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《老師,你在聽(tīng)嗎?》讀書(shū)心得體會(huì )
我們得到了一些心得體會(huì )以后，往往會(huì )寫(xiě)一篇心得體會(huì )，如此就可以提升我們寫(xiě)作能力了。到底應如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？下面是小編為大家整理的《老師,你在聽(tīng)嗎?》讀書(shū)心得體會(huì )，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
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《老師，你在聽(tīng)嗎？》告訴我們要成為一名傾聽(tīng)式、對話(huà)式的教育者，之前的心得中已經(jīng)闡述了對傾聽(tīng)式教育者的理解與感受，接下來(lái)說(shuō)說(shuō)對話(huà)式的教育者。
《老師，你在聽(tīng)嗎？》一書(shū)中提到了很多維度的對話(huà)，闡述了對話(huà)的意義和運用。如對話(huà)讓學(xué)習者投入、對話(huà)能幫助教師、對話(huà)對學(xué)習是重要的，創(chuàng )造對話(huà)的時(shí)機、一日對話(huà)活動(dòng)安排、對話(huà)需要的氛圍、促進(jìn)對話(huà)、收集對話(huà)、解讀對話(huà)、傾聽(tīng)處于語(yǔ)言發(fā)展中的兒童、有目的的運用對話(huà)等等等等。
書(shū)中每個(gè)章節闡述一個(gè)教育觀(guān)點(diǎn)，如第一章討論了學(xué)習理論以及通過(guò)對話(huà)幫助兒童學(xué)習的方式；第二章闡述了開(kāi)發(fā)兒童思維、支持兒童學(xué)習的對話(huà)的特征和類(lèi)型。第三章討論了學(xué)習環(huán)境和課程設計的問(wèn)題；第四章通過(guò)大量的實(shí)踐案例和故事，探討了教師在促進(jìn)兒童對話(huà)中的作用；第五章詳細介紹了一些結構和策略，我們可以使用它們去記錄兒童的聲音以進(jìn)行解讀和計劃；第六章介紹了解兒童對話(huà)、理解兒童產(chǎn)生的想法的策略；第七章討論了怎樣傾聽(tīng)語(yǔ)言尚在發(fā)展中的兒童；第八章討論了一些利用對話(huà)的方法。
讀了之后，真的是開(kāi)拓了思路，引發(fā)了思考。閱讀時(shí)在不斷理解書(shū)中傳達的理念的同時(shí)，我還不自覺(jué)地將它們與自己的已有知識經(jīng)驗相融合，在腦海中積極地找到相通的契合點(diǎn)，汲取有價(jià)值的理念，并努力根據自身的需要將一些有用的理念和做法內化為自己的知識和經(jīng)驗。
正如書(shū)中提到的那樣，理論不只是被閱讀、被討論的'，而是要成為栩栩如生的現實(shí)，教師應該將其與他們環(huán)境中發(fā)生的學(xué)習相聯(lián)系，不是將理論和研究作為終點(diǎn)，而是作為發(fā)展自身對學(xué)習認識的起點(diǎn)。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是，學(xué)習了就要有意識地的、有目的地去實(shí)施和運用�！独蠋�，你在聽(tīng)嗎？》一書(shū)探討了師幼之間談話(huà)的藝術(shù)，也成為了一部具有著(zhù)很高藝術(shù)性的幼兒教育手冊，不論是廣大教師與家長(cháng)，在開(kāi)展幼兒教育活動(dòng)以及親子對話(huà)時(shí)都可以從中獲得可貴的參考和借鑒，應該好好推廣和利用起來(lái)，它可以服務(wù)于教育者，最終更為兒童所受益。
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“傾聽(tīng)”從字面上理解狹義是指憑助聽(tīng)覺(jué)器官接受言語(yǔ)信息，進(jìn)而通過(guò)思維活動(dòng)達到認知、理解的全過(guò)程；廣義包括文字交流等方式。我們用語(yǔ)言交流思想，抒發(fā)情感，表述心聲，這就是傾聽(tīng)。其主體是聽(tīng)者，而傾訴的主體者是訴說(shuō)者。 傾聽(tīng)是一種交流，是一種親和的態(tài)度，是我們了解彼此心靈的悠悠路徑。傾聽(tīng)屬于有效溝通的必要部分，以求思想達成一致和感情的通暢；傾聽(tīng)是一種溝通，是一種必須的技能，是我們老師洞悉孩子內心、了解他們心靈的有效途徑；傾聽(tīng)是一種習慣，是一種學(xué)習的前提，是幼兒汲取知識的必經(jīng)之路。幼兒園主要是培養幼兒養成良好習慣的階段，特別是傾聽(tīng)的習慣，對幼兒今后的人生都會(huì )有很大地影響。讀《老師，你在聽(tīng)嗎？》，通過(guò)生動(dòng)簡(jiǎn)要的實(shí)例，讓我進(jìn)一步明確了傾聽(tīng)的重要性。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以采取多種方式支持兒童與兒童之間、兒童與教師之間的對話(huà)；我們必須為兒童創(chuàng )造一個(gè)支持早期學(xué)習的環(huán)境；我們應該在一日活動(dòng)中為兒童提供對話(huà)的機會(huì )，提供一些有價(jià)值、有意義的東西去談?wù)�，讓他們擁有積極的、真實(shí)的.對話(huà)經(jīng)歷；我們鼓勵幼兒進(jìn)行對話(huà)，相信他們、認真傾聽(tīng)他們，對他們的想法表現出極大的興趣，了解他們的情況，發(fā)展幼兒的學(xué)習潛質(zhì)和學(xué)習技能。
傾聽(tīng)是溝通的前提，傾聽(tīng)是理解的基礎，傾聽(tīng)是學(xué)習的方式，是一個(gè)好的開(kāi)始。幼兒學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，能吸收更多的知識；幼兒學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，能學(xué)到更多的本領(lǐng)。養成良好的傾聽(tīng)習慣利于幼兒成長(cháng)。
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讀《老師，你在聽(tīng)嗎？》字里行間，處處流露出作者深刻的民主教育的理念和思索，讀來(lái)深受啟發(fā)也感慨萬(wàn)千。每個(gè)孩子都是獨一無(wú)二的個(gè)體，正如世界上找不到完全相同的兩片樹(shù)葉一樣，每個(gè)孩子都有其自己的成長(cháng)軌跡、發(fā)展速度、表達方式和個(gè)性差別，在他們成長(cháng)的過(guò)程中，成人應該理解和尊重、寬容和接納、引領(lǐng)和幫助，用愛(ài)去關(guān)懷，用心去感悟孩子的“一百種”，教師要學(xué)習做孩子一百種語(yǔ)言的聆聽(tīng)者，就要學(xué)會(huì )走進(jìn)幼兒的內心，而理解和尊重是所有這一切的前提。
一、理解和尊重
那么理解什么又尊重什么呢？我的理解是每一個(gè)孩子都是一個(gè)獨立的個(gè)體，他和我們成人一樣有自己的思想感情、有自己的權利、有受保護及被關(guān)愛(ài)的需要，有自己的想法，有自己的表達方式......所以成人要理解和尊重他們的人格，使其不受傷害；理解和尊重他們的想法，使其獲得重視和回應；理解和尊重他們的合理需求，使其及時(shí)獲得滿(mǎn)足；理解和尊重他們的不同個(gè)性，鼓勵富有個(gè)性的發(fā)展.....
二、寬容和接納
幼兒年齡小，身體和機能尚處在不斷發(fā)展階段，各種能力水平也不盡相同，即使是處于相同年齡段的幼兒其發(fā)展水平和速度也存在著(zhù)個(gè)體差異：有的快一些，有的滯后一些、有的明亮一些，有的則暗淡一些......面對千差萬(wàn)別且獨一無(wú)二的個(gè)體幼兒，我們要做的應該是擁有一顆包容之心，理解和允許個(gè)體差異的存在，一視同仁，敞開(kāi)胸懷擁抱和接納每一個(gè)孩子。其實(shí)能力差異大的孩子更需要成人的關(guān)心和鼓勵，所以平時(shí)生活中成人更要注意觀(guān)察，善于發(fā)現孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步并積極鼓勵，注重孩子縱向發(fā)展，切忌用一把“尺子”衡量和評價(jià)所有孩子。三、引領(lǐng)和幫助
幼兒在成長(cháng)和發(fā)展過(guò)程中，具有自己的學(xué)習方式和特點(diǎn)，成人應該是他們身邊的支持者和引導者。支持孩子用自己的方式、遵循孩子用自己的發(fā)展速度去探索和發(fā)現、去感知和表達。在孩子探索和發(fā)現的過(guò)程中，遇到無(wú)法解決的困難需要成人幫助時(shí)，這時(shí)才是成人介入的'時(shí)機。孩子的路要靠自己走，孩子的天空需要自己飛，孩子的世界需要自己去創(chuàng )造，成人真正的支持和幫助就是解放孩子的大腦，鼓勵他們去思考；解放孩子的眼睛嘴巴和雙手，鼓勵他們去發(fā)現去表達去創(chuàng )造；解放孩子的時(shí)間和空間，鼓勵他們自由活動(dòng)和探索.....理解和尊重，寬容和接納，引領(lǐng)和幫助其實(shí)是密不可分的，有了這樣的理解，再面對孩子我們就會(huì )有不一樣的感受：原來(lái)每一個(gè)孩子都是一個(gè)難能可貴的豐富寶藏。在日常教育活動(dòng)中，作為支持者和引導者的我們，應該多一份耐心和細心，仔細聆聽(tīng)孩子的每一個(gè)想法、每一幅作品、甚至每一句話(huà)背后隱藏的豐富“語(yǔ)言”；應該多站在孩子的角度思考問(wèn)題，多用孩子的眼光看待世界，分析和理解孩子諸多行為背后的豐富“語(yǔ)言”；蹲下身體，用心接納、真誠幫助，走進(jìn)孩子的內心去傾聽(tīng)細小而羞澀的“語(yǔ)言”......一百個(gè)孩子就是一百個(gè)世界，一百個(gè)世界發(fā)出一百種聲音，我們便是那聆聽(tīng)者！
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首次拿到《老師，你在聽(tīng)嗎？--幼兒教育活動(dòng)中師幼對話(huà)》這本書(shū)時(shí)，首先被這本書(shū)的書(shū)名所吸引，隱隱感覺(jué)應該是一本關(guān)于尊重、傾聽(tīng)幼兒一級如何科學(xué)有效進(jìn)行師幼互動(dòng)對話(huà)的一本教育叢書(shū)，覺(jué)得這與一線(xiàn)教師的日常教育教學(xué)是緊密相關(guān)，是具有一定實(shí)際指導和引領(lǐng)意義的書(shū)籍，故而對此十分感興趣。 果然，當翻開(kāi)封面，初始品讀譯者序就令我對這本書(shū)充滿(mǎn)了強烈的期待�！独蠋�，你在聽(tīng)嗎？》一書(shū)是由美國麗莎·波曼女士，一位經(jīng)驗豐富的教師及學(xué)校領(lǐng)導于____年推出的一本兒童教育力作。這本書(shū)秉持以?xún)和癁橹行�，以關(guān)系為基礎的教育理念，主要圍繞教師如何創(chuàng )造一種民主對話(huà)的環(huán)境，如何支持高質(zhì)量的交談，如何鼓勵、支持對話(huà)的學(xué)習和發(fā)展以及如何幫助幼兒在有限的語(yǔ)言能力前提下參與對話(huà)進(jìn)行了闡述。這些研究與我而言都是既熟悉又有待更新豐滿(mǎn)的學(xué)習內容，相信對自己的日常教學(xué)工作是有著(zhù)積極的指導意義的。
除此之外，譯者序中提到的很多教育現象，亦或者說(shuō)是教育現狀，所概括的許多教育觀(guān)點(diǎn)同樣引起了我強烈的情感共鳴。如序中提到：事實(shí)上，傾聽(tīng)與對話(huà)發(fā)生在每一個(gè)教室，每一個(gè)教育場(chǎng)景。要求我們仔細思考和審視日常教育中的對話(huà)有否有效，是否對兒童的學(xué)習和發(fā)展產(chǎn)生了真正的影響。又如在書(shū)中指出，教師的聲音總是教室中最響的。這不僅指教師的'聲音分貝最高，更說(shuō)明許多教育環(huán)境中談話(huà)是由成人控制的。
作為教師，我們可以向自己提幾個(gè)這樣的問(wèn)題：“在集體教育活動(dòng)中，教師說(shuō)話(huà)的時(shí)間有多長(cháng)？孩子們說(shuō)話(huà)的時(shí)間總共有多長(cháng)？老師說(shuō)的多少句話(huà)？孩子們總共又說(shuō)了多少句話(huà)？”通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題，我們就能明白自己在教育中是否更注意傾聽(tīng)幼兒，是否給孩子更多表達思想、感受、情感的時(shí)間和機會(huì )？同時(shí)本書(shū)還概括了缺乏傾聽(tīng)的對話(huà)經(jīng)常具有的一些主要特征，以便大家參考對照，所有的這些都向我們揭示了傾聽(tīng)式、對話(huà)式教育的內涵和意義，是值得每一位教育者去反思，去調整，從而不斷改進(jìn)自己的教育思想和教育行為的。
《老師，你在聽(tīng)嗎？》一書(shū)就是帶領(lǐng)大家一起探討師幼之間談話(huà)的藝術(shù)，一級一起探討通過(guò)對話(huà)教育幼兒的好途徑，它所蘊含的深刻的民主教育理念和思索，相信同樣會(huì )感染到你。就讓我們追隨的作者的教育理念，一起深入的學(xué)習下去，相信它同樣會(huì )帶給大家很多的啟發(fā)和幫助。
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