生物研討會(huì )學(xué)習心得
當我們經(jīng)過(guò)反思，對生活有了新的看法時(shí)，心得體會(huì )是很好的記錄方式，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。那么好的心得體會(huì )都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的生物研討會(huì )學(xué)習心得，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
生物研討會(huì )學(xué)習心得1
10月19日—20日，在XX名師工作室的帶領(lǐng)下，我與劉銀華老師有幸參加了首都師范大學(xué)舉行的2xx中學(xué)生物教學(xué)研討會(huì )。近距離聆聽(tīng)各位專(zhuān)家對課標、教材的解讀以及課堂、科研的經(jīng)驗介紹，受益匪淺，總結如下：
1、課怎樣上?教為提升學(xué)生思維能力，提升學(xué)科核心素養而教。
研討會(huì )邀請了基礎教育課程改革、初高中生物教學(xué)大綱修訂工作牽頭人劉恩山教授作《高中生物學(xué)課程標準》解讀，普通高中生物教材編寫(xiě)主持人趙占良研究員介紹高中生物學(xué)新教材特點(diǎn)，教學(xué)評價(jià)研究院胡興昌教授作了基于核心素養的考試評價(jià)的介紹。
這一次的高中課改站在“立德樹(shù)人”的制高點(diǎn)落實(shí)學(xué)校教育的各個(gè)環(huán)節。生物學(xué)學(xué)科核心素養包括生命觀(guān)念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì )責任。關(guān)于生命觀(guān)念，劉教授列舉“生物的多樣性和適應性是進(jìn)化的結果”這一重要概念，指出不同水平概念教學(xué)的“保質(zhì)期”不同。教材通過(guò)數十個(gè)生物學(xué)術(shù)語(yǔ)、概念如“嘗試通過(guò)化石記錄、比較解剖學(xué)和胚胎學(xué)等事實(shí)，說(shuō)明當今生物具有共同的祖先”，“嘗試通過(guò)細胞生物學(xué)和分子生物學(xué)等知識，說(shuō)明當今生物在新陳代謝、DNA結構與功能等方面具有許多共同特征”等來(lái)形成“地球上的現存物種豐富多彩，它們來(lái)自共同的祖先”這個(gè)生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)，最終形成“生物的多樣性和適應性是進(jìn)化的結果”的生命觀(guān)念。因此在我們的教學(xué)中，始終要牢記我們所講的每一節課、每一段內容都要服務(wù)于學(xué)生長(cháng)久生物學(xué)概念的形成，最終達成生命觀(guān)念的素養培養。
關(guān)于科學(xué)思維，科學(xué)思維是基于事實(shí)和嚴密推理以期達到更好結論的方法。學(xué)生不是接受知識的容器，一堂課，培養學(xué)生高品質(zhì)的思維尤為珍貴。通過(guò)教材的范例，幫助學(xué)生提升管理思維結構，使用理智標準、應用邏輯、權衡事實(shí)形成良好的思維范式、習慣和工具。質(zhì)疑是思考的視角，實(shí)證是判斷的尺度，邏輯是辯論的準繩，通過(guò)不斷對學(xué)生提出科學(xué)思維的學(xué)科要求，達成學(xué)生自主、自律、自我監控和自我糾正的思維習慣，讓清晰、準確、質(zhì)疑、客觀(guān)、邏輯、深刻成為思考和決策的原則。
關(guān)于科學(xué)探究，繼續強調科學(xué)探究，堅持生物學(xué)教學(xué)改革的方向。通過(guò)探究，改變學(xué)生的學(xué)習方式，理解科學(xué)家如何思考和工作，加深對生物學(xué)知識的理解，更好地認識科學(xué)的本質(zhì)特征。關(guān)于社會(huì )責任，劉教授指出我們并不為社會(huì )責任而教社會(huì )責任，社會(huì )責任是滲透在生物課程之中的，將不斷滲透的生物學(xué)觀(guān)念作為學(xué)生考察和思考社會(huì )科學(xué)議題的視角和立場(chǎng)，用生物學(xué)的規律進(jìn)行判斷、作出決策。
基于生物學(xué)科核心素養，趙占良教授介紹了新教材的編寫(xiě)工作思路。從老教材到新教材，實(shí)現從“著(zhù)眼于學(xué)生掌握生物學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎內容”轉變?yōu)椤耙陨飳W(xué)核心的基礎內容為載體，提升學(xué)生的觀(guān)念、思想、探究能力和社會(huì )責任”。通過(guò)例舉具體的章節變動(dòng)指導教師理解教材安排的意圖�；谏飳W(xué)科核心素養的培養，研討會(huì )安排了《細胞學(xué)說(shuō)》、《葉綠體色素的提取與分離》、《其他植物激素》三節公開(kāi)課與專(zhuān)家點(diǎn)評，展現了當今一線(xiàn)教師應該如何圍繞新要求展開(kāi)工作而最終為培養符合要求的社會(huì )主義接班人而不斷努力。
2、教科研怎樣展開(kāi)?要像一名科學(xué)工作者一樣探究問(wèn)題，創(chuàng )造性地解決問(wèn)題，然后才是教導我們的孩子。
首都師范大學(xué)生命科學(xué)院院長(cháng)何奕騉教授通過(guò)講述自己從無(wú)意中讀書(shū)讀到德國科學(xué)家恩格爾曼的好氧菌與葉綠體實(shí)驗開(kāi)始，然后引導博士不斷尋根究底，通過(guò)“質(zhì)疑—研究—再質(zhì)疑—再研究”直至引導博士生完成博士生論文的寫(xiě)作。而在這個(gè)過(guò)程中，何教授只是不停地發(fā)問(wèn)和提供解決問(wèn)題的可能途徑。何教授幽默風(fēng)趣、聊天式的講談中，讓我們感受到科學(xué)研究不僅僅發(fā)生在科研所，可以發(fā)生在一本書(shū)中、一節課中甚至一篇文章一句話(huà)中，重要的是，這個(gè)人是否有善于思考的大腦和善于思考的心。同樣，愛(ài)在顯微鏡下看這看那的張柳老師，通過(guò)勤快地看、細致的發(fā)現、合理的歸納總結，也看出了與眾不同的鏡下細胞世界。唐俊穎老師和沈璟老師，介紹了自己獨創(chuàng )的校本課程，充分利用身邊的資源，努力實(shí)踐，引導學(xué)生從發(fā)現中學(xué)習生物，尋找問(wèn)題的答案，在此過(guò)程中實(shí)實(shí)在在地培養學(xué)生的生物學(xué)核心素養。
北師大二附中的倪川老師更向我們展現了一名專(zhuān)業(yè)素養極高、善于冷靜思考的高中生物一線(xiàn)教師形象。他帶領(lǐng)學(xué)生借鑒工程學(xué)原理與實(shí)驗技巧相結合自制模型3D打印，采用DIY分光光度計定量研究酶促反應速率，將生物學(xué)中的工程技術(shù)與數學(xué)相結合，采集實(shí)驗數據分析實(shí)驗得失，客觀(guān)質(zhì)疑數據中的疑問(wèn)，他帶領(lǐng)學(xué)生研究具有臨床意義的腸道炎癥生物檢測器等等。倪老師將有限的課文資源進(jìn)行無(wú)限的挖掘，構建了STEM理念下獨特的生物課堂。同樣的教材在不同的教師那里產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果，達成不同程度的核心素養培養目標。怎樣利用教材和挖掘教材正是一線(xiàn)教師要不斷鉆研的問(wèn)題，而這，恰恰就是教科研的重要組成部分之一。所以教科研哪里來(lái)?來(lái)自一顆好問(wèn)的心和勇于解決問(wèn)題的勇氣和能力。
科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，生物科學(xué)不斷發(fā)展，學(xué)生不斷成長(cháng)變化，教師唯有與時(shí)俱進(jìn)不斷學(xué)習，才能當好一名教師，當好一名好教師。這次培訓不僅僅讓我了解了高中生物學(xué)的新發(fā)展，更激勵我在今后的日子里不斷鉆研教材教法，首先把自己變成一個(gè)研究型的教師，其次才能教好生物學(xué)科。
生物研討會(huì )學(xué)習心得2
3月23日，在學(xué)校教研中心的安排下，我代表高三生物備課組赴石河子參加20xx年新疆高考研討會(huì )，在緊張又充實(shí)的為期一天的學(xué)習中讓我收獲多多。兩位授課專(zhuān)家均為經(jīng)驗豐富的一線(xiàn)教師，所講內容貼近課堂教學(xué)實(shí)際，緊扣考綱，對我們今后的復習備考策略的安排提供了有效的數據參考和方法指導。
在上午的講座中，來(lái)自青島二中的張樹(shù)峰老師針對高考考綱和命題方向的變化，為我們進(jìn)行了詳細的解讀和細致的指導，主要內容有：
一、研究考試大綱，把握備考方向
張老師提及高考命題的四大需要“增強”的方向值得關(guān)注——基礎性、綜合性、應用性、探究性及開(kāi)放性。按照20xx年全國教育大會(huì )“完善評價(jià)機制，深化教育改革”的要求，高考定位需要轉變：不僅是強調區分的選拔性考試，還是素質(zhì)教育中的關(guān)鍵環(huán)節。新時(shí)代的高考以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以公平科學(xué)評價(jià)人才為主要使命，積極引導和促進(jìn)教與學(xué)，與之共同實(shí)現德才兼備、全面發(fā)展的育人成才目標，并助力學(xué)生學(xué)業(yè)減負增效及教育教學(xué)提質(zhì)達標�！耙缓怂膶铀囊怼备呖荚u價(jià)體系的構建與實(shí)施，將使高考真正成為德智體美勞全面發(fā)展的教育體系的有機組成部分，發(fā)揮教育指揮棒和改革龍頭的正向作用。其中，高考考察的“四層內容”包括：必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養、核心價(jià)值。原則是：適切而充分、明確且連貫、承前亦啟后。張老師通過(guò)一系列的高考真題實(shí)例為我們詳細解讀了考綱中的理解能力、實(shí)驗與探究能力、獲取信息能力、綜合運用能力的含義和在題目中的體現形式以及解題技巧和復習策略。內容細致詳實(shí)，沒(méi)有冗余，對我們后期的復習和今后的教學(xué)都具有非常重要的指導意義。
隨后，張老師又為我們分析了20xx年考綱中發(fā)生變化的內容，包括：（1）考綱的考核目標中增加了一段文字。增加的文字表明高考在能力要求上會(huì )更加注重素養考查及理論聯(lián)系實(shí)際、會(huì )更加關(guān)注知識在日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐中的應用。高考生物命題中的核心素養，就是指從生命觀(guān)念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì )責任四個(gè)方面來(lái)綜合考查考生，引領(lǐng)了生物高考新方向。（2）考綱和考試說(shuō)明的總體要求及必修部分和現代生物科技專(zhuān)題部分的考查內容沒(méi)有改變，考試說(shuō)明知識范圍要求的變化集中在生物技術(shù)與實(shí)踐部分，表現為一變一增加。選修一中增加了：“5—2酶的應用”。包括：酶活力測定的一般方法；酶在食品制造和洗滌等方面的應用；制備和應用固相化酶。另外，增加了蛋白質(zhì)的提取和分離�？疾辄c(diǎn)調整內容為增加泡菜制作過(guò)程中亞硝酸鹽含量的測定實(shí)驗，增加的內容為固定化酶和固定化細胞技術(shù)、凝膠色譜分離蛋白質(zhì)、電泳等內容。（3）題型示例中增加20xx全國卷2，3題、20xx全國卷1，3題和20xx海南卷，30題。
二、研究高考試題，明確考試內容
張老師用圖表的方式為我們詳細呈現了20xx—20xx年高考試題的考點(diǎn)分布，總結了近年來(lái)的高考命題原則和考題特點(diǎn)，然后為我們提供了一系列可操作性很強的復習指導意見(jiàn)。通過(guò)20xx年的高考閱卷質(zhì)量分析大數據，讓我們了解了學(xué)生失分情況和原因，這讓我們后期復習過(guò)程中對學(xué)生的訓練重點(diǎn)有了明確方向。
三、研究教與學(xué)，提高備考效率
張老師通過(guò)圖片、數據等為我們他們學(xué)校高三的復習計劃和策略方法，包括三輪復習計劃的內容和時(shí)間安排，每個(gè)階段的課堂教學(xué)安排、測試考試安排、專(zhuān)題復習內容和措施方法等。我們將在備課組活動(dòng)中對以上內容進(jìn)行交流和探討，并制定我們自己的有效復習計劃。
下午的學(xué)習是自治區一模命題組的莊為民老師為我們授課。莊老師首先為我們分析解讀了《新疆20xx年普通高考第一次適應性考試生物試題分析及考試數據分析》，并針對數據為我們提出了復習建議：
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1、分層次糾錯，及時(shí)檢查，及時(shí)批改；2、及時(shí)統計成績(jì)（分數電子表格統計、分數段統計、小題統計），注意表?yè)P與鼓勵；3、及時(shí)講解（給學(xué)生說(shuō)的機會(huì )）4、及時(shí)利用試題對核心概念進(jìn)行深入復習；5、及時(shí)利用試題形成專(zhuān)題。
�。ㄈ┖侠硪幓�，建立“大單元”思想。
1、高考時(shí)達到的目標：2、系統準確的記憶；3、基本技巧的全面掌握；4、適應高考試題（如長(cháng)填空有所增加）
針對以上內容，莊老師又為我們總結和分享了實(shí)驗中學(xué)的經(jīng)驗，主要包括：1、怎樣檢查學(xué)生達到高考要求？（學(xué)習小組）2、默寫(xiě)（思維導圖＋填空）；3、判斷題；4、高考題自測（給答案＋重點(diǎn)講解）5、要完成的任務(wù)：（1）思維導圖＋填空（課本挖空）＋答案；（2）判斷題編寫(xiě)；（5）近年高考試題歸類(lèi)。
通過(guò)本次學(xué)習，我們將在后期的備課組活動(dòng)中認真研讀考綱和教材，探討復習計劃、課堂教學(xué)內容的安排和方法策略的調整，做一個(gè)研究型教師，帶領(lǐng)學(xué)生在高考中取得理想的成績(jì)！
生物研討會(huì )學(xué)習心得3
一、概念教學(xué)的內涵
概念是指通過(guò)抽象和概括而形成的對事物的本質(zhì)屬性的反映。概念是思維的一種基本形式，它反映的是事物的一般的、本質(zhì)的特征。概念教學(xué)、探究教學(xué)是培養學(xué)生科學(xué)素養的兩條途徑，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗，現在兩條途徑有機整合到一起，成了一條寬廣大道，通向科學(xué)探究的寬廣大道。它以糾正、補充、完善學(xué)生的前概念，建構正確的認知為己任，意在給學(xué)生的日常生活、學(xué)習及以后的人生產(chǎn)生有意義的影響。概念教學(xué)注重學(xué)生前概念的了解，并基于學(xué)生的認識來(lái)設計教學(xué)，幫助孩子建構概念。學(xué)生掌握概念的過(guò)程就是一個(gè)從具體到抽象、從直接認識到間接認識的逐步形成和發(fā)展的過(guò)程。因此，要使學(xué)生深入理解概念，靈活運用概念，教學(xué)中就必須注意概念的引入、形成和鞏固的過(guò)程。
二、概念教學(xué)在現實(shí)課堂中的運用
1、學(xué)會(huì )區分事實(shí)與概念
事實(shí)是可以觀(guān)察、觸摸到的是一種對物質(zhì)的直觀(guān)認知，是可以通過(guò)文字、符號等形式加以描述的。概念是思維活動(dòng)的結果，是具體事件經(jīng)過(guò)大腦思維加工后的抽象認知，概念是以事實(shí)為基礎的。
2、學(xué)會(huì )確立核心概念
�。�1）參考課程標準，看看課程標準對此部分的內容要求，并分析與其他主題中的概念的聯(lián)系；
�。�2）參考選用的教材，看看教材中重點(diǎn)設計了哪些核心概念；
�。�3）老師本身對生物科學(xué)的理解，這也正是新課改對老師們的挑戰，每個(gè)老師應該對生物學(xué)科有一個(gè)整體認識，在這個(gè)學(xué)科知識構成的大樹(shù)上，哪些是主干，哪些是側枝，心里應該是很清楚的。
3、教學(xué)過(guò)程的有效設計
學(xué)生的學(xué)習不僅是對新知識的理解，而且是對新知識的分析、檢驗和批判。知識在各種情況下的應用并不是簡(jiǎn)單套用，因為具體情境總有其自身的特異性，所以，學(xué)習知識不能滿(mǎn)足于教條式的掌握，而是需要不斷深化，把握它在具體情境中的復雜變化，使學(xué)習走向“思維中的具體”，這就要求教育者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中注重教學(xué)環(huán)節的有效設計。
一是設計探究的問(wèn)題要有助于激發(fā)學(xué)生思維能力的形成。教師是學(xué)習環(huán)境的建構者，教學(xué)應注重調整現有的教學(xué)材料、布置適當的問(wèn)題情境，制造學(xué)習者在認知上的沖突，以引起學(xué)習者的反省與思考，尋找解決問(wèn)題的途徑，教師不能照本宣科。要鼓勵學(xué)習者反省與思考，科學(xué)課程教材的安排雖然無(wú)法兼顧多樣性的學(xué)習者之間的個(gè)體差異，但教學(xué)時(shí)應注意提供適合學(xué)生經(jīng)驗背景的教材次序，以促使學(xué)習者對學(xué)習對象有建設性的理解。
二是設計探究的問(wèn)題要符合學(xué)生的生活情境。在這種建構過(guò)程中，一方面學(xué)習者對當前信息的理解需要以原有的為知識經(jīng)驗基礎，超越外部信息本身；另一方面對原有知識經(jīng)驗的運用又不只是簡(jiǎn)單地提取和套用，個(gè)體同時(shí)需要依據新經(jīng)驗對原有經(jīng)驗本身也作出某種調整和改造，即同化和順應兩方面的統一。
三是要助于學(xué)生在課堂學(xué)習過(guò)程中主體地位的凸顯。知識并不能像貨物一樣直接傳輸給學(xué)生，因此，學(xué)習科學(xué)概念必須由學(xué)生主動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習過(guò)程，再建構自己的意義，傳統的教師“講”學(xué)生“聽(tīng)”的學(xué)習方式不一定是恰當的。讓學(xué)生參與到學(xué)習中需要多方面調動(dòng)學(xué)生參與的積極性，如教學(xué)過(guò)程中融入學(xué)生自主參與實(shí)驗探究，培養學(xué)生對生物學(xué)實(shí)驗操作的基本技能。
四是建立合理的即時(shí)評價(jià)機制。采取以紙筆測驗為主，多種測驗方式并存的考評方式，改變傳統教學(xué)過(guò)程中對枝節內容、零散知識、單純的生物學(xué)事實(shí)等簡(jiǎn)單僵硬的測評方法，重點(diǎn)以測評對于核心內容、相關(guān)的知識結構、生物學(xué)概念、原理的理解，培養學(xué)生綜合分析解決問(wèn)題的能力，特別是能通過(guò)已學(xué)知識解決實(shí)際生產(chǎn)生活中遇到問(wèn)題的能力。
五是深化概念圖在教學(xué)過(guò)程中的運用。概念圖（conception maps）是組織和表征知識的工具，它包括眾多的概念，以及概念之間的關(guān)系。概念圖是由節點(diǎn)和連線(xiàn)組成的一系列概念的結構化表征。概念圖的節點(diǎn)表示某一命題或領(lǐng)域內的各概念；連線(xiàn)則表示概念間的內在邏輯關(guān)系，每?jì)蓚�(gè)概念之間的關(guān)系通過(guò)連接線(xiàn)和連接線(xiàn)上的詞表示。教學(xué)過(guò)程中強調圖文、圖表之間的轉換，幫助學(xué)習者把同類(lèi)的知識前后聯(lián)系起來(lái)，形成一條線(xiàn)，進(jìn)而使知識縱向、橫向聯(lián)系起來(lái)形成一個(gè)面，從而把整個(gè)學(xué)段的知識縱向、橫向聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)完整的知識體系。
六是教學(xué)形式要多樣。注重互動(dòng)的學(xué)習方式在教學(xué)中的運用，有效的科學(xué)學(xué)習必須通過(guò)學(xué)習者與教師、學(xué)習素材，以及學(xué)習伙伴的互動(dòng)來(lái)進(jìn)行。學(xué)習者、教師和學(xué)習伙伴等形成學(xué)習社群，通過(guò)對話(huà)、溝通的方式，提出不同看法以刺激個(gè)體反省思考，在交互質(zhì)疑辯論的過(guò)程中，以各種不同的方式解決問(wèn)題，澄清疑問(wèn)，逐漸形成能夠在學(xué)習社群中達成共識的科學(xué)知識。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以采取討論式、小組探究式、實(shí)驗操作等符合學(xué)生心理年齡和興趣導向的教學(xué)方式。
七是要具備豐富的教學(xué)策略。學(xué)會(huì )在教學(xué)過(guò)程中運用歸納演繹相結合的教學(xué)模式，這里所說(shuō)的歸納式策略，不是傳統意義上由教師進(jìn)行的歸納，而是在講授過(guò)程中突出學(xué)生主體地位，調動(dòng)學(xué)生積極參與歸納的策略。教材中具有明確表述的核心概念，基本上按照“先實(shí)例后概念、先感性后理性、先具體后一般”的原則編寫(xiě)。因此，教學(xué)中最好采用歸納的方法，讓學(xué)生在感性認識的基礎上歸納出同類(lèi)事物的共同特征，從而參與到概念的形成過(guò)程之中。同時(shí)演繹式策略還可以更多地讓學(xué)生運用概念去進(jìn)行判斷、推理，認識新問(wèn)題、獲取新的知識。
總之，為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教育者需要一種對課程意義的敏感性，能夠自覺(jué)地從課程的角度思考教育教學(xué)問(wèn)題，正確的理解課程、詮釋課程意義、為學(xué)生提供發(fā)展機會(huì )。教育者要加強對教育目的和意義的終極思考，培養課程實(shí)踐的主體意識、課程參與意識、課程資源意識、課程研究與開(kāi)發(fā)意識。有了這種課程意識，教育者就能夠更深入地思考教育教學(xué)問(wèn)題，而不會(huì )為了某種“工具性目的”而犧牲學(xué)生全面和諧的發(fā)展。
生物研討會(huì )學(xué)習心得4
20xx年達州市高三生物教學(xué)研討會(huì )在達州市第一中學(xué)新校區召開(kāi)，我們宣漢二中高三的生物教師有幸參加。下面就將收獲和體會(huì )與大家交流。
一、會(huì )議安排
本次會(huì )議的主要內容包括兩部分：第一部分四川省特級教師、成都經(jīng)開(kāi)區實(shí)驗高級中學(xué)教師zz作了20xx年高考試題分析及16年高考備考建議；第二部分是達州市第一中學(xué)高三生物備課組組長(cháng)作了《新考綱》考點(diǎn)與考題研究的專(zhuān)題報告。短短的一下午的學(xué)習、研討緊張而又充實(shí)，收獲頗豐。
二、收獲和體會(huì )
夏茂林老師是四川高考生物閱卷組的專(zhuān)家成員，他的寶貴經(jīng)驗給我們的教學(xué)指明了方向，在今后的教學(xué)中，要注意以下幾點(diǎn)：
(1)指導學(xué)生養成認真審題的良好習慣。
(2)重視主干的基礎知識的落實(shí)。
(3)要教會(huì )學(xué)生靈活運用生物學(xué)知識，不能死記硬背且邏輯嚴密。
(4)注意答題技巧，指導學(xué)生在回答一些主要知識點(diǎn)的時(shí)候要詳細一點(diǎn)，生物簡(jiǎn)答題的文字量大，一般都是踩點(diǎn)給分，即使意思是正確的，但沒(méi)有關(guān)鍵詞，同樣不能得分。
(5)指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)不僅要規范，避免錯別字和修改時(shí)要清晰。
(6)以中圖版和人教版教材知識為依據。
三、下一步的復習措施
通過(guò)本次研討會(huì )的學(xué)習交流，我們高三全體生物教師達成共識，一定遵照市、縣領(lǐng)導的要求，深入研究《考試說(shuō)明》和教材，準確把握備考方向，夯實(shí)教材基礎，系統構建知識網(wǎng)絡(luò )，高度重視課堂教學(xué)，突出學(xué)生的能力培養和提高。課堂是教學(xué)工作的核心，高效、優(yōu)質(zhì)的課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的最基本保障。在今后的教學(xué)中，要充分調動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，讓學(xué)生能主動(dòng)地去尋求知識，養成自主學(xué)習的習慣。在課堂提問(wèn)、疑難問(wèn)題的點(diǎn)撥，師生交流、課堂評價(jià)等環(huán)節中，對不同層次的學(xué)生，應采用不同的策略。要有調控意識，學(xué)生活動(dòng)應在教師指導下有序進(jìn)行。要有聯(lián)系意識，在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識中，只要能幫助學(xué)生理解新授的知識，就應該與新知識聯(lián)系起來(lái)講授。因此，我們應該熟悉初中教材，這樣有利于在教學(xué)中搞好初、高中知識的銜接。
在新的教育形勢下，要引導學(xué)生利用好課余時(shí)間，提高學(xué)習興趣，高度重視對近幾年生物試題的研究，注意推陳出新。嚴格要求學(xué)生，培養學(xué)生學(xué)習的規范性。在試題分析、校正錯誤或引導學(xué)生回答問(wèn)題等環(huán)節中，一定期要抓住有利時(shí)機，抓住關(guān)鍵點(diǎn)、易錯點(diǎn)、易混點(diǎn)集中排查和分析，使學(xué)生加深理解和體會(huì )，保證基礎知識不出現理解、認識和應用上的錯誤。針對出現的錯誤向學(xué)生強調：專(zhuān)用名詞的書(shū)寫(xiě)要準確科學(xué)；字母、符號、表示式要正確規范；繪圖要科學(xué)、規范、合理；遺傳圖解要完整、嚴謹；實(shí)驗設計和操作要嚴密、科學(xué)，克服隨意性；論述要準確完整，要扣準題意。上述各項要求通過(guò)反復強調，能引起學(xué)生的高度重視，形成思維定勢、心中有數，以便在高考時(shí)保證該得的分不丟失，保證基本要求少失分、不失分。
生物研討會(huì )學(xué)習心得5
7月21號至28號，我參加了高中生物教學(xué)研討會(huì )。本次會(huì )議的主要內容是全省生物優(yōu)質(zhì)課大賽，共有來(lái)自湖北省各縣市的33名選手參賽。選手們新穎的教學(xué)設計，清晰的教學(xué)思路，精致的PPT課件，巧妙的實(shí)驗設計，豐富多彩的教學(xué)方法，幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言以及充滿(mǎn)活力的課堂氣氛都讓我記憶深刻。下面談?wù)勎以诒敬螌W(xué)習中的一點(diǎn)收獲與體會(huì )。
在所有的優(yōu)質(zhì)課當中，給我印象最深的是應城二中易輝老師的《生命活動(dòng)的主要承擔者蛋白質(zhì)》這一課。易老師很注重提高學(xué)生的學(xué)習興趣，他采用中學(xué)生普遍愛(ài)看的電影《蜘蛛俠》片段做導入，緊接著(zhù)又給同學(xué)們展示了生物學(xué)熱門(mén)話(huà)題黑寡婦蜘蛛以及發(fā)光水母，極大的吸引了學(xué)生的注意力，由此引出本節課內容蛋白質(zhì)。由此我想到，生物是一門(mén)與生活息息相關(guān)的學(xué)科，只要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激起他們學(xué)習的欲望，一定會(huì )起到事半功倍的效果。這也是我一直努力的方向怎樣把課本理論知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生變要我學(xué)為我要學(xué)。
在講到蛋白質(zhì)的組成單位---氨基酸的結構簡(jiǎn)式時(shí)，易老師以甲烷的結構簡(jiǎn)式做類(lèi)比，用詼諧幽默的語(yǔ)言由甲烷類(lèi)推到氨基酸，并把自己比作一個(gè)氨基酸，左手代表氨基，右手代表羧基，頭代表R基，下肢代表H原子。這樣既生動(dòng)形象，又便于學(xué)生掌握氨基酸的結構通式。在講到氨基酸脫水縮合形成蛋白質(zhì)時(shí)，易老師更是充分調動(dòng)學(xué)生，讓幾個(gè)學(xué)生代表不同的氨基酸，手拉手就構成了肽鏈，手與手連接的部位就形成了肽鍵，并讓學(xué)生自己隨機組合連接在一起，從而體會(huì )蛋白質(zhì)多樣性的原因。易老師把復雜、抽象的問(wèn)題形象化、具體化，讓課堂充滿(mǎn)激情，活潑自如。這不是填鴨式的課堂，而是一節寓學(xué)于樂(lè )的課，是值得我們所有生物老師學(xué)習的一堂課。
此外，參加這次優(yōu)質(zhì)課比賽的老師們都非常注重培養學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，注重讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗探究來(lái)構建知識，這些也正是我們學(xué)校所提倡的。通過(guò)觀(guān)摩學(xué)習，我意識到，要想真正讓學(xué)生自己構建知識體系，把知識理解透、掌握牢，單靠導學(xué)案是遠遠不夠的，我們在課堂上還應該經(jīng)常創(chuàng )設一些情景、讓學(xué)生自己動(dòng)手做一些小實(shí)驗、開(kāi)展一些趣味活動(dòng)、適當運用多媒體動(dòng)畫(huà)展示一些抽象的知識等等，要做到把生物學(xué)科理論知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生真正參與到課堂中來(lái)，真正實(shí)現知識的自我構建和問(wèn)題的自我發(fā)現與解決。
總之，上一節課，不難；上好一節課，卻非易事。在今后的教學(xué)中，我還需要不斷反思，不斷學(xué)習，不斷提高，將自己的所學(xué)所悟運用到四環(huán)節生本高效課堂中來(lái)，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)。做一個(gè)用心探究課堂的老師，讓知識在課堂中輕舞飛揚，讓自己在課堂中釋放魅力，讓學(xué)生在課堂中綻放光彩！
生物研討會(huì )學(xué)習心得6
雖然教學(xué)十多年了，但對于聽(tīng)課還是不能夠抓住關(guān)鍵點(diǎn)，只是從表面上看課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生活動(dòng)豐富多彩，教師語(yǔ)言組織嚴謹有序，教師思路清晰明了，教學(xué)內容多或是少。沒(méi)有再深入地去探討教學(xué)目標是否符合課標，教學(xué)活動(dòng)是否有效，學(xué)習目標是否達成，是否關(guān)注了科學(xué)素養的養成性培養，是否能對學(xué)生可持續發(fā)展服務(wù)------
雖然今天的聽(tīng)課帶有了一定的任務(wù)性，但在聽(tīng)課過(guò)程中我還是一直沒(méi)有什么感觸，沒(méi)有對教學(xué)新方法的欣喜，沒(méi)有對復習課的厭煩，也沒(méi)有對千篇一律教學(xué)思路的排斥，只是以一種習慣的、接受式的狀態(tài)聽(tīng)課。聽(tīng)課后密老師的幾句話(huà)卻使我觸動(dòng)很大：迎考試的復習課對我們生物學(xué)科其實(shí)真的是一種褻瀆。本來(lái)很鮮活的具有生命的知識，在復習課中卻顯得枯燥而毫無(wú)生氣，學(xué)生也由學(xué)習新課時(shí)的靈動(dòng)活潑變得麻木被動(dòng)，思維能力沒(méi)有被發(fā)展，所學(xué)知識卻已被埋沒(méi)，不懂的依舊不懂，曾經(jīng)熟悉的卻已模糊，初識生物的興趣蕩然無(wú)存。這對我們生物學(xué)老師是一種無(wú)奈，對學(xué)生卻是一種悲哀。
在一定的評估制度下，我們老師以功利性的應考為取向，儼然成了課堂的壟斷者，一張學(xué)案幾套試題牢牢地束縛住學(xué)生，過(guò)于不放心的千般叮囑和機械性的訓練禁錮了學(xué)生的思維。
幾堂課聽(tīng)下來(lái)，我們可以發(fā)現學(xué)生問(wèn)題回答的流暢，檢測題做得工整準確，表面上看達到了教學(xué)目的，可是我們能夠評價(jià)的只是知識點(diǎn)的掌握，做題能力的掌握情況，而對于情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)和人的生命能否得到可持續是無(wú)法顯現實(shí)評價(jià)的。而學(xué)生能在課堂中展示出來(lái)的東西，在科學(xué)素養發(fā)展層次上被認為是最低層次的。所以我一直糾結于這個(gè)問(wèn)題：是隨波逐流追求成績(jì)還是擯棄功利促學(xué)生發(fā)展？很矛盾也很無(wú)奈。
聽(tīng)過(guò)幾個(gè)報告后，特別是李靜和申瑜的報告給我的感觸特深，李靜的“教育首先要幫助學(xué)生成為具有人性的人”，申瑜的“鍥而不舍求真求實(shí)”讓我幡然醒悟，生物課堂應該上成生物課堂的樣子，它不是單純的知識傳輸場(chǎng)，它應該是洋溢著(zhù)生命激情和充盈著(zhù)幸福體驗的課堂，他是能讓每一個(gè)生命都能夠得到自我確認、智慧發(fā)展與人格境界不斷超越升化的課堂。
生物學(xué)教學(xué)，不能脫離了生活實(shí)際，不能只為了考試而教，而應真正貼近生活，貼近學(xué)生，為學(xué)生的生活服務(wù)，為了學(xué)生一生的發(fā)展服務(wù)。當下我需要的是解開(kāi)矛盾，沖破無(wú)奈，傾注熱情，全身心的融入教學(xué)。唯有如此，課堂才能激活學(xué)生思維的火花，才能喚醒生命的潛能，才能讓每一個(gè)生命向著(zhù)求真求美的境界發(fā)展。
按語(yǔ)：生物課堂上，不能只有理性知識的堆砌，而更應有情感的生命的交流和靈動(dòng)，好的課不僅是真的，更應該是美的，是享受的！德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯說(shuō)：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。真正的教育是從照顧人的心靈入手的，以知識的陶冶與智慧的激發(fā)來(lái)‘照料人的心魄’，使人的心智保持健康和良性運作的姿態(tài)，實(shí)現生命內在的和諧和心靈的善美，提升人的生存境界，在此過(guò)程中實(shí)現人生的幸福追求。
生物研討會(huì )學(xué)習心得7
我參加樂(lè )至縣畢業(yè)班生物研討會(huì )，地點(diǎn)安排在實(shí)驗中學(xué)。上午由三位老師給我們上示范課，初三的內容進(jìn)行講解，這次我在教學(xué)上最大的收獲就是，他們都從趣味性上引導學(xué)生。
根據初中學(xué)生好奇、求知欲強、思維活躍、學(xué)習從興趣出發(fā)的特點(diǎn)，我充分利用生物學(xué)本身獨具的內容豐富、趣味性強等特點(diǎn)，努力挖掘各種趣味因素，創(chuàng )設情境，以各種教學(xué)形式誘發(fā)、激勵學(xué)生的學(xué)習興趣與求知欲望，使他們由被動(dòng)的'“要我學(xué)”轉變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”，從而搞活了教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。
�。�、巧設質(zhì)疑，誘發(fā)興趣，
�。ǹ释私馍锏母鞣N生命現象及活動(dòng)，揭開(kāi)生命運動(dòng)的本質(zhì)、規律，這是學(xué)生們普遍存在的心理狀態(tài)。依據所教內容，結合學(xué)生的知識基礎，有意識地創(chuàng )設一些富有趣味，含有質(zhì)疑性的問(wèn)題，在課堂上巧妙地造成懸念，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。例如，在《種子和果實(shí)的形成》中，他先簡(jiǎn)略介紹了大千世界中百花種種、果實(shí)繁多，然后設問(wèn)：“為什么一朵桃花能變成一個(gè)又大又甜的桃子？”“為什么果實(shí)都結在開(kāi)花的部位？”在介紹“顯性基因遺傳和子代性狀”時(shí)，提出了“為什么有的父母都是雙眼皮或一單一雙，可子女卻是單眼皮？”
�。�、巧用詩(shī)詞、成語(yǔ)，提高興趣
古往今來(lái)，不少文人墨客寫(xiě)下了許多膾炙人口的詩(shī)詞，贊美自然界生物，課堂上有針對性地選擇一二，插入某些課中，既可豐富教學(xué)內容，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。例如，唐詩(shī)“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”形象地描述了植物的頑強生命力及根的作用。又如宋詞“雙蛾來(lái)翩翩，慕此堂上燭，附炎盡何功，自取焚如酷�！卑扬w蛾的夜生活習性和趨光性描述的維妙維肖。這樣的詩(shī)詞，只要我們平時(shí)注意收集，在課堂上巧借善用，能使生物課變得生動(dòng)，也提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。
此外，適當引用成語(yǔ)、諺語(yǔ)，也能增強學(xué)生的興趣。例如，我引用“螳螂捕蟬，黃雀在后”來(lái)描述食物鏈的關(guān)系，通過(guò)“樹(shù)→蟬→螳螂→黃雀”這一食物鏈的有機聯(lián)系，引伸出生態(tài)系統中的物質(zhì)和能量轉遞過(guò)程，學(xué)生聽(tīng)來(lái)有趣，簡(jiǎn)明易懂。
3、課堂搶答，以賽促趣
中學(xué)生爭強好勝心理特強，將“競爭機制”引入生物教學(xué)中，對激發(fā)學(xué)生興趣有極強的催化效果。對此，我嘗試了“課堂搶答積分制”，以學(xué)生的自然分組為單位，課堂提問(wèn)或復習以每組輪流回答或搶答的形式展開(kāi)，答對的為該組記分并當堂公布每組得分結果。課堂搶答，激發(fā)了學(xué)生顯示自我、爭勝好強的意識，人人積極思索，舉手搶答，課堂氣氛顯得異�；钴S，學(xué)生的激情也淋漓盡致地表現出來(lái)，而且有利于鞏固知識。
綜上所述，趣味教學(xué)的目的，在于激發(fā)、培養學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高課堂教學(xué)效果。因此，教學(xué)中教師要善于將趣味性與課堂內容有機結合起來(lái)，將知識點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際需要有機聯(lián)系起來(lái)。而且應根據學(xué)生的接受能力，掌握好難易程度。否則，講課內容太簡(jiǎn)單會(huì )使學(xué)生感覺(jué)平淡無(wú)味，激不起興趣；講得太深奧，學(xué)生一知半解，注意力容易在不理解中轉移，達不到教學(xué)效果。
實(shí)踐證明，趣味教學(xué)可以活躍課堂教學(xué)氣氛，有效地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的興趣，調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性，達到提高教學(xué)質(zhì)量之目的，這是我這次學(xué)習的最大的收獲。
生物研討會(huì )學(xué)習心得8
一、關(guān)于復習課
1.關(guān)于定位
復習課每輪的目標有所不同，如果定位不準，就會(huì )不倫不類(lèi)，起不到應有的效果。因為一輪復習已經(jīng)對知識進(jìn)行了拉網(wǎng)式的全方位復習，較好的夯實(shí)了基礎，二輪復習就不應該再是一輪復習的重復。二輪要著(zhù)眼于知識間的綜合、聯(lián)系，突出重難點(diǎn)，關(guān)注易錯點(diǎn)。
2.關(guān)于模式
復習課是有一定模式的，但不是千篇一律的，考點(diǎn)掃描、知識梳理、典型例題，達標檢測復習課上都有，但不同的輪次用起來(lái)就應該有所區別，班級學(xué)情不同，個(gè)人教學(xué)方式不同，模式用的也應該不同。不分時(shí)間段，不根據具體情況，一味套模式，固然不會(huì )出大錯，但也不會(huì )有特別的效果。
3.關(guān)于教學(xué)具體過(guò)程
首先，二輪已經(jīng)沒(méi)必要進(jìn)行填空式的知識梳理了，就是一輪我也不用填空的方式梳理，第一，耗時(shí)太多，不課前預習，就上課做有的20多分鐘填不完。更重要的是我覺(jué)得填空把好好的思維給零散了，不能系統的來(lái)回顧問(wèn)題。二輪我還是比較偏向與直接用概念圖，能自主構建自主構建，不能自主構建的輔助構建（已經(jīng)構建上部分，學(xué)生自己構建部分，核心的、重點(diǎn)的要讓生自己構建）。
考點(diǎn)掃描其實(shí)在一輪已經(jīng)掃過(guò)一回，這里掃不掃都可，點(diǎn)擊中考在這里其實(shí)也是個(gè)導向作用，把歷年的本部分的考題出示一遍，就能把握住突出問(wèn)題，重點(diǎn)內容一目了然，考法一目了然，相對于做，分析中考題的考點(diǎn)考法是不能忽視的。根據這些東西我們可以自己出變式的題目，去年、前年考過(guò)的不可能原封不動(dòng)再拿來(lái)考，知識在發(fā)展、社會(huì )在發(fā)展，背景就不同，不如根據課標，根據分析出點(diǎn)變式題，甚至可以讓學(xué)生根據分析自己出題。
在經(jīng)過(guò)對重難點(diǎn)突出問(wèn)題的解決后，我們還是要通過(guò)練習看看學(xué)生到底掌握的怎么樣，題目可以比較全面，但講解一定不能再面面俱到，否則難點(diǎn)永遠得不到解決，一輪復習已經(jīng)解決了很多基礎的問(wèn)題，留下來(lái)的集中出現的問(wèn)題必須一鼓作氣把水燒開(kāi)。那么我們就必須深入進(jìn)去找到問(wèn)題，我常用的方式是即時(shí)批改和學(xué)生自己展示問(wèn)題。學(xué)生做的有快有慢，快的做完了，不能讓他們干瞪眼，你改完了，他自己就會(huì )反思，就會(huì )和周?chē)目斓慕涣�，強強�?lián)手解決問(wèn)題，改的差不多了，其他慢的也做的差不多了，再讓小組交流，快的已經(jīng)把自己的問(wèn)題解決了（他們往往錯的很少），接下來(lái)慢的向快的匯報自己不會(huì )的，不要以為他們沒(méi)老師講的好，從學(xué)生的視角講題，學(xué)生更容易會(huì )，最后各組匯報自己組不能解決的問(wèn)題，往往在你改的過(guò)程中你已經(jīng)知道了學(xué)生思維的障礙在哪，可以非常有針對性的精講點(diǎn)撥，把遺留的難點(diǎn)問(wèn)題解決掉。學(xué)生討論的時(shí)候你的變式補償題都可以出來(lái)了。
二、關(guān)于概念教學(xué)
關(guān)于概念教學(xué)，我想概念教學(xué)不僅僅是概念圖的問(wèn)題，更包括這個(gè)概念的生成，核心概念如何生成的？子概念是如何分出的，之間有何聯(lián)系？日后如何強化？最終在整套教材體系的地位怎樣？概念教學(xué)是以日常教學(xué)為基礎的。概念圖是概念教學(xué)的一個(gè)表象呈現形式，這個(gè)事要逐步訓練。如果咱沒(méi)訓練過(guò)，看人家吆喝這個(gè)，到八年級了直接讓學(xué)生做，是沒(méi)有用的。在咱們的教材的練習中已經(jīng)有了一些簡(jiǎn)單的概念圖，不是讓學(xué)生自己自主構建的，而是完善型的，利用這種讓學(xué)生構建核心部分，包括描述，然后分析概念之間的聯(lián)系，也能在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)系統的概念圖。我們要在具體教學(xué)中實(shí)踐，你到底能把學(xué)生訓練到哪個(gè)程度，學(xué)生能做到哪個(gè)程度，不能為了迎合而去表現。但毫無(wú)疑問(wèn)的事概念教學(xué)時(shí)必須進(jìn)行的，很多重要概念是貫穿于整個(gè)初中生物學(xué)教學(xué)的，需要不斷的強化，只有穿成繩，練成網(wǎng)，才能牽一發(fā)動(dòng)全身，成為經(jīng)久難忘的自己的東西。
三、關(guān)于實(shí)驗教學(xué)
在研討會(huì )上我做了一個(gè)所謂實(shí)驗教學(xué)的“報告”，一開(kāi)始我就說(shuō)過(guò)，之所以叫實(shí)驗“報告”因為我和我身邊的老師并沒(méi)有把這件事情做的多好，只是一個(gè)探索階段，跟學(xué)生做實(shí)驗寫(xiě)實(shí)驗報告一樣需要與大家交流，以便進(jìn)一步完善這項工作。我并沒(méi)有把每個(gè)實(shí)驗都進(jìn)行多好的創(chuàng )新，大多數實(shí)驗只要按教材要求去做就可以了，有難度的根據自己的具體情況想想辦法，我們的辦法也不見(jiàn)得比別人好�？梢哉f(shuō)我們做的實(shí)在是一件本來(lái)就應該這么做，而且我們還沒(méi)有做多好的工作。我震驚的是老師們?yōu)槭裁磿?huì )這么震驚。
我相信以很多老師們的能力可以把實(shí)驗創(chuàng )新的很好，但創(chuàng )新并不是最重要的，更重要的是堅持把那些普普通通的實(shí)驗做了，我們只要按照課標要求，做好該做的事情就行了。
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