說(shuō)課培訓心得體會(huì )
我們從一些事情上得到感悟后，可以記錄在心得體會(huì )中，從而不斷地豐富我們的思想。那么心得體會(huì )該怎么寫(xiě)？想必這讓大家都很苦惱吧，以下是小編整理的說(shuō)課培訓心得體會(huì )，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
說(shuō)課培訓心得體會(huì )1
當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時(shí)，心得體會(huì )是很好的記錄方式，這樣可以幫助我們分析出現問(wèn)題的原因，從而找出解決問(wèn)題的辦法。那么問(wèn)題來(lái)了，應該如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？下面是小編為大家整理的說(shuō)課培訓心得體會(huì )（精選5篇），歡迎大家分享。
有幸參加此次教師課改培訓，今日主要培訓內容為小學(xué)課堂上課說(shuō)課與導學(xué)案的編制。長(cháng)達幾個(gè)小時(shí)的會(huì )議讓人感覺(jué)頭昏腦脹，然而房老師的講解卻讓我清晰地認識到自身準備的不足和今后努力的方向。
首先，我認識到我們平時(shí)撰寫(xiě)的說(shuō)課稿，有的只是形式上像說(shuō)課稿，實(shí)質(zhì)上內容漏洞百出。房老師上課兩個(gè)說(shuō)課稿案例，初看時(shí)找不出任何毛病，然后因為我們平時(shí)也是這么設計的。在聽(tīng)完講座之后，我才領(lǐng)悟到自己也犯了很多類(lèi)似的錯誤。比如在教學(xué)目標的設定上，我平時(shí)也習慣于用一、二、三點(diǎn)來(lái)描述，匆匆宣讀一下教案，而忽略了教學(xué)目標設定的依據。然后設定的目標不是形式，而且每一個(gè)目標在其后的教學(xué)內容中都要有具體的解決方案。關(guān)于知識的三維目標，我習慣將它們混在一起設計，今天才發(fā)現要有清晰的細分的目標。關(guān)于情感目標的設置，培訓后我才知道，然后情感目標不能等同于思想品德教育，我們平時(shí)所設定的情感目標都不是英語(yǔ)課程標準中所規定的目標，而只是對學(xué)生的一種品德教育，這不應該成為情感目標的內容。
其次，我也認識到好的說(shuō)課稿，除了好的教學(xué)設計之外，還要有好的教學(xué)理論。說(shuō)課稿不能等同于教案，不能僅有教學(xué)步驟，而缺乏理論依據。平時(shí)僅習慣于在教學(xué)流程中提及設計意圖，殊不知這樣的設計意圖從教學(xué)內容開(kāi)始到板書(shū)設計結束都要涉及。這不僅又讓我反思到我們現有的教學(xué)理論知識儲備的不足。比如房老師提及的很多種教育教學(xué)的方法，我甚至都不明白它們具體的`內涵，這需要我更多地努力和學(xué)習，彌補理論知識的不足。
最后，在說(shuō)課的形式上，也許平時(shí)我還在猶豫是"背"課，還是"讀"?畢竟教學(xué)設計已經(jīng)寫(xiě)好，上面的內容就是需要說(shuō)得內容，有時(shí)候總在躊躇是該照著(zhù)上面讀呢，然后還是努力一下背出來(lái)呢？往往我選擇后者。今天培訓之后我才發(fā)現，"背"課也是不對的，說(shuō)課要求的是流利地闡述，而不是簡(jiǎn)單地背誦。說(shuō)課是一種與評委的交流，并不是把課堂用語(yǔ)搬運過(guò)來(lái)。說(shuō)課是在分析自己設計的意圖和理論依據，而不是僅僅背誦教學(xué)流程。
總而言之，今天短短幾個(gè)小時(shí)的培訓，然后讓我對說(shuō)課有了更系統更權威的認識，同時(shí)也看到自己的不足和需要努力的方向。真是"學(xué)"爾后知不足呀！希望這一天的培訓讓我的每一項技能都得以提高。
說(shuō)
說(shuō)課培訓心得體會(huì )2
說(shuō)課是教師的一項基本技能，每個(gè)教師在其職業(yè)生涯中都會(huì )接觸到說(shuō)課、都需要說(shuō)課。因此我參加網(wǎng)上說(shuō)課課程培訓，覺(jué)得網(wǎng)上培訓這種形式非常好。
首先，學(xué)習時(shí)間上不是固定的，只要自己課余有時(shí)間就可以進(jìn)行學(xué)習;
其次，這一課程中有大量關(guān)于說(shuō)課的內容供我們閱讀，我們既可以全面了解，又可以針對自己比較薄弱的方面進(jìn)行“選擇性學(xué)習”;
第三，我覺(jué)得“討論區”很不錯，可以通過(guò)討論區獲取到更多對自己有幫助的知識，同時(shí)也可以和輔導老師以及別的學(xué)校的教師進(jìn)行交流、學(xué)習。
通過(guò)閱讀學(xué)習，我對說(shuō)課有了更深、更細的了解。說(shuō)實(shí)話(huà)，一開(kāi)始，對說(shuō)課的概念都是很模糊的，現在知道了說(shuō)課是在充分了解學(xué)生實(shí)際情況的`基礎上依據新課程標準、教學(xué)規律和教材特點(diǎn)設計的一種相互獨立的教學(xué)方案，說(shuō)課教師結合此方案要向聽(tīng)課教師或評委講清教什么，怎樣教，為什么這樣教的理論依據，然后由說(shuō)者和聽(tīng)者共同討論和評議，達到相互交流、共同提高的一種教研活動(dòng)形式。在閱讀中還弄清了說(shuō)課不等于“備課”、“講課”、“背課”、“讀課”，它要求：
(1)理念新、
(2)設計新、
(3)結構新
(4)手段新
(5)方法新，也就是要突出一個(gè)“新”字。
我覺(jué)得教學(xué)理念在說(shuō)課中占有重要的地位，可以說(shuō)是整個(gè)說(shuō)課的靈魂所在。說(shuō)課要求教師的教學(xué)理念擺在統帥的位置，發(fā)揮它的指導功能和支撐作用。另外在本課程中可以看到各學(xué)科的說(shuō)教材、說(shuō)教法的典型案例，在案例中我們可以看到說(shuō)課要求教師把握一節課的知識、技能，而且還要緊密結合新的課程理念，說(shuō)出本節課選擇什么樣的教學(xué)方法，給學(xué)生什么樣的引導與指導，采取什么樣的教學(xué)手段及理論依據。如何講解、何處設問(wèn)、何處啟發(fā)、何處討論、何處進(jìn)行反饋練習與評價(jià)運用等。
通過(guò)觀(guān)看現場(chǎng)視頻案例，讓我感受到參加比賽的每名教師都做了精心的準備工作。她們鎮定自如，教學(xué)思路非常清晰，她們的語(yǔ)言表達能力、現場(chǎng)表現都是那么優(yōu)秀，是值得我們學(xué)習的。也說(shuō)明了一點(diǎn)：只有教師的能力提升了，那么學(xué)生自身的學(xué)習能力和水平自然就會(huì )提高。
總之，“不打無(wú)把握之仗”，充分準備是說(shuō)課成功的起點(diǎn)，也是自我提高的過(guò)程。只有說(shuō)課準備充分，才能提高說(shuō)課的質(zhì)量，才能不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，才能反映自身教學(xué)水平，也才能充分展示自己的教學(xué)才華，一舉數得，何樂(lè )而不為!
這次培訓中，非常感謝徐老師以及其他有經(jīng)驗的教師的幫助，我會(huì )把所學(xué)到的理論知識用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，使自己有所提高。
說(shuō)課培訓心得體會(huì )3
課是教師的一項基本技能，每個(gè)教師在其職業(yè)生涯中都會(huì )接觸到說(shuō)課、都需要說(shuō)課。如何把一節課說(shuō)到位、說(shuō)精彩，我一直都比較困惑。上周二教研室請來(lái)羅天老師對我們全區生物教師進(jìn)行了如何說(shuō)課、聽(tīng)課、評課的培訓后，使我對說(shuō)課的內涵有了進(jìn)一步的認識，感覺(jué)受益匪淺。羅老師不僅從理論知識上闡述了說(shuō)課的意義與作用，說(shuō)課與備課、說(shuō)課與上課之間的區別與聯(lián)系，說(shuō)課的方法和技巧，還聯(lián)系具體的課例（如同源染色體的概念等）清楚地介紹了說(shuō)課的每一個(gè)環(huán)節和步驟，每一個(gè)環(huán)節具體要說(shuō)什么，怎么來(lái)說(shuō)，以及說(shuō)課中易犯的錯誤和需要注意的問(wèn)題。
通過(guò)培訓，我知道了：說(shuō)課與上課的要求是不同的，上課主要解決教什么，怎么教，以及學(xué)什么，學(xué)多少，怎么學(xué)的問(wèn)題；說(shuō)課則不僅解決教什么，怎么教的問(wèn)題，而且還要說(shuō)出“為什么這樣教”的問(wèn)題，即這樣進(jìn)行設計的意圖，這應該是說(shuō)課的核心問(wèn)題。另外說(shuō)課與上課在目的、對象、形式、內容、要求、評價(jià)是有很大差異的。備課與說(shuō)課既有聯(lián)系又有區別，說(shuō)課是備課后上課前一種特殊的相對獨立的、在教師之間進(jìn)行的教研活動(dòng)形式。說(shuō)課則是將備課研究的成果寫(xiě)成說(shuō)課稿，通過(guò)語(yǔ)言媒介展示在同行、專(zhuān)家面前。
學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵方式，也都是提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的重要途徑。
一、說(shuō)課,拓寬教學(xué)研究的新視野.
說(shuō)課，就是教師以教學(xué)理論為指導，在精心備課的基礎上，面對同行、領(lǐng)導或教學(xué)研究人員，主要用口頭語(yǔ)言和有關(guān)的輔助手段闡述某一學(xué)科課程或某一具體課題的教學(xué)設計(或教學(xué)得失),并與聽(tīng)課者一起就課程目標的達成、教學(xué)流程的安排、重點(diǎn)難點(diǎn)的把握及教學(xué)效果與質(zhì)量的'評價(jià)等方面進(jìn)行預測或反思，共同研討進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設計的教學(xué)研究過(guò)程。
二、聽(tīng)課，探解課堂現場(chǎng)的真諦。
聽(tīng)課是一般教師或研究者憑借眼、耳、手等自身的感官及有關(guān)的輔助工具(記錄本、調查表、錄音錄像設備等)直接地(也有間接的)從課堂情境中獲取相關(guān)的信息資料，從感性到理性的一種學(xué)習、評價(jià)及研究的教育教學(xué)方法。聽(tīng)課是教學(xué)的常規工作之一。聽(tīng)課也是一種技能和方法，需要一定的學(xué)習和培訓，并不是什么人都能聽(tīng)懂課、聽(tīng)好課。
三、評課，打開(kāi)教評相長(cháng)的通道。
評課首先就要對課堂教學(xué)評價(jià)，也是對課堂教學(xué)效果的評價(jià)，以及對構成課堂教學(xué)過(guò)程各要素(教師、學(xué)生、教學(xué)內容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境等)作出的分析和評價(jià)。評價(jià)課堂教學(xué)中的教與學(xué)、講與練、主導與主體、學(xué)知識與學(xué)做人、學(xué)知識與提高能力、全面要求與因材施教、教學(xué)目標與績(jì)效達成、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等等方面。
學(xué)習此書(shū)時(shí)，我仿佛不是在讀書(shū)，而是置身于課堂這樣一個(gè)親切、真實(shí)的環(huán)境當中。這里的敘述是極為簡(jiǎn)練易懂的，并且大量的引用了具體的成功實(shí)例，讓讀者在實(shí)踐當中看到了收獲與希望。這本書(shū)針對的不僅僅是一線(xiàn)教師，還包括學(xué)校領(lǐng)導以及上級領(lǐng)導。我認為老師、校長(cháng)、督導、教研員都應該仔細的研讀這本書(shū)，從中吸取精華，為教學(xué)、評教以及整個(gè)的基礎教育服務(wù)。
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