讀《老師，你在聽(tīng)嗎》有感
認真讀完一本名著(zhù)后，想必你一定有很多值得分享的心得，是時(shí)候靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。千萬(wàn)不能認為讀后感隨便應付就可以，以下是小編為大家整理的讀《老師，你在聽(tīng)嗎》有感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《老師，你在聽(tīng)嗎》在書(shū)中引用過(guò)這樣一句話(huà)：“好的老師是你能夠向他提問(wèn)，并不以為恥”，這讓我們深切的感悟到創(chuàng )設對話(huà)學(xué)習環(huán)境的重要性，這種對話(huà)的學(xué)習環(huán)境便于我們更好地了解孩子的想法，采取有效的策略。要做到這一點(diǎn)，離不開(kāi)對孩子對話(huà)的正確解讀。
麗薩·波曼女士告訴我們要獲得一次對話(huà)意義，盡管方法有很多種，但其中最關(guān)鍵的是要以開(kāi)放的態(tài)度、不同的方式理解兒童的語(yǔ)言，而且這種理解是整體的而非獨立的。之所以這么說(shuō)，是因為我們每個(gè)人對對話(huà)的理解都可能隨時(shí)間、觀(guān)點(diǎn)等不同因素的變化而變化，不可能是永遠固定不變的，所以要保持開(kāi)放的態(tài)度。如我們中班曾經(jīng)來(lái)過(guò)一個(gè)叫洋洋的插班生，他不太會(huì )說(shuō)話(huà)，經(jīng)常動(dòng)不動(dòng)就哇哇大叫或者往地上一躺。剛開(kāi)始時(shí)覺(jué)得這孩子比較任性，想怎么樣就怎么樣。
可隨著(zhù)時(shí)間的推移，慢慢感覺(jué)到洋洋之所以大吼大叫，可能是邊上的孩子影響干擾了他的活動(dòng)，引起了他的不滿(mǎn)情緒，而他的語(yǔ)言發(fā)展又明顯比同齡伙伴緩慢，不能清楚、準確地用語(yǔ)言表達自己的想法和需求，因而產(chǎn)生了煩躁的情緒，想以此來(lái)吸引老師的注意，達到目的。隨著(zhù)對洋洋的看法的改變，我們采取的教育措施自然而然也在發(fā)生變化，不再像剛開(kāi)始那樣以為孩子僅僅是任性所致，而反復提醒洋洋，讓他不要吵鬧，不要躺在地上，以免著(zhù)涼和弄臟衣服，并用小五星及時(shí)鼓勵。而是主動(dòng)觀(guān)察、耐心詢(xún)問(wèn)，了解他的所需所想，滿(mǎn)足孩子正當合理的需求。
而將對話(huà)看成是一個(gè)整體，保持對話(huà)的整體性，是因為每個(gè)說(shuō)話(huà)者都不是孤立的存在的，他們的對話(huà)之間是相互聯(lián)系的`。只有這樣，我們才能給予孩子觀(guān)點(diǎn)應得的尊重和關(guān)注。作者還在書(shū)中向我們介紹了一些解讀兒童語(yǔ)言的策略，包括可視化、自我提問(wèn)、聯(lián)系兒童的先前知識和經(jīng)驗、整合信息等方法。如天天自己給植物澆水的小宇，一天跑過(guò)來(lái)這樣問(wèn)我：“老師，我們的植物是不是讓阿姨澆水？”我聯(lián)系他先前的經(jīng)驗，想到他之所以會(huì )這樣問(wèn)，可能是他今天忘記澆水了，在暗示老師他要去給植物澆水。自我提問(wèn)法讓我們盡可能地提出更多的問(wèn)題，拓展思維，幫助我們更加深入理解孩子話(huà)語(yǔ)的意思。
通過(guò)這些方法的使用，可以幫助我們逐步審視自己在日常教育中的對話(huà)是否有效，學(xué)會(huì )解讀兒童的對話(huà)，不斷反思，為日后的探究提供足夠的洞察力和可能性，真正成為一名傾聽(tīng)式、對話(huà)式的教育工作者。
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