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臨沂市初中生物教學(xué)研討會(huì )學(xué)習心得體會(huì )

時(shí)間:2024-07-28 11:02:57

臨沂市初中生物教學(xué)研討會(huì )學(xué)習心得體會(huì )范文

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  雖然教學(xué)十多年了,但對于聽(tīng)課還是不能夠抓住關(guān)鍵點(diǎn),只是從表面上看課堂熱熱鬧鬧,學(xué)生活動(dòng)豐富多彩,教師語(yǔ)言組織嚴謹有序,教師思路清晰明了,教學(xué)內容多或是少。沒(méi)有再深入地去探討教學(xué)目標是否符合課標,教學(xué)活動(dòng)是否有效,學(xué)習目標是否達成,是否關(guān)注了科學(xué)素養的養成性培養,是否能對學(xué)生可持續發(fā)展服務(wù)------

  雖然今天的聽(tīng)課帶有了一定的任務(wù)性,但在聽(tīng)課過(guò)程中我還是一直沒(méi)有什么感觸,沒(méi)有對教學(xué)新方法的欣喜,沒(méi)有對復習課的厭煩,也沒(méi)有對千篇一律教學(xué)思路的排斥,只是以一種習慣的、接受式的狀態(tài)聽(tīng)課。聽(tīng)課后密老師的幾句話(huà)卻使我觸動(dòng)很大:迎考試的復習課對我們生物學(xué)科其實(shí)真的是一種褻瀆。本來(lái)很鮮活的具有生命的知識,在復習課中卻顯得枯燥而毫無(wú)生氣,學(xué)生也由學(xué)習新課時(shí)的靈動(dòng)活潑變得麻木被動(dòng),思維能力沒(méi)有被發(fā)展,所學(xué)知識卻已被埋沒(méi),不懂的依舊不懂,曾經(jīng)熟悉的卻已模糊,初識生物的興趣蕩然無(wú)存。這對我們生物學(xué)老師是一種無(wú)奈,對學(xué)生卻是一種悲哀。

  在一定的評估制度下,我們老師以功利性的應考為取向,儼然成了課堂的壟斷者,一張學(xué)案幾套試題牢牢地束縛住學(xué)生,過(guò)于不放心的千般叮囑和機械性的訓練禁錮了學(xué)生的思維。

  幾堂課聽(tīng)下來(lái),我們可以發(fā)現學(xué)生問(wèn)題回答的流暢,檢測題做得工整準確,表面上看達到了教學(xué)目的,可是我們能夠評價(jià)的只是知識點(diǎn)的掌握,做題能力的掌握情況,而對于情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)和人的生命能否得到可持續是無(wú)法顯現實(shí)評價(jià)的。而學(xué)生能在課堂中展示出來(lái)的東西,在科學(xué)素養發(fā)展層次上被認為是最低層次的。所以我一直糾結于這個(gè)問(wèn)題:是隨波逐流追求成績(jì)還是擯棄功利促學(xué)生發(fā)展?很矛盾也很無(wú)奈。

  聽(tīng)過(guò)幾個(gè)報告后,特別是李靜和申瑜的報告給我的感觸特深,李靜的“教育首先要幫助學(xué)生成為具有人性的人”,申瑜的“鍥而不舍求真求實(shí)”讓我幡然醒悟,生物課堂應該上成生物課堂的樣子,它不是單純的知識傳輸場(chǎng),它應該是洋溢著(zhù)生命激情和充盈著(zhù)幸福體驗的課堂,他是能讓每一個(gè)生命都能夠得到自我確認、智慧發(fā)展與人格境界不斷超越升化的課堂。

  生物學(xué)教學(xué),不能脫離了生活實(shí)際,不能只為了考試而教,而應真正貼近生活,貼近學(xué)生,為學(xué)生的生活服務(wù),為了學(xué)生一生的發(fā)展服務(wù)。當下我需要的是解開(kāi)矛盾,沖破無(wú)奈,傾注熱情,全身心的融入教學(xué)。唯有如此,課堂才能激活學(xué)生思維的火花,才能喚醒生命的潛能,才能讓每一個(gè)生命向著(zhù)求真求美的境界發(fā)展。

  按語(yǔ):生物課堂上,不能只有理性知識的堆砌,而更應有情感的生命的交流和靈動(dòng),好的課不僅是真的,更應該是美的,是享受的!德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯說(shuō):“教育是人的靈魂的教育,而非理智知識和認識的堆積。真正的教育是從照顧人的心靈入手的,以知識的陶冶與智慧的激發(fā)來(lái)‘照料人的心魄’,使人的心智保持健康和良性運作的姿態(tài),實(shí)現生命內在的和諧和心靈的善美,提升人的生存境界,在此過(guò)程中實(shí)現人生的幸福追求。

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