《獨立思考與合作學(xué)習》讀書(shū)筆記
讀完一本經(jīng)典名著(zhù)后，大家心中一定是萌生了不少心得，何不靜下心來(lái)寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)筆記呢？那么如何寫(xiě)讀書(shū)筆記才能更有感染力呢？下面是小編收集整理的《獨立思考與合作學(xué)習》讀書(shū)筆記，歡迎大家分享。
《獨立思考與合作學(xué)習》讀書(shū)筆記1
《獨立思考與合作學(xué)習》的第一章是討論教學(xué)中如何圍繞發(fā)展學(xué)生思維的核心目標，推動(dòng)思維活動(dòng)，培養創(chuàng )造性人才。在新的教學(xué)改革、課程改革過(guò)程中，我們都知道一節好的課不只看教師的教學(xué)設計、教學(xué)方法以及教學(xué)組織形式多新穎、多巧妙，更重要的是看這些教學(xué)設計、方法、組織形式等在學(xué)生身上所起到的作用，即學(xué)生的思維是否“活”了起來(lái)。如何讓學(xué)生的思維“活”起來(lái)，通過(guò)學(xué)習這章內容以及自己的教學(xué)實(shí)踐和研究，我認為有以下方法值得嘗試：
一、要創(chuàng )新。因為創(chuàng )新是民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達的不竭動(dòng)力。我深刻地體會(huì )到，要把新大綱精神、新教改精神、新教學(xué)理念貫徹到教學(xué)中去，再加上自己的創(chuàng )新思維，這樣才能達到事半功倍的教學(xué)效果。因此，要提高小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量，教師就應把培養學(xué)生的思維能力、創(chuàng )新能力貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，再加強求異、質(zhì)疑、合作的訓練，讓學(xué)生的思維活起來(lái)。
二、要求異。所謂求異，就是引導學(xué)生從不同角度、不同側面、不同方向去思考問(wèn)題，尋求答案。學(xué)生回答問(wèn)題千篇一律，缺乏思維的靈活性、創(chuàng )新性。我想歸納起來(lái)有以下兩方面的原因：
�。ㄒ唬┯绕涫撬季S水平中下的學(xué)生，容易拘泥于簡(jiǎn)單的模仿，使得課堂上出現第一個(gè)學(xué)生的話(huà)具有定向作用的現象。
�。ǘ┙處熢诮虒W(xué)前以參考資料為依據定了“譜”，教學(xué)時(shí)引導學(xué)生在自己的“譜”內展開(kāi)固定式的思維。長(cháng)此以往，當然會(huì )使學(xué)生思維呆板、僵化。要改變這種呆板、僵化的思維，教師就必須在訓練學(xué)生求同思維的時(shí)候，更重視學(xué)生求異思維的訓練，鼓勵學(xué)生多角度的思考，進(jìn)行創(chuàng )新性的思維。訓練學(xué)生求異思維應注重創(chuàng )設提問(wèn)的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和好奇心，調動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性和自覺(jué)性。在思考問(wèn)題時(shí)引導學(xué)生不斷創(chuàng )新，尋找出不同的答案，使思維過(guò)程得到升華，思維能力得到提高。
三、要質(zhì)疑。所謂質(zhì)疑，則是一種更深層次的求異思維，是讀者對作者的見(jiàn)解作進(jìn)一步的探索和評價(jià)。學(xué)生學(xué)習應是一種主動(dòng)求知的過(guò)程。書(shū)上寫(xiě)的，教師教的，并非絕對無(wú)誤。因此，教師應教會(huì )學(xué)生質(zhì)疑的方法：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生生疑。
�。ǘ┝艚o學(xué)生思維的時(shí)間與空間，讓學(xué)生質(zhì)疑。
�。ㄈ┠托慕庖�，同時(shí)也鼓勵學(xué)生一起解疑。
要允許學(xué)生“不知天高地厚”地提問(wèn)，只有這樣，才能活躍學(xué)生的思維。
《獨立思考與合作學(xué)習》讀書(shū)筆記2
隨著(zhù)課程改革的深入實(shí)施，合作學(xué)習方式越來(lái)越多地被引入數學(xué)課堂。合作探究交流的過(guò)程，是學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)、完善自我認識、實(shí)現資源整合的過(guò)程，是學(xué)生學(xué)會(huì )交流、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、學(xué)會(huì )尊重他人的過(guò)程，是每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師要結合自己的教學(xué)實(shí)際，在理解教材、了解學(xué)生的基礎上，選擇相適應的組織形式，使學(xué)生得到真正意義上的發(fā)展。為此，我們有必要對數學(xué)課堂中合作學(xué)習的有關(guān)問(wèn)題作進(jìn)一步的探討。
一、構建學(xué)生合作學(xué)習的環(huán)境
“以知識為本”的課堂教學(xué)，注重知識的灌輸，客觀(guān)上造成了一種沉悶、壓抑的合作環(huán)境�！岸詫W(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)，注重的是學(xué)生在感受和參與中體驗成功的樂(lè )趣。在小組學(xué)習過(guò)程中，創(chuàng )設了流暢、和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生在感受和參與中體驗到成功的樂(lè )趣。
二、合作學(xué)習的有效設計
在實(shí)際教學(xué)中，教師要明確提出的問(wèn)題有沒(méi)有合作的必要。對于學(xué)生能獨立解決的問(wèn)題，不需安排合作學(xué)習，只有學(xué)生單獨不能解決的問(wèn)題，才是有價(jià)值的合作，這樣才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢互補的作用，能夠讓學(xué)生在合作中思維得到發(fā)展，能力得到增強。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中做到以下兩點(diǎn)：
1、抓重點(diǎn)、難點(diǎn)內容，巧妙設計合作內容，將需要發(fā)揮小組集體智慧解決的問(wèn)題作為合作學(xué)習的內容。
2、領(lǐng)會(huì )編寫(xiě)意圖，挖掘教材內涵。
教師只有在吃透教材、了解學(xué)生的基礎上，才能較好地設計出合作活動(dòng)，選擇有價(jià)值的合作學(xué)習探究的內容。
三、注意小組合作學(xué)習中的合理分工、機制建立及有效引導
小組合作學(xué)習在具體操作中，教師應注意做到以下幾點(diǎn)：
1、分工明確。
合作學(xué)習就是以群體智慧來(lái)解決問(wèn)題的一種互助性學(xué)習。因此，教師要調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，挖掘每位學(xué)生的潛能。在教學(xué)中，根據學(xué)生的成績(jì)、能力以及性別等方面的特點(diǎn)，將全班學(xué)生劃分為若干學(xué)習小組。分組時(shí)，要求組內成員好、中、差學(xué)生的適當搭配，使小組間基本達到平衡狀態(tài)。這樣做可以讓一些學(xué)習成績(jì)好、工作能力強的學(xué)生起示范帶頭作用，以便潛移默化地感染和影響組內其他成員，達到共同提高、共同進(jìn)步的目的。但這種分組形式不宜在每一次分組合作學(xué)習中采用，否則容易造成一人唱獨角戲，其他學(xué)生當“陪客”的現象。同時(shí)，還應該根據合作學(xué)習內容的特點(diǎn)、難易程度等動(dòng)態(tài)地編排小組，可以是組間男女生的互換，也可以是組內角色的互換，讓小組中每個(gè)成員承擔與其興趣、能力相當的一部分任務(wù)，這樣可以使個(gè)人的優(yōu)勢最大化，并獲得小組總體效果。
2、建立機制。
首先，合作學(xué)習的任務(wù)要有利于小組內的學(xué)生形成共同的學(xué)習目標，使學(xué)生在完成相關(guān)學(xué)習任務(wù)的同時(shí)，認識到他們不僅要為自己的學(xué)習負責，而且要為所在小組的其他同伴的學(xué)習負責，他們之間的關(guān)系是榮辱與共、休戚相關(guān)的。必須有意識地強化學(xué)習小組的集體榮譽(yù)感，讓每個(gè)成員都感到自己的行為會(huì )影響整個(gè)小組的學(xué)習結果。學(xué)生不僅要為本小組的活動(dòng)獻計獻策，同時(shí)也要努力使小組內的其他同學(xué)理解并認可自己的想法。這樣，小組成員之間就易于形成一種積極的相互依賴(lài)的關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生都認識到自身的努力對小組整體的榮譽(yù)和成功有責任。
3、適時(shí)引導。
我們所面對的是學(xué)習能力還很不成熟的正在成長(cháng)的小學(xué)生，如果沒(méi)有有效的指導，很難能有效整合各種觀(guān)點(diǎn)。因此，在學(xué)生合作時(shí)，教師要及時(shí)全面巡視，發(fā)現學(xué)生合作交流過(guò)程中的各種問(wèn)題，及時(shí)給予指導。
四、合作學(xué)習前應留給學(xué)生足夠的獨立思考的時(shí)間
合作學(xué)習是建立在個(gè)體需要合作基礎上的，在個(gè)體解決某個(gè)數學(xué)問(wèn)題遇到障礙，苦思而不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習才有價(jià)值，才有成效。但在實(shí)際教學(xué)中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現問(wèn)題情境后，不留給學(xué)生片刻思考的時(shí)間，就立刻宣布“下面開(kāi)始小組合作學(xué)習”，這樣學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考。因此，在小組合作學(xué)習前，教師一定要讓學(xué)生有獨立思考的時(shí)間。一定要留有充足的時(shí)間讓學(xué)生獨立思考，把自己的想法寫(xiě)下來(lái)，然后依據自己的想法動(dòng)手操作或交流意見(jiàn)，這樣學(xué)生合作學(xué)習才有明確的目標和意義。
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調查發(fā)現，存在問(wèn)題主要表現在學(xué)生的獨立學(xué)習和學(xué)習習慣的養成兩個(gè)方面，產(chǎn)生問(wèn)題的`主要原因，與下列因素相關(guān)：
�。ㄒ唬⿲W(xué)習習慣的養成與家庭教育相關(guān)
1.調查中發(fā)現課前自學(xué)階段和課中互學(xué)階段的調查從中我們認為造成這種結果，一方面由于校所收學(xué)生大多數為農村孩子，由于農村經(jīng)濟發(fā)展的影響，家長(cháng)普遍存大對教育不重視，對孩子學(xué)習不關(guān)心的傾向，致使不少學(xué)生的學(xué)習全憑自覺(jué)，而這點(diǎn)對于初中學(xué)生來(lái)講，自律能力的發(fā)展仍處于波動(dòng)時(shí)期，仍具有不穩定性，所有不少同學(xué)未能形成在課外自學(xué)的習慣。
2.通過(guò)學(xué)生的個(gè)別談話(huà)，我們也發(fā)現造成上述現象的另一個(gè)原因就是大多數同學(xué)的家長(cháng)對于學(xué)生現在所學(xué)的知識可以說(shuō)是知之不多，甚至知之絕少。所以不少同學(xué)在學(xué)習過(guò)程中遇到難點(diǎn)因得不到家長(cháng)的及時(shí)幫助，反而受到家長(cháng)的嚴格督促和監督，致使不少同學(xué)的知識難點(diǎn)因不能及時(shí)得到解決致使難點(diǎn)累加，學(xué)習興趣衰落，信心大失，以致形成成“破罐子破摔”的心理。同時(shí)仍因家長(cháng)的家庭教育不能根據學(xué)生的性格施以正確的引導，致使不少性格內向的同學(xué)因成績(jì)的下滑而漸次變得沉默少語(yǔ)，所以在課堂活動(dòng)中仍有少半數的同學(xué)不能積極參與合作與交流之中。
所以，為了使學(xué)生能形成獨立思考的學(xué)習習慣，我們必須建立起家庭、學(xué)校與學(xué)生的互助網(wǎng)絡(luò )，正確引導學(xué)生的心理發(fā)展，正確指導學(xué)生的學(xué)習方法。
�。ǘ⿲W(xué)生習慣養成與教師教育觀(guān)念相關(guān)
通過(guò)調查，我們仍發(fā)現學(xué)生獨立思考學(xué)習習慣的養成與教師的教學(xué)觀(guān)念有著(zhù)密切的聯(lián)系，主要有以下幾個(gè)作用：
1、課學(xué)教學(xué)中，教師的主導課堂的傾向太過(guò)嚴重。通過(guò)與學(xué)生的個(gè)別談話(huà)，不少教師在政史類(lèi)課堂教學(xué)中講授新知的時(shí)間占到整個(gè)課堂時(shí)間的百分之九十，真正讓學(xué)生獨立思考的時(shí)間可以說(shuō)是太少的。所以學(xué)生并不是不想獨立思考，而是沒(méi)有充足的時(shí)間和空間來(lái)進(jìn)行。
2、課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)難以做到以學(xué)生的全面發(fā)展和所有學(xué)生的發(fā)展。這一點(diǎn)教師的課堂行為主要表現為兩個(gè)傾向：一是教師的教學(xué)過(guò)分的突出知識點(diǎn)的教學(xué)，而忽略了知識點(diǎn)之外的學(xué)習方法、學(xué)習能力和過(guò)程體驗的軟性知識與能力的強化。二是教師的課堂教學(xué)過(guò)分關(guān)注學(xué)優(yōu)生，而忽視了集體中的合格生與奮進(jìn)生的發(fā)展。
3、課堂教學(xué)，教師對于學(xué)生進(jìn)行獨立思考與合作學(xué)習的指導不得力。這一點(diǎn)我想是學(xué)生未能形成獨立思考學(xué)習習慣的主要原因。因為教師的正確引導與正確的方法指導是學(xué)生形成正確習慣的主要保障。
�。ㄈ⿲W(xué)生習慣養成與學(xué)校常規教育相關(guān)。
通過(guò)調查，我們仍發(fā)現學(xué)生無(wú)論在課前自學(xué)，還是在課中互學(xué)，或者是課后幫學(xué)，除了上述的兩方面原因之外，還有一點(diǎn)就是學(xué)校的管理。我們不要說(shuō)學(xué)生的自覺(jué)性不強，甚至可以說(shuō)我們教師的自學(xué)性也是值得我們思考的。所以要想形成正確的習慣，是離不開(kāi)行之有效地常規紀律約束的。也就是說(shuō)我們的學(xué)生和教師都必須在嚴格而明確的管理體制下方能形成正確的教與學(xué)的習慣。
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