《棉花姑娘》教學(xué)心得體會(huì )（精選15篇）
當我們受到啟發(fā)，對學(xué)習和工作生活有了新的看法時(shí)，不妨將其寫(xiě)成一篇心得體會(huì )，讓自己銘記于心，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。那么要如何寫(xiě)呢？以下是小編整理的《棉花姑娘》教學(xué)心得體會(huì )（精選15篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《棉花姑娘》教學(xué)心得體會(huì ) 篇1
《棉花姑娘》是部編版一年級下冊第八單元的一篇童話(huà)，寓生物常識于形象的故事之中。通過(guò)棉花姑娘請求小動(dòng)物給自己治病的故事，介紹了燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃不同種類(lèi)害蟲(chóng)的科學(xué)常識。采用對話(huà)的形式推進(jìn)故事的發(fā)展是本課的表達特色，對話(huà)內容口語(yǔ)化，句式不斷重復，符合一年級兒童的閱讀心理。
我教學(xué)的是第二課時(shí)，結合單元目標和文本，我把課時(shí)目標定為：
1、通過(guò)游戲，復習鞏固生字學(xué)習，會(huì )寫(xiě)“星”、“病”兩個(gè)生字。
2、創(chuàng )設情景，積累ABAB顏色詞描述事物。
3、讀好課文中的對話(huà)，培養對自然科學(xué)知識的興趣，了解更多自然衛士。教學(xué)重點(diǎn)是讀好文中祈使句請求的語(yǔ)氣，讀好對話(huà)和積累ABAB顏色詞。
我的教學(xué)環(huán)節分為5部分：鞏固生字、回顧課文；情感體驗，讀好對話(huà)；自我介紹，尋找真正的醫生；積累ABAB色彩詞；書(shū)寫(xiě)教學(xué)。
低年級以識字寫(xiě)字為教學(xué)的重要目標，最有效的識字方式便是讓學(xué)生及時(shí)回憶，讓生字反復出現以加強記憶，課堂伊始，通過(guò)開(kāi)火車(chē)的方式回顧上一課時(shí)所學(xué)的基礎知識，幫助學(xué)生識記生字。接著(zhù)，提問(wèn)上節課棉花姑娘請了誰(shuí)愛(ài)幫忙？通過(guò)提問(wèn)，檢驗學(xué)生第一課時(shí)知識的掌握程度，同時(shí)出示板書(shū)，導入第二課時(shí)的學(xué)習。
通過(guò)角色扮演指導朗讀，促進(jìn)語(yǔ)感的提升，進(jìn)入課文情境。
所謂不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，尋找真正的醫生的環(huán)節讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)找出小蟲(chóng)是什么并用橫線(xiàn)畫(huà)下來(lái)，讓學(xué)生真正地跟課文接觸，通過(guò)課文學(xué)習。通過(guò)七星瓢蟲(chóng)名片的方式補充學(xué)生對七星瓢蟲(chóng)的認識，同時(shí)讓學(xué)生歸納七星瓢蟲(chóng)捉哪里的害蟲(chóng)逐漸加強學(xué)生的概括能力。
棉花姑娘病好了，給我們帶來(lái)一些顏色詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，通過(guò)多彩的形式有效地激發(fā)學(xué)生對ABAB顏色詞的積累和運用。
扎實(shí)的寫(xiě)字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，兩個(gè)生字的書(shū)寫(xiě)教學(xué)既注意了生字的結構又注意關(guān)鍵筆畫(huà)。
課后，張老師給了我很多建議，這節課還是有不少提升空間的：
1、在這節課中，我設計了多種形式的朗讀訓練，比如：齊讀，個(gè)別讀，分組讀，分角色讀等等。每一次讀都有明確的指向，既達到了讓學(xué)生多讀多練的目的，又體現了學(xué)生之間，師生之間良好的互動(dòng)與配合。
但是，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程”，“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”，閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對話(huà)，更是學(xué)生與文本之間的對話(huà)，我們更應把著(zhù)力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本“對話(huà)”的渠道上。教師不能將自己對角色的理解、自己閱讀文本的體驗強加給學(xué)生，剝奪學(xué)生與文本對話(huà)的權利。而應努力運用多媒體、語(yǔ)言等手段創(chuàng )設一定的文本情境，讓學(xué)生在不知不覺(jué)的成為文本情境中的角色，進(jìn)入文本，深入角色的內心世界，喜角色之喜、憂(yōu)角色之憂(yōu)、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對話(huà)，與角色產(chǎn)生情感碰撞，以自己的生活經(jīng)驗豐富對文本角色的理解，以角色的喜樂(lè )憂(yōu)傷豐富自己的情感世界，使生命的色彩彰顯得更加絢麗多彩！
我的朗讀指導、角色扮演前如果能夠借助課文插圖，通過(guò)課件的形式展示，幫助學(xué)生梳理好棉花姑娘的感情線(xiàn)，一開(kāi)始生病了，表情非常痛苦，非常盼望有醫生來(lái)給她治病�？墒茄嘧�、啄木鳥(niǎo)、青蛙都不能夠給她治病，她很失望。驚喜的是，一群七星瓢蟲(chóng)把自己的病治好了，棉花姑娘非常感謝，給七星瓢蟲(chóng)寫(xiě)了感謝的話(huà)語(yǔ)。痛苦——盼望——失望——驚喜——感謝這5個(gè)關(guān)鍵詞，既把棉花姑娘的感情梳理清楚，可以幫助學(xué)生更好地理解課文，進(jìn)而有自己的閱讀體驗，豐富了對文本的理解，在特定的情境中去自讀自悟的話(huà)，相信學(xué)生的朗讀將不會(huì )僅僅停留在模仿的層次上，自然能夠在角色扮演時(shí)傾情演出，內化為自己的語(yǔ)言，另外，這條感情線(xiàn)也能夠讓整個(gè)教學(xué)流程的情境更加地水到渠成。
2、在七星瓢蟲(chóng)的醫治下，棉花姑娘的病好了，此時(shí)，可以結合課文的插圖，再次回顧一下棉花姑娘的心情歷程，既回顧小結了課文，也可以更加自然地進(jìn)行接下來(lái)積累顏色詞的環(huán)節。
3、引導積累顏色疊詞時(shí)，可以教會(huì )學(xué)生，由碧綠——碧綠碧綠這樣的變化，可以歸納為ABAB式的顏色詞。
3、書(shū)寫(xiě)指導要重視讀帖的過(guò)程，這是培養學(xué)生的觀(guān)察能力的一個(gè)重要的過(guò)程�！靶恰焙汀安 倍际呛象w字，一年級下學(xué)期不再適合書(shū)空一筆一劃地寫(xiě)，合體字應該注重的是結構的指導。例如，反饋時(shí)應該是這樣：“星”字是上下結構，日字頭，上面是個(gè)“日”，下面是個(gè)“生”�！安 弊质前氚鼑Y構，病字旁，病字旁里面是個(gè)“丙”字（病字旁里面這樣寫(xiě)橫、豎、橫折鉤、撇、點(diǎn)）
4、最后的感謝信可以換為給七星瓢蟲(chóng)寫(xiě)祝�？�。一年級上學(xué)期期末，學(xué)生接觸過(guò)給爸爸媽媽、好朋友等寫(xiě)祝福語(yǔ)，這里可以作一個(gè)延伸，喚醒舊知。
學(xué)情不同了，方法一定要調整，尊重學(xué)生自己的體驗，這是這次上課獲得的最大的感觸。本次設計，著(zhù)力了教學(xué)反饋和評價(jià)語(yǔ)的導向設計，比自己以往的干巴巴的評價(jià)有了一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，每一次的準備過(guò)程都是不容易的，但也是在不斷地成長(cháng)，身邊的伯樂(lè )們的大力支持和幫助，自己的思路一次次清晰，能夠對文本和學(xué)情、年段目標更加熟悉，這就是成長(cháng)吧！
感謝青藍計劃讓我們相遇，取經(jīng)的路上有強有力的后盾支持和助一臂之力讓我前行，感恩！
《棉花姑娘》教學(xué)心得體會(huì ) 篇2
低年級語(yǔ)文學(xué)習的重點(diǎn)是識字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。本課透過(guò)棉花姑娘請求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么害蟲(chóng)的科學(xué)常識。課文采用童話(huà)的形式，寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，貼合兒童語(yǔ)言特點(diǎn)和認知規律。使學(xué)生在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中，在動(dòng)聽(tīng)的童話(huà)故事中，了解不同益鳥(niǎo)和益蟲(chóng)的捕食方式，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識的欲望�，F將反思如下：
在這堂課中，我認為自己在設計的過(guò)程中抓住了幾個(gè)語(yǔ)言的重點(diǎn)。課文的第一自然段中有幾個(gè)詞語(yǔ)比較難以理解，分別是：可惡、蚜蟲(chóng)、盼望。在教學(xué)中，我現透過(guò)讓孩子們觀(guān)察棉花姑娘生病圖，然后引出“蚜蟲(chóng)”一詞，在理解時(shí)，現讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)蚜蟲(chóng)是怎樣的害蟲(chóng)，轉而理解“可惡”，再透過(guò)看蚜蟲(chóng)的圖片，聽(tīng)老師簡(jiǎn)單介紹蚜蟲(chóng)，再次鞏固理解“可惡”，從而理解“盼望”一詞。
課文的2～3自然段中，我將重點(diǎn)放在了朗讀棉花姑娘的話(huà)“請你幫我捉害蟲(chóng)吧！”上，透過(guò)反復朗讀，理解“盼望”之情。
在整體教學(xué)上，我透過(guò)學(xué)生自己朗讀，要求學(xué)生完成填空，復現生字，鞏固課文理解。
總體說(shuō)來(lái)，本堂課能抓住課文的每一個(gè)語(yǔ)言訓練點(diǎn)，能抓住文本，以識字、朗讀、語(yǔ)言訓練為課文主題。但整體性不夠，問(wèn)題過(guò)多而細碎，平均使用教學(xué)力量，若能提出一個(gè)整體性的大問(wèn)題，再以此展開(kāi)，對學(xué)生放得更多一些，也許會(huì )更好。
《棉花姑娘》教學(xué)心得體會(huì ) 篇3
發(fā)展性評價(jià)是新課程實(shí)施的重要組成局部，它對于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)同學(xué)發(fā)展和生長(cháng)有著(zhù)極其重要的意義。在本課的教學(xué)中，我力求體現自主、合作、探究的學(xué)習方式，以讀為主，讓同學(xué)在誦讀中體驗，讀中感悟，立足于同學(xué)發(fā)展，激勵同學(xué)主動(dòng)、自主、發(fā)明性的學(xué)習。
在本節課的教學(xué)中，我根據同學(xué)的回答和時(shí)反饋信息，嘗試采用評語(yǔ)激勵肯定同學(xué)。如在開(kāi)課時(shí)，當同學(xué)很認真地聽(tīng)完故事后，我馬上肯定同學(xué)“小朋友聽(tīng)得很認真”；同學(xué)讀完課文后，也和時(shí)給予評價(jià)“小朋友很會(huì )讀書(shū)”，當同學(xué)提出一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，褒揚他“你很會(huì )提問(wèn)題”等等。富有情感的評語(yǔ)，是同學(xué)獲取自信的催化劑，使同學(xué)如沐春風(fēng)，課堂內總是生機勃勃。生動(dòng)豐富的評價(jià)語(yǔ)言最大程度地調動(dòng)了同學(xué)學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，活躍了課堂氣氛。
當然，作為同學(xué)，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單地用“錯了、不對”等語(yǔ)言來(lái)否定同學(xué)，并期盼其他同學(xué)的正確回答。教師應采取在同學(xué)原有水平的基礎上滿(mǎn)腔熱情地去評價(jià)同學(xué)的努力和進(jìn)步，善于發(fā)現同學(xué)身上的閃光點(diǎn)，針對同學(xué)的個(gè)性進(jìn)行鼓勵的方法，讓不同層次的同學(xué)體驗到進(jìn)步，感受到期望。比方在今天的教學(xué)中，當老師說(shuō)誰(shuí)愿意到臺上來(lái)扮演時(shí)，有個(gè)平時(shí)膽子很小的同學(xué)想舉手卻又有些猶豫，我果斷地叫他到臺上來(lái)扮演，雖然他扮演得不是很好，但老師和同學(xué)都看到了他的進(jìn)步，為他打氣加油，我想，這對于小朋友的一生影響都是非常大的。
當然，對同學(xué)評價(jià)的目的不只在于教師發(fā)現問(wèn)題，改進(jìn)教育，更重要的是鼓勵同學(xué)積極地發(fā)現自身的問(wèn)題，糾正錯誤。一年級的同學(xué)自我認識的能力不強，所以生與聲生評時(shí)難免帶有主觀(guān)性，認識問(wèn)題膚淺，教師還應運用多種方法協(xié)助同學(xué)認識自我。
上了這一課，我更加深刻地感受到，每一次正確地評價(jià)同學(xué)，都是對某些特殊天賦發(fā)展的肯定，課堂教學(xué)呼喚發(fā)展性評價(jià)。
《棉花姑娘》教學(xué)心得體會(huì ) 篇4
今天和學(xué)生一塊學(xué)習《棉花姑娘》這一課，在識字方面我改變了以前的教學(xué)方式。把識字放在讀文中，效果比以前好多了。
在教學(xué)第一段時(shí)，我先讓學(xué)生讀文，然后找出里面的生字“蚜”、“盼”、“治”，讓學(xué)生結合拼音記憶生字的讀音，再結合詞語(yǔ)理解意思，學(xué)生能和容易地記憶生字的讀音。在下面的段落中，也是象處理第一段一樣處理了生字，學(xué)生記憶牢固。
在讀第一遍以后，學(xué)生已經(jīng)基本記憶生字的讀音。然后再一次指導學(xué)生朗讀，在讀后學(xué)生都能知道燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙都不能給棉花姑娘看病。然后進(jìn)一步讀，再讀后學(xué)生明白燕子捉空中飛的害蟲(chóng)，啄木鳥(niǎo)捉樹(shù)干里的害蟲(chóng)，青蛙捉田里的害蟲(chóng)，所以不能給棉花姑娘看病。接著(zhù)繼續往下讀，在讀時(shí)有個(gè)孩子說(shuō)：“老師，七星瓢蟲(chóng)長(cháng)的什么樣子？”有個(gè)孩子說(shuō)：“老師，我知道。七星瓢蟲(chóng)圓圓的，身上有七個(gè)斑點(diǎn)�！蔽艺f(shuō)：“這個(gè)孩子讀書(shū)真認真，希望同學(xué)們能向他學(xué)習�！�
在處理最后一段時(shí)，重點(diǎn)抓住“長(cháng)出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花”，讓學(xué)生知道動(dòng)詞“長(cháng)”和“吐”的區別。并進(jìn)一步練習用“雪白雪白的”和“碧綠碧綠的”填詞說(shuō)話(huà)，學(xué)生說(shuō)的詞語(yǔ)不是很很多，可見(jiàn)平時(shí)學(xué)生讀得書(shū)較少，還應進(jìn)一步加強學(xué)生讀書(shū)。
以前在教學(xué)時(shí)，我把識字和讀文分成兩課時(shí)，我教的很累，學(xué)生學(xué)得也很累，而這一節課把兩課的任務(wù)合成一課，教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松�？梢�(jiàn)語(yǔ)文教學(xué)，尤其是低年級語(yǔ)文教學(xué)，需要我們不斷探索，不斷總結，只有尋找適合學(xué)生的方法，才能學(xué)有成效！
《棉花姑娘》教學(xué)心得體會(huì ) 篇5
《棉花姑娘》一文選自人教版第二冊第八單元，本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”。課文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話(huà)故事：棉花姑娘身上長(cháng)滿(mǎn)了蚜蟲(chóng)，燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲(chóng)治好了棉花姑娘的病。棉花姑娘又快樂(lè )地生長(cháng)，吐出了雪白的棉花。
這篇課文講的是我們身邊的科學(xué)，寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)文，學(xué)生知道了燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。
在《棉花姑娘》的第二課時(shí)，我主要想體現自己設計教案時(shí)的兩個(gè)想法：
一、朗讀指導聲情并茂朗讀是語(yǔ)文課上常用的教學(xué)手段，“正確、流利、有感情地朗讀”。
通過(guò)朗讀，可以讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達到陶冶情操的目的。語(yǔ)文教材多數課文課后思考與練習的第一個(gè)作業(yè)就是：“有感情地朗讀課文”，朗讀的重要性由此可見(jiàn)。一堂小學(xué)語(yǔ)文課，如果學(xué)生不能聲情并茂地朗讀課文，那就談不上體會(huì )意思、品悟感情。
在學(xué)習新課前，我出示了沒(méi)生病，笑呵呵的棉花姑娘的圖片，說(shuō)說(shuō)棉花姑娘的樣子，重點(diǎn)學(xué)習短語(yǔ)：碧綠碧綠的葉子，雪白雪白的棉花。接著(zhù)出示生病的棉花姑娘，身上爬滿(mǎn)了蚜蟲(chóng)，知道學(xué)生觀(guān)察棉花姑娘臉上那難受的表情，然后出示課文的第一自然段，知道學(xué)生讀好“難受”和“盼望”的語(yǔ)氣。
之后，用“棉花姑娘生病了，她會(huì )對醫生怎么說(shuō)呢？”引出了“請你幫我捉害蟲(chóng)吧�！敝笇Ш⒆觽冏x好請求的語(yǔ)氣。
然后逐一出示燕子、啄木鳥(niǎo)和青蛙的話(huà)，每一樣有益的動(dòng)物消滅的害蟲(chóng)的類(lèi)別都不一樣，所以我指導孩子重音突現出“空中飛、樹(shù)干里、田里”的害蟲(chóng)，教給孩子重點(diǎn)詞重音讀的方法。為了讀得更有情趣，我指導孩子們壓低聲音用嗓子讀“青蛙”的話(huà)，用細細的溫柔的聲音讀“燕子”的話(huà)，“啄木鳥(niǎo)”因為捉得得是樹(shù)干里的害蟲(chóng)，想著(zhù)應該要比燕子的聲音稍洪亮。本來(lái)想借助分角色表?yè)P更加活躍課堂的氣氛，并適當調節一下孩子的身心的�？上Ш⒆觽兌疾辉跔顟B(tài)，所以分角色表演亂了課堂的節奏，深思！
引出了“七星瓢蟲(chóng)”后，我抓住“七個(gè)斑點(diǎn)”和“星星”知道孩子要通過(guò)自己的朗讀讓別人明白“七星瓢蟲(chóng)”的特征。補充說(shuō)明了“七星瓢蟲(chóng)一天可以消滅130多只害蟲(chóng)后”，又回來(lái)指導孩子讀出自豪的語(yǔ)氣。而“很快地就把蚜蟲(chóng)吃光了”孩子們則加快語(yǔ)速，在朗讀中體會(huì )“七星瓢蟲(chóng)”的本領(lǐng)高強。
最后出示課文的最后一個(gè)自然段，再次回到了“碧綠碧綠的葉子，雪白雪白的棉花”，來(lái)了個(gè)前后呼應�！斑珠_(kāi)嘴笑啦”課堂上，我的孩子也個(gè)個(gè)咧開(kāi)嘴高興地讀起來(lái)。
二、思想教育多管齊下課文的主題思想教育是激發(fā)學(xué)生“熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣�！�
當我覺(jué)得文本中還有很多的人文精神值得學(xué)習。
棉花姑娘請求治病時(shí)用上了“請”，我告訴孩子們請人幫忙要注意禮貌；當燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙，幫不上忙時(shí)，“對不起”表達了自己的歉意；七星瓢蟲(chóng)治好了棉花姑娘的病，讓孩子們說(shuō)說(shuō)七星瓢蟲(chóng)的心情，讓他們體會(huì )到幫助他人的快樂(lè )；棉花姑娘病好后，對七星瓢蟲(chóng)那誠懇的致謝等等。
教給孩子們知識，更要教給孩子們“做人”，是我一直所提倡的。
只是回顧自己的課堂，因為自己對孩子的強求，整個(gè)壓制了孩子們的表現欲望。提醒自己：在任何時(shí)候別低估了我們的孩子，更不可高估了我們的孩子��！
《棉花姑娘》教學(xué)心得體會(huì ) 篇6
在教學(xué)《棉花姑娘》第五自然段時(shí)，為幫助學(xué)生理解，我讓學(xué)生通過(guò)合作表演來(lái)理解了“很快”、“驚奇地問(wèn)”等詞語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。為了培養學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生先在小組中分角色表演，又讓學(xué)生對表演進(jìn)行評議。把讀、演、評融為一體，調動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習，使學(xué)生對課文的理解更深，學(xué)習效果更好。學(xué)生在歡樂(lè )的課堂氛圍中喚起了學(xué)習的情感，既發(fā)展了語(yǔ)言，學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)、評價(jià)、欣賞，又嘗到了成功的喜悅。老師關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
這個(gè)教學(xué)片段中，有一些不足之處。比如：教學(xué)中，學(xué)生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒(méi)有及時(shí)引導更為重要的詞語(yǔ)“很快”和“驚奇”應該怎么讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學(xué)生方面，我認為對孩子們不要太吝嗇，要多看看他們進(jìn)步的地方，讓他們經(jīng)常品嘗到成功的喜悅。
《棉花姑娘》教學(xué)心得體會(huì ) 篇7
表演課文是一項綜合性很強的活動(dòng)，它不但能夠加深學(xué)生對課文資料的理解，體現了低年級學(xué)生勇于自我表現的特性，還鍛煉了學(xué)生的合作潛力與組織潛力。
《棉花姑娘》是一篇故事性很強的課文，我在教學(xué)中讓學(xué)生分主角進(jìn)行表演，取得了必須的效果。在表演課文前，我先把學(xué)生分成若干組，確定每個(gè)學(xué)生扮演的主角；然后讓學(xué)生操練各自主角的動(dòng)作和語(yǔ)言；最后進(jìn)行小組的表演競賽。在表演課文時(shí)，每組學(xué)生十分用心。有些學(xué)生表演得形象生動(dòng)。有個(gè)扮演棉花姑娘的學(xué)生演棉花生病時(shí)就蹲著(zhù)身子耷拉著(zhù)腦袋，讓人看到了一個(gè)生了病的小姑娘無(wú)精打采的神情。棉花姑娘最后病好時(shí)，她舒展手臂慢慢地站起來(lái)，還做了個(gè)開(kāi)花的動(dòng)作，將小嘴笑得甜甜的，多么開(kāi)心��！
但是，在教學(xué)中也發(fā)現了一些問(wèn)題。
一、表演要求過(guò)高，沒(méi)有充分思考學(xué)生的因素。表演要求要根據低年級學(xué)生特點(diǎn)而定，不宜過(guò)高，只要學(xué)生能對課文進(jìn)行必須的文字上處理，就應當及時(shí)予以肯定。
二、忽略對作為觀(guān)眾的學(xué)生的要求。低年級學(xué)生好動(dòng)，不能專(zhuān)心地觀(guān)看其他學(xué)生的表演。教師應當在表演前提出對當觀(guān)眾的學(xué)生的要求。
三、忽略表演后學(xué)生的評價(jià)。如果讓小演員向老師、同學(xué)談?wù)勛约罕硌菡n文的感受與自我滿(mǎn)意程度；讓當觀(guān)眾的同學(xué)也來(lái)評評表演的同學(xué)表現得如何。這樣做效果可能會(huì )更好些。
總之，表演課文這一形式在課堂教學(xué)中的運用，能激發(fā)學(xué)生興趣，加深對課文資料的理解，培養學(xué)生的個(gè)性和合作意識。
《棉花姑娘》教學(xué)心得體會(huì ) 篇8
《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話(huà)故事：棉花姑娘身上長(cháng)滿(mǎn)了蚜蟲(chóng)，燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲(chóng)治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué)，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)文，讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)。激發(fā)熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。
我教學(xué)的是第一課時(shí)，學(xué)習課文的第一至四自然段，理解課文內容，在各種方式的朗讀中主動(dòng)體驗故事中角色的心靈世界，并從中了解不同動(dòng)物消滅害蟲(chóng)的本領(lǐng)。教學(xué)過(guò)程主要圍繞以下三個(gè)方面進(jìn)行：
1、識字教學(xué)。
本課要求認讀的生字不多，我采取了集中識字的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在課題導入時(shí)，就出示“姑娘”兩個(gè)生字，先讓學(xué)生知道這兩個(gè)字分開(kāi)與合在一起不同讀法，再讓學(xué)生比較這兩個(gè)字，通過(guò)舉例明白姑娘是對女孩子的稱(chēng)呼，所以都是女字旁�！懊藁ü媚铩笔潜疚牡闹魅斯�，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個(gè)難點(diǎn)，一開(kāi)始學(xué)生就能注意到拼音中有兩個(gè)是要念輕聲的，雖然有些學(xué)生可能念不好，但有了這么一個(gè)第一印象后，就方便了對輕聲的指導朗讀。后來(lái)，在學(xué)生初讀課文之后，我組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習了其他生字詞。其中，我抓住了“蚜”和“啄”兩個(gè)字，引導學(xué)生明白偏旁和字義的關(guān)系。另外，我還利用“班”來(lái)識記“斑”，組織學(xué)生有重點(diǎn)地掌握生字的音、形、意。
2、說(shuō)話(huà)訓練。
我設計了三處，第一次是是初讀課文后，讓學(xué)生用上“棉花姑娘（），（）、（）和（）來(lái)了，但是（），最后（）�！迸囵B學(xué)生的概括能力。第二次是在學(xué)生再讀課文之后，讓學(xué)生用一句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)棉花姑娘請了誰(shuí)、誰(shuí)和誰(shuí)幫自己捉害蟲(chóng)。第三次是在細讀二到四小節之后，讓學(xué)生用上“因為所以”說(shuō)說(shuō)燕子、啄木鳥(niǎo)和青蛙為什么不能幫助棉花姑娘，并從中了解不同動(dòng)物消滅害蟲(chóng)的本領(lǐng)。
3、《新課程標準》指出：
閱讀對話(huà)首先是讀書(shū)實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中理解、體會(huì )，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到熏陶。
在教學(xué)課文中重點(diǎn)語(yǔ)句：“棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲(chóng)�！薄八嗝磁瓮嗅t生來(lái)給她治病��！”通過(guò)請學(xué)生看圖，體驗蚜蟲(chóng)的可惡。通過(guò)談感受讀，在讀中悟、在悟中讀，培養學(xué)生的朗讀能力。讓學(xué)生在讀中去體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀、議議中了解一些科學(xué)常識。比如，在指導學(xué)生讀好棉花姑娘的請求語(yǔ)氣時(shí)，我讓學(xué)生就把自己當作棉花姑娘，讓他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情，從而能夠更到位地讀出棉花姑娘請求的預期。然后通過(guò)提示語(yǔ)進(jìn)行引讀，擴大學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生帶著(zhù)自己的理解，帶著(zhù)自己的感覺(jué)去讀，會(huì )有不同的效果。這樣就加深了學(xué)生對文本內容的理解、感悟。而在指導燕子、啄木鳥(niǎo)和青蛙的話(huà)時(shí)，分兩個(gè)層次，先讀懂話(huà)中的意思，再想想用什么感情讀。另外，由于本課的人物角色鮮明，對話(huà)較多，加上一年級孩子又非常愛(ài)表現，所以在指導學(xué)生充分朗讀、感悟文本時(shí)，我為他們創(chuàng )設了一個(gè)情景，在口語(yǔ)交際中有效地指導朗讀，使學(xué)生進(jìn)一步深入文本，獲得了更深層次的感悟。
但由于課堂容量太大，時(shí)間不夠，最后的寫(xiě)字環(huán)節沒(méi)能得以很好地落實(shí)，沒(méi)有留給學(xué)生充分的練習時(shí)間。同時(shí)每個(gè)環(huán)節分配的時(shí)間過(guò)少，整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得過(guò)于倉促，目標落實(shí)不夠到位。好的課堂應該要有所舍棄，有所側重。想面面俱到最后只會(huì )落得個(gè)“面面不到”。
另外，我認為自己還有待改進(jìn)的就是對學(xué)生的激勵語(yǔ)言比較貧乏而蒼白，如果更加生動(dòng)，更加有針對性一點(diǎn)，相信課堂互動(dòng)會(huì )更好。閱讀教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，值得我細細研究、探討。我要從上好平時(shí)的每一堂課開(kāi)始，積累點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不斷提高自己的課堂教學(xué)水平。
《棉花姑娘》教學(xué)心得體會(huì ) 篇9
今天，我執教的是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)（人教版）一年級下冊第30課《棉花姑娘》。本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”�！睹藁ü媚铩芬晃氖且黄錆M(mǎn)童趣童真的童話(huà)故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲(chóng)們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲(chóng)把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè )地生長(cháng)著(zhù)，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。同時(shí)，四幅插圖色彩明麗，形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀(guān)察，有助于對課文內容的理解。學(xué)習了本文，能讓學(xué)生對科學(xué)常識產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀(guān)察、探索和發(fā)現身邊的科學(xué)常識的欲望。樹(shù)立起保護益蟲(chóng)和益鳥(niǎo)的意識。
這篇課文很長(cháng)，但非常有趣。我從學(xué)生的心理角度出發(fā)，創(chuàng )設情境，調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。我從生字入手，采取自讀，互讀，開(kāi)火車(chē)讀，以致于每個(gè)學(xué)生讀會(huì )讀。從字過(guò)渡到詞語(yǔ)，讀詞語(yǔ)，讓學(xué)生當小老師來(lái)領(lǐng)讀，讀詞語(yǔ)，孩子都特別感興趣。從詞語(yǔ)過(guò)渡到文，也是讓學(xué)生自讀自悟，充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀興趣，在讀中領(lǐng)會(huì )文章所講的內容。我只重點(diǎn)講第一段，2、3、4自然段放手讓學(xué)生分小組學(xué)習，每一個(gè)學(xué)生都能積極參與，不愛(ài)學(xué)習的，在組長(cháng)的帶領(lǐng)下，都積極參與了。尤其分角色朗讀，大家的興趣更高，都喜歡戴頭飾到講臺上來(lái)表演上課不愛(ài)發(fā)言的、愛(ài)做小動(dòng)作的，在組長(cháng)的帶領(lǐng)下，都表現得非常出色。
《棉花姑娘》教學(xué)心得體會(huì ) 篇10
閱讀吉老師的《棉花姑娘》教學(xué)實(shí)錄，有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、重點(diǎn)指導讀好對話(huà)。
剛開(kāi)始抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)——蚜蟲(chóng)的“可惡”、棉花姑娘的“盼望”來(lái)讀好句子。后來(lái)見(jiàn)到燕子、啄木鳥(niǎo)，青蛙時(shí)，體會(huì )棉花姑娘會(huì )是什么的心情，而這三只小動(dòng)物想幫忙卻無(wú)能為力的心情來(lái)指導朗讀。最后，七星瓢蟲(chóng)很快把蚜蟲(chóng)吃光，抓住棉花姑娘那種驚奇，七星瓢蟲(chóng)的自豪來(lái)讀好對話(huà)。
二、教學(xué)中有扶有放。
課文2.3.4自然段結果相同，教師重點(diǎn)指導學(xué)習第2自然段，根據學(xué)到的方法及自學(xué)要求讓學(xué)生自主學(xué)習第3.4自然段。
三、語(yǔ)言訓練。
用“因為......所以......”的句式說(shuō)話(huà)；
四、拓展訓練。
“碧綠碧綠的葉子”、“雪白雪白的棉花”，你還能說(shuō)出類(lèi)似的短語(yǔ)嗎？
《棉花姑娘》教學(xué)心得體會(huì ) 篇11
1、《棉花姑娘》是二冊第八單元的一篇科普文章，本課通過(guò)棉花姑娘請求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)的科學(xué)常識。全文共六個(gè)自然段，第一段講故事的起因，第二、三、四、五段講棉花姑娘請求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙給自己治病和七星瓢蟲(chóng)吃掉蚜蟲(chóng)的經(jīng)過(guò)，第六段講故事的結果。本課采用童話(huà)的形式，寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。
2、《棉花姑娘》一課通過(guò)棉花姑娘請求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)給自己治病的故事，告訴學(xué)生燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)的常識。
在本節課的教學(xué)設計中，包含了生字教學(xué)和課文學(xué)習兩部分。生字教學(xué)時(shí)，通過(guò)認讀生字、開(kāi)火車(chē)讀字、組詞等形式，幫助學(xué)生復習鞏固。寫(xiě)生字環(huán)節中，首先讓學(xué)生觀(guān)察生字卡片，看清字形，然后范寫(xiě)，最后讓學(xué)生自己練習。學(xué)習形式不斷變化，學(xué)生樂(lè )于接受，學(xué)習效果較好。
3、《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話(huà)故事：棉花姑娘身上長(cháng)滿(mǎn)了蚜蟲(chóng)，燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲(chóng)治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué)，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)文，讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)。激發(fā)熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。
《棉花姑娘》教學(xué)心得體會(huì ) 篇12
《棉花姑娘》是一篇生動(dòng)的童話(huà)故事，通過(guò)棉花姑娘請求燕子，啄木鳥(niǎo)等小動(dòng)物給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方害蟲(chóng)的科學(xué)常識。課文插圖色彩明麗，語(yǔ)言充滿(mǎn)童真童趣，符合兒童的特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。在教學(xué)過(guò)程中我主要圍繞以下三個(gè)方面進(jìn)行：
一、創(chuàng )設情境，感受樂(lè )趣
興趣是最好的老師，是獲取知識、培養創(chuàng )造思維的.巨大推動(dòng)力。低年級的學(xué)生都喜歡直觀(guān)形象的東西，因此，在教學(xué)過(guò)程中我始終注重創(chuàng )設情境，讓學(xué)生的情感融入情境中。上課伊始，我以精美的課件和讓學(xué)生看生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)片，把孩子們不知不覺(jué)帶入文本情境中，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣。而后帶領(lǐng)學(xué)生深入角色的內心世界，真正與文本進(jìn)行對話(huà)，與角色產(chǎn)生情感碰撞。比如學(xué)習第一自然段時(shí)，出示課件圖畫(huà)，再通過(guò)圖文和解說(shuō)，讓學(xué)生觀(guān)察棉花姑娘怎么了？棉花姑娘身上的小黑點(diǎn)是什么？啟發(fā)學(xué)生想象成千上萬(wàn)的蚜蟲(chóng)待在棉花姑娘身上，她的心情怎樣？哪句話(huà)寫(xiě)出了她的心情？抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“盼望”指導學(xué)生朗讀，引導學(xué)生讀出棉花姑娘難受、急切希望治好病的心情。接著(zhù)我這樣過(guò)渡：棉花姑娘正在盼望醫生來(lái)給她治病時(shí)，誰(shuí)來(lái)了？他們之間都說(shuō)了什么呢？假如你是心急如焚的棉花姑娘，你會(huì )怎么說(shuō)這句話(huà)？在整體感知課文內容、掃清障礙之后，我緊緊抓住棉花姑娘的三次呼救：“請你幫我捉害蟲(chóng)吧！”由表及里，層層深入，讓學(xué)生在反復練讀中感悟課文。感受角色所帶來(lái)的樂(lè )趣。
二、以讀促思、以讀悟情
朗讀是培養和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑。是加深學(xué)生情感體驗的最好方法，同時(shí)也是融理解和表達于一體的綜合活動(dòng)。因此，我在課堂教學(xué)中積極進(jìn)行朗讀指導，引導學(xué)生充分地朗讀，在讀中整體感知，在讀中理解、體會(huì )，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。比如在學(xué)習二至四自然段時(shí)，為了更明確地對比棉花姑娘的心情，我把棉花姑娘說(shuō)的話(huà)放在一起學(xué)，這是教法上一個(gè)大膽的嘗試。引領(lǐng)學(xué)生讀好棉花姑娘三次不同“請求”的語(yǔ)氣。通過(guò)多種形式的朗讀，引導學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )并讀出棉花姑娘痛苦而著(zhù)急的心情。這樣以讀代講，點(diǎn)撥、講解。通過(guò)情境感受讀，在讀中悟、在悟中讀，培養學(xué)生的朗讀能力。讓學(xué)生在讀中去體驗情感。收到以讀促思、以讀悟情、培養語(yǔ)感的效果。
三、合作交流，快樂(lè )學(xué)習
上課過(guò)程中，我積極倡導“以人為本、自主合作”的課改理念和學(xué)習方式，重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。
1、本課的內容比較淺顯，各段的句式相似，因此，在學(xué)習第三、第四自然段時(shí)，我大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習。還有哪些醫生給棉花姑娘治��？他們之間又說(shuō)了些什么？是誰(shuí)治好了棉花姑娘的��？讓孩子們根據教學(xué)提示，在小組內合作學(xué)習，以小組合作，小組討論、匯報交流的形式檢驗自學(xué)效果。在這互幫互助、互評互學(xué)、由扶到放的教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生揣摩角色的語(yǔ)氣，進(jìn)行個(gè)性朗讀，達到了感悟課文情境，培養學(xué)生語(yǔ)感、理解課文內容的教學(xué)目標。
2、教學(xué)時(shí)為了幫助學(xué)生更好地理解課文，也為了培養學(xué)生的合作意識，我讓學(xué)生通過(guò)表演課本劇的方式來(lái)合作學(xué)習。我讓學(xué)生分角色表演，我親自演棉花姑娘，有的同學(xué)演燕子，有的同學(xué)演啄木鳥(niǎo)，有的同學(xué)演青蛙，剩余的同學(xué)全都上臺來(lái)表演七星瓢蟲(chóng)。這樣一來(lái)，讓全班學(xué)生都參與了表演。把讀、演、評融為一體，調動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習，使其對課文的理解更深，學(xué)習效果更好。學(xué)生在歡樂(lè )的課堂氛圍中喚起了學(xué)習的情感，主動(dòng)參與了學(xué)習，發(fā)展了語(yǔ)言，形成了合作的意識，又嘗到了學(xué)習的喜悅。達到了在快樂(lè )中自主學(xué)習，學(xué)中玩、玩中學(xué)的教學(xué)效果。
這堂課美中不足的是：
1、個(gè)別手語(yǔ)不夠規范、熟練。
2、作業(yè)課件已設計好，但忘記打出布置作業(yè)。
《棉花姑娘》教學(xué)心得體會(huì ) 篇13
《棉花姑娘》一課透過(guò)棉花姑娘請求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)給自己治病的故事，告訴學(xué)生燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)的常識。
在本節課的教學(xué)設計中，包含了生字教學(xué)和課文學(xué)習兩部分。生字教學(xué)時(shí)，透過(guò)認讀生字、開(kāi)火車(chē)讀字、組詞等形式，幫忙學(xué)生復習鞏固。寫(xiě)生字環(huán)節中，首先讓學(xué)生觀(guān)察生字卡片，看清字形，然后范寫(xiě)，最后讓學(xué)生自己練習。學(xué)習形式不斷變化，學(xué)生樂(lè )于理解，學(xué)習效果較好。
在學(xué)習課文的環(huán)節中，根據課文的結構特點(diǎn)，將課文分成四部分進(jìn)行教學(xué)。課文里主角較多，我采用了多種形式的朗讀，幫忙學(xué)生理解課文，如男、女生對讀、小組賽讀、師生對讀、分主角朗讀等。在最后一段的教學(xué)中，我采用了老師讀文，學(xué)生邊聽(tīng)邊想象，然后說(shuō)說(shuō)自己仿佛看到了什么，讓學(xué)生在想象中理解課文，體會(huì )棉花姑娘病愈后開(kāi)心的情緒和美麗的樣貌。并安排了說(shuō)話(huà)環(huán)節：碧綠碧綠的雪白雪白的，我先讓學(xué)生充分地說(shuō)，再在課本上填空，學(xué)生的說(shuō)話(huà)、想象潛力得到拓展。
在本節課上，也還存在一些問(wèn)題，有待我在以后的工作中繼續努力，如教師的課堂駕馭潛力，對生成的應變引導等，在以后的教學(xué)中，還要在教學(xué)形式上下工夫，用多種有效的方法吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習的用心性。
《棉花姑娘》教學(xué)心得體會(huì ) 篇14
《棉花姑娘》是一篇童話(huà)故事，主要講的是棉花姑娘生病了，燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙都沒(méi)能為棉花姑娘治好病，最后是七星瓢蟲(chóng)為棉花姑娘治好了病。
這篇課文篇幅較長(cháng)，所以?xún)H僅在四十分鐘內讓學(xué)生讀好課文并且理解課文是比較有難度的。所以，本堂課我決定抓住重點(diǎn)詞句和標點(diǎn)符號進(jìn)行教學(xué)。
第一部分是復習導入，依次出示的是兩個(gè)后鼻音的詞語(yǔ)“生病”、“星星”，多音字詞語(yǔ)“可惡”、“樹(shù)干”、動(dòng)物名稱(chēng)“燕子”、“啄木鳥(niǎo)”、“青蛙”、“七星瓢蟲(chóng)”以及兩個(gè)包括“ABAB”詞語(yǔ)的短語(yǔ)。教師相機評價(jià)學(xué)生的朗讀。第二部分由棉花姑娘生病了引入第一自然段的學(xué)習，抓住關(guān)鍵詞“許多”、“可惡”感受蚜蟲(chóng)的多和可惡，進(jìn)而通過(guò)心理活動(dòng)感受棉花姑娘盼望有醫生治病的心情。第三部分緊緊圍繞著(zhù)棉花姑娘和三位動(dòng)物醫生的對話(huà)展開(kāi)。通過(guò)“請”、“對不起”、“還是”等詞語(yǔ)的理解請人幫忙的時(shí)候要注意使用禮貌用語(yǔ)，回絕別人的時(shí)候也要會(huì )使用禮貌用語(yǔ)，態(tài)度要真誠。最后一部分是寫(xiě)字教學(xué)，本環(huán)節要注重孩子們的握筆姿勢及寫(xiě)字姿勢的指導，讓孩子們養成良好的學(xué)習習慣。
上完課后，經(jīng)過(guò)專(zhuān)家的分析，我總結了以下反思：
1、在復習詞語(yǔ)環(huán)節時(shí)要對詞語(yǔ)進(jìn)行拓展運用。如“碧綠碧綠的葉子”、“雪白雪白的棉花”，可以讓學(xué)生直接積累ABAB的詞語(yǔ)，加深印象。
2、在指導朗讀對話(huà)的時(shí)候，由于緊張，我太多次的使用“同桌對話(huà)”，使得其他同學(xué)缺少對話(huà)練習的機會(huì )，沒(méi)有達到教學(xué)目標；
3、由于是語(yǔ)文課堂，所以語(yǔ)言訓練才是重點(diǎn)，要讓學(xué)生圍繞“請別人幫忙”這一話(huà)題自己說(shuō)一說(shuō)生活中的情景。
4、最后一部分是拓展了大自然中別的益蟲(chóng)、益鳥(niǎo)。這一部分是不需要的，這是生物科學(xué)課堂需要去擴展了解的。
《棉花姑娘》教學(xué)心得體會(huì ) 篇15
《棉花姑娘》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)的一篇文章，這堂課的設計，我有意識的運用新的教學(xué)理念和教學(xué)思想，許多地方得到學(xué)校領(lǐng)到和老師的肯定。比如，開(kāi)篇的質(zhì)疑問(wèn)難，創(chuàng )設了一個(gè)平等和諧的學(xué)習氛圍，學(xué)生自己提出問(wèn)題，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。第三個(gè)對比環(huán)節的設計也較巧妙，突出了給棉花姑娘治好病的是七星瓢蟲(chóng)，有一定深度。通過(guò)讀書(shū)方法的指導，情境的演示，分散了難點(diǎn)，減輕了重點(diǎn)的難度，同時(shí)密切的和同學(xué)們的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，讓同學(xué)們樂(lè )學(xué)，好學(xué)，最后自然地引出了學(xué)了這個(gè)故事后的感受。
這節課,學(xué)生精彩的表演，準確的回答，確實(shí)讓我感到驚訝。使我嘗到教學(xué)成功的甜頭。但假如我不管有多少學(xué)生在聽(tīng)，不管他們聽(tīng)得怎么樣，只是拼命地唱獨角戲，會(huì )有這樣精彩的一課嗎?《新課標》是硬梆梆的道理，要想學(xué)生真的活起來(lái)，除了有真本領(lǐng)外，我們老師也應該學(xué)會(huì )隨機應變，多動(dòng)腦筋，想辦法，采取多種形式吸引學(xué)生。
新課改對我們的課堂教學(xué)提出了更新更高的要求，但無(wú)論如何，應把學(xué)生的學(xué)放在第一位，如何正確處理好知識與能力，方法與過(guò)程，態(tài)度、情感與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度的關(guān)系，仍是需要我們不斷探索的課題。
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