學(xué)習杜郎口心得體會(huì )(優(yōu)秀)
當我們積累了新的體會(huì )時(shí)，通常就可以寫(xiě)一篇心得體會(huì )將其記下來(lái)，如此可以一直更新迭代自己的想法。很多人都十分頭疼怎么寫(xiě)一篇精彩的心得體會(huì )，下面是小編收集整理的學(xué)習杜郎口心得體會(huì )，希望對大家有所幫助。
在未學(xué)習杜郎口教學(xué)材料之前，我聽(tīng)到的對于這所學(xué)校的反面意見(jiàn)比較多，他們說(shuō)杜郎口中學(xué)的表演氣氛太濃，缺乏真實(shí)感。直到學(xué)過(guò)他們的材料之后才逐漸認識到這場(chǎng)教學(xué)改革背后蘊含的巨大力量。以下就是我對杜郎口教學(xué)方式的幾點(diǎn)思考：
啟示一：高效的群體“自學(xué)”，保證自學(xué)能力的提高。
在這個(gè)“知識大爆炸”，信息不斷更新的時(shí)代里，自學(xué)能力顯得尤為重要。若想跟上社會(huì )和時(shí)代的步伐，我們必須學(xué)會(huì )對信息進(jìn)行選擇、判斷和更新，學(xué)會(huì )一生持續不斷的學(xué)習。在學(xué)校教育中，特別是在基礎教育階段就應高度重視培養學(xué)生的學(xué)習能力。如果學(xué)生的自學(xué)能力能夠培養起來(lái)，能夠獨立獲取知識，那么就可以極大地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，調動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習的習慣，并且增強他們依靠自身力量獲取知識的信心，這對將來(lái)他們成材是非常關(guān)鍵的�？梢赃@么說(shuō)，誰(shuí)掌握了這種自學(xué)能力，誰(shuí)就能適應未來(lái)終身學(xué)習的大環(huán)節，能夠在知識的大潮中游刃有余。
可是自學(xué)能力的培養不是一朝一夕的事，這需要老師和學(xué)生的共同努力。我們過(guò)去培養學(xué)生自學(xué)常常使用的方法是：給學(xué)生預習卡片或預習提綱讓學(xué)生自己回家預習，其實(shí)這在無(wú)形中增加了學(xué)生的學(xué)習負擔，這樣的預習作業(yè)是低效的，學(xué)生多半是應付，極少有認真完成的。而且這種方法還有一個(gè)弊端就是當學(xué)生真正預習之后遇到一些不懂的問(wèn)題不能夠及時(shí)有效的解決，還要等到第二天上課時(shí)老師來(lái)講解，這樣就降低了學(xué)生自學(xué)的積極性。杜郎口中學(xué)一改過(guò)去傳統預習方法，而把它直接上成預習課，將個(gè)體自學(xué)擴展為“群體自學(xué)”。讓學(xué)生在教師的指導下通過(guò)自主學(xué)習與組內交流合作完成任務(wù)。充分挖掘課堂上幾十個(gè)學(xué)生的“群體價(jià)值”，將“兵教兵”、“學(xué)習互助”的辦法滲透到平時(shí)的課堂中。這樣既能保證自學(xué)的順利進(jìn)行，又能將學(xué)生不明白的問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)。
啟示二：“展示”把學(xué)生由厭學(xué)轉變?yōu)闃?lè )學(xué)。
根據馬斯諾的需要層次理論，他把人類(lèi)需求分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現需求五類(lèi)，依次由較低層次到較高層次。當人類(lèi)滿(mǎn)足了生理需求和安全需求，其他三種需求便凸顯出來(lái)。在這樣一個(gè)和平年代，學(xué)生們衣食無(wú)憂(yōu)，他們生活在班級這個(gè)“小社會(huì )”中，自然渴望得到他人的尊重，渴望被集體認可，更進(jìn)一步說(shuō)就是渴望獲得自尊、自信和成就感。那么如何讓學(xué)生的需求得到滿(mǎn)足呢？洋思中學(xué)開(kāi)辟出一條“展示”之路。讓學(xué)生在不斷的展示中獲得這種心理滿(mǎn)足感，得到一種在其他地方得不到的成就感。當他們的自信在班級中逐漸形成的時(shí)候，這種良好的情緒便能影響周?chē)钠渌恕?/p>
我平時(shí)的教學(xué)中雖然也注重讓學(xué)生展示匯報，但這種展示具有一定的局限性。采用的基本上是師生之間的機械問(wèn)答或集中匯報。先是老師在前面慷慨激昂地講解，然后拋出一個(gè)自認為很吸引人的問(wèn)題，希望學(xué)生們能夠仔細思考，做出完美的回答�？墒撬麄兊谋憩F卻恰恰相反，當學(xué)生們看到題目出現的那一刻，心中就開(kāi)始打鼓，腦子被迫運轉，他們緊張畏懼，害怕待會(huì )兒如果答錯了會(huì )在全班同學(xué)面前丟臉。時(shí)間長(cháng)了，學(xué)生的逆反心理漸漸滋生出來(lái)，對回答問(wèn)題的興趣銳減。這時(shí)老師再費盡心機地找出許多激勵性的語(yǔ)言來(lái)引導學(xué)生也無(wú)濟于事了。
杜郎口中學(xué)的展示課不僅僅是讓學(xué)生匯報老師布置的任務(wù)，而且讓學(xué)生把自己的所學(xué)、所思、所悟、所感、所創(chuàng )全部表達出來(lái)，學(xué)生們不需要顧慮，更不用拘泥于形式，他們可以采取講解、解題、領(lǐng)讀、表演、演示，以及他們所能想到的任何方式將心中的想法表達出來(lái)。通過(guò)教學(xué)錄像可以看出，學(xué)生在朗讀自己的作品時(shí)表情激動(dòng)，感情充沛，回答問(wèn)題的積極性很高，并且多次出現搶著(zhù)展示自己的現象，在我們傳統的課堂上這種搶答的現象是稀有的。所以說(shuō)這種教學(xué)的獨創(chuàng )與改革不能不讓人佩服，不能不讓學(xué)生拍手叫好。
我認為杜郎口中學(xué)的展示課是自學(xué)的催化劑，自學(xué)是展示的保障。學(xué)生因充分展示自己而積極自學(xué)，又因為充分自學(xué)而積極展示，兩者相輔相成，共同進(jìn)步。
當然杜郎口中學(xué)的展示課也難免有一些表演的痕跡在里面，雖然展示時(shí)學(xué)生積極性很高，但不能保證其他學(xué)生也在仔細傾聽(tīng)，也難免“事不關(guān)己，高高掛起”的現象發(fā)生。但展示課上所做的一切目的很明確，就是為了幫助學(xué)生獲得成就感，讓他們品嘗到參與和贊賞的快樂(lè )。
每一種教學(xué)改革都有其利弊，關(guān)鍵是如何轉化其好的一面為我所用。我們平時(shí)的教學(xué)，不可能像人家那樣把每篇文章分為預習課、展示課、反饋課（共計三課時(shí)）來(lái)上。但我們可以吸取他們把課堂還給學(xué)生的做法，讓老師少講，學(xué)生多自學(xué)，多展示，給他們獲得成就感的機會(huì )。那種展示課我們可以上，但怎樣上成為一個(gè)問(wèn)題，我們肯定不能像他們那樣讓每一個(gè)學(xué)生都到黑板上展示，時(shí)間不允許，而且也沒(méi)有這個(gè)必要。我們可以讓他們在作業(yè)本上展示，通過(guò)朗誦來(lái)展示，通過(guò)各種課堂來(lái)展示，總之就是給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們把自己心中的所思所想所感淋漓盡致地表達出來(lái)，沒(méi)有什么條條框框，沒(méi)有什么標準答案，只要學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、能說(shuō)，就應當予以鼓勵，在班級中營(yíng)造一種民主氛圍，讓學(xué)生不管在什么課上都能大膽發(fā)言，提出自己的不同見(jiàn)解。
與此同時(shí)，我們也可以設立花樣繁多的評選，例如朗讀秀、小作家、智多星等等，及時(shí)發(fā)現每一名學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生相應的鼓勵和贊賞，讓他們在各種各樣的課堂活動(dòng)中發(fā)現自己的優(yōu)點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習的動(dòng)力。
不管是洋思教學(xué)方法還是杜郎口教學(xué)方法，他們的共同點(diǎn)就是把課堂留給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的自學(xué)和展示的機會(huì )，能夠當堂解決的問(wèn)題絕不留到課后。他們的實(shí)質(zhì)都是用各種方法來(lái)激勵學(xué)生自學(xué)、樂(lè )學(xué)。那么將來(lái)還會(huì )不會(huì )產(chǎn)生比這兩種辦法更好的教學(xué)方法，這是不言而喻的。因此我們說(shuō)不管采用什么樣的方法，只要適合學(xué)生身心發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的成長(cháng)和學(xué)習那就是好方法。在今后的教學(xué)中我要在學(xué)習杜郎口和洋思教學(xué)方法的同時(shí)，找出適合于本校本班學(xué)生實(shí)際的教學(xué)模式。
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