核心素養下的單元教學(xué)培訓心得（通用9篇）
我們在一些事情上受到啟發(fā)后，常�？梢詫⑺鼈儗�(xiě)成一篇心得體會(huì )，這樣我們就可以提高對思維的訓練。那么要如何寫(xiě)呢？以下是小編整理的核心素養下的單元教學(xué)培訓心得（通用9篇），歡迎大家分享。
核心素養下的單元教學(xué)培訓心得1
2022年9月14日下午，我們在第二實(shí)驗學(xué)校進(jìn)行了“基于數學(xué)素養提升的大單元教學(xué)設計與實(shí)施”的遠程專(zhuān)題講座的學(xué)習。為了更好的進(jìn)行初中數學(xué)教學(xué)工作，落實(shí)數學(xué)核心素養，結合當前核心素養的要求，我們進(jìn)行多次的學(xué)習與探究。我理解的單元指基于教學(xué)需求，以教材為基礎，對教材中關(guān)聯(lián)性的內容進(jìn)行重組，整合形成大單元。
一、初中數學(xué)大單元教學(xué)的意義
有利于教師對教學(xué)的合理安排，有利于學(xué)生的知識系統化。
通過(guò)對高中數學(xué)大單元教學(xué)的引入和落實(shí)，教師可以對教學(xué)內容充分分析后，把教材中有關(guān)聯(lián)性的內容整合形成一個(gè)大單元。比如函數可以把函數及其表示，一次函數與反比例函數，函數的圖像，函數與方程，函數模型及應用形成一個(gè)大單元，可以按知識的先后順序來(lái)排列，也可以按要講解的重點(diǎn)或難度做適當調整。學(xué)生在經(jīng)過(guò)一次系統的學(xué)習后，不僅了解了知識的來(lái)龍去脈，還掌握了知識在考試中怎么考察，逐步領(lǐng)悟它在日常生活中的用途。知識不再是孤立的點(diǎn)，而是連成了線(xiàn)，鋪成了面，甚至根據各種需求生成了一顆顆立體的樹(shù)木。
有利于教學(xué)手段的多樣化，有利于核心素養的培養。
在大單元教學(xué)中，各種教學(xué)手段可以積極配合使用，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。比如講統計與概率這個(gè)大單元時(shí)，可以用各種圖表如頻率分布表與頻率分布直方圖來(lái)加強直觀(guān)性；也可以用多媒體做擲骰子試驗增加趣味性，理解頻率與概率的關(guān)系；還可以模擬招聘環(huán)節加強學(xué)生對中位數，平均數的理解和實(shí)際應用。這些一方面促進(jìn)了學(xué)生數學(xué)核心素養的形成，另一方面達到寓教于樂(lè )的良好效果。
二、初中大單元教學(xué)實(shí)施時(shí)的注意事項
合理制定單元教學(xué)內容，明確教學(xué)目標，難點(diǎn)，重點(diǎn)，任何教學(xué)手段都是為教學(xué)服務(wù)的，不能本末倒置。合理的制定單元教學(xué)內容，就一定要動(dòng)員集體的力量和智慧。大家集思廣益，討論大單元包含哪些內容。要知無(wú)不言，言無(wú)不盡，反復琢磨，仔細研究，使大單元教學(xué)確實(shí)能為教學(xué)提供有效的幫助，不搞形式主義。在確定好內容后，要明確教學(xué)目標，教什么，怎么教，哪些是難點(diǎn)，哪些是重點(diǎn)，該怎么有效分解難點(diǎn)，又怎么把握教學(xué)重點(diǎn)。這不是一個(gè)一蹴而就的簡(jiǎn)單事情，需要不斷地打磨，課前研究，上課試驗，課后調整。
三、完善教學(xué)評價(jià)體系，做好教學(xué)反思，真正做到教學(xué)相長(cháng)。
教學(xué)是一個(gè)不斷成長(cháng)的過(guò)程，教師的成長(cháng)離不開(kāi)評價(jià)和反思。教學(xué)評價(jià)按實(shí)施功能不同，分為診斷性評價(jià)，形成性評價(jià)和總結性評價(jià)；就評價(jià)對象又分，同行互評，老師自評，學(xué)生評價(jià)，專(zhuān)家評價(jià)等。只有我們聽(tīng)到了來(lái)自各個(gè)角度的聲音，認真進(jìn)行反思，才能避免閉門(mén)造車(chē)的無(wú)知。知不足而奮進(jìn)，知遠山而力行。
核心素養下的單元教學(xué)培訓心得2
新的學(xué)期開(kāi)始，面對全新的學(xué)生，新的課標，雙減的大環(huán)境，讓我們一線(xiàn)教師，特別是農村的教師，本就窘困的教學(xué)更是雪上加霜。而南陽(yáng)張玉琴老師的大單元教學(xué)設計與實(shí)施的培訓，無(wú)疑是雪中送炭，緩解了我們的憂(yōu)慮。
看到大單元教學(xué)設計與實(shí)施時(shí)，我心中也有疑慮，什么是大單元？大單元的教學(xué)設計是什么樣的？實(shí)施的過(guò)程如何進(jìn)行？這對我們的教學(xué)將會(huì )產(chǎn)生什么樣的影響與改變呢？帶著(zhù)一系列的疑問(wèn)，我認真聆聽(tīng)了張老師的詳細又專(zhuān)業(yè)的解讀。整個(gè)過(guò)程張老師講的很快，但是我還是緊跟節奏，唯恐漏了一個(gè)細節，。大單元教學(xué)是指向核心素養的育人要求，也是新課標的要求，用張老師的話(huà)來(lái)說(shuō)就是站在系統的高度，根據課標、教參和學(xué)情，從整體出發(fā)，承前啟后、瞻前顧后、左顧右盼、左右逢源的長(cháng)遠教學(xué)規劃。在我們初中階段，大單元教學(xué)設計與實(shí)施需要注意的九個(gè)要點(diǎn)我也記了下來(lái)：
大單元教學(xué)主題名稱(chēng)
大單元教學(xué)知識結構體系
大單元教學(xué)研究的方法即一般套路
大單元教學(xué)目標設置
大單元教學(xué)內容解析
大單元教學(xué)學(xué)情分析
大單元教學(xué)課時(shí)安排、專(zhuān)項訓練等
大單元教學(xué)教學(xué)設計與實(shí)施
大單元教學(xué)目標達成評價(jià)反思等
其中比較熟悉的是其中的名稱(chēng)、學(xué)情分析、課時(shí)安排、教學(xué)設計與實(shí)施、目標達成評價(jià)反思等，這些我們平時(shí)的教學(xué)也有，但是具體又不一樣，因為這是大單元的整體設計，而我們現在所經(jīng)歷的大多是單節的設計。為了讓大家有更進(jìn)一步的理解，張老師還舉了兩節課的設計實(shí)施案例，讓我們印象特別深刻。
同樣是《認識一元二次方程》，但是在大單元的教學(xué)設計下就變得如此不一樣。從開(kāi)始的復習環(huán)節張老師就做的很詳細，本節課需要的知識鏈接有很多基礎性的概念，比如等式、一元一次方程、二元一次方程（組）、分式方程、還有解決情景問(wèn)題分析的基本步驟等等，這些都是學(xué)生本節課繼續學(xué)習一元二次方程的知識儲備，為本節課的學(xué)習做一個(gè)鋪墊。在探究新知識的同時(shí)，張老師也是做了很多工作，她考慮到學(xué)生的學(xué)情，對課本的引例做了改變，選擇了適合學(xué)生，同時(shí)為后期學(xué)習方程的應用做準備，重新選擇了幾個(gè)情景問(wèn)題供學(xué)生探究學(xué)習，這樣的教學(xué)設計需要做大量的準備工作，瞻前顧后，考慮學(xué)生的學(xué)情，真的是做到了深謀遠慮。再繼續往下聽(tīng)的過(guò)程中，我們一次又一次的被張老師的課堂設計所折服。在課堂練習的環(huán)節，張老師不僅對本節課的知識點(diǎn)做了重點(diǎn)練習，同時(shí)還考慮到后期在二次函數的學(xué)習中也有和本節課相關(guān)聯(lián)的內容，她又設計了關(guān)聯(lián)到二次函數的練習題，不能不說(shuō)張老師的課堂設計真的完整體現了大單元教學(xué)的理念，也讓我們真切體會(huì )到大單元教學(xué)設計給學(xué)生學(xué)習知識的系統性帶來(lái)的改變，更為我們這些一線(xiàn)教師的教學(xué)提供了大單元教學(xué)設計實(shí)施很完整的參考。
深謀遠慮，必解近憂(yōu)。我很幸運能參加這次的培訓，也很感謝提供培訓的張玉琴老師，在今后的教學(xué)中，我會(huì )以張老師的這節課為模板，嚴格要求自己，認真研究課標，教參課本更是不能離手，同時(shí)對學(xué)生的學(xué)情也要了解到位，不斷提升自己的教學(xué)設計水平，真正做到為人師表，教書(shū)育人，為社會(huì )培養優(yōu)秀的接班人。
核心素養下的單元教學(xué)培訓心得3
9月14日下午我們仙臺鎮中全體數學(xué)老師通過(guò)釘釘直播觀(guān)看了“基于數學(xué)素養提升的大單元教學(xué)設計與實(shí)施“專(zhuān)題講座。專(zhuān)家分析和講解的大單元教學(xué)設計真是干貨滿(mǎn)滿(mǎn)，讓我們受益匪淺！
“萬(wàn)丈高樓平地起”要想落實(shí)大單元教學(xué)。首先必須設計好日常課時(shí)教學(xué)，熟練掌握全國中小學(xué)數學(xué)優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設計評價(jià)標準，嚴格遵照執行河南省中學(xué)數學(xué)優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設計的五個(gè)基本結構，在新課標和大單元理念指導下扎扎實(shí)實(shí)做好日常的每一個(gè)課時(shí)教學(xué)。
大單元設計中的“大”就是“遠大”既可以理解成站得高看得遠。又可以理解為包含的內容多、課時(shí)多、關(guān)聯(lián)多、銜接多、對學(xué)生的數學(xué)素養提升多。專(zhuān)家分析在大單元教學(xué)設計與實(shí)驗中要遵循九個(gè)要點(diǎn)：大單元教學(xué)主題名稱(chēng)、教學(xué)知識結構體系、大單元教學(xué)研究的方法即“一般套路”再到教學(xué)目標的設置、教學(xué)內容解析、學(xué)情分析，課時(shí)安排、專(zhuān)項訓練、大單元課時(shí)教學(xué)設計與實(shí)施和最后的教學(xué)目標評價(jià)反思等。以《一元二次方程》一單元為例先是歸納概括出了概念，接著(zhù)抽象出了一般形式ax2+bx+c=0（a、b、c是常數，a不等于0），進(jìn)而發(fā)現了與解有關(guān)的兩個(gè)重要結論體驗了研究代數的方法從問(wèn)題情境中抽象建立模型再到最后的歸納概括。以及在這些過(guò)程中運用的類(lèi)比、轉化、分類(lèi)、模型和從特殊到一般的數學(xué)思想。最后聯(lián)系生活運用方程思想解決與日常生活息息相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。讓學(xué)生真切體會(huì )到數學(xué)源于生活，生活中處處有數學(xué)。課程最后師生共同朗誦的“數學(xué)強，則少年強！數學(xué)強！則國家強！”讓我們深有感觸。
大單元教學(xué)是種子！，從大處著(zhù)眼，小處入手，注重細節，站在課標和教材之上，高瞻遠矚，把握全局，從情景線(xiàn)、問(wèn)題線(xiàn)、知識線(xiàn)、能力線(xiàn)進(jìn)行設計，讓學(xué)生在真實(shí)情境中解決問(wèn)題、培養能力、落實(shí)素養，大單元教學(xué)就一定能取得豐碩的成果！
核心素養下的單元教學(xué)培訓心得4
9月14日下午，我參加了河南省遠程互動(dòng)教研平臺舉行的初中數學(xué)專(zhuān)題講座。講座由南陽(yáng)市油田教育教學(xué)研究室的張玉琴老師主講，張老師所講的題目是“基于數學(xué)素養提升的大單元教學(xué)設計與實(shí)施”。參加這次講座后，我深受鼓舞，感觸頗深。
張老師首先對“大單元”給予了解釋?zhuān)髥卧褪恰岸鄠�(gè)”有某種共同基因的內容科學(xué)，有效的關(guān)聯(lián)，銜接在一起的富有生命力和繁殖能力的有機組織。初中數學(xué)大單元教學(xué)設計與實(shí)施的九個(gè)要點(diǎn)如下：
一、大單元教學(xué)主題名稱(chēng)
二、大單元教學(xué)知識體系
三、大單元教學(xué)研究的一般方法，即“一般套路”
四、大單元教學(xué)目標設置
五、大單元教學(xué)內容解析
六、大單元教學(xué)學(xué)情分析
七、大單元教學(xué)的課時(shí)安排，專(zhuān)項訓練等
八、大單元課時(shí)教學(xué)設計與實(shí)施
九、大單元教學(xué)目標達成評價(jià)反思等
大單元教學(xué)研究的方法要滲透“實(shí)際問(wèn)題—數學(xué)問(wèn)題—數學(xué)問(wèn)題的解—實(shí)際問(wèn)題的解”的解題過(guò)程。
在教學(xué)設計的學(xué)生學(xué)情分析中張老師提出，不要分析學(xué)生就是說(shuō)學(xué)生怎樣怎樣不好，而是要分析學(xué)生具備的認知基礎，分析達成教學(xué)目標所需要具備的認知基礎，確定“已有的基礎”和“需要的基礎”之間的差異，分析哪些差異可以由學(xué)生自己完成，哪些差異需要在教師的幫助下消除。
有些教師對河南省中學(xué)數學(xué)優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設計要求熟視無(wú)睹，教學(xué)設計必須具備“五個(gè)基本結構”。一、內容和內容解析；二、目標及目標解析；三、學(xué)生學(xué)情分析；四、教學(xué)策略分析；五，教學(xué)過(guò)程。
在教學(xué)設計的步驟方面，要認真閱讀教學(xué)教材，明確教學(xué)內容的地位。結合教學(xué)內容，仔細斟酌咀嚼課程標準要求，參考當年《河南省初中學(xué)業(yè)水平考試解析與檢測（數學(xué)）》中的考查內容與目標，明確教學(xué)目標，非常清楚教師到底要干什么、怎么教、教到什么程度，學(xué)生要學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)的怎么樣等等。并且教學(xué)設計中的符號也要注意修改，規范格式。
雖然只有短短的兩個(gè)多小時(shí)，但張老師的話(huà)語(yǔ)使我在一次次的感悟中豁然開(kāi)朗。對我來(lái)說(shuō)，它既有教學(xué)觀(guān)念上的洗禮，也有理論上的提高。作為一名新教師我們還有很多東西要學(xué)習，還有很長(cháng)的路要走，真可謂是“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，讓我懷著(zhù)一顆謙卑的心在教師的成長(cháng)之路上幸福成長(cháng)。
核心素養下的單元教學(xué)培訓心得5
2022年9月14日，我校幾位數學(xué)教師隨同縣教研室侯老師來(lái)到縣第二實(shí)驗學(xué)校參加大單元教學(xué)設計遠程培訓，使我收獲頗多。
大單元設計教學(xué)是一種有效的教學(xué)設計，它通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)設計后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習任務(wù)，獲得了預期的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現了教學(xué)目標和促進(jìn)了學(xué)生內在的發(fā)展與全面發(fā)展，包括知識、智力、情感、創(chuàng )造力、思維與實(shí)踐能力等方面的發(fā)展。
通過(guò)學(xué)習，我覺(jué)得大單元教學(xué)設計具有以下幾個(gè)特征：
一、面向全體學(xué)生、關(guān)注“全人”的發(fā)展
每位教師都要樹(shù)立“雙全”意識，既要確立“一切為了學(xué)生的發(fā)展、為了一切學(xué)生的發(fā)展”的思想，又要樹(shù)立“全人”的理念。所以教師千萬(wàn)不要過(guò)高地估計自己所教學(xué)科的價(jià)值，更不要僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應當定位在對一個(gè)完整的人的全面發(fā)展和終身發(fā)展上。
二、注重教學(xué)效益的取得
教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師“花最少的時(shí)間教了最多的內容”，也不是取決于教師事先計劃的教學(xué)任務(wù)完成了沒(méi)有，而是取決于在單位時(shí)間內學(xué)生的學(xué)習效果與學(xué)習過(guò)程的進(jìn)展情況，學(xué)生的智力與創(chuàng )新思維能力以及社會(huì )實(shí)踐能力的發(fā)展狀況。
三、注重目標的落實(shí)與測量
每節課的教學(xué)目標要盡可能地明確與具體，應當科學(xué)地將目標、過(guò)程與結果有機地結合起來(lái)，全面地評價(jià)學(xué)生的學(xué)生成績(jì)和老師的工作實(shí)績(jì)。
四、啟迪老師實(shí)施反思性教學(xué)
大單元教學(xué)迫切地需要老師自覺(jué)養成經(jīng)常反思與總結的好習慣，做到天天反思、堂堂反思，不斷地追問(wèn)“自己的教學(xué)設計有效嗎”？“有沒(méi)有比更有效的教學(xué)設計”？今天的教學(xué)是成功了還是失敗了，成功在何處，失敗在哪里？原因是什么等等。因此，沒(méi)有反思性教學(xué)，就談不上是大單元教學(xué)。
五、注重學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程
學(xué)生參與包括行為參與、認知參與和情感參與三個(gè)方面。學(xué)生的情感參與和認知參與是成正比例的，而且二者對高層次思維有著(zhù)極其顯著(zhù)的影響，學(xué)生的廣泛參與，將在學(xué)習過(guò)程中不斷地得到啟發(fā)、激勵，從而提高自身的認識水平。
篇八：核心素養下的大單元教學(xué)培訓心得
在新課標背景下，如何備課，如何上好課，教學(xué)的重心在哪里？核心素養該如何落實(shí)，我的教學(xué)路該走向何方？這些問(wèn)題一直困擾著(zhù)我，2022年9月14日下午當我聆聽(tīng)了張玉琴老師的專(zhuān)題講座后逐漸明晰了方向。
在這次專(zhuān)題學(xué)習研討會(huì )上，張玉琴老師的講座先從課標的變化、核心理念和大家做了分享，然后是張玉琴老師向大家展示了大單元教學(xué)設計與實(shí)施的成功做法，她的設計層次分明，內容詳細，重點(diǎn)突出，目標意識強，特別是她能以身邊的生活實(shí)際為背景，創(chuàng )設數學(xué)情景，讓數學(xué)知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，突出數學(xué)的'應用意識，并始終以核心素養的落實(shí)、能力培養為主線(xiàn)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，她靈活整合教學(xué)素材的能力讓我佩服，也讓我深受啟發(fā)。
張玉琴老師的講座讓我對大單元教學(xué)有了清楚地認識，也知道了大單元教學(xué)的設計內容與實(shí)施過(guò)程，透過(guò)張玉琴老師的大單元教學(xué)設計能看出新課標背景下，對老師們的教學(xué)能力提出了更高的要求，核心素養的落實(shí)不是一句空話(huà)，要在了解學(xué)情的基礎上，吃透教材和課標，靈活整合教材內容，承前啟后備課，把握知識的前后聯(lián)系，老師們要把能力培養滲透在知識點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，知識與能力并重，減負與質(zhì)量同行。
從此次培訓學(xué)習讓我認識到：教師要不斷深入學(xué)習新理念，了解國家教育方針，育人方向，才能有針對性的開(kāi)展教學(xué)，培養出國家和時(shí)代發(fā)展需要的人才更需要教師與時(shí)代同行，不斷更新知識、不斷改進(jìn)和創(chuàng )新教學(xué)方法，新課標背景下，新學(xué)期的教學(xué)對我是一個(gè)全新的挑戰，我會(huì )不斷自我加壓，積極改進(jìn)，牢記育人使命，以學(xué)促行再出發(fā)！
核心素養下的單元教學(xué)培訓心得6
2022年9月14日，在二實(shí)驗觀(guān)看了“基于數學(xué)素養提升的大單元教學(xué)設計與實(shí)施”專(zhuān)題講座，專(zhuān)家講解的大單元教學(xué)讓我們收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。
大單元教學(xué)設計與施中的“大”有三層合義：
1、要求教師擁有大格局；
2、堅持培育核心素養這個(gè)大原則；
3、要服務(wù)大社會(huì )。
九個(gè)“要點(diǎn)”：
1、大單元教學(xué)主題名稱(chēng)；
2、大單元教學(xué)知識結構體系；
3、大單元教學(xué)研究的方法即“一般套路”；
4、大單元教學(xué)目標設置；
5、大單元教學(xué)內容解析；
6、大單元教學(xué)學(xué)情分析；
7、大單元教學(xué)的課時(shí)按排，專(zhuān)項訓練等；
8、大單元課時(shí)教學(xué)設計與實(shí)施；
9、大單元教學(xué)目標達成評價(jià)反思。
在新課程背景下，以整體性的視野來(lái)整合資源、設計教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐與研究是非常重要，也是很有必要的。數學(xué)學(xué)科的特性決定了數學(xué)知識之間的銜接性，可以是一個(gè)單元的跨課時(shí)銜接，也可以是跨單元的銜接，甚至跨學(xué)科之間都能以一個(gè)切入點(diǎn)為中心，把知識串成一個(gè)串，所以數學(xué)文化引領(lǐng)下的數學(xué)教學(xué)更適合于”大單元”教學(xué)。下面就來(lái)談一下自己的思考：
一、大單元教學(xué)追求整體性、一致性，單元整體視覺(jué)的“大單元教學(xué)”具有“大主題”統領(lǐng)、“系統化”分析、“整體性、一致性”編排、“結構化”關(guān)聯(lián)的內涵特征。所以要進(jìn)行大單元整合教學(xué)，首先必須把初中數學(xué)穿成串，也就是把這些凌亂的知識揉碎了再重新組合。
二、大單元教學(xué)有利于學(xué)生構建系統化、結構化的知識結構，在傳統的教學(xué)模式中，老師們都是以零散的知識點(diǎn)為載體，以課時(shí)為單位，視角孤立地進(jìn)行“課時(shí)教學(xué)”的，這樣在一定程度上割裂了知識之間的聯(lián)系。如果老師們以學(xué)生的深度學(xué)習為出發(fā)點(diǎn)，以大單元主題教學(xué)為新的教學(xué)模式，整合教學(xué)目標，就能讓知識間的聯(lián)系更清晰，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生構建系統化、結構化的知識結構。
三、大單元教學(xué)讓數學(xué)思想方法得以培養，《新課程標準》對數學(xué)文化的定義是指數學(xué)的思想、精神、語(yǔ)言、方法、觀(guān)點(diǎn)，以及它們的形成和發(fā)展還包括數學(xué)在人類(lèi)生活、科學(xué)技術(shù)、社會(huì )發(fā)展中的貢獻和意義，以及與數學(xué)相關(guān)的人文活動(dòng)。張老師指出：”數學(xué)文化引領(lǐng)下的教學(xué)就是要清楚數學(xué)的形成和發(fā)展過(guò)程，掌握內容的邏輯結構，聚焦知識的核心價(jià)值，彰顯數學(xué)的思想方法，增強數學(xué)的應用體驗�！笨梢�(jiàn)在初中數學(xué)教學(xué)中數學(xué)思想方法的培養是非常重要的。
大單元教學(xué)能夠讓知識之間的聯(lián)系更加清晰，能夠讓學(xué)習方式的溝通更加有效，能夠讓數學(xué)思想方法得到培養。在數學(xué)文化引領(lǐng)下，整合教學(xué)內容，加強知識間的內在聯(lián)系和溝通，可以培養學(xué)生思維的廣度和深度，使課堂教學(xué)更加高效。
核心素養下的單元教學(xué)培訓心得7
9月14日，我和明樂(lè )在張東霞老師的帶領(lǐng)下在葉縣二實(shí)驗學(xué)校學(xué)習“基于數學(xué)素養提升的大單元教學(xué)設計與實(shí)施”講座。專(zhuān)家的講座內容不僅有理論，還結合了具體課例進(jìn)行解讀，讓我對數學(xué)的大單元教學(xué)設計與實(shí)施有了方向。
一、單元教學(xué)設計方法注意要點(diǎn)
�。ㄒ唬┮詫W(xué)生為主體的教學(xué)設計學(xué)生是教學(xué)的主體，提升學(xué)生的自主學(xué)習能力。教師在設計單元教學(xué)方案時(shí)，要結合學(xué)生的學(xué)情，凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生感受蘊藏在數學(xué)里的“美”。
�。ǘ┒嗝襟w課件的教學(xué)設計如今，黑板的板書(shū)跟不上多媒體課件的講解速度，所以很多教師樂(lè )于使用多媒體來(lái)進(jìn)行授課。例如，在講解“圖形的相似”這一單元時(shí)，教師應該讓學(xué)生熟識三角形相似的概念以及各種相關(guān)性質(zhì)，判定相似三角形的條件等，還要學(xué)會(huì )解答有關(guān)題型，如填空、計算、證明等題。如果我們運用多媒體輔助手段，進(jìn)行數學(xué)單元教學(xué)設計，就可以大量節約課堂中板演的時(shí)間，因為課件能清晰地展現出相似三角形的全部性質(zhì)。正是這一鮮明的特點(diǎn)，才會(huì )讓數學(xué)單元教學(xué)更輕松，更高效。
�。ㄈ﹩卧虒W(xué)設計與情境法的完美結合合理的情境運用能讓單元教學(xué)設計變得錦上添花。情境教學(xué)法是新北師大版教材里的一種重要的數學(xué)教學(xué)方法，讓學(xué)生結合實(shí)際情境學(xué)習數學(xué)知識，讓數學(xué)理念成為生活的一部分，鞏固學(xué)生的數學(xué)知識。情境的運用，應該結合當下的數學(xué)課堂內容，盡可能地把數學(xué)問(wèn)題轉化為現實(shí)生活里見(jiàn)到的案例，讓學(xué)生自己進(jìn)行研究，這樣會(huì )很快提升自主學(xué)習及探究能力。
二、單元教學(xué)設計實(shí)施的注意要點(diǎn)
�。ㄒ唬﹩卧虒W(xué)的設計要結合教材內容和生活實(shí)際在教學(xué)過(guò)程中，教師要積極培養學(xué)生的數學(xué)思維，結合教材內容以及生活實(shí)際，提升學(xué)生的理解能力和解決問(wèn)題的能力。有些知識是教科書(shū)上沒(méi)有的，教師應該通過(guò)自己的上課經(jīng)驗，以及實(shí)際操作中的解題思路，教給學(xué)生數學(xué)知識點(diǎn)所涉及的數學(xué)思維，以此提高學(xué)生的解題速度。
�。ǘ┙虒W(xué)設計要具有趣味性傳統的數學(xué)課堂，一般都是教師講授為主的教學(xué)方法，這種方式雖然對應試教育有利，但還是存在一些問(wèn)題，大部分學(xué)生在數學(xué)課堂上得不到小組合作交流，學(xué)生產(chǎn)生的思想方法也不會(huì )及時(shí)得到肯定，這樣數學(xué)能力就得不到提高。因此，我們應該改變這種教學(xué)方法，把單元教學(xué)設計得更富有引導性，以激發(fā)他們討論的熱情，最終達到激發(fā)他們的學(xué)習興趣，并提升數學(xué)學(xué)習成績(jì)的目的。
�。ㄈ┱n堂設計還要注意例題的選擇初中數學(xué)的學(xué)習，一定程度上依靠的是例題的示范解析。如果學(xué)生在例題里學(xué)會(huì )各種各樣的解題方法、數學(xué)思維，那比學(xué)習數學(xué)知識本身還重要。因為如果以后再碰到類(lèi)似習題，就能舉一反三，觸類(lèi)旁通。
總的來(lái)說(shuō)，單元教學(xué)設計是一個(gè)全新的命題，是一個(gè)富有活力的教學(xué)命題，它為數學(xué)教學(xué)設計提出了新的思路。因此，作為初中數學(xué)教師，我們要加大理論研究，多參與、多實(shí)踐，以此提高教學(xué)的有效性和學(xué)習的系統性，為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎。
核心素養下的單元教學(xué)培訓心得8
9月14日，有幸在第二實(shí)驗學(xué)校參加了以“大單元教學(xué)設計與實(shí)施”為專(zhuān)題的學(xué)習。通過(guò)今天的學(xué)習，使我對大單元教學(xué)設計有了更深的認識。
一、大單元教學(xué)設計要從大處著(zhù)眼
大單元教學(xué)要求教師有大局觀(guān)，站在課標與教材之上，高瞻遠矚，高屋建瓴。教學(xué)設計要重視課程內容結構化以及學(xué)習經(jīng)驗結構化，把縱向結構和橫向結構相結合�？v向結構即知識的系統化，所以我們在課堂教學(xué)中要明確本節課課程內容在教學(xué)中的地位，即“從哪里來(lái)，到哪里去”，要重視學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗和活動(dòng)經(jīng)驗與知識的聯(lián)系。橫向結構就是跨學(xué)科學(xué)習，把數學(xué)課程與其它學(xué)科相聯(lián)系，促進(jìn)課程的融合，培養學(xué)生綜合運用各學(xué)科知識解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生的數學(xué)核心素養。
二、大單元教學(xué)實(shí)施要從小處著(zhù)手
萬(wàn)丈高樓平地起，要想落實(shí)大單元教學(xué)，必須設計好日常課時(shí)教學(xué)。張老師在《認識一元二次方程》這個(gè)課例中，在設計問(wèn)題情境時(shí)把后面涉及到的一元二次方程的應用滲透其中，在講一元二次方程的解時(shí)把二次函數的圖像與一元二次方程的解的關(guān)系滲透其中，從知識線(xiàn)、情境線(xiàn)和能力線(xiàn)等方面體現了大單元教學(xué)的理念，為我們的大單元設計與實(shí)施方法指明了方向。
當前，按照新一輪課程改革的要求，我們必須沖破傳統的備課形式要以嶄新的教學(xué)設計代替傳統的教案。樹(shù)立正確的備課指導思想，樹(shù)立“為了每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展”的價(jià)值取向和以課改新理念為出發(fā)點(diǎn)的備課觀(guān)。這就要求我們認真研讀新課程標準，體現新課標理念，以立德樹(shù)人為目標實(shí)施課堂教學(xué)。
核心素養下的單元教學(xué)培訓心得9
2022年9月14日下午，在葉縣第二實(shí)驗學(xué)校，我參加了張玉琴老師的《大單元教學(xué)設計實(shí)踐與實(shí)施》的講座。通過(guò)張老師的講座，讓我對單元教學(xué)設計有了全新的認識和新的思考。
一、對大單元教學(xué)設計的認識
大單元教學(xué)設計就是站在系統的高度，根據課標、教材和學(xué)情，從整體出發(fā)，承前啟后、瞻前顧后、左顧右盼、左右逢源的長(cháng)遠教學(xué)規劃�！按髥卧敝械摹按蟆本褪恰斑h大”“長(cháng)遠”“多而廣”，既可以理解成站得高、看得遠，又可以理解成包含的內容多、課時(shí)多、任務(wù)多、關(guān)聯(lián)多、街接多、對學(xué)生的數學(xué)素養提升多�！皢卧本褪窍到y規劃、統籌兼顧、關(guān)聯(lián)街接、整合重組得到的“整體”�！按髥卧本褪恰岸鄠�(gè)”有某種共同基因的內容科學(xué)有效地關(guān)聯(lián)銜接在一起的富有生命力和繁殖能力的有機組織�！按髥卧崩砟钪笇�，對于每一個(gè)“單元”包括知識點(diǎn)都要回答：本節知識是什么？從哪里來(lái)？要到哪里去？和哪些知識有聯(lián)系？只有弄清楚了這些，才能從單元整體、甚至是學(xué)科整體的思路去規劃整個(gè)單元的知識體系，才能有清晰的整個(gè)單元的科學(xué)合理的教學(xué)設計。
二、如何規劃大單元教學(xué)設計
1、認真閱讀數學(xué)教材，明確教學(xué)內容的地位；
2、結合教學(xué)內容，仔細斟酌咀嚼課程標準要求，參考當年《河南省初中學(xué)業(yè)水平考試解析與檢測（數學(xué))》中的考查內容與目標即雙向細目表，明確教學(xué)目標，清楚教師到底要教什么、怎么教、教到什么程庭，學(xué)生要學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣；
3、要全面如實(shí)地分析學(xué)情，確立教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，正確敘寫(xiě)教學(xué)目標；
4、根據目標和學(xué)情精準選擇恰切的教學(xué)策略，明確教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)；
5、合理安排教學(xué)程序；
6、設計評價(jià)任務(wù)，正確評價(jià)教師教得怎么樣，學(xué)生學(xué)得怎么樣，最終形成內容—目標一學(xué)習一評價(jià)一致化的整體教學(xué)方案設計。
三、教材決定重點(diǎn)，學(xué)情決定難點(diǎn)
在講座的過(guò)程中，張老師的一句話(huà)讓我恍然大悟——教材決定重點(diǎn)，學(xué)情決定難點(diǎn)。雖然在寫(xiě)教案的時(shí)候“教材重難點(diǎn)”這幾個(gè)字醒目的出現在每篇教案的第一頁(yè)，但是我似乎從來(lái)都沒(méi)有深入的去思考過(guò)重點(diǎn)和難點(diǎn)有什么區別，甚至吐槽過(guò)“重點(diǎn)不就是難點(diǎn)嗎？”聽(tīng)了張玉琴老師的講座，似乎茅塞頓開(kāi)，重點(diǎn)是由教材、有知識本身決定的，而難點(diǎn)卻是由學(xué)生對知識的認知接受難易程度決定的。不同版本的教材，盡管編排順序不同，導入不同，例題不同，但是只要知識確定了，那么重點(diǎn)就確定了。但是對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡管在同一個(gè)教室，面對的是同一個(gè)老師，學(xué)習的是同一個(gè)知識點(diǎn)，但是由于學(xué)生的基礎知識、思維方式、學(xué)習風(fēng)格的不同，難點(diǎn)也因人而異。所以作為老師，我們想要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，就需要認真備教材、備學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習能動(dòng)性，知道學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)在哪里，并采取補救或復習措施，才能讓盡可能多的學(xué)生真正地投入到學(xué)習中去，真正達到掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
最后，感謝教研室和侯老師給我們安排這種如及時(shí)雨般的學(xué)習機會(huì )，站在巨人的肩膀上能看的更遠，而借鑒前輩的寶貴經(jīng)驗能讓我們的職業(yè)生涯走的更寬。
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