數學(xué)教學(xué)學(xué)習心得(匯編15篇)
我們有一些啟發(fā)后，就十分有必須要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣能夠培養人思考的習慣。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？下面是小編為大家收集的數學(xué)教學(xué)學(xué)習心得，僅供參考，歡迎大家閱讀。
數學(xué)教學(xué)學(xué)習心得1
3月14日到xx縣第六實(shí)驗小學(xué)學(xué)習，學(xué)習主題是xx市小學(xué)數學(xué)教學(xué)研討會(huì )，具體到學(xué)校是生本課堂的展現。共聽(tīng)了兩節課，第一節是五年級的，第二節是六年級的。
生本課堂，顧名思義就是以學(xué)生為本的課堂。這兩節課在多數時(shí)間上都是以學(xué)生主持、學(xué)生講解、學(xué)生討論、學(xué)生質(zhì)疑為主，老師只是在適當時(shí)機進(jìn)行點(diǎn)撥、質(zhì)疑。班級內首先把學(xué)生分成若干個(gè)小組，或6人一組或8人一組，選出組長(cháng)，制定出組長(cháng)與組員的職責。在課開(kāi)始的'時(shí)候，討論好給予小組評價(jià)的方法，按照方法在課堂中對每個(gè)小組進(jìn)行評價(jià)加分。上課過(guò)程中，每個(gè)環(huán)節選出一個(gè)或兩個(gè)引導小組，組長(cháng)主持，組員匯報，其他小組質(zhì)疑、討論。把課堂正真還給學(xué)生，教師只是在巡視或學(xué)生回答不夠的地方，簡(jiǎn)單提示或加以質(zhì)疑。即使老師要提示也要先讓主持人同意，給予發(fā)言的機會(huì )。
兩節課都體現了“生本課堂”的理念，大體都是這樣的方式。第一節課體現的更好，第二節課老師的發(fā)言和指導稍微多一些。都達到了同樣的目標。
生本課堂體現了教學(xué)的優(yōu)勢，但也存在一些瑕疵。簡(jiǎn)單羅列如下：
1、兩節課都有作秀的成分。在我們聽(tīng)課的過(guò)程中，可以聽(tīng)到有的學(xué)生回答問(wèn)題的方式太過(guò)流利，不太像是口語(yǔ)，倒像是提前背好的。
2、課后我們到班級內看班級文化展示，都很精彩。很意外，在一個(gè)班級的講桌上發(fā)現了一根塑料水管，另一個(gè)班級發(fā)現了兩根水管，看樣子應該是當教桿用的。如果常態(tài)課堂也像展現的課堂那樣精彩，怎么還會(huì )需要教桿呢？
數學(xué)教學(xué)學(xué)習心得2
美麗的黃山腳下，一群熱忠教育的人，滿(mǎn)腔為教育奉獻的心，聚攏在一起，展示小學(xué)數學(xué)教學(xué)的改革成果，2年一屆的小學(xué)數學(xué)優(yōu)質(zhì)課大賽，今年在黃山這座美麗的城市舉行，我非常幸運的聆聽(tīng)此次會(huì )議，來(lái)自全國31個(gè)省的32節課在此上演，在香茗大劇院我目睹和聆聽(tīng)了16節精彩的課，感受到教育改革大潮中學(xué)生自主學(xué)習的必要性和緊迫感。
在開(kāi)幕式上，東北師范大學(xué)教授馬云鵬提倡我們聽(tīng)課看課時(shí)要多角度看課，要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，看四基是否落實(shí)，核心素養是否養成，教師要立德樹(shù)人，把培養學(xué)生放在第一位，在教學(xué)過(guò)程中，我們要看教師的教學(xué)設計，教學(xué)過(guò)程，方法、模式、提問(wèn)、回答、各環(huán)節的銜接，要關(guān)注創(chuàng )新，關(guān)注課堂生成的問(wèn)題，形成課堂的特色。帶著(zhù)這樣的指引，打開(kāi)了聽(tīng)課的大門(mén)。
第一天上午的三節課分別教授的是《植樹(shù)問(wèn)題》 《數與形》 《數圖形的學(xué)問(wèn)》，三節課均與圖形有關(guān)系，教學(xué)上三位教師都是采用讓學(xué)生自主探究的模式教學(xué)，印象最深的是甘肅的王仁江所執教的《植樹(shù)問(wèn)題》中，教師打破傳統的讓學(xué)生先研究?jì)啥硕荚缘臄祵W(xué)模型后在探討其他的兩種情況的模式，而是采用另一種學(xué)生更加自由自主學(xué)習的方法，教師先將三種植樹(shù)的情況用實(shí)物圖的方式展現出來(lái)，然后讓孩子們自己選擇要研究的情況，一個(gè)小組研究一種情況，孩子們在匯報時(shí)，將實(shí)物圖又提煉為更加簡(jiǎn)潔的線(xiàn)段圖，最后再用算式表示出來(lái)，匯報過(guò)程中孩子們回答問(wèn)題的完整，以及生問(wèn)生答的環(huán)節把間隔數和棵樹(shù)之間的關(guān)系自然、巧妙地引導出來(lái)，在學(xué)生自主選擇方案探究時(shí)，孩子對自己的選擇更加感興趣，也提高的孩子課堂的參與性和積極性，在這環(huán)節的處理，王老師大膽創(chuàng )新，很有新意，在最后的總結環(huán)節，用一顆大樹(shù)作為背景，生活中的很多實(shí)際問(wèn)題就是大樹(shù)的枝葉，善于觀(guān)察生活，這棵大樹(shù)就會(huì )枝繁葉茂，植樹(shù)問(wèn)題本身不好總結，在以往的聽(tīng)課過(guò)程中，都是今天你收獲的什么，而王老師用動(dòng)畫(huà)演示出碩果累累的大樹(shù)，很好的對本節課進(jìn)行收尾，也是一大亮點(diǎn)，總之本節課的學(xué)生參與率高，教師注重問(wèn)題的引導，為大賽的開(kāi)展唱響了第一曲。
《數與形》和《數圖形的學(xué)問(wèn)》中教師都采用生活中學(xué)生容易見(jiàn)到的生活現象為背景喚起學(xué)生已有的經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行新授，教師在教學(xué)中一定要激活學(xué)生已有的經(jīng)驗，把握好已有的知識與新知之間的聯(lián)系。
下午的三節課分別講授的是《搭配》 、《分類(lèi)》 、《擲一擲》，均屬于數學(xué)廣角類(lèi)的課，三位教師在教學(xué)模式上都是讓孩子自己去探究，得出結論，通過(guò)實(shí)驗，自己動(dòng)手，小組合作，回報交流等設計恰到自然的將重點(diǎn)知識引導出來(lái)，印象比較深的是 新疆的《擲一擲》，學(xué)生通過(guò)自己的猜測、實(shí)驗，分析，發(fā)現其中的規律，類(lèi)似這類(lèi)活動(dòng)課，教學(xué)時(shí)教師都是讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展、形成、鞏固的過(guò)程，因此在今后的我的教學(xué)過(guò)成中，也要讓孩子們對知識的形成，自己猜測、探究、獲得知識，不再教師一味地把知識傳授給孩子，要讓課堂真正的活起來(lái)動(dòng)手動(dòng)腦經(jīng)歷知識的產(chǎn)生，才是數學(xué)的價(jià)值所在。
本屆全國優(yōu)質(zhì)課賽上，一等獎的第一名是來(lái)自北京的倪老師執教的一年級《11—20各數的認識》，這節課給我的感觸很深，對于這樣的全國性的大賽，倪老師用的是剛剛入學(xué)兩個(gè)月的一年級孩子，課堂的教學(xué)的組織非常好，抓住孩子的年齡特征，用漫畫(huà)的形式引入，讓學(xué)生經(jīng)歷數的產(chǎn)生過(guò)程，也許11-20這些數很簡(jiǎn)單，孩子們在幼兒園都已認識，沒(méi)有什么講的必要，聽(tīng)完這節課，才發(fā)現數學(xué)的魅力。印象最深的一個(gè)片段是這樣的，老師在引導計數器時(shí)，用了兩個(gè)大小、顏色一樣的.珠子問(wèn)孩子們能表示出11嗎？班里的孩子們分成了兩種意見(jiàn)，一種認為可以，一種認為不可以，老師各派出幾人來(lái)爭辯說(shuō)自己的意見(jiàn)，認為可以的孩子解釋一個(gè)珠子表示一個(gè)十，一個(gè)珠子表示一個(gè)1，而認為不可以的孩子解釋珠子長(cháng)得一模一樣，只能表示同樣的，要不就全部表示十，要不就全部表示一，這個(gè)時(shí)候，老師引導的說(shuō)出這么一句話(huà)“是呀，你們怎么區分誰(shuí)是十，誰(shuí)是一？”正是這句引導，讓其中一個(gè)孩子說(shuō)出了一個(gè)標上十，一個(gè)標上一，接下來(lái)對于計數器的出示和認識就水到渠成，本節課出彩點(diǎn)就在于此，孩子們在激烈爭辯中把本節課的重點(diǎn)挖掘出來(lái)，教師在適當的時(shí)候恰到好處的引導，給予學(xué)生正確的思考方向，因此一節好課，關(guān)鍵在于教師的設計和引導。同時(shí)我也是倪老師，她也是倪老師，我們之間卻相隔著(zhù)很遠的差距，她的從容、淡定，課堂的掌控，教學(xué)設計貼切孩子的年齡特征，對教材的把握以及她在教學(xué)中對孩子的放手，呈現出不同學(xué)生的想法，都值得我學(xué)習，聽(tīng)了他的課，我發(fā)現給孩子機會(huì )，孩子才會(huì )呈現出不同的想法，教師可能會(huì )想到學(xué)生的一部分想法，卻預設不了全部孩子的想法，有時(shí)候最精彩的恰恰是這些我們想不到的意外。
我的教學(xué)經(jīng)歷還很淺，因此我看到的層次還不夠深，我學(xué)到了課堂的生動(dòng)活潑，學(xué)到了用教師的激情去點(diǎn)燃學(xué)生的激情，看到了現在教學(xué)改革的方向，學(xué)生的自主探究，課堂活動(dòng)的組織，要給孩子足夠的時(shí)間和空間去探索，看到了要把數學(xué)和生活密切聯(lián)系起來(lái)，用孩子們常見(jiàn)的常做的一些事物為抓手，培養學(xué)生的應用意識，認識數學(xué)的價(jià)值。有時(shí)我常想，數學(xué)到底教會(huì )孩子的是什么，不是單單的會(huì )做數學(xué)題，更重要的是思維的方式和探索的精神，這次的學(xué)習讓我更加堅定了今后的教學(xué)方向，王永春教授說(shuō)過(guò)好課沒(méi)有唯一的標準，我們要追求完美，但是我們很難做到完美。教學(xué)的路還很長(cháng)，知道并且做到就能做得更好。
數學(xué)教學(xué)學(xué)習心得3
12月3—4日，xx學(xué)院西校區。我有幸參加了“全國名師小學(xué)數學(xué)有效課堂教學(xué)觀(guān)摩會(huì )”，通過(guò)聽(tīng)專(zhuān)家講課和學(xué)術(shù)報告，我受益良多，深刻感受到名師課堂的風(fēng)采和教學(xué)藝術(shù)。其中給我印象最深的是xx老師的《乘法分配律》一課和報告《運算律教學(xué)的若干思考》。
xx老師現任xx市xx教育集團副校長(cháng)，身為一個(gè)南方人，我明顯感覺(jué)到他的課和北方老師的課不同之處。他語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，行為舉止有些滑稽可笑，和學(xué)生零距離的溝通交流，像流水、像微風(fēng)一樣的'課，細微之處盡顯名師駕馭課堂的功力和教育智慧。由于課前和學(xué)生互動(dòng)費時(shí)較多，加之會(huì )場(chǎng)狀況不佳，xx老師這節課有些超時(shí)(用時(shí)大約1小時(shí))，但是在下課后學(xué)生仍然舍不得離開(kāi)，這就表明了學(xué)生樂(lè )學(xué)、愿意學(xué)，而且不感到學(xué)習是種負累。劉老師營(yíng)造的課堂氛圍輕松自由，學(xué)生在不緊張的狀態(tài)下不知不覺(jué)地參與到探究乘法分配律的教學(xué)中來(lái)。老師在這節課中是一個(gè)引領(lǐng)者而不是傳教者，其教學(xué)環(huán)節設計合理、環(huán)環(huán)相扣、水到渠成，學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，在探究的過(guò)程中，學(xué)生眼、手、口、腦、身體并用，課堂參與度很高(幾乎每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言)，老師對出錯的學(xué)生也只是善意的“幽他一默”，學(xué)生并不感到尷尬甚至害怕。劉老師能很好地利用教學(xué)中的生成，他的課和教學(xué)預案并不完全一致，正應了那句話(huà)“所有的好課都是生成的課”。
聽(tīng)xx老師做報告也是一種享受，他話(huà)語(yǔ)幽默風(fēng)趣，舉止形象生動(dòng)，在一個(gè)個(gè)鮮活的事例中向老師們呈現出“教什么”與“怎么教”的重要性。作為一個(gè)年輕教師，我深刻體會(huì )到要抓準“教什么”有多困難。我任教的是一年級數學(xué)，由于大部分學(xué)生在入學(xué)前都經(jīng)歷了一定的學(xué)前教育，對于一年級的知識或多或少都掌握了一些，這就給教師出了不少難題：對于這些知識，有哪些同學(xué)已經(jīng)完全理解并掌握了?有哪些同學(xué)還一知半解?而一知半解的同學(xué)，又是哪里知、哪里不解?知多少、不解多少?如何組織課堂教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力?如何在一堂課中讓未會(huì )的學(xué)生掌握理解，讓已會(huì )的學(xué)生有所提高?……正確處理這些問(wèn)題，是使課堂有效、優(yōu)效的前提，也是我今后教學(xué)中需要努力的方向。
在這短短的兩天時(shí)間里，我近距離地接觸了名師，聆聽(tīng)名師的示范課，從中我領(lǐng)略到每個(gè)名師的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)藝術(shù)，在以后的教學(xué)中，我將更加努力學(xué)習，期待自己有長(cháng)足的進(jìn)步。
數學(xué)教學(xué)學(xué)習心得4
“取材”往往被文學(xué)創(chuàng )作所重視，其實(shí)數學(xué)教學(xué)同樣離不開(kāi)恰當的“取材”，它能夠幫助學(xué)生更深入地掌握知識，取得良好的教學(xué)效果。下面就談一談這次學(xué)習幾點(diǎn)體會(huì )：
一、以生活經(jīng)驗材料引起有意識注意。
學(xué)生隨時(shí)隨地都在進(jìn)行感性知識的積累，但這些積累往往是學(xué)生的無(wú)意識注意，課堂教學(xué)必須選擇合適的生活材料，引導學(xué)生進(jìn)行有目的的再體驗，引起學(xué)生的有意識注意，使之直接指向教學(xué)內容。如在教學(xué)《面積和面積單位》時(shí)，為了幫助學(xué)生建立“面積”的概念，教師可以這樣組織材料：讓學(xué)生拿出平時(shí)熟悉的蘋(píng)果、籃球、文具盒等物體，去看一看、摸一摸這些物體的表面，問(wèn)學(xué)生有“有什么不同”。學(xué)生體驗后紛紛指出：有的物體的表面是平的，有的是凹凸不平的；有的是光的，有的是毛的；有的表面比較大，有的表面比較小……；再讓學(xué)生通過(guò)涂不同大小的圖形體驗平面圖形的大小。然后教師根據學(xué)生的體驗揭示“物體表面的大小或平面的大小就是它們的面積”。這為學(xué)生從生活中提煉知識提供了幫助。
二、以趣味性材料引發(fā)主動(dòng)參與。
教師通過(guò)向學(xué)生展示感興趣的材料，會(huì )使他們產(chǎn)生“新奇”的感覺(jué)。教師利用這種好的學(xué)習情感，適時(shí)引導學(xué)生思考，學(xué)生的思維會(huì )更活躍，積極性會(huì )更高。教學(xué)《平行四邊形面積計算》一課的難點(diǎn)之一，是理解“圖形可以通過(guò)割補變成另外一個(gè)圖形，可能會(huì )是簡(jiǎn)單的、熟悉的，但面積不變”。教師出示一個(gè)七巧板拼成的圖形（中間沒(méi)有分割）問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)圖形漂亮嗎？像什么？”學(xué)生有的說(shuō)像小兔，有的說(shuō)像小狗，有的說(shuō)像小鹿。然后教師通過(guò)多媒體演示將這個(gè)圖形進(jìn)行分割成七巧板中的七種圖形，學(xué)生感到很好玩。教師問(wèn)學(xué)生：“你發(fā)現了什么？”學(xué)生回答：“我發(fā)現這個(gè)復雜圖形可以分成很多簡(jiǎn)單圖形……，我發(fā)現這個(gè)圖形是由５個(gè)三角形、１個(gè)正方形、１個(gè)平行四邊形組成的……”教師又將圖用ＦＬＡＳＨ動(dòng)畫(huà)將這些圖形移動(dòng)拼成一個(gè)正方形，讓學(xué)生討論，在這個(gè)變化中，你能發(fā)現什么？學(xué)生說(shuō)：“這只小狗變成了正方形，這個(gè)復雜的圖形變成了簡(jiǎn)單的正方形，變化以后圖形的面積沒(méi)有變……”
通過(guò)這些圖形的變換，學(xué)生由新鮮、驚奇而后有所發(fā)現，有所感悟，這種發(fā)現過(guò)程是自然而然的，學(xué)生是積極主動(dòng)的，饒有興趣的，實(shí)現了認知與情感的和諧統一。
三、以沖突性材料促使自主探究。
連續出現的材料之間的反差和矛盾使學(xué)生產(chǎn)生認識和情感上的“沖突”，教師通過(guò)呈現沖突性材料使學(xué)生進(jìn)入探究規律和解決問(wèn)題的狀態(tài)。如《平行四邊形面積計算》的導入，教師出示了兩組材料：首先用數方格的`方法和鄰邊（長(cháng)和寬）相乘的方法分別求出一個(gè)長(cháng)方形的面積，發(fā)現結果是一樣的；再用同樣的兩種方法分別求出一個(gè)平行四邊形的面積，結果卻不一樣�。ㄊ聦�(shí)上，學(xué)生可以確信數方格的結果是正確的，因此平行四邊形鄰邊相乘的結果是錯誤的。）這時(shí)學(xué)生感到很奇怪：同樣是鄰邊相乘，在長(cháng)方形中是正確的，在平行四邊形中卻行不通！問(wèn)題到底在那里呢？難道平行四邊形和長(cháng)方形不一樣嗎？思維產(chǎn)生矛盾和沖突，這時(shí)教師就可以適時(shí)地鼓勵學(xué)生去想、去找、去探究……
四、以對比性材料引導觀(guān)察發(fā)現。
小孩子喜歡變化的東西，通過(guò)相類(lèi)似的、變化的材料的呈現能幫助學(xué)生有所發(fā)現，找到規律，獲得感悟。如在幫助學(xué)生理解“底、高的變化與平行四邊形面積的變化規律”時(shí)，教師選擇了兩組對比性材料：先拿出有一組對邊是牛皮筋的平行四邊形學(xué)具，拉動(dòng)使它變斜，但高不變，讓學(xué)生猜一猜這兩個(gè)平行四邊形的面積大小怎樣？再把它們移到一起比一比，說(shuō)一說(shuō)面積是否相等？為什么？學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現雖然這個(gè)平行四邊形的形狀變了，但由于有一組邊是彈性的，可以延長(cháng)，所以他們的高能保持不變，面積也不變；然后教師又用四條邊都是木頭的平行四邊形，分別拉動(dòng)成不同的角度，問(wèn)學(xué)生這三個(gè)圖形的面積大小怎樣呢？你們是怎樣想的？學(xué)生們發(fā)現：由于木頭沒(méi)有彈性，所以拉的時(shí)候形狀變了，高也變了，面積也變了。由于學(xué)生是實(shí)實(shí)在在地觀(guān)察這些材料（包括它們的材質(zhì)）的變化，對它們進(jìn)行比較，獲得的發(fā)現是真實(shí)的、全面的、深刻的，同時(shí)發(fā)現過(guò)程也充滿(mǎn)了樂(lè )趣。
數學(xué)教學(xué)學(xué)習心得5
星期三上午第二節課是我在西胡垌小學(xué)的第一次公開(kāi)課。講課前一天晚上我做了一些準備，開(kāi)始上課得到時(shí)候，腦子好像完全不聽(tīng)指揮了。剛開(kāi)始我讓學(xué)生翻開(kāi)課本地14頁(yè)，地3 章的題目會(huì )“1~5的認識和加減法”，我順手就寫(xiě)在黑板上了。這首先就是課題書(shū)寫(xiě)不正確。接著(zhù)新課導入，我要求學(xué)生觀(guān)察教材14~15頁(yè)上的主題圖，你發(fā)現了什么?學(xué)生觀(guān)察的比較仔細，但沒(méi)有調動(dòng)學(xué)生的積極性。一年級的學(xué)生處于好奇心比較強、直觀(guān)感知能力強的時(shí)期，我沒(méi)有利用好學(xué)生的'這個(gè)特點(diǎn)去開(kāi)展教學(xué)，所以學(xué)生的興趣并不高。課堂上學(xué)生回答問(wèn)題“4個(gè)向日葵”“3個(gè)花”時(shí)，我并沒(méi)有及時(shí)發(fā)現學(xué)生使用數量詞不當的錯誤并去糾正他。這個(gè)問(wèn)題是我得師傅胡老師提出來(lái)的，她指出小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)營(yíng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程中，各個(gè)學(xué)科之間互相聯(lián)系，并且貫穿。我有次感到了小學(xué)教學(xué)工作任重道遠，任何好習慣都要從小、從生活的點(diǎn)滴中去培養的，特別是對一年級的孩子們來(lái)說(shuō)。
“1~5的認識”重點(diǎn)只是認識，學(xué)生能通過(guò)數數來(lái)認識1~5這5個(gè)數。對于教學(xué)的重難點(diǎn)，我沒(méi)有很好地把握住。本課時(shí)中也要求數字范寫(xiě)。為了調動(dòng)學(xué)生的積極性，我挑學(xué)生上黑板上寫(xiě)，把自己最漂亮的字體展示出來(lái)。學(xué)生雖然之前已經(jīng)接觸過(guò)1~5各數，但基礎參差不齊，我為考慮到大部分學(xué)生的情況，而讓學(xué)生直接范寫(xiě)，其實(shí)是不嚴謹的，畢竟小孩子還是小孩子。教師應先范寫(xiě)，然后再讓小學(xué)生模仿著(zhù)寫(xiě)，剛開(kāi)始一定要要求嚴格，
在課堂紀律方面，挑選學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，我為注意到其他同學(xué)的狀態(tài)，沒(méi)有刻意去維持紀律 ，導致學(xué)生注意力的不集中，這一點(diǎn)做的不是太好。一年級的學(xué)生活潑好動(dòng)、樂(lè )于表現，缺乏對同學(xué)的傾聽(tīng)。再以后的教學(xué)工作中，應多鼓勵、表?yè)P表現好的學(xué)生，特別指出“xxx聽(tīng)別人回答問(wèn)題聽(tīng)得多認真啊”，多鼓勵多表?yè)P，我相信孩子的好習慣就可以逐漸養成。
聽(tīng)過(guò)我的課后，其他聽(tīng)課的老師也提出了一些很好地建議，我已經(jīng)記了下來(lái)，并且胡逐步改正。教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)不斷探索學(xué)習的過(guò)程，我相信有了大家的幫助，我會(huì )不斷進(jìn)步的!
數學(xué)教學(xué)學(xué)習心得6
我們真的是一群幸運兒，有幸走進(jìn)xx市特級教師黃xx老師的“大問(wèn)題”課堂與講座，讓每一位親臨的老師們感受到“大問(wèn)題教學(xué)”的魅力！感慨良多的同時(shí)，也使我受益匪淺。
黃老師的一首教學(xué)版《心太軟》，既道出了學(xué)生的心聲，更加剖析了現在教學(xué)中的教狀：教師講解太多，學(xué)生既學(xué)會(huì )了依賴(lài)，也有不少的怨言。接著(zhù)指出課堂變革應該以學(xué)為核心，以不教之教，讓學(xué)生形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨立思考的習慣，課堂上只有問(wèn)題才會(huì )讓學(xué)習發(fā)生。
黃xx老師精彩的“異分母分數加減法”課堂教學(xué)幫助大家梳理了今后課堂改革的方向和思路，建立“對大問(wèn)題教學(xué)的認識”：?jiǎn)?wèn)題讓學(xué)生提出——問(wèn)題導向，鼓勵探究；課堂以學(xué)生為核心——學(xué)生在前，教師在后；緊扣教學(xué)的本質(zhì)——想大問(wèn)題，做小事情。
心里有了學(xué)生，我們才能做到真正的傾聽(tīng)�！懂惙帜阜謹导訙p法》的精彩課堂，讓我感受到黃老師是一個(gè)具有傾聽(tīng)意識和習慣的老師。他帶著(zhù)朋友般的熱忱與親切聆聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，給孩子留足表達的時(shí)間；善于聽(tīng)出學(xué)生的言外之意，發(fā)現學(xué)生錯誤中蘊藏的智慧。在整堂課上，學(xué)生是真正的主人，學(xué)習的主體，黃老師是學(xué)習活動(dòng)中的組織者、引導者，是學(xué)生學(xué)習中的一個(gè)伙伴。在學(xué)生有疑難，需要幫助時(shí)，他才伸出援助之手，稍作點(diǎn)撥或引導，但絕不越俎代庖；在學(xué)生急于回答問(wèn)題而欠考慮時(shí)，黃老師的一句“等一等”、“我想采訪(fǎng)一下”，有意識的留給學(xué)生思維的.空間，同時(shí)又并沒(méi)剝奪學(xué)生暢所欲言的權力。
精彩的課堂教學(xué)后，黃xx老師進(jìn)行了富有成效的講座——微格研修活動(dòng)。黃老師請上了40位聽(tīng)課老師到臺上暫時(shí)變成學(xué)生，在模擬的課堂中和黃老師進(jìn)行10分鐘左右的片段教學(xué)，黃老師以“倒數的認識”為例展示了“大問(wèn)題”的應用和效果。
微格研修分為兩個(gè)片段，第一個(gè)片段展示了“大問(wèn)題”的提出。課堂伊始，黃老師問(wèn)：“對于“倒數”你有什么問(wèn)題？”老師們像學(xué)生一樣向黃老師提問(wèn)，其中不乏怪異刁鉆、含糊不清的問(wèn)題，目的就是想看看黃老師是如何應對？這恰恰是老師們平時(shí)經(jīng)常遇到的問(wèn)題，而黃老師輕松對答、一一化解，把大家所有的問(wèn)題歸結梳理清楚成兩個(gè)問(wèn)題：“什么是倒數？”和“怎么求倒數？”這讓我不禁感慨黃老師的臨場(chǎng)應變能力和多年的教學(xué)經(jīng)驗是多么值得我們其他老師特別是年輕教師去學(xué)習；第二個(gè)片段黃老師邀請了一位老師來(lái)模擬剛才的片段，過(guò)程中黃老師從學(xué)生與教師雙重角度悉心對這位老師的教學(xué)進(jìn)行了指導和點(diǎn)評，給予鼓勵和幫助，為我們展示了微格教研的程序與操作方式，對參會(huì )老師特別是從事教研工作的老師以一定的啟示。
縱觀(guān)黃xx老師的課堂與講座，能從觸及數學(xué)本質(zhì)的大問(wèn)題出發(fā)，給學(xué)生的獨立思考與主動(dòng)探究留下充分的探究空間，關(guān)注學(xué)生的差異發(fā)展，全面落實(shí)“四基”；對于我們教師，啟示我們尋找自己的大問(wèn)題，把握問(wèn)題的本質(zhì)，不僅僅是知識與技能，更指向學(xué)生的數學(xué)思想與數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，“把對兒童的理解、關(guān)愛(ài)、信任、成全，在具體的教育過(guò)程中體現出來(lái)”，實(shí)現理想的“生命化教育”。
數學(xué)教學(xué)學(xué)習心得7
在如今這個(gè)科學(xué)飛速發(fā)展，信息高速發(fā)達，知識爆炸的新時(shí)代，現代社會(huì )的發(fā)展對人才培養提出了更高的要求，也引發(fā)了數學(xué)教學(xué)任務(wù)和性質(zhì)的根本變革。通過(guò)這學(xué)期對現代數學(xué)與中學(xué)教學(xué)課程的學(xué)習，我不僅對中學(xué)的課程內容有了更深刻的理解，對中學(xué)教學(xué)方法有了更進(jìn)一步改進(jìn)，還更新了舊的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)思想，相信這些都是對我今后成長(cháng)為一個(gè)好老師的寶貴指導思想。
在課堂上，我們老師會(huì )把班里的同學(xué)分成幾個(gè)組，然后大家會(huì )先一起探討高中書(shū)本上的一些疑難點(diǎn)，引導我們站在更高的知識層面上來(lái)分析高中課本。在這個(gè)過(guò)程中，我們每個(gè)人都能發(fā)表自己意見(jiàn)，在不同意見(jiàn)的交流融合中，會(huì )有很多在教學(xué)內容上的奇思妙想。就比如說(shuō)老師在課堂上曾經(jīng)讓我們探討過(guò)這樣的一個(gè)問(wèn)題：是否任意一個(gè)已知有限項數列都有其通項公式，這個(gè)通項公式又是否唯一的？剛開(kāi)始同學(xué)都是嘗試舉反面例子來(lái)進(jìn)行例證如1，0，—1，0，……，它的通項公式：當n=4k—1，Bn=—1；n=4k+1時(shí)，Bn=1；其他情況，Bn=0；但除此之外我們也可以用余弦函數或正弦函數表示，由此猜想數列通項公式是不唯一的。這就為接下來(lái)的引理論證做了鋪墊。最后通過(guò)縝密的邏輯可以論證猜想成立，原來(lái)我們是可以通過(guò)有限數列構造出表達式為 一元多項式的通項公式。這個(gè)探討的過(guò)程讓我認識到了高等數學(xué)課程在知識上是中學(xué)數學(xué)的繼續和提高，在思想方法上是中學(xué)數學(xué)的因襲和擴張，在觀(guān)念上是中學(xué)數學(xué)的深化和發(fā)展，讓我深刻的感悟到了數學(xué)的魅力和神奇。下面是一些我對本課程的一些心得體會(huì )。
首先我認為：現代數學(xué)與中學(xué)數學(xué)在知識聯(lián)系上是非常緊密的。初等數學(xué)是對特例、常量的研究，而高等數學(xué)是對變量的研究，所以中學(xué)數學(xué)的知識從某一程度上可以理解為高等數學(xué)的特例�？梢钥吹浆F代數學(xué)和初等數學(xué)在很多知識點(diǎn)方面都存在著(zhù)聯(lián)系：第一，中學(xué)代數給出了多項式因式分解的常用方法，高等代數首先用不可約多項式的嚴格定義解釋了不可再分的含義，接著(zhù)給出了不可約多項式的性質(zhì)、因式分解定理及不可約多項式在三種數域上的判定；
第二，中學(xué)代數講二元一次、三元一次方程組的消元解法，高等代數講線(xiàn)性方程組的行列式解法，矩陣消元解法，講線(xiàn)性方程組解的'判定及解與解之間的關(guān)系；此外，我認為現代數學(xué)與中學(xué)數學(xué)具有思想上的統一性。眾所周知“數學(xué)是思維的體操”，小學(xué)從具體事物的數量中抽象出數字，開(kāi)創(chuàng )了算術(shù)運算的時(shí)期；中學(xué)用字母表示數，開(kāi)創(chuàng )了在一般形式下研究數式方程的時(shí)期；大學(xué)所學(xué)的高等代數用字母表示多項式矩陣，開(kāi)始研究具體的代數系統，進(jìn)而又用字母表示滿(mǎn)足一定公理體系的抽象元素，開(kāi)始研究抽象的代數系統。向量空間、歐氏空間，這些都隨著(zhù)概念抽象化程度得不斷地提高，數學(xué)研究的對象急劇擴大。從中學(xué)數學(xué)到現代數學(xué)的學(xué)習，需要學(xué)生掌握的不只是一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)，更多的是數學(xué)思想方法：轉化與化歸思想，分類(lèi)討論思想，數形結合思想，函數與方程思想等。高等代數與中學(xué)數學(xué)雖然在知識深度上有較大差昇，但課程所體現的數學(xué)思想方法卻是一脈相承的。
總而言之，這一個(gè)學(xué)期的學(xué)習讓我明白了：現代數學(xué)可以解決中學(xué)數學(xué)無(wú)法解答的問(wèn)題，它有助于初等數學(xué)和高等數學(xué)的融會(huì )貫通，建立數學(xué)還緝性思維的思考方式。數學(xué)思想和數學(xué)方法是人類(lèi)思維的結晶，它們支配者數學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，因此在今后的教學(xué)之路上，我不僅要做好知識的教導者，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣，更要幫助學(xué)生們建立正確的數學(xué)思想和數學(xué)方法，為他們今后在數學(xué)求知路上的進(jìn)一步飛躍奠定堅實(shí)的知識基礎。
數學(xué)教學(xué)學(xué)習心得8
20xx年12月3日至4日，全國名師小學(xué)數學(xué)有效課堂教學(xué)觀(guān)摩會(huì )在德州舉行，非常感謝學(xué)校給我們提供這么好的學(xué)習機會(huì )。在這次活動(dòng)中，我領(lǐng)略了幾位名師的教學(xué)風(fēng)采，欣賞了他們高超的教學(xué)藝術(shù)，同時(shí)也感受到了他們對數學(xué)教學(xué)執著(zhù)的追求，使我受益匪淺。無(wú)論是從他們的課堂上還是報告中，我都能深切地體會(huì )到數學(xué)教學(xué)是一門(mén)創(chuàng )造性的藝術(shù)。
在第一天上午的教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)中，我們就欣賞到了杭州特級教師劉松的課，讓我們一飽眼福。劉老師幽默的語(yǔ)言，獨特的教學(xué)風(fēng)格不僅深深地吸引了學(xué)生，也吸引了在座的各位老師，當課堂結束，孩子們坐著(zhù)還不想走的時(shí)候，我就被感動(dòng)了，劉教師正是通過(guò)自己的“創(chuàng )造”，讓他們“感覺(jué)”乘法分配律的本質(zhì)，為學(xué)生展現出“活生生”的思維過(guò)程。楊秀清老師的雞兔同籠以巧妙創(chuàng )新的設計讓學(xué)生沉浸在探索研究的氛圍中，真正達到了其樂(lè )融融的課堂效果。張冬梅老師是一個(gè)愛(ài)數學(xué)的老師，是一個(gè)愛(ài)鉆研教材的.老師，也正是如此，她可以用創(chuàng )造性的教學(xué)設計將抽象的概念具體化，可以在互相地配合與協(xié)作中，使師生關(guān)系變得融洽，創(chuàng )設民主和諧的學(xué)習活動(dòng)氣氛。錢(qián)守旺老師在數學(xué)教學(xué)中，大量地運用豐富多彩的多媒體素材輔助教學(xué)，還有他的20個(gè)課堂教學(xué)主張，都讓我大開(kāi)眼界，數學(xué)教學(xué)不僅僅是科學(xué)，更是一門(mén)創(chuàng )造性的藝術(shù)。在深刻理解教材的基礎上，創(chuàng )造性的使用教材才是最高境界。數學(xué)從表面上看來(lái)是枯燥乏味的，然而卻具有一種隱蔽的、深邃的美，一種理性的美。數學(xué)美是數學(xué)科學(xué)本質(zhì)力量的感性與理性的顯現，是一種人的本質(zhì)力量通過(guò)宜人的數學(xué)思維結構的呈現。是一種真實(shí)的美，是反映客觀(guān)世界并能動(dòng)地改造客觀(guān)世界的科學(xué)美。最后王彥偉老師的《圖形的旋轉》將數學(xué)的這種美呈現的淋漓盡致，使數學(xué)教學(xué)過(guò)程成為了對數學(xué)美的一個(gè)反映過(guò)程。
在今后的教學(xué)中，我會(huì )學(xué)習各位名師的方法、經(jīng)驗，以富有審美價(jià)值的獨特的方式方法，創(chuàng )造性地組織教學(xué)，使教與學(xué)雙邊活動(dòng)協(xié)調進(jìn)行，使學(xué)生能積極、高效地學(xué)習，使學(xué)生感受數學(xué)教學(xué)美的教學(xué)技能技巧。
數學(xué)教學(xué)學(xué)習心得9
這段時(shí)間通過(guò)學(xué)習《小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)模式》，深有感觸。有效課堂教學(xué)就是“三維目標”有機達成的教學(xué)，即學(xué)生不僅在課堂上獲得了基本的基本數學(xué)知識和技能，而且還初步掌握了一定的數學(xué)思想和方法、積累一定數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗；同時(shí)能應用所掌握的基本知識與技能、思想方法來(lái)解決所遇到的生活中、數學(xué)中的新問(wèn)題，并且在這一學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生能對數學(xué)、數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生積極的情感體驗和良好的態(tài)度。而課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程，。教與學(xué)必須有一個(gè)和諧課堂步驟，形成一個(gè)完整的教學(xué)步驟來(lái)實(shí)施有效教學(xué)，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正成為課堂學(xué)習的主人。要達到有效教學(xué)，我覺(jué)得教師在課堂教學(xué)過(guò)程中必須做好以下幾個(gè)方面工作：
一、全面了解學(xué)生，使教學(xué)具有情趣化
好勝、好奇、好問(wèn)是小學(xué)生的共同特點(diǎn)。我們在教學(xué)前要充分了解學(xué)生的這些心理特征，并激勵引導他們主動(dòng)參與學(xué)習的同時(shí)，激發(fā)他們學(xué)習的情趣。例如，在教學(xué)“3”的倍數特征的時(shí)候，課前可以巧設一場(chǎng)師生競賽（指名一人在“0———9”的數字中任意一組數，讓全部同學(xué)與老師判斷是否能被“3”整除）這一設計就是抓住學(xué)生會(huì )受能被“2和5整除的數”的特征負遷移影響，誤判個(gè)位上是3、6、9的數能被3整除，這樣有意讓學(xué)生競賽失利來(lái)激發(fā)學(xué)生不剛上甘失敗的好勝情緒，同時(shí)引起對新課內容的注意。接著(zhù)在讓學(xué)生猜猜看：什么樣的數能被“3”整除（老師組數讓全部同學(xué)報數——由于學(xué)生在一場(chǎng)失利不甘心，一個(gè)個(gè)躍躍欲試，讓他們在爭先恐后的搶答中自然發(fā)現，個(gè)位是3、6、9的數有的能被3整除，有的則不能。而個(gè)位上不是3、6、9的數有的反而能被3整除。究竟是怎樣的數能被3整除？
這時(shí)學(xué)生產(chǎn)生好奇心一連串的疑問(wèn)急于釋疑，大腦皮層興奮中心快速形成思維異�；钴S�？梢�(jiàn)競賽是激發(fā)小學(xué)生情趣的催化劑。因它能極快的觸發(fā)學(xué)生好勝心、好奇心的產(chǎn)生。他們?yōu)榱吮葎儇摖幍谝划a(chǎn)生興奮感，形成一種學(xué)習心理的刺激，引發(fā)出學(xué)習強烈的欲望。于是教師就在學(xué)生這種“憤”“悱”的心理狀態(tài)下自然地進(jìn)入新課學(xué)習。以上教學(xué)讓學(xué)生處于好勝好奇急于想知道為什么的`狀態(tài)下學(xué)習，既改變了過(guò)去那種情感活動(dòng)，基本被排除在教學(xué)活動(dòng)之外的孤立智力活動(dòng)，又讓師生共同富有感情地參與認知活動(dòng)，無(wú)形中給教學(xué)帶來(lái)情趣色彩。這樣學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性被充分調動(dòng)，情緒空前高漲，捉進(jìn)學(xué)生對認知的不斷深化；同時(shí)也讓他們品嘗到學(xué)習的快樂(lè )！
二、課堂教學(xué)時(shí)間安排要有效
備課時(shí)，要充分思考各教學(xué)板塊的用時(shí)要合理。課堂教學(xué)安排要體現導入方法新穎、快捷，重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節時(shí)間充分，內容完整，點(diǎn)撥及時(shí)到位，延伸余興未盡。
�。�、教師首先要有時(shí)間的概念，以教師備好一堂數學(xué)課為例，復習、新授、練習鞏固、布置作業(yè)各需多長(cháng)時(shí)間，教師一定要做到心中有數。就需要教師在備課上下功夫。備課都備到了哪些問(wèn)題需要解決，在解決這些問(wèn)題時(shí)，有時(shí)學(xué)生學(xué)習過(guò)程中會(huì )出現“偏差”，這時(shí)教師一定做好調控。致使學(xué)生不要偏離解決問(wèn)題的軌道。這樣才能合理有效的安排好課堂教學(xué)時(shí)間。
�。�、教師上課前做好一切準備。如，教具等。還要具有處理預想不到問(wèn)題的能力。比如，有的學(xué)生搞小動(dòng)作不注意聽(tīng)課，或有的學(xué)生回答問(wèn)題答不好耽誤時(shí)間；學(xué)生回答問(wèn)題所問(wèn)非所答都需要教師的課堂機智來(lái)處理這些可能預想不到的事情。教師有效的化解和調控，課堂有效教學(xué)時(shí)間就能安排好，提高課堂的教學(xué)效率。
三、組建有效的合作學(xué)習小組組建合作學(xué)習小組時(shí)，應在尊重學(xué)生自愿的基礎上，根據學(xué)生的知識基礎、興趣愛(ài)好、學(xué)習能力、心理素質(zhì)、家庭情況等進(jìn)行綜合評價(jià)，然后搭配成若干組內異質(zhì)、組間同質(zhì)的學(xué)習小組。
保證優(yōu)勢互補和每個(gè)人都有充分發(fā)表見(jiàn)解的時(shí)間，以便使小組探究在短時(shí)間內取得成效。小組長(cháng)可由學(xué)生民主推選出具有較強責任心、組織管理和表達能力強學(xué)生擔任，以保證合作學(xué)習的正常開(kāi)展，也可以采取輪換制，讓每個(gè)學(xué)生都有公平鍛煉與施展才能的機會(huì )，防止思維定勢與惰性的產(chǎn)生，增強小組活力，提高合作學(xué)習效率。
通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生的合作意識。為學(xué)生提供盡可能多的機會(huì )去發(fā)展自己的數學(xué)思想，學(xué)會(huì )表達，去傾聽(tīng)別人的想法，去學(xué)會(huì )進(jìn)行數學(xué)交流，學(xué)會(huì )學(xué)生之間的相互評價(jià)、自我評價(jià)、對老師評價(jià)等，通過(guò)一系列活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì )到合作的作用、合作的樂(lè )趣，以增強整體合作意識。培養學(xué)生全面考慮問(wèn)題和善于從別人身上取長(cháng)補短的好習慣。
總之，數學(xué)教學(xué)過(guò)程是教師引導學(xué)生進(jìn)行數學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，是教師和學(xué)生之間互動(dòng)的過(guò)程，是師生共同發(fā)展的過(guò)程。因此，要提高課堂教學(xué)的有效性，教師應認真鉆研教材、教法，把握數學(xué)教學(xué)的基本要求，根據學(xué)生的年齡特征和認知特點(diǎn)組織教學(xué)，大膽探索，不斷創(chuàng )新，我們的課堂才會(huì )更加有效。
數學(xué)教學(xué)學(xué)習心得10
通過(guò)五天緊張而充實(shí)的學(xué)習，我受益匪淺，特別是對小學(xué)有效課堂教學(xué)理論的內涵有了較為深刻的理解和認識,從而有效地提高了自己的認識水平和理論水平，進(jìn)一步增強了自己戰勝困難,抓好教育教學(xué)和提高自身業(yè)務(wù)水平的信心和決心。還明白了要深入多方位了解所教學(xué)生的重要性，并且得到了專(zhuān)家的一些理論上的指導。下面是我一些膚淺的體會(huì )：
我認為提高有效教學(xué)：第一，要牢固確立三維目標的意識，為每一節課制訂切合實(shí)際的課程目標，并準確提高課效應著(zhù)力做到：地加以描述，使每一節課都有明確、清晰的教學(xué)方向。這是提升教學(xué)有效性的前提。第二，要依據學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認知水平，精選教學(xué)內容，突出學(xué)科特色，抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使每一節課都讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認知收獲和學(xué)科感悟。第三，要真正確立學(xué)生的主體地位，認真發(fā)揮教師的主導作用。既要注重調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，又要引導學(xué)生進(jìn)行深入的思考和有深度的交流討論。第四，要在最近發(fā)展區上做文章、下功夫，要特別注重發(fā)揮學(xué)生的獨立性和培養學(xué)生的獨立學(xué)習能力，加強教學(xué)的針對性，不斷提升教學(xué)的層次和水平，使教學(xué)走在發(fā)展的前面。第五，要把生成和預設和諧統一起來(lái)，既要注重高水平的預設又要注重動(dòng)態(tài)的生成，從而不僅提升知識教學(xué)的效率也提升能力培養的效果。
有效課堂教師要堅持做到先學(xué)后導，把先學(xué)后導貫穿于課前、課中、課后，并要以建構主義教學(xué)為基礎，遵循學(xué)生認知規律，從學(xué)生已有的知識基礎經(jīng)驗出發(fā)，幫助學(xué)生找準新舊知識間的切入點(diǎn)，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞和沖突。抓住新舊知識之間的轉化關(guān)系，這需要教師創(chuàng )設真實(shí)的情景來(lái)互動(dòng)。教師設問(wèn)題，學(xué)生生成問(wèn)題，教師引發(fā)討論，使整個(gè)課堂的學(xué)習活動(dòng)充滿(mǎn)生機活力。
有效課堂教學(xué)要把評價(jià)滲入課堂。教師要使知識問(wèn)題化、問(wèn)題能力化，要實(shí)現這一目標教師就必須與學(xué)生共同建立起知識的橋梁，形成合作、探究解決，并以問(wèn)題為核心，以學(xué)生為本，該如何創(chuàng )設和諧的課堂或情境？指導學(xué)生的學(xué)習是要科學(xué)化，訓練的問(wèn)題是要目標化，內容的評價(jià)要全面真實(shí)化。一系列的問(wèn)題教師都必須進(jìn)行全面的思考與評價(jià)。
羅國群老師與我們談了，實(shí)施小學(xué)有效教學(xué)必須讀懂三大點(diǎn)，一要讀懂教材二要讀懂教法學(xué)法三要讀懂學(xué)生和課堂。要實(shí)現數學(xué)教學(xué)高效課堂，有效的備課至關(guān)重要。教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書(shū)，對所教授內容的三維目標、教材編寫(xiě)特點(diǎn)等要了然于胸，并結合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標。所擬定的教學(xué)目標要具體、可操作，如果目標過(guò)高或過(guò)低，都容易使學(xué)生失去興趣。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習基礎、學(xué)習狀態(tài)，精心設計學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。要充分預設學(xué)生對哪部分內容學(xué)習困難大，應該如何實(shí)施，對哪部分內容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨特見(jiàn)解，如何應對等。
教師們都認識到應該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要創(chuàng )造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學(xué)生動(dòng)而有效。而創(chuàng )造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。教師要創(chuàng )造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據學(xué)情和教學(xué)需要對教材進(jìn)行改進(jìn)和補充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。其次是教師要勇于創(chuàng )新，大膽對教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng )造”，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性。數學(xué)課不能死抱著(zhù)教學(xué)設計，亦步亦趨，牽著(zhù)學(xué)生鼻子走；不能課前操練，課中表演，少數參與，多數旁觀(guān)。數學(xué)課堂應該是學(xué)生發(fā)展的天地，數學(xué)學(xué)習的過(guò)程應該是學(xué)生享受教師服務(wù)的過(guò)程。這時(shí)的他追求“為學(xué)生的數學(xué)學(xué)習服務(wù)”，追求真實(shí)自然下的動(dòng)態(tài)生成。有效的課堂追求簡(jiǎn)單和實(shí)用。應該讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的方法解決數學(xué)問(wèn)題，把復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化；讓學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習鮮活的`數學(xué)，在實(shí)際應用中學(xué)習數學(xué)。有效的課堂講求對話(huà)和共享。課堂教學(xué)中不僅通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行討論和交流，更主要的是進(jìn)行平等的心靈溝通。教師不僅是組織者和引導者，而且是學(xué)生年長(cháng)的伙伴和真誠的朋友。在對話(huà)的過(guò)程中，教師用豐富的專(zhuān)業(yè)知識和社會(huì )閱歷感染著(zhù)學(xué)生，同時(shí)，學(xué)生的獨特見(jiàn)解和來(lái)自學(xué)生的生活經(jīng)驗直接或間接的作為個(gè)人獨特的精神展示在教師面前。這樣狀態(tài)下的課堂教學(xué)過(guò)程，對師生雙方來(lái)說(shuō)，都是一種共享。生成的課堂需要耐心和智慧。對于教師來(lái)說(shuō)，每一節課都是不可預設的。生成的課堂需要教師善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習需求，放手讓學(xué)生自主探索，需要教師展示學(xué)生真實(shí)的學(xué)習過(guò)程，特別是善待學(xué)生學(xué)習過(guò)程中出現的錯誤和不足，運用老師的智慧耐心引導學(xué)生，使之在獲取知識、形成技能的同時(shí)獲得健康的人格。
還有聽(tīng)了幾名校長(cháng)的報告，我真是大開(kāi)眼界，打心眼的佩服他們。像馮家茂校長(cháng)所講的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的現狀及思考，其實(shí)許多教師都知道這些現狀，就是不說(shuō)出來(lái)，而我們的馮校長(cháng)批評指出了，也認真的思考了課堂要做到“三實(shí)”“三聲”“六個(gè)度”，確實(shí)說(shuō)得好。陳傳榮校長(cháng)不僅與我們說(shuō)了課堂教學(xué)中應關(guān)注學(xué)生的成長(cháng)水平與內在學(xué)習要求，要關(guān)注數學(xué)的現實(shí)性還與我們談了他的教學(xué)理念值得借鑒。我真想到陳校長(cháng)的學(xué)校去走進(jìn)他的課堂傾聽(tīng)。
培訓學(xué)習雖然已經(jīng)結束了，但我知道有更重的學(xué)習和工作任務(wù)在后面。思想在我們的頭腦中，工作在我們的手中，坐而言，不如起而行!路雖遠，行則將至;事雖難，做則必成。我會(huì )學(xué)好專(zhuān)家的教學(xué)理論，繼續努力在教學(xué)中不斷摸索的。
數學(xué)教學(xué)學(xué)習心得11
12月3日和4日我有幸聆聽(tīng)了劉松、張冬梅、楊秀清、錢(qián)守旺和王彥偉五位數學(xué)名師的示范課，一堂堂生動(dòng)的示范課讓我領(lǐng)略到數學(xué)深邃的思想。五位名師通過(guò)自己的課堂實(shí)踐，給予了我們這些年輕教師最前沿的引領(lǐng)，最智慧的啟迪。兩天的學(xué)習讓我近距離感受著(zhù)名師們獨特的教學(xué)魅力，耳聞目睹他們在課堂上的精彩演繹，讓我學(xué)到了很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念。下面我就幾位老師的課談一下自己的感受。
一、幽默教學(xué)，活躍課堂
《乘法分配律》是一節枯燥的數學(xué)知識課，可在劉松老師風(fēng)趣幽默加肢體語(yǔ)言的點(diǎn)撥下，整個(gè)課堂充滿(mǎn)著(zhù)歡聲笑語(yǔ)。乘法分配律讓學(xué)生在觀(guān)察思考嘗試中輕松達成，學(xué)生們能用不同的符號表示乘法分配律，真是難能可貴。
整堂課，劉老師關(guān)注學(xué)生情感、興趣，創(chuàng )設有趣的教學(xué)情境，無(wú)論課前的談話(huà)還是課堂中的肢體語(yǔ)言都最大限度的調動(dòng)學(xué)生的注意力和興趣，讓學(xué)生快樂(lè )著(zhù)，探索著(zhù)。劉老師帶領(lǐng)學(xué)生回顧已學(xué)知識，尋找乘法分配律的“蹤影”（二年級的乘法口訣，長(cháng)方形的面積），學(xué)生“溫故而知新”，再一次讓學(xué)生充分體驗，經(jīng)歷學(xué)習的成功，進(jìn)一步的加深了學(xué)生對乘法分配律的理解和應用。整堂課學(xué)生都在興奮、積極中與教師緊密配合，學(xué)生思維得到充分表現，享受著(zhù)學(xué)習的快樂(lè )。
聯(lián)想自己的課堂教學(xué)，我終于明白：數學(xué)課要讓學(xué)生愛(ài)學(xué)，樂(lè )學(xué)。老師首先要一切從學(xué)生出發(fā)，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。在今后的教學(xué)中，我要向劉老師那樣讓課堂變得輕松、愉悅、高效、成功！
二、把課堂交給學(xué)生
大膽放手，把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中，有效學(xué)習，成為真正的學(xué)習主體，這是張冬梅老師授課的最大特色，這也恰恰體現了新課標的精神。學(xué)生對“米”的認識是比較抽象的，而張冬梅老師通過(guò)各種巧妙的活動(dòng)設計，幫助學(xué)生建立了“1米有多長(cháng)”的表象知識。每一次的活動(dòng)，學(xué)生們都完成的有序且有效�？v觀(guān)整個(gè)課堂，在張老師的引領(lǐng)下，開(kāi)展了各種各樣的小活動(dòng)，所有的活動(dòng)都是圍繞教學(xué)重點(diǎn)展開(kāi)的，且銜接的十分流暢自然，讓學(xué)生沉浸在活動(dòng)中的同時(shí)，不知不覺(jué)的加深了對“米”的認識。
張老師的課堂親切自然，所有的活動(dòng)都輾轉自如，只有像張老師那樣把課堂交給學(xué)生，才能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，增強學(xué)生的學(xué)習興趣。
三、激勵學(xué)生，增強學(xué)生自信
《雞兔同籠》問(wèn)題一直是小學(xué)階段學(xué)生的弱點(diǎn)，學(xué)生難理解，難掌握，難運用。楊秀清老師在課堂上運用多媒體教學(xué)直觀(guān)形象，從淺入深，從易到難，從抽象到形象，層層善誘，方法多樣，引導學(xué)生步步了解，層層解決，深切了解到多種解題方法，從不同方法，不同角度幫助學(xué)生剖析解題思路，讓學(xué)生深切了解了“雞兔同籠”的理念，學(xué)生再面對這樣的問(wèn)題將迎刃而解了。
楊老師授課最大的特點(diǎn)就是善于表?yè)P和激勵學(xué)生，這極大的增強了學(xué)生的自信。對學(xué)生進(jìn)行鼓勵教育，能使不同差異的學(xué)生都能在愉悅和諧的學(xué)習狀態(tài)中，教學(xué)環(huán)境中茁?tīng)畛砷L(cháng)。
四、激發(fā)學(xué)生興趣
數學(xué)的起點(diǎn)是培養學(xué)生以數學(xué)的眼光從現實(shí)生活中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、增強應用意識。在《24時(shí)計時(shí)法》這節課的教學(xué)過(guò)程中，錢(qián)守旺老師收集了大量的生活中的用24時(shí)計時(shí)法表示的時(shí)間（如：公交站牌上、火車(chē)票上、郵局開(kāi)箱時(shí)間等），充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍了課堂氣氛。整堂課，所有的內容都為孩子們提供了思考、交流得平臺，每一個(gè)信息的設置都在不經(jīng)意間引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了更深層的思考，這樣的課堂才能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生全身心地投入課堂中，學(xué)生有了學(xué)習的興趣，才會(huì )主動(dòng)學(xué)習，把學(xué)習當成一種樂(lè )趣。
五、親切教學(xué)
《圖形的`旋轉》是小學(xué)數學(xué)中較抽象的一節課，而王彥偉老師在授課過(guò)程中化抽象為具體，很好的完成的這節課的教學(xué)。王老師對多媒體課件的準確運用，使旋轉的表象在學(xué)生的頭腦中形象、生動(dòng)地建立起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生對知識的理解；練習、訓練到位，使學(xué)生對知識學(xué)以致用，得到了鞏固和提高；較復雜圖形的引入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習和探索的興趣。
王老師給人最大的感覺(jué)就是親切。整堂課，王老師始終面帶燦爛的微笑，對于學(xué)生漂亮的發(fā)言，給予肯定和贊揚，讓學(xué)生感受到成功的喜悅；對于回答不出或回答不完整的學(xué)生，王老師耐心地加以啟示、引導和點(diǎn)撥，讓學(xué)生處處時(shí)時(shí)感受到老師的溫暖，這在一定程度上可以縮短師生心理距離，營(yíng)造了寬松和諧、自由活躍的課堂氛圍。
雖然只有短短兩天的時(shí)間，但五位名師的精彩授課讓我感受頗深，受益匪淺�，F在的數學(xué)課堂教學(xué)不再是單一的教師教，學(xué)生學(xué)的過(guò)程，而是學(xué)生在教師的引導下主動(dòng)探究，師生合作交流的愉快的課堂活動(dòng)。學(xué)生的自信，學(xué)生的學(xué)習，離不開(kāi)教師的引領(lǐng)、呵護和賞識。師生在課堂中不再是原來(lái)傳統教學(xué)中的傳授者和接受者，施與者和容納者；在現在課堂中學(xué)生才是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)中的組織者，引導者與合作者。在今后的教學(xué)工作中，我將會(huì )總結經(jīng)驗，找出教育教學(xué)方面的差距，向教育教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師們學(xué)習，教壇無(wú)邊，學(xué)海無(wú)涯，在以后的教學(xué)中，以更加昂揚的斗志，以更加飽滿(mǎn)的熱情，全身心地投入到教育教學(xué)工作中。
數學(xué)教學(xué)學(xué)習心得12
一個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作已近結束，對于本學(xué)期的教學(xué)工作進(jìn)行了全面的反思。如何讓學(xué)生樂(lè )學(xué)、愿學(xué)、學(xué)會(huì )，我覺(jué)得興趣是關(guān)鍵!可以說(shuō)興趣是學(xué)生最好的老師，是開(kāi)啟知識大門(mén)的金鑰匙。小學(xué)生如果對數學(xué)有濃厚的興趣，就會(huì )產(chǎn)生強烈的求知欲望，表現出對數學(xué)學(xué)習的一種特殊情感，學(xué)習起來(lái)樂(lè )此不疲，這就是所謂的"樂(lè )學(xué)之下無(wú)負擔"。下面，我談?wù)勛约涸诩とし矫娴膸c(diǎn)體會(huì )。
一、創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在實(shí)際中解決數學(xué)問(wèn)題。
《數學(xué)課程標準》在教學(xué)建議中指出：“要創(chuàng )設與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習情境，讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗，感受數學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎知識與基本技能�！�
生動(dòng)的生活情景，有助于學(xué)生了解現實(shí)生活中的數學(xué)，感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增加對數學(xué)的親近感，體驗用數學(xué)的樂(lè )趣。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常設計一些情境，讓學(xué)生在玩中輕松學(xué)習。例如：教《平均分》時(shí)，在主題圖講完后，我把24朵紅花，藍花，綠花，紫花分別放在四個(gè)盒子里,然后分別請3個(gè)、4個(gè)、6個(gè)、8個(gè)同學(xué)上臺，說(shuō)："我把把*花送給你們，們自己拿走，但你們拿的*花朵數要相等"然后引導學(xué)生討論怎么樣拿才合理，并列出相應的算式。這樣不僅讓學(xué)生很快掌握平均分的意義，還可以培養學(xué)生之間相互合作。
再如：在教學(xué)《三位數退位減法》時(shí)，從學(xué)生熟知的生活事例，感興趣的事物引入，為學(xué)生提供富有情趣的具體情境。在具體情境中學(xué)生的`學(xué)習興趣濃厚、積極性高漲，課堂氣氛活躍。使學(xué)生以最佳的思維狀態(tài)投入學(xué)習。
二、實(shí)踐操作，讓學(xué)生體驗知識生成過(guò)程
通過(guò)實(shí)踐操作，開(kāi)放學(xué)生“全腦”，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與，讓學(xué)生體驗知識的動(dòng)態(tài)生成，有助于學(xué)生理解概念。例如：在教學(xué)《角的認識》時(shí)，角對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)生接受較為困難。因此為了幫助學(xué)生更好地認識角，整節課我將觀(guān)察、操作、演示、實(shí)驗、合作探究等方法有機地貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節中。在引導學(xué)生體驗的基礎上加以抽象概括，充分遵循(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認知規律，通過(guò)找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、說(shuō)一說(shuō)，畫(huà)一畫(huà)，學(xué)生活潑愉快地親自參與、親自體驗到教師根據教學(xué)內容創(chuàng )造的不同教育情景中，在大量的實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷知識形成過(guò)程。讓學(xué)生在觀(guān)察中分析、在動(dòng)手中思考。從而進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結合，使全體學(xué)生都能參與到探索新知的過(guò)程。品嘗到了自主。合作，探究學(xué)習的成功和喜悅。自信心和成就感也隨之增強了。
三、回歸生活，讓學(xué)生體驗知識應用過(guò)程
重視學(xué)生的數學(xué)體驗，《課標》也十分重視數學(xué)與生活的聯(lián)系，指出：“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的�！币痪湓�(huà)，道出了數學(xué)教學(xué)的生活性，體現了“數學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活的思想�！币箤W(xué)生在活動(dòng)中和現實(shí)生活中學(xué)習數學(xué)，發(fā)展數學(xué)。要通過(guò)解決實(shí)際遇到的問(wèn)題，培養學(xué)生初步的邏輯思維能力，運用數學(xué)思維、方法，進(jìn)一步分析解決問(wèn)題的能力;在數學(xué)應用過(guò)程中，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識;讓數學(xué)回歸生活，并獲得學(xué)有所用的積極情感體驗。例如：在《角的認識》這一課中，如果剪去兩個(gè)角，會(huì )得到幾個(gè)角呢?”這一體驗過(guò)程的引導，把空白留給了學(xué)生，讓他們的思維有更大的空間，使不同的思維方式開(kāi)展大比拼。這一過(guò)程中，不僅是學(xué)生的數感、空間觀(guān)等的培養都通過(guò)體驗得以實(shí)現;而且正確的思維方式在劇烈的碰撞中又得到了錘煉。再如：在學(xué)習《加法估算》時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勥@節課你最深的感受，在生活中你有這種經(jīng)驗嗎?今天的學(xué)習對你的生活有那些幫助?學(xué)生就在這輕輕松松的談話(huà)中，體驗著(zhù)豐富的數學(xué)內容，而且在這種氛圍中師生之間的情感也達到了和諧統一。
總之，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中開(kāi)展這種“體驗學(xué)習”。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生置身于一定的情境中，調用各種感官去體驗、感受;注重實(shí)踐，多創(chuàng )設貼近學(xué)生生活實(shí)際的、具體形象的問(wèn)題情境，才能填補學(xué)生經(jīng)驗的不足，從而促進(jìn)學(xué)生在體驗中感悟：生活中的數學(xué)無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在。
四、以猜為動(dòng)力，引導學(xué)生探索數學(xué)的奧秘。
眾所周知，每一個(gè)孩子都愛(ài)問(wèn)為什么，每一個(gè)孩子都想探究一些秘密，根據孩子的這種心理，我多次采用"估一估，猜一猜"的形式，讓學(xué)生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。如在教學(xué)《猜數游戲》時(shí)，我先告訴學(xué)生我寫(xiě)了一個(gè)三位數,十位上是6,讓學(xué)生猜猜這個(gè)數是多少.猜的過(guò)程中告訴學(xué)生是猜得大了還是小了.這樣反復進(jìn)行幾次，學(xué)生就在"猜"中掌握了數的認識和大小比較,加深了對數的認識掌握，為今后學(xué)習用數學(xué)做好了鋪墊。
五、在比賽中增長(cháng)信心，培養競爭意識。
兒童的好勝心、自尊心強，愛(ài)表現自己，所以要經(jīng)常創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生充分表現，讓他們在心理上得到滿(mǎn)足，要不斷鼓勵他們樹(shù)立信心，增強勇氣，勝不驕，敗不餒。如在小組中可以進(jìn)行"摘桃子"比賽，在個(gè)人中可以比一比誰(shuí)做得又對又快，從而培養學(xué)生的競爭意識數學(xué)“體驗”教學(xué)是指學(xué)生在教師引導下，在數學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)參與，親身經(jīng)歷，獲得對數學(xué)事實(shí)和經(jīng)驗的理性認識和情感體驗。它讓學(xué)生以認知主體的身份親自參加豐富生動(dòng)的活動(dòng)，完完全全地參與學(xué)習過(guò)程，真正成為課堂的主角，從而在體驗和創(chuàng )造中學(xué)會(huì )數學(xué)。
當然。教學(xué)中還存在著(zhù)許多問(wèn)題，特別是學(xué)困生轉化問(wèn)題，還是一大難點(diǎn)，有待在今后的教學(xué)工作中進(jìn)一步研究探討。
數學(xué)教學(xué)學(xué)習心得13
20xx年4月21~23日我有幸參加了Z市農村小學(xué)數學(xué)“關(guān)注常態(tài)，聚焦高效”課堂教學(xué)研討會(huì )。收獲頗多，感受頗深。
參加工作7年多來(lái)，從事語(yǔ)文教學(xué)五年之久，從事數學(xué)教學(xué)剛剛兩年，也算剛剛起步吧！雖工作了兩年，但對于數學(xué)教學(xué)的相關(guān)知識掌握的還不夠深入。近三天學(xué)習了這些老師的課，茅塞頓開(kāi)。無(wú)論是骨干教師的精彩課堂還是各位領(lǐng)導幽默風(fēng)趣而又飽含哲理的總結，都深深觸動(dòng)了我。
像讀書(shū)一樣，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，每人都有自己的觀(guān)點(diǎn)。都能從不同角度發(fā)現每一位老師的閃光點(diǎn)，正如呂主任說(shuō)的“用欣賞的眼光去看每一堂課，每一堂課都有許多值得思考的東西”。學(xué)會(huì )了欣賞，學(xué)會(huì )了思考，我們又何愁上不好每節課呢？在這十幾節課中給我印象最深的要數呂老師的課，她的語(yǔ)言始終如一，無(wú)論孩子們怎么表現，她總有獨到的評價(jià)，聲音那么甜，那么美，聽(tīng)得讓人陶醉；還有尤梅老師的充滿(mǎn)著(zhù)陽(yáng)剛之氣，語(yǔ)言剛勁有力又不乏和藹親切的生動(dòng)課堂，從孩子們的表現中我們能感受到什么是真正的數學(xué)課堂，該怎樣組織進(jìn)行數學(xué)教育教學(xué)；再有王永勝老師的課，極富幽默感。教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，層層深入，步步為營(yíng)，題題滲透，每一個(gè)環(huán)節都能激起孩子們學(xué)習的興趣，參與的信心。
這些老師不僅給孩子們上了一堂極具特色的課，也為我們在座的各位老師展現了一節最原生態(tài)的生動(dòng)課堂。但在大會(huì )即將結束的一刻，有一位老師的講話(huà)深深觸動(dòng)了我，那就是張偉老師。年輕漂亮而又不乏青春的激情。她流淚的那一刻我仿佛看到了當年的自己，那是20xx年的4月，我參加了我們縣（z縣）組織的作文講評課比賽，我讓孩子們寫(xiě)的是《那一次，我···》，在講評的過(guò)程中，我原本的預設只用到了開(kāi)頭，整個(gè)過(guò)程我順著(zhù)學(xué)生的思路走了，還好的是老師吹哨時(shí)，我順利的結束了這一課。但縣教研室李老師在評課時(shí)，先肯定了我的閃光點(diǎn)，開(kāi)頭極具特色，能結合學(xué)生的實(shí)際導入作文的講評。在接下來(lái)的`評課中，我真的想找個(gè)縫鉆進(jìn)去，我當時(shí)的心里真的是這樣。但我沒(méi)有流淚，我只是默默地低著(zhù)頭在那里靜靜地聽(tīng)著(zhù)······回來(lái)的路上我的眼前始終浮現著(zhù)當時(shí)的畫(huà)面，到了學(xué)校，回到宿舍，我哭了，很傷心。不是因為老師的評課流淚，而是在那里自責，為什么沒(méi)有講好呢？這件事深深影響著(zhù)我，那也是我第一次
走出去，第一次到一個(gè)大地方去講課，至今那次講課我仍記憶猶新，現在想來(lái)失敗怕什么，不是有句話(huà)說(shuō)嗎，與其晚失敗，不如早失��；與其早成功，不如晚成功。但愿我們還有機會(huì )走出去，展示自己的精彩。但愿這樣的活動(dòng)能像花兒一樣常開(kāi)，給我們搭建一個(gè)同臺競技的舞臺。
最后，愿我們能從今天的活動(dòng)中收獲未來(lái)，共創(chuàng )數學(xué)教學(xué)新時(shí)代。
以上是我本次學(xué)習活動(dòng)的小小體會(huì )，不當之處，敬請領(lǐng)導老師們批評指正。
數學(xué)教學(xué)學(xué)習心得14
7月23日，在我校組織了“青藍工程”教師學(xué)習“如何設計教學(xué)設計”一活動(dòng)，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，主要是讓青年教師了解如何設計教學(xué)設計以及它和教案的區別，通過(guò)學(xué)習新課標小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計的這個(gè)課程，我明白了這個(gè)課程主要是對課程的設計提出的要求。文章結尾的一段話(huà)讓我感觸頗深：“教師要改變以往將知識點(diǎn)簡(jiǎn)單拼盤(pán)式的教學(xué)，將遠期目標和近期目標相結合，讓學(xué)生做更大一些的事情，讓學(xué)生看清核心概念是很重要的。圍繞核心概念，按照數學(xué)思想指引的方向，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)多種方式將教學(xué)過(guò)程拉長(cháng)，有目的、有方法、有實(shí)效地進(jìn)行教學(xué)�！�
一、讓學(xué)生做更大一些的事情。學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生是課堂的主體，課堂上應當盡量多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生獨立思考，獨立動(dòng)手，把從老師那吸取到的'知識自己再體驗加工最后變成自己的知識，而不是滿(mǎn)堂灌。例如學(xué)生對比較難理解的概念長(cháng)方體的特征，學(xué)生親自摸一摸，量一量，就可以有深刻地體會(huì )，了解到長(cháng)方體的具體特點(diǎn)。學(xué)生還可以結合在生活中應用到知識。這樣可以說(shuō)已經(jīng)達到了數學(xué)的目的了。
二、要改變以往將知識點(diǎn)簡(jiǎn)單拼盤(pán)式的教學(xué)，將遠期目標和近期目標相結合。
以往上課時(shí)一般都是注意到這節課目標沒(méi)有考慮到以后在其他方面都能用得到，只認為只要暫時(shí)掌握這個(gè)單元的知識即可，誰(shuí)知在以后的學(xué)習往往都有緊密的聯(lián)系。例如因數倍數的知識點(diǎn)到了分數這方面的就要用到了，由此可以看來(lái)許多知識點(diǎn)往往就是個(gè)基礎，我們要把這個(gè)知識點(diǎn)打好了，那么在以后的教學(xué)中將可以達到意想不到的效果。所以我對將遠期目標和近期目標相結合，是非常的必要的，我們并不只是單單看現在的還要開(kāi)未來(lái)的，要高瞻遠矚。
三、從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)多種方式將教學(xué)過(guò)程拉長(cháng)，有目的、有方法、有實(shí)效地進(jìn)行教學(xué)。
這個(gè)從實(shí)際出發(fā)的觀(guān)點(diǎn)，非常的認同，每一班每一個(gè)學(xué)生都具有不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，所以在教學(xué)設計的過(guò)程中我們要根據學(xué)生的個(gè)性，知識水平來(lái)進(jìn)行設計，過(guò)高讓學(xué)生二丈和尚摸不到頭腦，過(guò)低讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥無(wú)味，沒(méi)有一個(gè)探索的動(dòng)力。所以在備課時(shí)不但要備課本還要備學(xué)生，這樣才能有效地收到教學(xué)效果。
總之，在現在的小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計中我們要高瞻遠矚，要注意學(xué)生的動(dòng)手能力，能把數學(xué)用到生活中去,培養學(xué)生樂(lè )于鉆研、善于思考、勤于動(dòng)手的習慣，讓學(xué)生有機會(huì )在不斷探索與創(chuàng )造的氛圍中發(fā)展解決問(wèn)題的能力，體會(huì )數學(xué)的價(jià)值。
數學(xué)教學(xué)學(xué)習心得15
作為一名一直奮戰在初三教學(xué)第一線(xiàn)的數學(xué)教師，很喜歡張奠宙先生主編的《中國數學(xué)雙基教學(xué)》封面上的兩句話(huà)：“繼承傳統，認識自己，才能面向未來(lái)�！薄霸绞敲褡宓�，往往越是世界的�！�
當我還是一名高中生時(shí)，對數學(xué)學(xué)習接受的就是“雙基教學(xué)”有了感性的認識�！盎A知識與基本技能”成為當時(shí)許多數學(xué)老師的口頭禪。在大學(xué)里又學(xué)習了許多教育教學(xué)理論，但數學(xué)教學(xué)中的“雙基教學(xué)”仍然為許多教授所稱(chēng)道。大學(xué)畢業(yè)后擔任初中數學(xué)教學(xué)工作，特別是近幾年，一直擔任初中畢業(yè)班的數學(xué)教學(xué)，自己也開(kāi)始進(jìn)行“雙基教學(xué)”。在老教師們的言傳身教影響下，在不斷的課堂教學(xué)實(shí)踐中，自己對“雙基教學(xué)”不僅有了更多的感性認識，也開(kāi)始有了一些理性的認識。期間，又參加了盧灣區教育學(xué)院舉辦的“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研修班”的學(xué)習，在導師周齊——多年擔任中考數學(xué)命題組長(cháng)的指導下，對初中數學(xué)教學(xué)如何貫徹和落實(shí)“雙基教學(xué)”有更深刻的體會(huì )。今天又系統的學(xué)習了張奠宙教授的《中國數學(xué)雙基教學(xué)》一書(shū)，感受頗深，現整理如下。
“數學(xué)雙基”自產(chǎn)生之日起就深深地打上了“教學(xué)”的烙印，并且是在教學(xué)的過(guò)程中，不斷發(fā)展和完善的，可以說(shuō)，“數學(xué)雙基”是教學(xué)的產(chǎn)物�！皵祵W(xué)雙基”其大體內涵可以認定為：相對于數學(xué)的探究、創(chuàng )造和應用來(lái)說(shuō)，雙基更加重視基本知識的記憶，基本技能的熟練掌握，表現在數式計算、邏輯推理、綜合解題三個(gè)維度�！皵祵W(xué)雙基”的內涵有狹義和廣義之分，狹義的雙基指記憶和掌握“基本數學(xué)公式和程式”以及能夠快速且準確的“基本運算技能”；廣義上則泛指和“創(chuàng )新”相對的那一部分，常被稱(chēng)為“雙基平臺”。在“雙基”50余年的成長(cháng)過(guò)程中，孕育了極其豐富的數學(xué)教育教學(xué)理念以及相關(guān)的教學(xué)策略，對此，張奠宙先生在書(shū)中高屋建瓴地指出：“在‘雙基’理論研究上的四個(gè)維度：
�。�1）速度與效率：沒(méi)有速度就沒(méi)有效率；
�。�2）記憶與理解：在記憶的基礎上進(jìn)行理解；
�。�3）嚴謹與直觀(guān)：在直觀(guān)確認的基礎上保持嚴謹；
�。�4）重復與變式：通過(guò)變式的重復獲得技能”；“‘速度、記憶、嚴謹與重復’是‘雙基’的核心，可以通過(guò)效率、理解、直觀(guān)、變式等發(fā)展它們．”可以說(shuō)，我國廣大中小學(xué)數學(xué)教師的數學(xué)教學(xué)觀(guān)主要是由“雙基”激發(fā)的，并且是在“雙基”的教學(xué)過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，他們對“雙基訓練”具有深刻的理解和豐富的體驗。
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，新科技革命和知識經(jīng)濟對未來(lái)人才提出了新的要求。90年代后期和新世紀初，素質(zhì)教育和創(chuàng )新教育開(kāi)始成為我們課堂教學(xué)的重要指導思想，“雙基教學(xué)”一時(shí)退居二線(xiàn)，沒(méi)有得到充分的認識，沒(méi)有很好地將它作為優(yōu)良的數學(xué)教育傳統加以發(fā)揚和繼承。
在這里，讓我們先來(lái)看看“雙基教學(xué)”的4個(gè)基本特征。張奠宙先生主編的《中國數學(xué)雙基教學(xué)》為我們作了很精辟的'闡述：
第一，記憶通向理解。沒(méi)有記憶就無(wú)法理解，理解是記憶的綜合。數學(xué)雙基強調必要的記憶。對一些數學(xué)運算規則，能夠理解的當然要操練，一時(shí)不能理解的也要操練，在操練中逐步加深理解。
第二，速度贏(yíng)得效率。只有把基本的運算和基礎的思考，化為“直覺(jué)”，能夠不假思索地進(jìn)行條件反射，才能贏(yíng)得時(shí)間去進(jìn)行更高級的數學(xué)思維活動(dòng)。
第三，嚴謹形成理性。中國的傳統是不怕抽象，中國學(xué)生不拒絕“概念的抽象定義和嚴謹的邏輯表達”。中國學(xué)生同樣能夠學(xué)好西方的“演繹幾何”。
第四，重復依靠變式。中國的數學(xué)教學(xué)，重視“變式練習”，在變化中求得重復，在重復中獲取變化。
再讓我們來(lái)看看“雙基教學(xué)”縱向的3個(gè)層次。
第一，雙基基樁建設。數學(xué)的基本知識和基本技能，很多都是前人的經(jīng)驗總結，超出學(xué)生的日常生活經(jīng)驗。雖然有大量的數學(xué)概念、法則、定理需要掌握，但我們有成套的教學(xué)方法，能夠保證學(xué)生熟練掌握這些似乎十分枯燥的“雙基”。
第二，雙基模塊教學(xué)。首先是主要知識點(diǎn)經(jīng)過(guò)配套知識點(diǎn)的連接，成為一條“知識鏈”，然后通過(guò)“變式”形成知識網(wǎng)絡(luò )，再經(jīng)過(guò)數學(xué)思想方法的提煉，形成立體的知識模塊。通常是使用典型例題，通過(guò)變式形成問(wèn)題串，然后提高到數學(xué)思想方法的高度加以總結。
第三，雙基平臺。雙基平臺直接植根于雙基，是雙基模塊的組合、深化與發(fā)展；雙基平臺跨越多個(gè)知識點(diǎn)，綜合若干“雙基模塊”，形成數學(xué)知識之間相互聯(lián)結；雙基平臺主要為數學(xué)解題服務(wù)，能夠居高望遠，看清一些數學(xué)問(wèn)題的來(lái)龍去脈，獲得解題的策略。
綜上所述，我們可以發(fā)現：“雙基教學(xué)”是一種講究教師有效控制課堂活動(dòng)，既重講授又重練習、既重基礎又重效率，有明確的知識技能掌握和練習目標的教學(xué)模式。
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，“雙基教學(xué)”也需要與時(shí)俱進(jìn)，需要我們在繼承傳統的同時(shí)，不斷充實(shí)、不斷完善。
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