。課堂上教師要以“精講多練”方式落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，要讓學(xué)生扎實(shí)掌握基礎知識，發(fā)展熟練的基本技能。課堂上學(xué)生可以采用自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習等學(xué)習方式，讓學(xué)生變“被動(dòng)學(xué)習”為“自主學(xué)習”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性為前提，引導他們在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學(xué)習、合作學(xué)習與探究學(xué)習，才能達到高效課堂教學(xué)的效果。
高效課堂研修總結6
“師范生頂崗實(shí)習與置換培訓”是指高校高年級師范學(xué)生派到中小學(xué)進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)習，暫時(shí)頂替一些教師的崗位，而被頂崗的中小學(xué)教師脫產(chǎn)到高校免費進(jìn)行短期學(xué)習培訓。課堂教學(xué)研修即被頂崗教師（以下稱(chēng)學(xué)員）在集中培訓期間到研修基地學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)研究活動(dòng)，是師資培訓的重要組成部分，研修的質(zhì)量直接影響到師資培訓的效果，因此，探討課堂教學(xué)研修模式，提高研修質(zhì)量具有重要的理論價(jià)值和現實(shí)意義。
一、課堂教學(xué)研修的意義
�。ㄒ唬┱n堂教學(xué)研修有利于提高學(xué)員的教學(xué)能力
教師的專(zhuān)業(yè)知識不是獨立于教育情境的孤立存在，而是一種“情境理性”。一方面，教師的專(zhuān)業(yè)知識只有在具體的教學(xué)實(shí)踐情境中才可能被激活、提取和運用；另一方面，教師的專(zhuān)業(yè)知識是在基于教學(xué)現場(chǎng)的領(lǐng)悟、知覺(jué)和體驗中不斷進(jìn)行“重構”，成為一種超越技巧的實(shí)踐智慧。由此可見(jiàn)，教師的創(chuàng )新能力和實(shí)踐智慧的獲得必須依賴(lài)于具體課堂教學(xué)情境。如果說(shuō)醫生的真功夫在病床上，那么，教師的真功夫應該是在課堂上，這種真功夫是顯現在具體教學(xué)實(shí)踐情境中的智慧，是靠實(shí)踐性知識保障的。事實(shí)上，在我國中小學(xué)，眾多優(yōu)秀教師和教改先行者都是在“課堂拼搏”中“學(xué)會(huì )教學(xué)”。因此，教師的真功夫是在課堂上練成的。在師資培訓期間，學(xué)員在專(zhuān)家的指導下進(jìn)行課堂教學(xué)研修，有利于學(xué)員理清教學(xué)思緒，促進(jìn)學(xué)員對自己教學(xué)的反思，有利于學(xué)員們之間的交流，提高學(xué)員的教學(xué)能力，同時(shí)也增強學(xué)員的自我意識和自我發(fā)展能力。
�。ǘ┱n堂教學(xué)研修有利于提升學(xué)員的科研能
一個(gè)優(yōu)秀的教師除了要具有高水平的教學(xué)功夫，還需要具備良好的科研意識和科研水平，要學(xué)會(huì )用教學(xué)和科研“兩條腿”走路。課堂教學(xué)研修能夠促進(jìn)學(xué)員對自己或他人的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行深入的分析與思考，深入細致地分析研修中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而產(chǎn)生對有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行全面的、深入的思考，把學(xué)到的教學(xué)理論運用到具體課堂教學(xué)實(shí)踐中去。因此，課堂教學(xué)研修恰好把教學(xué)與科研結合起來(lái)，有利于培養學(xué)員的科研意識，提升學(xué)員的科研能力。
二、課堂教學(xué)研修的模式
課堂教學(xué)研修的模式可概括為課前的選題與準備、課中的教學(xué)與觀(guān)測、課后的分析評議與優(yōu)化設計。根據研修目的確定選題，選題原則主要有典型性、研究性、針對性和廣泛性；準備包括確定執教者、研討教學(xué)設計、制作觀(guān)測工具及分工等。課堂觀(guān)測包括定點(diǎn)觀(guān)測、記錄信息和錄像等。分析與評議要體現整體分析與局部分析相結合、定性分析與定量分析相結合的原則。優(yōu)化設計就是改進(jìn)與重構，優(yōu)化設計原則主要有直觀(guān)性、量力性、漸進(jìn)性和發(fā)展性。
�。ㄒ唬┻x題與準備
課堂教學(xué)研修是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種研究活動(dòng)，其基本目的是提升學(xué)員的教學(xué)能力和教育科研能力。因此，課堂教學(xué)研修的選題應該具有一定的典型性、研究性、針對性和廣泛性。
所謂典型性，是指選題具有示范意義，有參考價(jià)值，有警示作用。典型性主要體現在三個(gè)方面：一是內容典型，即選題能反映課程教學(xué)的典型課題，內容上反映重要的概念、定理、公式、命題、原理與方法，能反映課程教材或教育教學(xué)研究的重點(diǎn)、熱點(diǎn)、困惑點(diǎn)、變革點(diǎn)等。二是方法典型，即選題能反映典型的教學(xué)方法、教學(xué)模式，或某種教學(xué)方法、學(xué)法的特殊嘗試、實(shí)驗或推廣情況。三是特征典型，即選題能反映課程教學(xué)的典型情境、典型過(guò)程或典型情節，能反映典型的設計思路或課堂活動(dòng)，以及對教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)等的處理。所謂研究性，是指選題具有時(shí)代的精神，反映課程改革的現實(shí)情況，在改進(jìn)課堂教學(xué)和促進(jìn)教學(xué)研究上有一定研究的價(jià)值。所謂針對性，是指根據研修目的，有針對性地選擇相關(guān)的課題。所謂廣泛性，是指教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)媒體使用等方面的廣泛普適性。
選題之后要著(zhù)手做好準備工作，其核心的工作有：一是確定上研修課的學(xué)員，并做好研修課的教學(xué)設計；二是做好課堂錄像和觀(guān)測的準備，如設計各種課堂觀(guān)測工具、做好課堂觀(guān)測的分工等；三是學(xué)習有關(guān)的教學(xué)理論。
�。ǘ┙虒W(xué)與觀(guān)測
按照原先設計好的教學(xué)方案開(kāi)展課堂教學(xué)。同一研修小組的培訓學(xué)員按照一定的要求做好聽(tīng)課和課堂教學(xué)觀(guān)測工作，在教室內要有兩臺錄像機對課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全過(guò)程錄像。
聽(tīng)課的學(xué)員要高度集中注意力，全身心地投入。在課堂上不僅要聽(tīng)，還要看，要仔細捕捉教師的語(yǔ)言和表情，記錄他每個(gè)教學(xué)環(huán)節、教學(xué)方法和各種教學(xué)行為。既要看教，也要看學(xué)，二者兼顧：看教師的教，主要看教師對教材的鉆研，對重點(diǎn)的處理，對難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的設計，教學(xué)基本功的展示等；看學(xué)生的學(xué)，主要看學(xué)生的課堂表現，學(xué)習的認知參與、行為參與和情感參與的情況，以及學(xué)生的學(xué)習習慣等�？傊�，要看教師主導作用和學(xué)生主體地位是否達到和諧統一。
對課堂教學(xué)進(jìn)行觀(guān)測，需要用到課堂觀(guān)察工具。所謂課堂觀(guān)察就是指研究者或觀(guān)察者帶著(zhù)明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據資料做相應研究的一種教育科研方法。其中，觀(guān)察表是聽(tīng)課評課中經(jīng)常使用的重要工具。課堂觀(guān)察工具根據其作用可以分為三種類(lèi)型：一是直接用于教學(xué)現場(chǎng)觀(guān)察的；二是用于教師團隊共同分析的；三是用于教師間互評或個(gè)人教學(xué)行為核查的。集體聽(tīng)課一般使用以下六種課堂觀(guān)察工具：一是課堂提問(wèn)記錄分析表，課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，教師課堂提問(wèn)水平直接影響著(zhù)教學(xué)目標的實(shí)現。二是教師陳述性語(yǔ)言記錄分析表，該表主要記錄教師陳述性語(yǔ)言，即教師在強調重點(diǎn)教學(xué)內容、說(shuō)明或總結知識點(diǎn)時(shí)所使用的`簡(jiǎn)單扼要的語(yǔ)言。三是教師理答方式記錄分析表，理答是指教師對學(xué)生的回答進(jìn)行的引導，使學(xué)生生成新的認識，提升學(xué)生的知識構架和認知水平。四是課堂教學(xué)環(huán)節記錄分析表，該表是采用流程圖或結構圖的形式，展現課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，對教師的教學(xué)活動(dòng)設計所做的分析。五是師生互動(dòng)記錄表，師生互動(dòng)是指教學(xué)中教師與學(xué)生為達到一定的目標，互相促動(dòng)的狀態(tài)。六是教學(xué)問(wèn)題分析魚(yú)骨圖，魚(yú)骨圖是對所有的分析要素加以整合，統一形成直觀(guān)的既有問(wèn)題主干又有原因分支的分析圖。課堂觀(guān)察工具的運用包括三個(gè)步驟：首先，確定觀(guān)察的中心，也就是確定觀(guān)察記錄的事件和行為；其次，選擇并運用課堂觀(guān)察工具記錄課堂情況，并進(jìn)行分析整理；最后，可以將多個(gè)觀(guān)察工具的信息匯總，利用魚(yú)骨圖綜合信息反饋，促成教師全面反思。
課堂觀(guān)測的主要對象是教師行為和學(xué)生行為，因此，設計課堂觀(guān)測工具時(shí)主要考量教師行為和學(xué)生行為，體現量的研究、質(zhì)的研究，以及量與質(zhì)相結合的研究方法。
在量的研究中，使用檢查表或規范標記來(lái)記錄特定范圍內一些事件出現的情況，然后分析發(fā)生這種事件的數量及頻率。比如，一節數學(xué)課中學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間有多少；課堂中教師提問(wèn)有多少；教師講授的時(shí)間和學(xué)生練習的時(shí)間各有多少；多少學(xué)生向教師提問(wèn)，具體到每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的回答、提問(wèn)、看書(shū)、討論、聽(tīng)課、做小動(dòng)作、操作、準備工作等行為的次數和時(shí)間是多少；等等。例如，分析課堂師生語(yǔ)言互動(dòng)分類(lèi)可使用“弗蘭德?tīng)査箮熒Z(yǔ)言互動(dòng)分類(lèi)表”。分析和研究數學(xué)課的課堂提問(wèn)，可以設計“數學(xué)課堂提問(wèn)及反饋行為表”，由“提出問(wèn)題的類(lèi)型”、“挑選回答問(wèn)題方式”、“教師理答方式”、“學(xué)生回答的類(lèi)型”等部分組成，每部分有若干個(gè)行為類(lèi)型，其中：“提出問(wèn)題的類(lèi)型”有“常規管理性問(wèn)題”、“記憶性問(wèn)題”、“推理性問(wèn)題”、“創(chuàng )造性問(wèn)題”、“批判性問(wèn)題”等；“挑選回答問(wèn)題方式”有“提問(wèn)后讓學(xué)生思考”、“提問(wèn)后讓學(xué)生齊答”、“提問(wèn)后讓舉手者答”、“提問(wèn)后叫未舉手者答”、“提問(wèn)后改叫其他同學(xué)答”等；“教師理答方式”有“打斷學(xué)生回答或自己代答”、“對學(xué)生回答不理睬或消極批評”、“重復自己?jiǎn)?wèn)題或學(xué)生答案”、“對學(xué)生回答鼓勵或稱(chēng)贊”、“鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題”等；“學(xué)生回答的類(lèi)型”有“無(wú)回答”、“機械判斷是否”、“認知記憶性回答”、“推理性回答”、“創(chuàng )造評價(jià)性回答”等。
在質(zhì)的研究中，用一些圖表或文字描述等信息來(lái)刻畫(huà)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，常用的方法是以座位表為基礎的觀(guān)察記錄方法和以選擇性的逐字記錄方法。觀(guān)察者將教室中發(fā)生的行為資料記錄在一張紙上，并用一些簡(jiǎn)單的符號將觀(guān)察的焦點(diǎn)記錄下來(lái)，但是這種方法只能記錄課堂中重要的行為。另外，也可以將焦點(diǎn)放在某些學(xué)生身上，同時(shí)觀(guān)察全班學(xué)生的活動(dòng)情況。
在課堂教學(xué)觀(guān)測中，我們要關(guān)注學(xué)科教學(xué)特有的特性。如在數學(xué)課堂教學(xué)觀(guān)測中，我們除了關(guān)注課堂互動(dòng)的形式、類(lèi)型及特點(diǎn)，還要關(guān)注數學(xué)問(wèn)題的認知水平、呈現方式等。關(guān)于數學(xué)問(wèn)題的認知水平的分類(lèi)，可以根據常規方法解一個(gè)問(wèn)題的步驟數把問(wèn)題的復雜性分為低、中和高三個(gè)水平；也可以把一個(gè)數學(xué)課堂問(wèn)題可分為兩種水平的四種類(lèi)型，即低認知水平的“記憶性問(wèn)題和簡(jiǎn)單應用問(wèn)題”和高認知水平的“復雜應用問(wèn)題和做數學(xué)問(wèn)題”。
�。ㄈ┓治雠c評議
課后的分析評議采用整體分析評議與局部分析評議相結合、定性分析與定量分析相結合的方法進(jìn)行。課堂整體分析評議是對影響課堂整體進(jìn)程和效果的教學(xué)要素進(jìn)行分析評議。首先，從整體入手，看看教學(xué)過(guò)程是怎么安排的，有幾個(gè)大的教學(xué)步驟，主題分別是什么，各用多少時(shí)間，這樣的安排是否合適；其次，由整體到部分，逐步分析各個(gè)教學(xué)步驟，分析評議教學(xué)各要素，如教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)模式、核心概念與方法、課堂過(guò)程設計、教師教學(xué)導向、教師行為、學(xué)生行為、教學(xué)心理環(huán)境等；最后，從部分到整體，將各個(gè)教學(xué)步驟理出的內容匯總起來(lái)進(jìn)行分析。課堂局部分析評議是對課堂教學(xué)的局部特征、技術(shù)細節的分析，如課題引入、環(huán)節過(guò)度、課堂總結、教師作用、學(xué)生學(xué)習、課堂語(yǔ)言、課堂時(shí)間、多媒體的使用、課堂節奏等。
定性分析與定量分析相結合，有利于提高分析評議的科學(xué)性。例如，表1是一節幾何課提出的問(wèn)題類(lèi)型的數據，其教學(xué)內容是全等三角形。由表1可得如下初步結論：一是整個(gè)課堂提問(wèn)總次數為91，因此，高密度提問(wèn)成為此課堂教學(xué)的重要方式；二是教師提問(wèn)中基本上是記憶性問(wèn)題（79.1%），推理性問(wèn)題次之（15.4%），強調知識覆蓋面，但極少有創(chuàng )造性、批判性問(wèn)題；三是把可供探索的問(wèn)題分解成為較低認知水平的“結構性問(wèn)答”，這種問(wèn)答組織化程度高，有利于掃除教學(xué)障礙，不利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，不利于學(xué)生進(jìn)行積極的數學(xué)思考；四是加強了基礎知識的學(xué)習，但不利于學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的培養。
�。ㄋ模﹥�(yōu)化設計
在分析與評議的基礎上進(jìn)行概括、抽象、歸納和總結，并對教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法等方面進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設計。優(yōu)化教學(xué)設計也體現在整體設計、局部和細節的設計上。關(guān)于優(yōu)化教學(xué)設計的原則有許多不同的觀(guān)點(diǎn)，例如，就數學(xué)課而言，有學(xué)者認為，數學(xué)優(yōu)化設計的基本原則有：以直觀(guān)教學(xué)實(shí)現數學(xué)知識的抽象認識；以量力性促進(jìn)數學(xué)認識的嚴謹性；以明確的教學(xué)路線(xiàn)提高課堂學(xué)習效率；以可持續發(fā)展目標培養學(xué)生的認識力。也有學(xué)者基于數學(xué)多元表征學(xué)習的認知模式，提出了優(yōu)化數學(xué)多元表征學(xué)習的8條拓展原則：信息打包原則、空間鄰近原則、時(shí)間臨近原則、一致性原則、雙通道原則、策略認知原則、積極情意原則和主動(dòng)行為原則。我們認為，優(yōu)化教學(xué)設計的基本原則是直觀(guān)性、量力性、漸進(jìn)性和發(fā)展性。
高效課堂研修總結7
所謂高效教學(xué)，就是要最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用。在40分鐘課堂內，教師要最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)、達成育人目標，在課堂有限的教學(xué)時(shí)間內最完美地實(shí)現教育教學(xué)的三維目標整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益。我認為，我們平時(shí)所說(shuō)的“輕負擔,高質(zhì)量、向40分鐘課堂要效益”，就是“高效教學(xué)”這種課堂教學(xué)理念的折射和反映。
備好學(xué)習方法——高效課堂的前提是備方法，尤其要注重對學(xué)生的學(xué)習方法及學(xué)習策略的指導。教師在鉆研教材和了解學(xué)生的基礎上，還要考慮如何把教材轉化為學(xué)生可以接受的內容，把知識有效地傳授給學(xué)生，因此就要研究教學(xué)方法，這是實(shí)現教學(xué)任務(wù)的保證。教師研究教學(xué)方法，必須緊緊依據每節課的教學(xué)目的、教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，確定課的類(lèi)型和結構，保證選擇最佳的教學(xué)方法。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習知識、提高能力的最重要的陣地。既然要以學(xué)生及學(xué)生的發(fā)展為中心，那么課堂教學(xué)就應當是學(xué)生活動(dòng)的主要時(shí)空，教師應退到次要的位置，來(lái)扮演學(xué)生活動(dòng)的欣賞者、幫助者和指導者。所以備課主要是準備這些方法，創(chuàng )設一些情境讓學(xué)生主動(dòng)樂(lè )意地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。要做到這些，就要求我們教師在備課時(shí)注意加強對學(xué)生的引導。教的本質(zhì)在于引導，其特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開(kāi)而不達，引而不發(fā)；引導可以是一種啟迪，也可以是一種激勵；引導的內容既有方法和思維，同時(shí)也有價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)以及做人的道理。
合理安排時(shí)間——高效課堂的時(shí)間就是效率，抓緊時(shí)間、用好時(shí)間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀(guān)念，樹(shù)立責任感，摒棄“我的課堂我可以隨意支配”的觀(guān)念。教師的新授內容(包括各個(gè)知識點(diǎn)的呈現方式)要符合學(xué)生的認知規律，要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區。一堂課一般由學(xué)習、講解和練習三部分構成。講的時(shí)間不宜超過(guò)15分鐘，練的時(shí)間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學(xué)過(guò)程中的訓練。教師在課堂上要少講精講，多學(xué)多練；要精心安排學(xué)、講、練的內容，以保證各個(gè)環(huán)節的時(shí)間；要在課堂上惜時(shí)如金，堅決杜絕浪費時(shí)間的行為，同時(shí)還要學(xué)會(huì )節約時(shí)間。比方說(shuō)合理安排收發(fā)作業(yè)，上課要守時(shí)、不要遲到、更不允許拖堂。教師要以自己的時(shí)間觀(guān)念影響學(xué)生的時(shí)間觀(guān)念，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )合理安排時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會(huì )經(jīng)營(yíng)課堂40分鐘，讓它產(chǎn)生最大的效益。
科學(xué)學(xué)法指導——是高效課堂的捷徑學(xué)貴得法，課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一是教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。指導學(xué)生自學(xué)，教師必須樹(shù)立“學(xué)生可以學(xué)會(huì )，每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)會(huì )”的觀(guān)念，幫助學(xué)生制訂自學(xué)方案，解答學(xué)生疑難。對于大多數學(xué)生通過(guò)自學(xué)可以解決的問(wèn)題不講，解決不了的問(wèn)題精講，遺漏的問(wèn)題予以補充。教師可用課堂作業(yè)、來(lái)回巡視等手段督促學(xué)生自學(xué)，最大限度地反饋學(xué)生的學(xué)習情況，并指導學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書(shū)，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說(shuō)進(jìn)行創(chuàng )造�！苯處熞膭顚W(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文過(guò)程中提出問(wèn)題，幫助學(xué)生尋求解決問(wèn)題的方法，并引導學(xué)生順著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究。
另外，要重視對學(xué)生的學(xué)法指導，課堂教學(xué)的最終目標，不僅要讓學(xué)生把知識學(xué)到手，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，這是未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的大勢所趨�！笆谥贼~(yú)不如授之以漁”，教師要教給學(xué)生開(kāi)啟知識大門(mén)的金鑰匙，發(fā)現真理的好方法，讓學(xué)生自己去探索。比如語(yǔ)文教學(xué)中的'字、詞的教學(xué)，課內自讀課文的處理，作文的批改，各種不同體裁文章的賞析，教師都應教給他們自學(xué)的方法。
和諧師生關(guān)系——高效課堂的支撐親其師、信其道。只有在平等寬松的氛圍中，學(xué)生才能愉悅地學(xué)習，才能取得好的效果。陶行知提出:“創(chuàng )造力量最能發(fā)揮的條件是民主�！币岣邔W(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性，培養學(xué)生的創(chuàng )造力，教師應努力創(chuàng )設民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，這有利于激勵學(xué)生的自主意識，有利于活躍學(xué)生的創(chuàng )造性思維，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力，有利于不同觀(guān)點(diǎn)的相互碰撞和交流。教師要經(jīng)常聽(tīng)取學(xué)生對于本學(xué)科學(xué)習的建議，并及時(shí)調整自己的教學(xué)策略，要盡最大可能地尊重學(xué)生意愿，選取學(xué)習方式；要尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，不要挖苦諷刺回答錯誤的學(xué)生。教師還要以真誠的眼光注視學(xué)生，以親切的語(yǔ)氣教育學(xué)生，以信任的心態(tài)引導學(xué)生，營(yíng)造民主、寬松、和諧的課堂氛圍，教師必須主動(dòng)承擔改善師生關(guān)系的責任。
適當拓展延伸——華孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！睂W(xué)生一旦有了興趣，其產(chǎn)生的學(xué)習動(dòng)力則是無(wú)窮的。例如，學(xué)習《拉薩的天空》這篇課文，對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)拉薩是陌生的、遙遠的，拉薩的天空在頭腦中的印象是模糊的，學(xué)生閱讀這篇課文有一定的難度。在教學(xué)這篇課文時(shí)，首先讓學(xué)生通過(guò)查看中國版圖，了解拉薩的地理位置，然后對拉薩的別名“日光城”作了知識拓展，使學(xué)生對拉薩充滿(mǎn)了憧憬，閱讀的興趣被激發(fā)，為下一環(huán)節精讀感悟課文做好了鋪墊。在教學(xué)結束之際，又進(jìn)一步拓展延伸:“湛藍的天空是拉薩這塊圣地的窗簾。課后，請同學(xué)們掀開(kāi)這窗簾，走進(jìn)西藏，走進(jìn)拉薩，走進(jìn)布達拉宮�！贝藭r(shí)的學(xué)生對拉薩已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，自然以更大的熱情投入到搜集拉薩的圖片和資料中去，使課堂學(xué)到的知識在課外不斷得到補充與印證�？傊�，和諧高效的語(yǔ)文課堂是主動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)的課堂，是語(yǔ)言與精神同構共筑的課堂，是現實(shí)與理想逐漸逼近的課堂。
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