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正面管教后的心得體會(huì )文章
在平日里，心中難免會(huì )有一些新的想法，可以通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，這樣可以不斷更新自己的想法。那么如何寫(xiě)心得體會(huì )才能更有感染力呢？以下是小編精心整理的正面管教后的心得體會(huì )文章，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
正面管教后的心得體會(huì )文章1
假期讀了美國教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》一書(shū)，其英文名字為Positive Discipline，直譯為積極的紀律。書(shū)中指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )他們受益終生的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)�！比绾芜\用正面管教的方法使孩子獲得這種技能，就是這本書(shū)的主要內容。
書(shū)中列舉了大量的家長(cháng)管教孩子的實(shí)例和老師管教學(xué)生的例子，讓我開(kāi)始反思自己的管理方式，我經(jīng)常因為孩子多次犯同樣的錯誤而生氣，因為她好像沒(méi)有責任感而深感苦惱，因為她無(wú)端的胡鬧而心煩。我就在心里嘀咕：這孩子怎么就這么難纏呢？簡(jiǎn)·尼爾森的`《正面管教》讓我開(kāi)始反省自己的管理方式和管理理念。孩子之所以缺乏責任感，是因為我替她做了很多，從而就剝奪了她通過(guò)自己的體驗來(lái)發(fā)展出對自己能力的信念的機會(huì )。她反而會(huì )認為自己需要我的照顧，或者她“理應”享受特別的服侍。
之所以經(jīng)常犯同樣的錯誤，是因為我總是在孩子犯了錯誤時(shí)給予她的更多是說(shuō)教、叱責，讓她去承擔一些邏輯后果，而不是讓她從自己的錯誤中本能地去體驗自然后果，所以在我的懲罰中，孩子充滿(mǎn)了怨恨甚至是屈辱，她哪里還有心思去學(xué)習和改正呢？我發(fā)現孩子總是在我特別忙的時(shí)候來(lái)煩我，讓我陪她，以前我一直認為她在無(wú)理取鬧，沒(méi)事找事，不懂事，不理解媽媽?zhuān)呛?jiǎn)·尼爾森卻告訴我“孩子的首要目的是追求歸屬感和價(jià)值感�！焙⒆舆@樣做只是在尋求我對她的關(guān)注。而她只不過(guò)是選擇了一個(gè)不恰當的時(shí)間來(lái)獲得家長(cháng)對她的關(guān)注。
那么怎樣做才算著(zhù)有效管教或者說(shuō)是正面管教呢？這就要回到書(shū)中有效管教的4個(gè)標準了。即：
1、是否和善與堅定并行？（對孩子尊重和鼓勵）
2、是否有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感？（心靈紐帶）
3、是否長(cháng)期有效？（懲罰在短期有效，但有長(cháng)期的負面效果）
4、是否能交給孩子有價(jià)值的社會(huì )技能和生活技能，培養孩子的良好品格？（尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問(wèn)題、敢于承擔責任、樂(lè )于奉獻、愿意合作）。
正面管教以相互尊重和合作為基礎。正面管教把和善與堅定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養孩子的各項生活技能。這就要求我們要拋棄過(guò)去那種錯誤的觀(guān)念“想讓孩子做得更好，就得先讓他感覺(jué)更糟�！卑炎鹬睾屠斫夥旁谑孜�。要正確解讀孩子不良行為背后的信息，她是想尋求過(guò)度關(guān)注，還是尋求權利，亦或是為了報復，為了自暴自棄。因為一個(gè)行為不當的孩子，是一個(gè)喪失信心的孩子。當一個(gè)孩子行為不當時(shí)，要把這一錯誤行為看成一個(gè)密碼，并且問(wèn)你自己：“她真正想要告訴我的是什么呢？”要踐行有效管教的4個(gè)標準，最終贏(yíng)得孩子和我們的合作并讓孩子學(xué)會(huì )關(guān)注于解決問(wèn)題。
正面管教的方法不僅有助于構建和諧的親子關(guān)系，培養孩子良好的行為品質(zhì)，在班級管理和處理突發(fā)性課堂事件中，也是很有幫助的�，F在想起來(lái)我上學(xué)期處理課堂上一突發(fā)情況時(shí)，歪打正著(zhù)用了這種方法。當時(shí)，我正在上課，有一女生突然從后門(mén)進(jìn)入，連招呼也沒(méi)打一下。按照常規做法，我應該讓她站在后面，也可以當時(shí)就批評她�？墒�，當時(shí)，我并沒(méi)有這么做。而是問(wèn)她為什么來(lái)遲到了？她高傲地昂著(zhù)頭，“某某同學(xué)流鼻血了，我去給她送紙了！”聲音很大，一臉的挑釁！我想在她心里，幫助同學(xué)是值得肯定的行為，她不認為自己來(lái)遲到是不對的，更不會(huì )認為自己不打報告就進(jìn)教室的行為是對老師的不尊重。
要想讓她意識到她的錯誤，必須先讓改變以往的做法。我真誠地看著(zhù)她，當著(zhù)全班同學(xué)的面平靜地說(shuō)，“你能幫助同學(xué)值得表?yè)P，但是，老師希望下次你如果遲到的時(shí)候，能從前門(mén)進(jìn)入，跟老師打個(gè)報告。這是應有的禮貌和尊重�！彼龥](méi)想到我沒(méi)有當著(zhù)全班同學(xué)的面吵她，還肯定了她的行為，低下了頭，“老師，知道了�！彼龖B(tài)度的改變也讓我感到很驚喜，我想正是因為老師的態(tài)度的變化，給學(xué)生的心里感覺(jué)帶來(lái)了不同的感受，才會(huì )導致她態(tài)度的轉變吧！尊重是前提，師生間有了彼此對相互的尊重，才能談得上平等的對話(huà)。有了平等的交流和溝通，我們才能“贏(yíng)得”學(xué)生的心，也才能讓教育從“心”開(kāi)始，發(fā)揮它應有的作用。我想如果我能堅持“堅定與和善”并行，在以后的教學(xué)和課堂管理中也積極地應有正面管教的方法，一定能讓師生關(guān)系更加和諧，學(xué)生心理更加健康！
感謝《正面管教》一書(shū)的作者，讓我重新審視自己的管理方法和管理理念。讓我在構建和諧的親子關(guān)系和師生關(guān)系上邁出了第一步。相信我的堅持與改變，一定能讓正面管教在以后教育孩子和管理學(xué)生中發(fā)揮更加積極的作用。
正面管教后的心得體會(huì )文章2
學(xué)習了《正面管教》，我喜歡里面的這句話(huà)：你可以把馬兒牽到河邊，但你不能逼他喝水。蜂釀蜜，雞司晨，人不學(xué)，不如物。怪不得老人常責罵懶惰的后人連雞狗都不如。生靈萬(wàn)物降臨世間，是快樂(lè )多一點(diǎn)還是苦難多一點(diǎn)？或許，上天總那么公道，苦與甜相扶相伴，想有點(diǎn)甜，總需要用苦去換。所以有了吃得苦中苦，方為人上人的名句。
人上人的威風(fēng)我們夢(mèng)寐求之，有了這個(gè)目標，人們都想打了雞血一樣精神，向前沖！向前沖！一代人沒(méi)有完成的夢(mèng)想轉移到了下一代�？蓱z稚子尚幼，早早的就在競爭中浮躁，也所以就出現了上述的馬兒，你牽她到了清清河邊，可他就是不喝水。作為學(xué)生來(lái)說(shuō)，自身學(xué)習動(dòng)機不強，對學(xué)習的厭煩可能與原有知識基礎，學(xué)習能力，對學(xué)習價(jià)值的認識有關(guān)。前三個(gè)方面都是外部因素，第四個(gè)方面是內部因素。作為老師來(lái)說(shuō)，要改善學(xué)生的厭學(xué)狀態(tài)，從學(xué)生內部因素入手要顯得相對容易且效果更明顯些。
為了有效地解決這些問(wèn)題，教師必須透徹了解隱藏在背后的各種學(xué)習動(dòng)機因素，然后采取針對性的措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，實(shí)現教學(xué)目標。更為重要的是，學(xué)習動(dòng)機本身也成為教育的關(guān)鍵目標之一。學(xué)校不僅要激勵學(xué)生建構必要的知識、技能以及學(xué)習能力，更要使學(xué)生養成強烈的學(xué)習動(dòng)機，推動(dòng)著(zhù)持續不斷的終身學(xué)習。我認為當務(wù)之急是了解學(xué)生的現有需要。一輛車(chē)動(dòng)力系統的好壞直接決定它的車(chē)速和持久性。我們每天的學(xué)習也有這樣的動(dòng)力系統，為我們的學(xué)習提供動(dòng)力，它的好壞直接影響我們對學(xué)習的態(tài)度，也間接影響著(zhù)我們的學(xué)業(yè)成績(jì)。想象自己身體的某個(gè)部位有一個(gè)發(fā)動(dòng)機，一旦啟動(dòng)就會(huì )給你的學(xué)習帶來(lái)動(dòng)力，它是什么呢？請同學(xué)們根據帶給你動(dòng)力的程度，由大到小羅列出來(lái)。
把握時(shí)機，及時(shí)贊揚鼓勵，及時(shí)的贊美猶如生病及時(shí)服藥一樣，對年幼的.孩子會(huì )產(chǎn)生很大的作用。比如在活動(dòng)課上時(shí)，當孩子們回答問(wèn)題時(shí)表現的非常棒時(shí)，這時(shí)就需要我們老師及時(shí)的把握時(shí)機進(jìn)行鼓勵：“你的聲音真響亮，回答地非常完整”等，只有在孩子做完某件事或正在進(jìn)行中，就給以適當的贊美和鼓勵，會(huì )收到良好的教育效果。如果一時(shí)忘記了，應該設法補上去。又如：孩子在老師的說(shuō)服下，吃飯時(shí)終于肯吃蔬菜了，那么我們馬上就要補上一句：“xx，真棒，葷菜、蔬菜都要吃，不挑食�！笨傊�，該書(shū)給了我很多啟示，讓我在經(jīng)后的工作中學(xué)習更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂(lè )健康的成長(cháng)。
正面管教后的心得體會(huì )文章3
經(jīng)一個(gè)朋友的介紹，知道了正面管教，最初的了解并不多，只知道“和善與堅定”。我理解的和善是態(tài)度溫和，堅定是不妥協(xié)，不溺愛(ài)。
后來(lái)買(mǎi)了三本書(shū)分別是《正面管教》《十幾歲孩子的正面管教》《教室里的正面管教》，xx年5月22日至25日，又在xx參加了王xx老師的“解密青春期養育家長(cháng)講師班”，收獲頗豐。知道了正面管教的家長(cháng)課堂，是一種體驗式課堂，它通過(guò)講師帶領(lǐng)，小組討論，角色扮演，頭腦風(fēng)暴等各種形式學(xué)習更好的溝通方法，練習更實(shí)用的溝通語(yǔ)言，打開(kāi)孩子的心門(mén)，從容相處，輕松陪伴，享受每一段與孩子共度的美好時(shí)光。
通過(guò)學(xué)習，我知道了面對青春期孩子的成長(cháng)與變化，父母其實(shí)可以更淡定些，青春期只是每個(gè)人人生必經(jīng)的一個(gè)階段，孩子的叛逆是正常的發(fā)育過(guò)程，既然是正常，就無(wú)法避免；既然是過(guò)程，就會(huì )過(guò)去。青春期的孩子其實(shí)是在尋找存在感，價(jià)值感，認同感，找到了就是個(gè)性化的完成，有的`人的青春期可能十來(lái)歲開(kāi)始，有的人沒(méi)準四十多歲才開(kāi)始，有的人終其一生都沒(méi)能完成個(gè)性化，找不到自己。在尋找自己的路途上，孩子們會(huì )以各種方式掙脫父母的束縛，控制，試探自己的能力，甚至與父母奪權，爭斗，沖突。
特別喜歡正面管教的理念中，把青春期的孩子叫做駕駛員，父母叫做副駕駛，這個(gè)說(shuō)法很形象，孩子終究是自己人生的掌控者，駕駛著(zhù)自己的人生飛機，飛向更遙遠更廣闊的世界，在這個(gè)過(guò)程中，他們需要父母給予愛(ài)、關(guān)注、指導，需要父母聆聽(tīng)、鼓勵、贊同，不需要的是父母的代替，包辦。
曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)說(shuō)法：中國式家庭=缺失的父親+焦慮的母親+失控的孩子。這個(gè)說(shuō)法我認為很準確，中國的許多家庭，丈夫成了家庭中的隱形人，母親把情感寄托在孩子身上。但孤軍奮戰的女人會(huì )難以避免地陷入孤獨感和不安全感中，又會(huì )不自覺(jué)的把家轉化為她痛苦的工作場(chǎng)所，用讓人窒息的愛(ài)和焦慮將孩子裹挾，造成孩子和媽媽之間的過(guò)度依賴(lài)。成為媽媽“替代丈夫”的孩子會(huì )過(guò)早的承擔起成人的角色，家里會(huì )出現小大人，心里未被成長(cháng)的部分被嚴密的包裹，以其他各種身心疾病來(lái)表現；或者孩子會(huì )“永遠做媽媽的好孩子”而進(jìn)入那種拒絕成長(cháng)，依賴(lài)性強的狀態(tài)，沒(méi)辦法探索社會(huì )，融入社會(huì )。
想來(lái)這是一個(gè)很可怕的后果，這種家庭模式帶來(lái)的不是孩子身心愉快的健康成長(cháng)，而是各種問(wèn)題的接踵而至。而正面管教的家庭會(huì )議就是一個(gè)家庭成員充分參與，增進(jìn)彼此了解，增進(jìn)彼此感情的相當有效的教育策略。在家庭會(huì )議中，開(kāi)場(chǎng)白是家庭成員相互感謝，當每個(gè)人由衷的說(shuō)出感謝之詞時(shí)，聽(tīng)者心里是滿(mǎn)滿(mǎn)的感動(dòng)，我們中國人過(guò)于含蓄，不善于表達情感，使得許多時(shí)候我們彼此間缺乏緊密的聯(lián)結，而這是一種讓家人緊密聯(lián)結的很好的方式。家庭會(huì )議可以解決一個(gè)問(wèn)題，也可以討論家庭成員共同感興趣的話(huà)題，在家庭會(huì )議中大家處于平等、相互尊重的關(guān)系中，利于父母與孩子平心靜氣地解決問(wèn)題或者親密無(wú)間地共度時(shí)光。
現在我對“和善與堅定”的理解更深一層了，我認為“和善”是說(shuō)一個(gè)人如同和煦的春風(fēng)給他人的心田帶來(lái)溫暖與舒適，能夠理解和接納對方，能夠有“在錯誤中學(xué)習”的豁達，能夠有“靜等花開(kāi)”的耐心；“堅定”是說(shuō)一個(gè)人如同深沉的大山給他人可靠的支持和幫助，是執著(zhù)于愛(ài)的教育，相信每個(gè)人都會(huì )成長(cháng)，是能夠有改變自己的勇氣，相信自己有無(wú)窮的正能量。我之所以用“他人”而不是用“家人”是因為我覺(jué)得“和善與堅定”不僅可以用于家庭教育中，還可以用于我們的工作與生活中。正面管教的家長(cháng)課堂不僅讓家長(cháng)學(xué)會(huì )養育孩子，同時(shí)可以讓家長(cháng)獲得成長(cháng)。是的，不僅孩子在成長(cháng)，我們也在成長(cháng)，反思過(guò)去，不僅我們教育方式有許多不妥之處，而且我們與他人交往的方式也存在問(wèn)題，所以，學(xué)習正面管教，是學(xué)習怎么成長(cháng)和怎么幫助孩子成長(cháng)，這是我喜歡和愿意做的事。
我很榮幸加入到這個(gè)事業(yè)中來(lái)，傳遞正能量，做功德無(wú)量的事。
正面管教后的心得體會(huì )文章4
春節期間，我抽空閱讀了美國簡(jiǎn)x尼爾森的《正面管教》這本書(shū)，感觸良多，相見(jiàn)恨晚，現在我簡(jiǎn)單介紹一下正面管教。
象這樣的話(huà)“很多家長(cháng)不理解孩子們在操縱父母方面是多么巧于心計�！爆F在孩子在這方面太聰明。
“溺愛(ài)而不幫助孩子充分發(fā)揮他們的潛能，是對孩子多么大的不尊重�！�
“在社會(huì )環(huán)境中，沒(méi)有秩序也就沒(méi)有自由�！倍际墙�(jīng)典。
把這些觀(guān)念當做知識來(lái)接納是一回事：要把它付諸實(shí)踐則是另一回事。我們現在就是要選擇付諸實(shí)踐。在實(shí)踐之前，我們還要認清一些事實(shí)和真相。所以我們要看一下現在社會(huì )的一些變化：
第一個(gè)變化：現在的孩子不像以前孩子那么聽(tīng)話(huà)，那么好管教。究其原因，主要是社會(huì )發(fā)生了重大變化，二十世紀中期以來(lái)，由于人權運動(dòng)的發(fā)展，今天的大人們已經(jīng)不再給孩子樹(shù)立服從和順從的榜樣。人權運動(dòng)以前，不論爸爸說(shuō)什么，媽媽都很順從，或者至少表面上順從，因為那是當時(shí)的時(shí)代所要求的。而今天，這一傳統成為了歷史�，F在男女平等觀(guān)念早已深入人心，現在的媽媽們再也不給孩子樹(shù)立順從的榜樣，這是社會(huì )的進(jìn)步�，F在我們很難再看到有誰(shuí)愿意繼續扮演卑下和順從的角色，而孩子們總是追隨他們周?chē)陌駱�，當大人們都在積極爭取自己的權利，謀求完全的平等與尊嚴時(shí)，孩子們當然也模仿大人，也希望得到平等與尊嚴。所以現在的孩子很少像以前孩子那么聽(tīng)話(huà)和順從。
第二個(gè)重要的變化，今天的孩子很少有機會(huì )培養責任感和上進(jìn)心。因為我們不再需要孩子像過(guò)去那樣為家庭生計付出努力。相反，孩子們被以愛(ài)的名義給予的太多，而無(wú)需自己付出任何努力和投入，甚至認為這是理所應當的。太多的父母相信，好爸爸好媽媽就應該保護孩子免遭任何挫折和失望，因此，他們會(huì )包攬孩子遇到的一切困難或對孩子過(guò)度保護，因而剝奪了孩子發(fā)展“自己有能力把握生活中起伏”這個(gè)信念的機會(huì )。父母們因為忙于生計，或者不懂得“讓孩子對家庭有所貢獻”對于孩子成長(cháng)的重要性，所以常常忽視培養孩子自己動(dòng)手的.能力。我們常常剝奪孩子以負責任的方式做出貢獻來(lái)獲得價(jià)值感的機會(huì )，然后卻反過(guò)來(lái)埋怨孩子，嫌他們沒(méi)有責任感。最悲哀的是，孩子們因為從來(lái)沒(méi)有得到過(guò)能感到自己很能干的鍛煉機會(huì )，而產(chǎn)生了“我不夠好”的信念。從而使這些孩子將大量的精力用在反叛或逃避行為上。這樣一來(lái)，他們怎么可能培養出成為有能力的人所必需具備的感知力和技能來(lái)呢？
現在這個(gè)世界到處是機會(huì )，而往往機會(huì )來(lái)時(shí)，孩子們卻往往還沒(méi)有準備好，這是最遺憾的。今天的孩子很少能有自然的機會(huì )感受到自己被需要以及自己的重要性，但父母和老師可以精心為孩子提供這種機會(huì )。我們必須明白，給孩子們提供機會(huì )，培養他們的責任感和上進(jìn)心，是我們不可推卸的責任。我們必須明白，在相互尊重和共同承擔責任的基礎上建立起來(lái)的合作，遠比專(zhuān)橫的管教更為有效。
生活中，常見(jiàn)的管教方式有三種？
第一種：嚴厲型（也可稱(chēng)為獨裁型）。這是中國數千年來(lái)最常見(jiàn)的教育方式，它的特點(diǎn)是，將自己的觀(guān)點(diǎn)和方式強加給孩子，并堅信這樣做是為孩子好；如教育孩子說(shuō)：“我要你怎么做，你就得怎么做”�！斑@些是你必須遵守的規則；這是你違反規則會(huì )得到的懲罰”。孩子基本上不參與決策過(guò)程，這樣的孩子有規矩但沒(méi)有自由，孩子沒(méi)有選擇�！皣绤栃汀苯逃膯�(wèn)題在于，不良行為雖然一遭到懲罰就會(huì )立即停止，但不久就會(huì )再次出現，而且是一而再，再而三地出現。也可能會(huì )累積到一定時(shí)期突然出現惡劣事件（符合量變到質(zhì)變的規律），如生心理上的病，自殺等。令人扼腕嘆息。
第二種：嬌縱型（亦稱(chēng)為“縱容型”、“溺愛(ài)型”）。這種教育方式是從西方進(jìn)口的，在中國，這種教育方式也比較常見(jiàn)。嬌縱型父母不會(huì )給孩子任何限制，而是讓孩子想做什么就做什么，孩子有無(wú)限制的選擇，這樣的孩子有自由但沒(méi)有規矩。嬌縱型父母堅信：孩子需要許多“自由”，才能快樂(lè )；這樣的父母往往潛意識里對孩子說(shuō)：“我們沒(méi)有規則，我相信我們會(huì )愛(ài)對方，并且會(huì )幸福，我相信孩子你以后會(huì )選擇自己的規則”。嬌縱型教育的問(wèn)題在于，這樣教育出來(lái)的孩子很自私，很難明白別人也很重要，也有自己的權利；很難學(xué)會(huì )負責，很難面對并承受壓力，在大多數情況下不論發(fā)生了什么事情，他們都會(huì )感到高度焦慮。
第三種：正面管教型（亦稱(chēng)為引導型、民主型）。這樣教育的孩子有規矩也有自由，孩子可以有限制的選擇。父母與孩子一起制訂對雙方都有利的規則；共同決定在遇到問(wèn)題時(shí)選擇對大家都有益的解決方案。當父母必需獨自做出決斷時(shí)，父母會(huì )堅定而和善的進(jìn)行。父母比較注意維護孩子尊嚴、尊重孩子并且態(tài)度堅定時(shí)，孩子很快會(huì )明白，他們的不良行為不會(huì )得到自己想要的結果，這會(huì )激勵孩子在保持自尊的情況下改變自己的行為。
正面管教后的心得體會(huì )文章5
20xx年前我就開(kāi)始關(guān)注兒童心理學(xué)，學(xué)習如何做母親，這些年我也閱讀了一些相關(guān)書(shū)籍，并去學(xué)習心理學(xué)。目的就是希望給她最好最恰當的關(guān)愛(ài)，希望真正能做到與孩子有效地進(jìn)行溝通，培養她自律勤奮、有責任感，希望她的心理素質(zhì)健康發(fā)展，成為一個(gè)陽(yáng)光、幸福的人。
幾年前，當我在書(shū)店的書(shū)架上和網(wǎng)上看到《正面管教》這本書(shū)時(shí)，我并沒(méi)有太在意，主要是書(shū)名沒(méi)有引起我的關(guān)注，這幾年大家都流行高喊正面、正能量。的所謂大徹大悟的語(yǔ)錄似文字，而“管教”這個(gè)詞讓我更不太以為然，從了解蒙特梭利和華德福教育開(kāi)始了解兒童心理學(xué)的我特別反感“管教”這個(gè)說(shuō)法，心想這個(gè)無(wú)非就是用鼓勵、贊美去教育孩子吧，又是一本騙稿費的書(shū)，因此，就這樣與《正面管教》失之交臂，現在想起來(lái)當年的自己真是非常主觀(guān)而不包容的看待教育了。
當我從朋友那里了解到正面管教的理念源于阿德勒的個(gè)體心理學(xué)，我便先找來(lái)了阿德勒的《兒童的人格教育》一書(shū)，還沒(méi)有看完整本書(shū)，已讓好奇而熱愛(ài)兒童心理教育的我重新審視自己自以為是的態(tài)度，正面管教的核心理念“和善與堅定并行”更是吸引了我，當在書(shū)中看到深入淺出的理論和切實(shí)有用的案例時(shí)，我覺(jué)得這正是我20xx年來(lái)感興趣的，并在苦苦追求的教育理念，這些簡(jiǎn)單明了的話(huà)語(yǔ)和案例讓我徹底改變了對“正面管教”這個(gè)書(shū)名的理解，并對這本書(shū)產(chǎn)生了濃厚的興趣。為了更好的.研讀這本書(shū)，我報讀了家長(cháng)普及班。
當我用精讀完整本書(shū)，就如同與一個(gè)志同道合的朋友、與一位教育經(jīng)驗豐富的導師暢談完一般，正面管教是將我們普通家長(cháng)和老師的日常生活上升到心理學(xué)的層面，重視并關(guān)注的不僅僅是處理好當下的“現場(chǎng)”，而更在乎的是孩子成長(cháng)過(guò)程中所達到的長(cháng)期效果。書(shū)中不僅談到了理論知識，更重要的是將日常家庭、學(xué)校里與孩子溝通時(shí)常常出現的場(chǎng)景和爭執案例重現給讀者，并在不知不覺(jué)中融入了心理學(xué)的理論知識，生動(dòng)地運用正面管教的方法演示給讀者看如何處理這些狀況。
書(shū)中詳細清晰地闡述了為什么我們和善與堅定并行地與孩子進(jìn)行有效的溝通在現今社會(huì )是如此重要，社會(huì )的高速發(fā)展導致教育方式的改變，書(shū)中提到“由于人權運動(dòng)的發(fā)展。德雷克斯指出：當父親失去了對母親的控制權時(shí)，父母雙方也就失去了對孩子的控制權。這就意味著(zhù)媽媽不再給孩子樹(shù)立順從的榜樣。這是社會(huì )的進(jìn)步�！�，書(shū)中還指出“必須強調的是，停止懲罰并不意味著(zhù)允許孩子為所欲為。我們需要給孩子機會(huì )，讓他們去體驗與其享受到的特權直接相關(guān)的責任�！睍�(shū)中談到要培養孩子成為“自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力�！辈⑼ㄟ^(guò)對比說(shuō)明了“嚴厲”、“嬌縱”、“正面管教”三種不同管教方式帶出的結果，讓我們清楚地認識到什么是和善與堅定并行的互動(dòng)方式�！罢婀芙绦蛒xx我們一起來(lái)制定對雙方有利的規則。我們還要共同決定在遇到問(wèn)題時(shí)對大家有益的解決方案。當我必須獨自做出決定時(shí)，我會(huì )堅定而和善，維護你的尊嚴，給予你尊重�！�，書(shū)中通過(guò)“3歲的喬尼不肯吃早餐”這個(gè)具體的案例來(lái)說(shuō)明上述的理論和在日常家庭生活中的運用方式。這就是我文章開(kāi)始提到的這本書(shū)的實(shí)用性非常強，不但有理論，更重要是每個(gè)理論都有切實(shí)的案例去幫我們更清晰、更感性地理解這些結合了心理學(xué)的理論知識，讓沒(méi)有任何心理學(xué)基礎的讀者、父母、老師都能很好地理解，并在日常與孩子溝通的過(guò)程中能學(xué)會(huì )運用到這些理論
她去學(xué)習舞蹈，如今5年了，當我第一次運用正面管教中“贏(yíng)得合作的四個(gè)步驟”與孩子溝通，與其共情，尊重她的感受，“看”到并對她描述出她行為背后的感受時(shí)，女兒非常認同我，并自己提出解決方案，因為年齡問(wèn)題，她希望選擇單獨上課，今年雖然是5年級了，學(xué)習任務(wù)相對較重的情況下，她還是選擇開(kāi)始嘗試舞蹈學(xué)習。當我慢慢學(xué)會(huì )控制自己的情緒時(shí)，女兒也開(kāi)始轉變了，她也在用自己的方式學(xué)著(zhù)我的處理方法去做（控制自己的情緒）。學(xué)習了正面管教后，每當我不耐煩孩子吵鬧想讓步時(shí)，我就會(huì )想起“和善而堅定”，當我和善地堅持時(shí)，孩子總是會(huì )找到和善的方式配合我的。
書(shū)中闡述的“教孩子把犯錯誤看作學(xué)習的好時(shí)機”觀(guān)點(diǎn)，讓我從另一個(gè)角度去理解“和善與堅定并行”。把犯錯誤看作是學(xué)習的好機會(huì )，在與孩子溝通的過(guò)程中堅定并不代表不允許犯錯，當孩子和我們都把犯錯當成是成長(cháng)過(guò)程中必不可少的環(huán)節時(shí)，孩子和父母就不會(huì )因為錯誤而焦慮、憂(yōu)郁、甚至是暴力了。這也是心理學(xué)上說(shuō)的擴容，學(xué)會(huì )包容自己和他人的不足是我們學(xué)會(huì )控制自己情緒必不可少的。
我是一個(gè)缺少耐心、壞脾氣的母親，在女兒成長(cháng)的過(guò)程中，也是我自我覺(jué)察、自我成長(cháng)的過(guò)程，正面管教讓我更加清晰和堅定了教育孩子從改變自我開(kāi)始。正面管教不但強調了在學(xué)校、在家里如何與孩子有效的溝通，更從個(gè)體心理學(xué)的方面告訴我如何與家人、朋友，甚至是所有的人溝通。讓我真正做到將和善與堅定并行運用于我的日常生活。
《正面管教》這本書(shū)只是我對正面管教了解的一個(gè)開(kāi)始，我計劃將相關(guān)的幾本書(shū)在短時(shí)間內精讀完成，不但有益于我的日常生活，也可以更好地幫助我身邊有需要的家長(cháng)、朋友和老師。當我們身邊每一個(gè)人都能意識到和善而堅定地與他人進(jìn)行有效溝通的重要性，學(xué)會(huì )靈活運用這些溝通方法，我們還會(huì )難以控制自己的情緒，我們還需要擔心孩子不自律、不勤奮、沒(méi)有責任感嗎？
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