學(xué)習杜郎口模式階段總結
總結是把一定階段內的有關(guān)情況分析研究，做出有指導性的經(jīng)驗方法以及結論的書(shū)面材料，它能夠使頭腦更加清醒，目標更加明確，是時(shí)候寫(xiě)一份總結了。但是總結有什么要求呢？下面是小編收集整理的學(xué)習杜郎口模式階段總結，希望對大家有所幫助。
學(xué)習杜郎口模式階段總結1
一提到杜郎口，感覺(jué)有說(shuō)不完的東西。但又不知道從何說(shuō)起。姑且先回憶一下我們去杜郎口中學(xué)考察那天的情景吧。
20xx年5月18號，我們一行12人從黃金堤中學(xué)驅車(chē)來(lái)到了遠在山東茌平的杜郎口中學(xué)。出發(fā)時(shí)太陽(yáng)還沒(méi)有升起，到達的時(shí)候也剛剛八點(diǎn)多。大家的心情都很激動(dòng)，仿佛要去看長(cháng)城，又好像去看兵馬俑，反正是要和“奇跡”與“壯舉”聯(lián)系在一起的東西！大家都不約而同的準備好了紙筆，相機，有點(diǎn)甚至帶著(zhù)攝像機。大家都是抱著(zhù)一種向高手學(xué)習的心態(tài)來(lái)的。從課堂觀(guān)察到與學(xué)生交流，從展板到板報，從超市的老板到附近的行人，從太陽(yáng)初升到晚霞滿(mǎn)天，我們努力地在了解杜郎口中學(xué)的方方面面！離開(kāi)的時(shí)候，大家都有一些留戀，同時(shí)又覺(jué)得不虛此行，學(xué)到了很多東西，一個(gè)個(gè)擦拳磨掌，想進(jìn)行一場(chǎng)轟轟烈烈的變革，想立即改變不堪的現狀！
從5月18號，到7月11號期末考試，中間的將近兩個(gè)月的時(shí)間，杜郎口模式真正的走進(jìn)了黃金堤中學(xué)�！皩�(shí)踐是檢驗真理的唯一標準”，通過(guò)這一段的實(shí)踐，大家的熱情冷卻了不少，理性的思考也比以前多了不少。大家也許想問(wèn)，期末考試的成績(jì)與之前相比，有沒(méi)有顯著(zhù)變化。你們能猜到嗎？我覺(jué)得還是那句話(huà)，可能會(huì )在意料之外，但一般會(huì )在情理之中�，F在，我來(lái)說(shuō)一下，我們一直在思考的幾個(gè)問(wèn)題，以及我們的看法。
一、為什么要學(xué)習杜郎口模式？
是因為大家都在學(xué)，所以我們也要學(xué)嗎？是因為上級領(lǐng)導的指示或者命令嗎？明智的人可能會(huì )說(shuō)，為了提高我們學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教育水平。那么杜郎口模式真的能提高教學(xué)質(zhì)量和教育水平嗎？我們目前的根本的問(wèn)題是什么呢？杜郎口模式可以解決這個(gè)問(wèn)題嗎？我覺(jué)得這是學(xué)習杜郎口模式必須首先回答的。
這個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得必須從實(shí)際需要出發(fā)！我們學(xué)校最早的分組教學(xué)從去年就開(kāi)始了。去年下半年八年級一個(gè)班已經(jīng)開(kāi)始試驗分組教學(xué)了！不是從理論出發(fā)，不是從上級指示出發(fā)，也不是學(xué)校的計劃，完全是根據現狀作出的積極的改變！我們分的組是互助組，我們需要利用分組改變大多數學(xué)生學(xué)習吃力的現狀。同時(shí)我們需要利用分組引入競爭，提高學(xué)生學(xué)習的積極性。如此而已。
杜郎口模式形式上也是分組教學(xué)，與我們的一樣，這是我們去學(xué)習杜郎口中學(xué)最初的出發(fā)點(diǎn)。這個(gè)出發(fā)點(diǎn)是源自我們自身需要的，而不是別的。
第二，我們該學(xué)習杜郎口什么？
常常擔心會(huì )被指責，畫(huà)虎不成反類(lèi)犬，或者邯鄲學(xué)步。我們到底該學(xué)習什么？學(xué)畫(huà)虎，我覺(jué)得最重要的是要學(xué)畫(huà)“虎的精神”，畫(huà)出虎的精神，讓人看了就有心生恐懼，就毛骨悚然，我覺(jué)得這最重要。相反，你如果只注重虎的各個(gè)部位怎么畫(huà)，我覺(jué)得這只老虎最終也只能成為一只虎的復制品。你學(xué)會(huì )的也許只是復制的方法！邯鄲學(xué)步，最大的失敗也許就是太在意形式了，因為邯鄲人很多，每個(gè)人的步態(tài)各不相同，學(xué)來(lái)學(xué)去，到最后，爬著(zhù)回去也是必然結果。
同樣的，我覺(jué)得學(xué)習杜郎口模式最重要的是要學(xué)習杜郎口模式的創(chuàng )始人所具有的精神！這是一種什么精神呢？這是一種自由的精神，一種創(chuàng )新的精神，一種破釜沉舟的精神，一種不服輸的精神。了解杜郎口中學(xué)歷史的人，都會(huì )不由得敬佩當時(shí)那一批人的魄力！
自由的精神和創(chuàng )新的精神我覺(jué)得是精神層面最應該學(xué)習的。每個(gè)教師面臨的都是各種理論，各種指示，各種眼光，各種評價(jià)，但能不能在關(guān)鍵時(shí)候裝聾作啞，專(zhuān)心于自己的想法往往是成功的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節。
方法是想出來(lái)的，光靠學(xué)習也是不行的。為了提高學(xué)生的數學(xué)表達能力，八年級數學(xué)課堂上出現了“你是我的眼”的活動(dòng)。類(lèi)似于兩人配合，限時(shí)猜詞的游戲。這個(gè)活動(dòng)，就很好的體現了教師的創(chuàng )新精神。類(lèi)似的充滿(mǎn)創(chuàng )意方法還有很多，無(wú)疑都是受到了杜郎口精神的影響。
關(guān)于老虎各個(gè)部位的畫(huà)法，也就是說(shuō)操作層面的東西，我覺(jué)得應該著(zhù)重學(xué)習一下，如何提高課堂效率，如何提高學(xué)生的參與度。
第三，杜郎口不是唯一的方法。
魯迅曾經(jīng)在指導一個(gè)青年讀書(shū)的時(shí)候，舉了蜜蜂采蜜的例子，告訴他讀書(shū)要注意涉獵的廣度，“如果只盯著(zhù)一朵花采，就枯竭了”。同樣的，我覺(jué)得學(xué)習杜郎口也應該有個(gè)度，不能把所有的時(shí)間都用在學(xué)習杜郎口模式上。成功的教育方法很多，新課改以來(lái)，成功的例子也很多。我們完全有必要也有可能好好學(xué)習一下這如同春天里滿(mǎn)山花朵一樣的好方法。
認為學(xué)習了杜郎口模式就是學(xué)會(huì )了武林中最高的絕學(xué)，顯然是幼稚的想法。我們有必要在學(xué)習杜郎口的時(shí)候也看看其他的成功的例子。
第四，說(shuō)一下杜郎口模式的不足。
有學(xué)生說(shuō)：我們現在非常不喜歡上XX課，特別亂！也有學(xué)生說(shuō)，這種分組影響我自己的學(xué)習了。期末考試的成績(jì)也表明部分優(yōu)秀生成績(jì)退步。
主要的是兩個(gè)問(wèn)題，其一，課堂秩序混亂，課堂效率低；第二，優(yōu)秀的學(xué)生，因為要幫助其他學(xué)生，影響了自己的學(xué)習。
這兩種情況的出現的原因是什么呢？
我覺(jué)得第一種情況的原因，就是陷入了一種形式主義的錯誤，認為杜郎口模式就是老師不講，學(xué)生講。就是把課堂的主動(dòng)權交給學(xué)生。過(guò)多的干預就是“反杜郎口模式”的。
我覺(jué)得一切還是不能脫離教學(xué)目標的，說(shuō)到底，必須明確教學(xué)目標。不能因為一些形式的'東西，完不成教學(xué)目標。如果為了試驗新方法而犧牲一點(diǎn)時(shí)間，我覺(jué)得可以理解，但不能過(guò)度�？梢赃m當增加備課時(shí)間，但不能輕易降低教學(xué)目標。
第二個(gè)，優(yōu)秀生退步的現像，我覺(jué)得是互助學(xué)習本身的缺點(diǎn)。常常聽(tīng)人說(shuō)，幫助學(xué)困生不僅不會(huì )影響自己學(xué)習，反而有助于學(xué)習。我覺(jué)得這種觀(guān)點(diǎn)有些片面。在學(xué)習時(shí)間一定的情況下，犧牲自己的時(shí)間去幫助別人，必然會(huì )減少自己的學(xué)習時(shí)間，從而對自己的學(xué)習產(chǎn)生不利影響。能不能把幫助別人的時(shí)間轉化成自己的學(xué)習時(shí)間，這就是另一個(gè)問(wèn)題了，因人而異。所以，在分組過(guò)程中，必須考慮到這個(gè)問(wèn)題。學(xué)困生應該多自己解決問(wèn)題，多自學(xué)，不應該由原來(lái)的依賴(lài)老師，變成現在的依賴(lài)同學(xué)。學(xué)困生不應該成為優(yōu)秀生的包袱。為了提高整體成績(jì)，犧牲優(yōu)秀生，我覺(jué)得這是一種不公平。
解決這個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得一方面要增加班級工具書(shū)的數量，培養學(xué)困生自己查的習慣。另一方面，可以考慮改變分組方式，由互助組，變成分層組，成績(jì)接近的分到同一組。由原來(lái)的互助學(xué)習，變成分層教學(xué)。
杜郎口模式是一副藥，對癥下藥，它就是靈丹妙藥，就能要到病除，甚至起死回生。如果不對癥，它就是不相干的藥，甚至是毒藥。不起作用，甚至加重病情�？傊�，要多一些理性思考，沒(méi)有理性的熱情就是無(wú)光的火焰。
學(xué)習杜郎口模式階段總結2
我校學(xué)習借鑒杜郎口教學(xué)模式已經(jīng)一個(gè)多月時(shí)間。在這這段時(shí)間里，我校十二名教師對學(xué)習借鑒杜郎口模式作了很多有益的探索。我校定于周一到周五每天一小時(shí)的學(xué)習時(shí)間，并要求教師邊學(xué)習邊借鑒實(shí)習的方法進(jìn)行教學(xué)，現對我校學(xué)習杜郎口教學(xué)模式的階段性成果小結如下：
一、轉變了教學(xué)觀(guān)念：首先我們轉變了教學(xué)環(huán)境觀(guān)念，確立了新型師生關(guān)系，變更了教室布局，將每班學(xué)生分成三個(gè)學(xué)習小組。組織學(xué)生組內自主學(xué)習、交流、合作、探究搭成一致，再推選學(xué)生在全班展示。課堂教學(xué)由原來(lái)的教師講、學(xué)生聽(tīng)，變成了學(xué)生講、學(xué)生聽(tīng)、學(xué)生自主交流；真正把課堂交給了學(xué)生，學(xué)生真正成了學(xué)習的主人。教師則由原來(lái)的傳授者變成了組織者、策劃者、編排者和導演。
二、改變了學(xué)習方式：教師對學(xué)生進(jìn)行課前導學(xué)和輔助學(xué)生探究。讓學(xué)生組內合作完成，再讓各小組在班內交流。組內探究過(guò)程中，學(xué)生的自信心、自主意識、探索創(chuàng )新精神、團隊合作精神都有了提升。學(xué)生正是因為在這種自主、合作、分享的課堂模式中獲得了新鮮感和成就感，體驗到了成功的喜悅從而大大提高了自信心。因此課堂上他們積極動(dòng)腦，踴躍發(fā)言，都想成為表達者，創(chuàng )造者和體驗者。
三、引入了競爭機制：學(xué)習中組與組之間的競爭和評比，是組織學(xué)生積極學(xué)習的關(guān)鍵。課堂上，鼓勵學(xué)生自主發(fā)言，要求學(xué)生聲音洪亮，看哪一個(gè)小組出現全體學(xué)生爭相搶答的次數最多，看哪一組探究出來(lái)的結果最完美。極大的激發(fā)了學(xué)生的好勝心和集體榮譽(yù)感。班級之間開(kāi)展挑戰應戰活動(dòng)，比成績(jì)、比紀律、比衛生、比行為習慣，從根本上改變學(xué)生學(xué)習和生活習慣，在學(xué)生中逐步養成了比、趕、超的良好風(fēng)氣，形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。
四、教改愿景：在改革中我們的教師做了大量的嘗試和探索，不斷學(xué)習相關(guān)的課改理念，把相關(guān)理論聯(lián)系我校實(shí)際進(jìn)行有效實(shí)踐。利用課余時(shí)間進(jìn)行交流總結，再實(shí)踐，再交流。我們在不斷的總結交流中摸索前進(jìn)，雖然取得了階段的成績(jì)，但我們知道還遠遠不夠，猶如冰山一角。那么，教改之路將伸向何方?這需要我們認真總結過(guò)去的經(jīng)驗，確定下一步的目標，把教改引向深入。教改的許多領(lǐng)域還有待我們研究和探索，如：如何發(fā)揮基礎教育在培養創(chuàng )新型人才中的作用？如何改革教學(xué)評價(jià)與考試定位？如何引導學(xué)生養成思想品質(zhì)和培養良好的學(xué)習習慣？如何認識和處理學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科綜合能力培養、學(xué)科基本功訓練的關(guān)系？如今學(xué)生真的動(dòng)起來(lái)了，課堂真的活躍起來(lái)了，借鑒學(xué)習杜郎口的教學(xué)模式初現成效。雖然在實(shí)施過(guò)程中也出現了各種困惑，但我們相信，只要我們大膽實(shí)踐、大膽探索，就一定會(huì )找到一條適合我們的教學(xué)方式。
五、我校學(xué)習借鑒應用杜郎口教學(xué)模式的困惑：語(yǔ)文組，在展示課中發(fā)現了學(xué)生更多的閃光點(diǎn)。如學(xué)生的表達能力、書(shū)寫(xiě)能力得到了極大的鍛煉，小老師當得有模有樣�？墒沁@些小學(xué)生對知識的積累有限，對許多問(wèn)題的所以然的探究不夠深入。對多層次、多角度地全面認識事物的精確度還不夠理想。教師常常要求學(xué)生利用節假日時(shí)間四處搜尋資料。數學(xué)組，導學(xué)稿的難易程度難以把握，往往是一些學(xué)生感到太容易，而一些學(xué)生感到太難。一節課預習，一節課展示，每課如此很費時(shí)。展示中也常有學(xué)生卡殼，不得已，只有組內尋求幫助。英語(yǔ)組，所面臨的最大問(wèn)題是上課時(shí)間的不足。按照課程安排，每班每周只有三節英語(yǔ)課，而杜郎口教學(xué)模式倡導教學(xué)過(guò)程為預習、展示、反饋三步曲，顯而易見(jiàn)，每班每周的三節課是遠遠不夠的。
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