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杜郎口學(xué)習心得范文
當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時(shí)，通常就可以寫(xiě)一篇心得體會(huì )將其記下來(lái)，這樣我們可以養成良好的總結方法。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才恰當呢？以下是小編為大家整理的杜郎口學(xué)習心得范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
杜郎口學(xué)習心得范文1
走進(jìn)杜郎口中學(xué)，“為學(xué)生的生命質(zhì)量負責，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”、“課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展”的標語(yǔ)映入眼簾。教室里更是多種多樣的鼓舞人心的誓詞：“在最后的沖刺時(shí)刻，莫讓別人指著(zhù)你的鼻子說(shuō)你笨，一切用行動(dòng)說(shuō)話(huà)”�！白屨n堂用活躍代言，讓成績(jì)用精品裝點(diǎn)”等等�？傊�，在這樣的教室里，學(xué)生會(huì )自覺(jué)的進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。 杜郎口中學(xué)最有特色的是它的課堂。一是：三面全是黑板的教室、學(xué)生們爭先恐后的發(fā)言、大膽張揚的青春個(gè)性、人頭攢動(dòng)的聽(tīng)課場(chǎng)面都讓人嘆服不已，其示范意義更是廣泛的，前來(lái)聽(tīng)課的有來(lái)自全國各地學(xué)校的教師。二是：教師微笑授課；學(xué)生積極主動(dòng)、勇于自我表現，課堂形式多樣、情趣濃厚；學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)口，具有創(chuàng )新意識、實(shí)踐能力；三是：學(xué)生活動(dòng)量大，討論熱烈，辯論激烈。一種感覺(jué)是課堂亂了，學(xué)生反了，老師不講了。而學(xué)生就是在這樣的課堂上培養了學(xué)習的自信心、形成了合作交流的意識、養成了獨立思維的習慣。
一、把握新課程，努力創(chuàng )設“好課”模式。
我聽(tīng)的第一節課是英語(yǔ)課，教室中的課桌分組放置，每一小組的成員相對而坐，“散亂”的室內擺放， “零亂”的各具特色的坐姿。一會(huì )兒，教室更“亂”了，一名女生在前面黑板上抄了趣味搭配，另一名女生寫(xiě)了本節課的練習題，還有一伙學(xué)生在東面的黑板上進(jìn)行練習，之后是學(xué)生和老師的點(diǎn)評，此時(shí)所有學(xué)生全部圍在一起聚精會(huì )神地聽(tīng)著(zhù)，不時(shí)有人“發(fā)表”自己的意見(jiàn)。不僅有題意的分析，還有解題的思路，同時(shí)還有相關(guān)知識點(diǎn)的回顧，更使我感到“驚詫”的是還有本題的易錯點(diǎn)提示。有人說(shuō)好課兩個(gè)基本特征：一是要能夠給學(xué)生提供自主探索的空間，創(chuàng )設適合學(xué)生發(fā)展的寬松的學(xué)習氛圍。課堂上不能只看到教師的.聰明才智，更要看到學(xué)生的聰明才智；二是課堂教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的變化與發(fā)展，如學(xué)生的參與度、學(xué)習的自信心培養、合作交流意識的形成、獨立思維習慣的養成等�！氨敬温�(tīng)課與其說(shuō)是領(lǐng)略了我理想中的好課”風(fēng)采“，倒不如說(shuō)是讓我見(jiàn)證了”好課“的特征是如何在課堂教學(xué)中得以顯現的。
二、把握課程目標，轉變教師的教學(xué)方式
新課程從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度規定了全面的課程目標，其目的是實(shí)現促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。杜郎口課改的實(shí)施過(guò)程和模式的形成注意了學(xué)生的知、情、意的全面發(fā)展；關(guān)注了學(xué)生的知識技能的發(fā)展并兼顧其情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面的培養；在授課過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位，注意對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。各學(xué)科都根據其特點(diǎn)，充分、合理的創(chuàng )設情景，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生在不斷的學(xué)習中，發(fā)現解決問(wèn)題的方法，總結問(wèn)題的規律，提高解決問(wèn)題的能力。從聽(tīng)課和交談中我也發(fā)現這些學(xué)生在課堂上確實(shí)是”我想說(shuō)、我要說(shuō)、搶著(zhù)說(shuō)“，真正實(shí)現了”我要學(xué)“、”我想學(xué)“、”我樂(lè )學(xué)“的境界，在一個(gè)完全自主、開(kāi)放的環(huán)境中，學(xué)生們主動(dòng)積極，沒(méi)有任何思想壓力，任何一個(gè)學(xué)生都在抓住點(diǎn)滴機會(huì )展示個(gè)人的才華。正因為如此，杜郎口中學(xué)的課堂才因互動(dòng)而精彩，學(xué)生才因自主而發(fā)展。在今后的教學(xué)中我將不斷探索、摸索，教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法，獲取能力的手段，充分相信學(xué)生的自主學(xué)習能力，不包辦代替，不扼殺學(xué)生的創(chuàng )新思維。
三、以人為本，改變學(xué)生的學(xué)習方式
杜郎口的教學(xué)模式激活了僵化多年的課堂，倡導自主、合作、探究式的學(xué)習，把學(xué)習的權力真正還給學(xué)生，同學(xué)之間開(kāi)展合作，相互質(zhì)疑，共同探究，一起進(jìn)步。教師指導學(xué)生學(xué)會(huì )探究方法，充滿(mǎn)探究熱情，增強探究意識，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。在杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)中，沒(méi)有傳統課堂中的教師”侃侃而談“，閃現出來(lái)的是學(xué)生智慧的火花，教師在教學(xué)過(guò)程中設置很多問(wèn)題情境，師生之間、生生之間有問(wèn)有答，教師將課堂組織得”熱鬧非凡“，將學(xué)生調動(dòng)得”興趣盎然“，”以人為本“在這里得到了具體的體現，”關(guān)注生命“在這里得到了有效落實(shí)。
任何成功的做法和好的經(jīng)驗都不能采取”拿來(lái)主義“，而是要很好地內化和吸收。通過(guò)這次學(xué)習，通過(guò)對新課程理念的理解，我縣的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革應從以下幾方面加強改進(jìn)：
1、聯(lián)系實(shí)際，努力創(chuàng )設情境和氛圍。
要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，同時(shí)借鑒其他學(xué)科好的辦法，結合杜郎口的課堂模式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，研究教學(xué)過(guò)程中的現實(shí)問(wèn)題，創(chuàng )設適當的教學(xué)情景，使教學(xué)與現實(shí)生活相聯(lián)系，使學(xué)生親近英語(yǔ)，感受到學(xué)習英語(yǔ)的快樂(lè )。
2、鼓勵激勵，融洽師生關(guān)系。
在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評價(jià)，較多地運用激勵性的語(yǔ)言，如：Very good. Excellent. Well done. You are great.等等！調動(dòng)學(xué)生積極探求知識的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的情感，讓每個(gè)學(xué)生體驗成功，增強自信心。同時(shí)教師經(jīng)常贊賞學(xué)生，能促進(jìn)師生間的融洽與友誼，使學(xué)生真正親近教師、親近英語(yǔ)。
3、 合作學(xué)習，培養合作精神。
在今后的教學(xué)中，要盡可能多的組織學(xué)生運用pair-work，group-work或team-work等方式進(jìn)行合作。這樣小組內優(yōu)劣互補，互相幫助，有利于共同提高。他們共同努力，完成老師布置的各項任務(wù)，組長(cháng)帶頭、組員隨后，每個(gè)人都努力，這樣學(xué)生會(huì )有一種被重視、被接受和被尊重的感受，自尊心和自信心大大增強，學(xué)習效果會(huì )明顯增強。
4、堅持、積累。
英語(yǔ)的學(xué)習是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，且在這個(gè)過(guò)程中一定要堅持每天接觸英語(yǔ)。大多數學(xué)生在上學(xué)期間做的還可以，但在周六日及假期就放松對英語(yǔ)的學(xué)習。如此做法對英語(yǔ)的學(xué)習極其不利。從而導致英語(yǔ)成績(jì)起伏不定，不能達到持續穩定提高。因此要經(jīng)常給學(xué)生灌輸這種英語(yǔ)學(xué)習的思想，使學(xué)生意識到這一點(diǎn)。同時(shí)英語(yǔ)學(xué)習不僅是一個(gè)堅持不懈學(xué)習的過(guò)程，還是一個(gè)不斷積累的過(guò)程。沒(méi)有量變就沒(méi)有質(zhì)變。
愿我們大家努力學(xué)習，努力實(shí)踐，創(chuàng )造新的課程模式，讓新課程改革在實(shí)踐中取得豐碩的成果。
杜郎口學(xué)習心得范文2
一、“杜郎口”教學(xué)的感受
1、學(xué)生是學(xué)習的主人的思想。
學(xué)生的主體地位得到真實(shí)、全方位的體現，是我感受最深的一點(diǎn)�！皩W(xué)生是學(xué)習的主人”的提法就備受人們所重視。然而時(shí)至今日，在我們實(shí)際的課堂中又有多少學(xué)生的主體地位得到了體現呢？只有在不同層次的學(xué)校體現的程度有所不同，但沒(méi)有一所學(xué)校能像杜郎口學(xué)校的課堂一樣做的這樣完全、徹底，真正、實(shí)實(shí)在在地把主體地位落實(shí)到了每個(gè)學(xué)生身上，只有學(xué)生才是學(xué)習的真正主人。我感受到了這一點(diǎn)，也真正想明白了杜郎口為什么會(huì )有現在如此驕人的成就。在整個(gè)學(xué)習體驗的過(guò)程中，我感受到了杜郎口的師資素質(zhì)同我們的師資相比并不高明，真正素質(zhì)高的'是杜郎口的學(xué)生，他們學(xué)習的態(tài)度，他們課堂自我展示的勇氣，他們與同學(xué)合作交流的意識，我讀懂了什么叫自主學(xué)習？什么叫主體參與？
2、小組合作真正體現自主、合作、探究的教學(xué)思想。
與我們平時(shí)的分組學(xué)習不同的是，杜郎口中學(xué)的分組學(xué)習始終貫穿于課堂教學(xué)中。潛在的組織形式。小組合作的意義遠不至于此，它能培養學(xué)生的組織能力、協(xié)作能力和共享能力。學(xué)生儼然是一名教師，充滿(mǎn)了自信，安排井井有條。我想，這種合作學(xué)習方式長(cháng)此以往，一定能培養出一大批具有領(lǐng)導才能的有用人才。
3、在黑板展示作業(yè)體現透明、開(kāi)放的教學(xué)思想。
在杜郎口中學(xué)學(xué)生沒(méi)有了家庭作業(yè)煩惱，一切作業(yè)都在課堂上解決，并且是學(xué)生自己做題自己講題，而且講的非常的清楚。反思我們的教學(xué)，在課堂上生怕學(xué)生學(xué)不會(huì )，教師一個(gè)勁的在講，也許有的學(xué)生聽(tīng)懂了，也許有的學(xué)生不懂，原因是什么？關(guān)鍵是我們教師對我們的學(xué)生的不信任。
讓學(xué)生在黑板上板書(shū)作業(yè)，這是杜郎口教學(xué)思想的最直接、鮮明的體現，它把學(xué)生的思想、思路、思維結果展示給大家，展示給老師和同學(xué)，構建了一個(gè)開(kāi)放式的作業(yè)形式。這樣與寫(xiě)在作業(yè)本上不同的是，首先學(xué)生有自我批評意識。每個(gè)人都是要強、上進(jìn)的，不愿將錯誤呈現給大家，所以就有了檢查意識、規范意識，字要寫(xiě)得工整，表達不要出錯；第二，學(xué)生能互相批評，互相學(xué)習，看出別人的錯誤也就警示自己不再犯類(lèi)似的錯。這樣，印象深刻，學(xué)習效果好。
4、課堂的活躍性
杜郎口的課堂發(fā)言幾乎不用舉手，學(xué)生站起來(lái)就說(shuō)，說(shuō)完自己坐下另一個(gè)接著(zhù)說(shuō)，但是學(xué)生的參與熱情很高，常常會(huì )遇到兩個(gè)甚至幾個(gè)學(xué)生同時(shí)發(fā)言，這時(shí)老師也不調解，學(xué)生說(shuō)上一句半句的就會(huì )有人讓出來(lái)。這樣的課堂：沒(méi)有老師的呵斥，沒(méi)有老師的監督，沒(méi)有老師的“諄諄教導”。課堂完全是學(xué)生的舞臺，老師混雜于學(xué)生中間常常很難辨認。這里的課堂完全是學(xué)生自覺(jué)的激情投入
5、學(xué)生活動(dòng)多，增強了課堂的生成性。
學(xué)生的活動(dòng)多，生成性的問(wèn)題也多，有利于教師發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)解決。相對于教師備課的預設教學(xué)，這種課堂教學(xué)有利于教師突破預設，深挖教材，拓寬教材。達到教學(xué)相長(cháng)，讓課堂成為師生享受學(xué)習的快樂(lè )，形成終身學(xué)習的理念的重要平臺。
二、杜郎口的教學(xué)實(shí)踐啟示我們，解放教師思想、提高教師素質(zhì)是當務(wù)之急。
杜郎口中學(xué)的課堂上，學(xué)生說(shuō)、講、討論等等活動(dòng)，是課堂的主角，教師真正的作用是組織、引導、點(diǎn)撥、拓寬、提升。有時(shí)需要糾偏歸正，有時(shí)需要拓展、延伸，這些需要教師的教學(xué)機智，能及時(shí)準確的把握時(shí)機，準確的提出疑點(diǎn)，科學(xué)的加以引導。這種鮮活的課堂經(jīng)常會(huì )打破課前的教學(xué)預設，對教師的知識面、對教材的掌握程度、處理教學(xué)中突發(fā)情況的教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)有了更高的要求。所以如何提高教師素質(zhì)、把握課堂的能力是值得我們研究的課題。
其次，必須轉變教師的教學(xué)思想，決不能再在填鴨式教學(xué)和題海戰術(shù)中徘徊。我們許多教師并不是不想放手，而是不敢把課堂開(kāi)放、活躍起來(lái)，生怕丟掉一個(gè)知識點(diǎn)。杜郎口中學(xué)的成功經(jīng)驗證明，讓學(xué)生成為課堂的主人并不會(huì )丟掉知識點(diǎn)，反而學(xué)生會(huì )理解得更深，掌握得更全，提高得更快。所以，我們是不是可以提出這樣一個(gè)口號作為學(xué)習杜郎口經(jīng)驗的切入口，這就是———相信學(xué)生。相信學(xué)生，放權放手，讓學(xué)生成為課堂的主人，揚起他們理想的風(fēng)帆，自由的遨游在知識的大海！
以上是我學(xué)習杜郎口中學(xué)后的主要體會(huì )。我期盼我能讓我們的孩子也能早日像杜郎口中學(xué)的孩子一樣全身心地、快樂(lè )地學(xué)
杜郎口學(xué)習心得范文3
學(xué)習杜郎口，最大的收獲不是課改的新理念新模式，而是我們身邊的教育所缺少的課改實(shí)踐，因為“以人為本，以生為本”的教育理念、“自主、探究、合作、交流”的學(xué)習方式一直是現行課程標準倡導的，我校改革雖已初具模型，但我們是剛剛起步，有些方面還有待于完善和提高，帶著(zhù)取經(jīng)的心態(tài)，我走了進(jìn)杜郎口中學(xué)。身臨其境的感受了老師作用：組織者、引導者、參與者，真正把學(xué)生放在第一位的活躍的課堂氛圍之中，看到這些你就會(huì )相信，新課改的實(shí)現其實(shí)離我們并不遙遠，會(huì )利用計算機技術(shù)輔助教學(xué)的課堂將會(huì )更加自主高效，讓課改不再成為一個(gè)口號，讓教育理想成為現實(shí)。 初進(jìn)杜郎口中學(xué)的教學(xué)樓，感官上有點(diǎn)亂。隨著(zhù)熟悉的鈴聲響起，學(xué)生們進(jìn)入各班，開(kāi)始了一天的學(xué)習生活。我們一批批相繼進(jìn)入各個(gè)班級聽(tīng)課。來(lái)自全國各地的取經(jīng)者們滿(mǎn)滿(mǎn)地擠在教室中，學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)課人多，我們以為我們會(huì )打擾到人家的正常教學(xué)，但實(shí)際上，可能是杜郎口已習慣了眾多的取經(jīng)者的頂禮膜拜，他們對我們的駐足表現的鎮定自如。一如既往的大方展示，聲音
洪亮，展示大方，板書(shū)漂亮。真正讓我們見(jiàn)識到了什么叫我的課堂我做主，學(xué)生是絕對的主角，老師只是導演，是幕后策劃者，是牽針引線(xiàn)者。其中最讓我震撼的有兩點(diǎn)。
其一是杜郎口的學(xué)生膽子大，敢展示，會(huì )展示。
無(wú)論是我所聽(tīng)的英語(yǔ)課還是政治課，歷史課，語(yǔ)文課，化學(xué)課等，每一節課中，學(xué)生都活躍于黑板與講臺之上，展示的人數多，參與度高，甚至有時(shí)是人人參與，學(xué)生敢講，會(huì )講，講起來(lái)頭頭是道，盡管也會(huì )有瑕疵，但瑕不掩瑜。還有就是學(xué)生的板書(shū)漂亮工整，儼然經(jīng)過(guò)嚴格訓練的。這些也與我們的課改一些啟示，要想真正將課改進(jìn)行到底，必須扎扎實(shí)實(shí)的從小學(xué)抓起，讓他們從小就有主角意識，學(xué)習的事，學(xué)生說(shuō)了算，老師只是配角，是輔助者，是拐杖。而我們現在面對的學(xué)生和老師都是半路出家，意識沒(méi)有真正的轉變，學(xué)生把自己定位為被學(xué)習者，一切聽(tīng)從老師的安排，學(xué)習的事，老師說(shuō)了算，習慣于老師們講，他們聽(tīng)，老師安排好一切，他們習慣于老師的安排，甚至依賴(lài)于老師的安排，否則他們就無(wú)所是從；老師也是沒(méi)有角色轉變意識，老師認為自己不講學(xué)生就不會(huì )，于是乎老師一遍遍反復強調，強化記憶，生押活塞。盡管如此，學(xué)生仍然不會(huì )，于是乎經(jīng)常聽(tīng)老師們發(fā)出感慨：“這個(gè)問(wèn)題我講N遍了，學(xué)生還不會(huì )，笨死了！”面對這樣的老師和學(xué)生，課改怎能不艱難！就此我個(gè)人認為，在我們的課改中必須把學(xué)生的培養抓好抓實(shí)，這種培養應是系統的培養，從思想意識，行為習慣，板書(shū)，展示能力全方位入手，這樣下來(lái)的培養工作將會(huì )很繁雜，依托的人不能僅僅是小學(xué)部，而應該以班主任為主，任課教師為輔，學(xué)科組長(cháng)帶頭，多管齊下，形成合力，這樣下來(lái)效果可能會(huì )好很多。
其二是杜郎口的老師的'放心。
這也是讓我們最汗顏的地方，人家的老師怎么能想得開(kāi)呢？人家怎么就大膽的把課堂還給了學(xué)生呢？杜郎口的課堂，老師真正做到了放手給學(xué)生，一節課下來(lái)只看到學(xué)生的雀躍展示，老師的身影只是夾雜于學(xué)生之間，適時(shí)點(diǎn)撥、穿引。一節課下來(lái)，學(xué)生快樂(lè )盤(pán)點(diǎn)，老師幸福離開(kāi)。而我們就因角色轉變不夠到位，我們在上課時(shí)，老師不放心，老覺(jué)得學(xué)生講的怎能比老師好，老師講學(xué)生都聽(tīng)不進(jìn)去，何況學(xué)生呢？在這樣轉變的'過(guò)程中，我曾經(jīng)很痛苦，課堂不讓講了，我在課堂上顯得很無(wú)力，程序不熟悉，上課頭腦就斷電，一節課下來(lái)覺(jué)得自己的課簡(jiǎn)直糟糕透了，第一次上課改課，走出課堂，有種想哭的感覺(jué)，多年的老教師了，突然不會(huì )上課了，對自己失去了信心，從心底否定了自己，有種找不到位置的感覺(jué)。后來(lái)試著(zhù)放手給學(xué)生，自己從課堂的主宰變主導，學(xué)生做主角，在這其中也有很多驚喜，這種驚喜是學(xué)生帶給我的，發(fā)現學(xué)生對很多問(wèn)題的思考讓我側目，學(xué)生的很多思想火花讓我收獲很多，真正體會(huì )到教學(xué)相長(cháng)的快樂(lè )。但是，在嘗試的過(guò)程中，我覺(jué)得自己的課堂仍在很多問(wèn)題，目前我校的課堂我覺(jué)得可以劃分為四類(lèi):第一類(lèi)，有形有質(zhì)，第二類(lèi)，有形無(wú)質(zhì)，第三類(lèi)，有質(zhì)無(wú)形，第四類(lèi)，無(wú)形無(wú)質(zhì)。歸結原因還是自己不能徹底放手給學(xué)生，還是不放心。
杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式分為三大模塊：預習，展示，反饋。
預習模塊-----明確學(xué)習目標、生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達成學(xué)習目標�；具^(guò)程是，學(xué)生根據自學(xué)后對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過(guò)師生共同討論，預設學(xué)習目標。然后，學(xué)生在通過(guò)自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學(xué)習目標，為大容量的課即展示課做準備。有了這樣充分的預習課，其實(shí)他們有充足的時(shí)間來(lái)預習，他們也上晚自習。這樣展示課上學(xué)生就能好好表現了。
展示模塊------展示、交流預習模塊的學(xué)習成果，并進(jìn)行知識的遷移運用和對感悟進(jìn)行提煉提升。以個(gè)人或小組為單位回顧預習情況，進(jìn)行先組內后全班的展示和交流。相互檢查評比，提高教學(xué)質(zhì)量。
反饋模塊------是對前面的課進(jìn)行反思和總結，對預設的學(xué)習目標進(jìn)行回歸性的檢測，本環(huán)節尤其突出“弱勢群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，能否達到三維目標。這一環(huán)節主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。
杜郎口中學(xué)的這種自主課堂主要源于教師的觀(guān)念的轉變，由傳統的知識傳授向學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者轉變，教師不再是高高在上的師道尊嚴者，而是把自己融入到學(xué)生中去，創(chuàng )設一種自由、民主的氛圍，把一切機會(huì )讓給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的思維，積極主動(dòng)地去構建自己地知識體系和網(wǎng)絡(luò )，充滿(mǎn)熱情地張揚自己的個(gè)性，用民主開(kāi)放的思想和行動(dòng)去開(kāi)啟學(xué)生的智慧。
總之，學(xué)習杜郎口，我們缺的不是理念，而是杜郎口的一種精神，杜郎口中學(xué)的課堂還給學(xué)生之后，對教師的要求更高了，任務(wù)更重了，要想發(fā)揮孩子的智慧，更好的駕馭課堂，教師們都在不斷充電、學(xué)習來(lái)提升自己。我們也應該學(xué)習他們一樣的責任感、迫切感和危機意識，學(xué)習他們敢于動(dòng)手、勇于創(chuàng )新的改革精神，腳踏實(shí)地、求真務(wù)實(shí)的實(shí)干精神，吃苦耐勞、以苦為樂(lè )的敬業(yè)精神，在實(shí)踐中不斷探索，不斷創(chuàng )新。
這是我在杜郎口中學(xué)學(xué)習后的一點(diǎn)體會(huì )，通過(guò)本次的學(xué)習，讓我深深的感覺(jué)到：不怕做不到、就怕想不到！大膽創(chuàng )新、勇于探索！在這方面我會(huì )更加努力學(xué)習，勇于創(chuàng )新，為學(xué)校、更為自己添磚加瓦！
杜郎口學(xué)習心得范文4
看杜郎口中學(xué)的相關(guān)材料以及自己的反思中，感受到了杜郎口精神的實(shí)質(zhì)就是充分激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習的渴求欲望，實(shí)現了學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，整個(gè)學(xué)校形成了一種濃厚的學(xué)習氛圍。
課堂就是互動(dòng)的課堂，資助的探究，教師扮演了一個(gè)導演的角色，他只是一個(gè)組織者，而不是一個(gè)徹頭徹尾的實(shí)踐者。與此形成鮮明對比的是學(xué)生的表現，那是相當的活躍，完全脫離一個(gè)學(xué)生的被動(dòng)、被指揮的角色，積極主動(dòng)的參與到自主學(xué)習中，并把自己對新知識的感悟及時(shí)地表達出來(lái)，這非常有助于把學(xué)生的發(fā)散思維集中起來(lái)，及時(shí)糾正部分學(xué)生對知識理解的偏頗，所以課堂上同學(xué)們都積極發(fā)言，看似亂哄哄，實(shí)際是在教師的調控和學(xué)生的自律中的有序。
杜郎口中學(xué)的課堂里看到的是：幾個(gè)人一組的自主、合作、討論；課文或自作詩(shī)歌的激情郎誦或聲情并茂的'表演；幾十人同時(shí)爭相解題板演；一個(gè)人面對幾十人大膽而又精彩的題目講解；全體互動(dòng)卻有條不紊、井然有序的課堂秩序；人人都有具體明確的學(xué)習任務(wù)，根據老師提供的學(xué)習目標，小組長(cháng)布置了不同的學(xué)習內容。小組內部互助、自制式的管理，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中無(wú)法懈怠，人人有事做，事事有人做，大家都以主人翁的身份投入到學(xué)習中……
作為一處農村鄉鎮中學(xué)，課堂教學(xué)搞得卻如此生動(dòng)、鮮活，學(xué)生的學(xué)習積極性調動(dòng)的如此高漲。究其原因，是思想的轉變。思想的轉換帶來(lái)了行為方式的改變、教學(xué)方式和學(xué)習方式的改變。教師之所以能自覺(jué)地實(shí)施和實(shí)現學(xué)校的理念是教學(xué)的必要、形勢的所迫，更是教學(xué)思想的轉變、責任心的體現。
杜郎口的教融合在學(xué)生學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)也是伴隨著(zhù)老師預設的關(guān)注。當學(xué)生把自己學(xué)習的痕跡展示在黑板上時(shí)，胸有成竹的老師以學(xué)生為本會(huì )及時(shí)調整自己的教學(xué)，和學(xué)生同步進(jìn)行。老師能夠做到游刃有余，究其根源就在老師備課的充分，備教材、備教法、備學(xué)生。所以我們在學(xué)習杜郎口模式的同時(shí)，切忌不可忽視他們的備課，實(shí)際上功夫在課外了。
杜郎口的這種學(xué)習方式，較好地完成了我要學(xué)向要我學(xué)的轉變，大大提高了學(xué)生學(xué)習的實(shí)效性。學(xué)生的集體主義思想認識上來(lái)了,學(xué)生之間的團結合作精神也就不難培養，在發(fā)展學(xué)生智商的同時(shí)，還發(fā)展了學(xué)生情商值，對于學(xué)生以后走向社會(huì )奠定了堅實(shí)的基礎。
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