課程計劃修訂的四次探索論文
學(xué)校是教育真實(shí)發(fā)生的最重要場(chǎng)所，只有結合學(xué)校自身特色和學(xué)生實(shí)際，堅持教育教學(xué)改革，才能辦成讓社會(huì )、家長(cháng)、學(xué)生和教師都滿(mǎn)意的學(xué)校。因此，學(xué)校的課程計劃不僅要體現學(xué)生發(fā)展的共性特征，更應重視學(xué)生的個(gè)別差異，選擇最有效的課程教育途徑，使每個(gè)學(xué)生都能各得其所地獲得最大限度的發(fā)展。
20XX年，我校參與了由上海市教委教研室主持的課題“學(xué)校課程計劃研制”，系統地反思二十多年來(lái)學(xué)校在課程計劃實(shí)施方面的經(jīng)歷和困惑，并在專(zhuān)家的指導下，進(jìn)一步對課程計劃的“自我評價(jià)與完善機制”作了嘗試，取得了初步成果。
一、第一次——社會(huì )生活實(shí)踐探索
上世紀90年代初期，我們有目的地學(xué)習中外主要教育流派的理論，結合我校教學(xué)改革的實(shí)踐，提出了“接受式”與“活動(dòng)式”這兩種課程結構理論。在繼續學(xué)習青浦區教育改革經(jīng)驗的基礎上，我校對現有的課程設置、課程類(lèi)型、課程實(shí)施策略等進(jìn)行比較系統的反思、歸納，逐步形成“活動(dòng)一發(fā)展”的教育模式，其特征是強調教師引導、啟發(fā)作用的發(fā)揮，突出學(xué)生在學(xué)習經(jīng)歷中的主體地位，強化學(xué)生的自主學(xué)習，實(shí)現學(xué)生在實(shí)踐體驗活動(dòng)中的學(xué)習、成長(cháng)與發(fā)展，從而有效地達到促進(jìn)學(xué)生各種能力提升的目的。
我校有計劃地制訂并實(shí)施注重聯(lián)系社會(huì )的課程改革實(shí)驗方案，注重課程與社會(huì )生活的聯(lián)系，加強課程結構的主干，重視學(xué)科知識和實(shí)踐活動(dòng)的有效結合，達到讓學(xué)生多元發(fā)展的目的。如在課時(shí)數方面，基礎型課程占周總課時(shí)數的66. 7%~69. 2%，實(shí)踐活動(dòng)課占周總課時(shí)數的30%以上，這樣的數據比例是比較合理的。但實(shí)踐后發(fā)現，我們把本應屬于基礎型課程的音樂(lè )、體育、美術(shù)等學(xué)科劃入活動(dòng)課的范疇，約占50%，使真正意義上的活動(dòng)課的課時(shí)數相對較少，且內容顯得比較單一，不能滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的需求。經(jīng)過(guò)近十年的實(shí)踐，根據學(xué)生在課堂上的表現，
我們對三個(gè)不同表現層次(優(yōu)秀、合格、需努力)的學(xué)生進(jìn)行抽樣調查，并對部分教師、學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談后發(fā)現，我�；A型課程在學(xué)科內容和教學(xué)方法等方面缺少相應的深入導向，導致部分教師不知道該如何妥善分配課時(shí)。又由于學(xué)生的個(gè)體需求不同，而學(xué)校開(kāi)設的活動(dòng)課類(lèi)型有限，所以現有的課程改革實(shí)驗方案既不能滿(mǎn)足全體學(xué)生的需求，又在教學(xué)、課時(shí)等方面存在較大的局限性。部分學(xué)生認為這樣的課程并不是自己所需要的，影響了學(xué)習興趣;部分教師也認為某些課程由于課時(shí)的限制，教學(xué)要求不能落實(shí)到位，教學(xué)困難重重�？梢�(jiàn)，當前的學(xué)校課程缺乏本校應有的特色，不能適應學(xué)生發(fā)展的需求，學(xué)校課程計劃的修訂迫在眉睫。
二、第二次——課內外結合實(shí)踐探索
20XX年，隨著(zhù)上海二期課程改革的推進(jìn)，我們通過(guò)先進(jìn)的理念引導，進(jìn)一步探索學(xué)校課程的發(fā)展規律，力求注重學(xué)生的學(xué)習經(jīng)歷，大力開(kāi)展學(xué)生的學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)，構建了以“課堂內的基本活動(dòng)”“課內外密切聯(lián)系的專(zhuān)題活動(dòng)”“校內外結合的綜合活動(dòng)”三項活動(dòng)為主線(xiàn)的由內向外、相互補充、互相促進(jìn)的三類(lèi)課程教學(xué)計劃方案。
1.我�，F有基礎型課程18門(mén)，按課程標準的要求分年段實(shí)施，為學(xué)生所必修;在“4+2”學(xué)科中設置“+2”課程，如語(yǔ)文學(xué)科增加閱讀、書(shū)法課。
2.我校拓展型課程包含學(xué)科拓展、主題教育和社會(huì )實(shí)踐等三項活動(dòng)。學(xué)科拓展活動(dòng)為學(xué)生自選課程，可通過(guò)班級授課的方式進(jìn)行，也可通過(guò)課外社團形式組織活動(dòng)，如成立文學(xué)社、書(shū)法社、制作社等近十個(gè)課外社團;主題教育活動(dòng)和社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)則要求學(xué)生必須參與。
3.我校探究型課程采用課內外結合方式，四個(gè)年段學(xué)生圍繞關(guān)注生活、生命、自然、社會(huì )四個(gè)系列專(zhuān)題，在教師指導下自主探究，培養探究能力和創(chuàng )新能力。這次的課程教學(xué)計劃方案重視不同層次學(xué)生的學(xué)習需求，能利用本校師資特色，增加拓展型、探究型課程的活動(dòng)模塊，采用課內外結合的模式，提出以“終身教育思想為指導，努力培養學(xué)生適應學(xué)習社會(huì )化”的能力目標。
依據本次課程計劃，從課時(shí)數來(lái)看，基礎型課程占周總課時(shí)數的75%，其他類(lèi)型的課程占周總課時(shí)數的25%左右�；A型課程的占比增加，既包含了更豐富的學(xué)科知識，又包含了學(xué)科拓展課程與學(xué)科活動(dòng)課程的內容。尤其對“4+2”課程中的“+2”課程內容作了明確的規定，對拓展型、探究型課程的教學(xué)內容也作了較為明確的規定，便于引領(lǐng)教師的教學(xué)方向。在這期間，我校出現了一批富有特色的校本課程，如“民防教育”“地震科普教育”等，為形成我�？萍�、體育、藝術(shù)的特色打下基礎。
但在實(shí)施課程計劃的過(guò)程中我們發(fā)現，此次課程計劃沒(méi)有完善的評價(jià)機制，讓課程計劃的修訂與實(shí)施缺乏針對性。我們逐步認識到課程改革能否積極、穩妥地推進(jìn)，其重要的動(dòng)力措施就是要對課程改革的效果進(jìn)行合理、有效的評估，因此，必須要有創(chuàng )新有效的學(xué)業(yè)評價(jià)方案。
三、第三次——學(xué)業(yè)評價(jià)實(shí)踐探索
從20XX年起，我們研究、制訂并實(shí)施與三類(lèi)課程的學(xué)業(yè)評價(jià)改革相對應的學(xué)分制評價(jià)方案，其目的是將基礎型、拓展型、探究型課程和學(xué)生思想品德方面相應的評定學(xué)分作為學(xué)生四年學(xué)習的總學(xué)分，并成為學(xué)生畢業(yè)、推優(yōu)、評優(yōu)的重要依據，從而逐步打破“一考定終身”的格局。該學(xué)分制評價(jià)方案提出了學(xué)分制評價(jià)的實(shí)施辦法，其中的“課程學(xué)分結構”分為基礎型課程學(xué)分、拓展型課程學(xué)分、探究型課程學(xué)分與思想品德學(xué)分四大類(lèi)�；A型課程學(xué)分不高于75%，拓展型課程學(xué)分占10%左右，探究型課程學(xué)分占5%左右，思想品德學(xué)分不低于10%。
我們先后制訂了學(xué)校學(xué)生學(xué)分卡、拓展型課程學(xué)業(yè)評價(jià)表(分學(xué)科、活動(dòng)兩類(lèi))、探究型課程學(xué)業(yè)評價(jià)表、學(xué)生思想品德與行為素養評價(jià)表和學(xué)生學(xué)分獎勵方案等，逐步完善了教師、家長(cháng)、社會(huì )等群體的評價(jià)反饋系統。經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的實(shí)踐、探索，我們預設的學(xué)校課程計劃與相應的評價(jià)措施按照“課程一實(shí)施一評價(jià)”的步驟有序地進(jìn)行。
要進(jìn)一步完善或改進(jìn)學(xué)校課程計劃，真正有重要發(fā)言權的'是學(xué)校課程作用的直接對象——學(xué)生和學(xué)校課程的直接實(shí)施者——教師，他們的感受、想法和建議應具有舉足輕重的作用。為此，我們對學(xué)生、教師及社區人員進(jìn)行了問(wèn)卷調查，采用隨機取樣的方式，獲得學(xué)生、教師的樣本群。我們統計發(fā)現，大部分教師認為本課程方案更注重過(guò)程，更體現人本化等優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生獲得比較正確、合理、可接受的評價(jià)，非常有利于學(xué)生的持續發(fā)展。大部分學(xué)生對三類(lèi)課程的學(xué)習感到滿(mǎn)意，很多學(xué)生喜歡學(xué)分制或學(xué)分與分數相結合的評價(jià)方式，對學(xué)�，F行的課程評價(jià)制度感到非常滿(mǎn)意和比較滿(mǎn)意。
在教育教學(xué)過(guò)程中，雖然探究型課程和拓展型課程在發(fā)展、培養學(xué)生能力方面起著(zhù)舉足輕重的作用，但我們總感到在培養學(xué)生個(gè)性(或特色)方面似乎不夠明顯，也就是說(shuō)我們設置探究型課程和拓展型課程時(shí)既要考慮到大多數學(xué)生的共性需求，又要適合不同學(xué)生的個(gè)性需要，這可能是我們繼續改進(jìn)課程計劃的方向。鑒于上述因素，我們對20XX年學(xué)校三類(lèi)課程教學(xué)計劃的實(shí)踐進(jìn)行反思，感到我校的基礎型課程重視基礎知識，但缺乏針對性的因材施教;探究型課程和拓展型課程關(guān)注學(xué)生德智體美勞各方面的共性求，但缺乏針對學(xué)生個(gè)性的激發(fā)與培養。為此，我們對探究型課程和拓展型課程進(jìn)一步細化，進(jìn)行非限定課程種類(lèi)的設置，為進(jìn)一步的課程改革或課程計劃修訂提供既遵循國家的課程指導思想，又貼近學(xué)生實(shí)際的可行的新思路。
四、第四次——共性與個(gè)性融洽發(fā)展的實(shí)踐探索
20XX年9月，我校遷入新的校址，教學(xué)環(huán)境與教學(xué)硬件設施有了很大的改善。我們繼續在學(xué)�！盎顒�(dòng)一發(fā)展”教育模式的背景下，在我校當前的環(huán)境、學(xué)生、教師等因素發(fā)展變化的基礎上，重新思考學(xué)校課程計劃的宗旨。為了促進(jìn)所有學(xué)生全面而富有個(gè)性的終身發(fā)展，我校全力構建既能為所有學(xué)生提供豐富的學(xué)習經(jīng)歷，又能滿(mǎn)足所有學(xué)生自身發(fā)展需求的課程體系，制訂了相配套的符合學(xué)校發(fā)展目標的課程計劃。
新的課程計劃是依據上海市初中課程計劃和我校辦學(xué)實(shí)際與特點(diǎn)而形成的。在課時(shí)數方面，基礎型課程占周總課時(shí)數的69%~79%，其他類(lèi)型課程占周總課時(shí)數的209'o以上。我們在20XX年課程計劃的基礎上，加強對拓展型、探究型課程的進(jìn)一步細化，也就是加強非限定課程種類(lèi)的設置，如心理類(lèi)開(kāi)展團隊心理游戲、科技類(lèi)學(xué)習PPT深度開(kāi)發(fā)、文學(xué)類(lèi)學(xué)習影視制作等。這樣多元的課程設置滿(mǎn)足了學(xué)生多樣化的個(gè)性需求。
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