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讀《有效教學(xué)十講》心得體會(huì )（精選12篇）
我們得到了一些心得體會(huì )以后，可以記錄在心得體會(huì )中，這樣有利于培養我們思考的習慣。但是心得體會(huì )有什么要求呢？下面是小編整理的讀《有效教學(xué)十講》心得體會(huì )，希望能夠幫助到大家。
讀《有效教學(xué)十講》心得體會(huì ) 1
我校王主任給我們帶來(lái)了幾本書(shū)，我有幸讀了其中余文森教授的《有效教學(xué)十講》受益匪淺。書(shū)中關(guān)于課堂有效教學(xué)，余教授從理論和實(shí)踐層面上為老師們進(jìn)行剖析和策略講解�？梢哉f(shuō)，當下提升課堂教學(xué)的有效性是深化課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵和根本要求。如何構建有效課堂？如何打造“有效課堂”？有效課堂教師應該關(guān)注什么？結合余文森教授的《有效教學(xué)十講》，下面就談?wù)勎业囊稽c(diǎn)感悟：
一、要認真備課，精心設計課堂教學(xué)。
俗話(huà)說(shuō)：“臺上一分鐘，臺下十年功”。我覺(jué)得這句話(huà)對老師也同樣適用，每一堂教學(xué)效果良好的課都來(lái)教師的認真備課。在實(shí)施新課程的實(shí)踐中，我們較多的關(guān)注了教學(xué)方式方法等課堂形式上的改進(jìn)，而相應的忽視了對教材和學(xué)生的研究。從《有效教學(xué)十講》中我明白了學(xué)生獲得知識，主要在課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)鍵在于備課。要提高中學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)質(zhì)量，必須改進(jìn)現行備課形式，著(zhù)力提高備課的實(shí)效性。
首先是緊抓落實(shí)課前預習。我在學(xué)生預習的時(shí)候，有嚴格的規定，設計了導學(xué)案，包括以下幾個(gè)方面的內容：
�、僮郑òㄉ趾投嘁糇值淖x音，組詞，辨析形近字等）
�、谠~語(yǔ)（抄寫(xiě)，理解，成語(yǔ)的收集等）
�、圩约焊形蜃钌畹闹攸c(diǎn)句子或者段落（包括修辭句，含義深刻的句子，精彩的描寫(xiě)等）
�、艹踝x感悟
�、葸�有哪些不理解的地方（即提出幾個(gè)問(wèn)題）。
這些內容看似繁雜，可是，它可以迫使學(xué)生去靜心讀書(shū)，達到真正意義上的預習。這樣學(xué)生學(xué)校的效率就提高了。
制定有效的教學(xué)目標，是實(shí)施課堂教學(xué)有效性的前提。有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)就必須具備有效的'教學(xué)目標，而有效的教學(xué)目標的設計首先就是準確和明確。目標的制定既要重視學(xué)生對語(yǔ)文知識的適度掌握，更要重視培養學(xué)生的語(yǔ)文運用能力以及創(chuàng )新思維能力，制定三維目標。對于三維目標要求我們應該既關(guān)注知識技能，又關(guān)注過(guò)程方法，還滲透了情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。要知道我們強調三維目標，不是三種目標，我們在教學(xué)的各個(gè)過(guò)程、各個(gè)階段當中應該始終如一地貫穿三維目標整合的理念。其次，目標的制定要有一定的層次�？梢愿鶕䦟W(xué)生認知結構、學(xué)習動(dòng)機等差異，制定不同層次的教學(xué)目標。
要想使課堂真正有效，設計精益求精的課堂檢測是教師課前必備的環(huán)節。因此，對于教師來(lái)說(shuō)，就必須要精心設計導學(xué)案中的訓練檢測，而且要緊緊圍繞課堂教學(xué)目標來(lái)設計。通常第一課時(shí)，老師在課堂上都要檢查生字詞的預習情況，然后再進(jìn)行整體感知。那么，我們在設計導學(xué)案的時(shí)候就可以將以上兩項內容設計進(jìn)去。到了課堂上，我們就可以利用導學(xué)案來(lái)進(jìn)行獨立作業(yè)。以這樣的方式來(lái)落實(shí)生字詞，不僅節省時(shí)間，而且效率很高。另外，由于我們已經(jīng)將課堂上要講的內容作為預設，那么我們在課堂上講課的速度必然加快，效率就自然提高了。另外，就課堂上的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我們還可以把它們設計成多元互動(dòng)合作探究，讓學(xué)生在課堂上通過(guò)同學(xué)合作解決了。這樣，我們課堂教學(xué)的目標明確，學(xué)生的課后學(xué)習有目標，教學(xué)的效率自然就得到提高了。
二、要以學(xué)生為本，用真愛(ài)構筑課堂
在討論教師的態(tài)度對學(xué)生成長(cháng)的影響中，主要指的是教師對學(xué)生的態(tài)度對其影響。教師對學(xué)生的態(tài)度的核心就是對學(xué)生的關(guān)愛(ài)和尊重。態(tài)度主要表現在：語(yǔ)言、動(dòng)作方式、眼神方式。要知道教師對學(xué)生的不良態(tài)度，是對學(xué)生的一種“心靈施暴”或者“情感敲詐”，即為支配或冷漠。新一輪課程改革最主要的原則就是要在教學(xué)全過(guò)程中真正貫徹“民主和諧”、“師生平等”的教育思想。成功的課堂教學(xué)應該是學(xué)生能夠不斷的獲得美好的心靈體驗。引用余教授的話(huà)：“成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習的愿望�！闭n堂中教師應努力創(chuàng )設一種“以人為本”，以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境，營(yíng)造一種尊重學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)、問(wèn)題，鼓勵學(xué)生提問(wèn)、概括、假設和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價(jià)學(xué)生的積極參與。從《有效教學(xué)十講》中明白了我今后更要努力實(shí)現課堂教學(xué)從觀(guān)念到行為的轉變，改變以往以單純傳授知識為手段的做法，對學(xué)生的感情、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)給予更大的關(guān)注，創(chuàng )造一種別具一格的教學(xué)模式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學(xué)的有效性。
三、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生興趣
教學(xué)情境的主要類(lèi)型：借助實(shí)物和圖像創(chuàng )設的教學(xué)情境；借助動(dòng)作或活動(dòng)創(chuàng )設的教學(xué)情境；借助語(yǔ)言創(chuàng )設的教學(xué)情境；借助新舊知識和觀(guān)念的教學(xué)情境；借助背景創(chuàng )設的教學(xué)情境；借助問(wèn)題創(chuàng )設的教學(xué)情境。
創(chuàng )設教學(xué)情境的原因和情境的價(jià)值中，作者利用一個(gè)比喻來(lái)說(shuō)明情境的價(jià)值。書(shū)中是這么說(shuō)到德國一位學(xué)者說(shuō)過(guò)這么一個(gè)比喻。他說(shuō)，將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就會(huì )在享用佳肴時(shí)，不知不覺(jué)地將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯中才能被吸收，知識也需要融入情境之中，才能顯出活力和美感，才能容易被學(xué)生理解、消化、吸收。這就是情境的價(jià)值。情境有兩個(gè)要素：一個(gè)是“情”，一個(gè)是“境”。情能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，喚起學(xué)生的求知欲。境就是用一種直觀(guān)的方式，再現書(shū)本知識所表征的實(shí)際事物或者實(shí)際事物。用情景教學(xué)，可以達到潛移默化，潤物細無(wú)聲。
優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)興趣是實(shí)施課堂教學(xué)有效性的先鋒。興趣是最好的老師，要想激發(fā)學(xué)生的求知欲望，就必須建立在學(xué)生的興趣之上。有興趣的學(xué)習不僅能使學(xué)生全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食的境地。在“智力發(fā)展最佳狀態(tài)”中學(xué)習，才能使學(xué)生獲取更多的有效知識。所以教學(xué)中我千方百計地調動(dòng)學(xué)生強烈的求知欲望和學(xué)習熱情，帶著(zhù)興趣學(xué)習是教學(xué)的一個(gè)最簡(jiǎn)單的有效法則。在教學(xué)實(shí)際中，可根據教材內容選擇性地組織一些活動(dòng)來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。如教學(xué)《丑小鴨》這一課時(shí)，可在班上組織分角色表演課文，先在每個(gè)小組練習，然后全班學(xué)生參加，你喜歡哪個(gè)角色，你就演哪個(gè)角色，一次一次進(jìn)行交換，使每個(gè)孩子對課文內容都有了了解，并通過(guò)自己的朗讀表演理解了課文內容，無(wú)需教師在課堂上進(jìn)行逐句逐段地分析課文內容了。
四、課堂有效教學(xué)需要反思和探究。
有效課堂教學(xué)需要教師將教學(xué)實(shí)踐和反思緊密結合。課堂教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，無(wú)論是行家里手，還是年輕教師，在各自的認識層面上都會(huì )發(fā)現不足，都會(huì )留有遺憾因此我們就要具備一種反思的意識�？赐辍队行Ы虒W(xué)十講》后我明白了應該留有足夠的空間與時(shí)間，讓自己像過(guò)電影似的再現課堂教學(xué)的情景，及時(shí)捕捉問(wèn)題，記下得失。不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：我的教學(xué)有效嗎，什么樣的教學(xué)才是有效的，有沒(méi)有比我更好的教學(xué)？如果不及時(shí)反思，很多感覺(jué)稍縱即逝，在今后的課堂教學(xué)中還會(huì )出現類(lèi)似的問(wèn)題，直接影響到課堂教學(xué)的有效性。我認為我們要像不斷地提高自己的專(zhuān)業(yè)知識素養一樣不斷地提高我們的職業(yè)道德和社會(huì )責任感。我國傳統文化中注重道德的君子，一日三省吾身。教師也要像儒家文化中的君子一樣，為了自己的事業(yè)和信仰，一日三省吾身。
教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，教學(xué)的有效性問(wèn)題是教學(xué)研究的一個(gè)永恒課題。在教學(xué)的過(guò)程，我一定要好好總結自己的教學(xué)方式、方法，用更好的教學(xué)方式、方法來(lái)完善自己的不足，同時(shí)我還要加強教育教學(xué)理論的系統學(xué)習，把我們的教學(xué)過(guò)程用科學(xué)的理論作為指導。要不斷加強學(xué)習，特別教育教學(xué)理論上的學(xué)習，爭取在學(xué)科教研方面有所發(fā)展，在備課、上課、導學(xué)案等各個(gè)環(huán)節上下功夫，在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上下功夫，真正提高教育的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
讀《有效教學(xué)十講》心得體會(huì ) 2
說(shuō)來(lái)慚愧在看這本書(shū)之前我其實(shí)真的不知道余文森教授是誰(shuí)，也不知道他在教育界的成就，《有效教學(xué)十講》這本書(shū)是我在昆明云師大培訓時(shí)，學(xué)校幫我買(mǎi)的，說(shuō)實(shí)話(huà)我沒(méi)有想認真去思考的學(xué)習這本書(shū)過(guò)，就是那么一瞬間同事跟我說(shuō)，你讀讀這本書(shū)，要寫(xiě)反思的哦！我帶著(zhù)“任務(wù)”去看了這本書(shū)，但是后來(lái)我發(fā)現我“喜歡”上這本書(shū)了，也深深的對余文森教授產(chǎn)生了傾慕之情，他是偉大的教育者，他的思想是那么的精辟，給了我心靈很大的震撼！
說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，我發(fā)現我偏離了主題，我今天要總結的是《有效教學(xué)十講》的內容，可是我覺(jué)得，要想理解一個(gè)人的思想前提是你對這個(gè)人要有興趣，有想去了解他的欲望。好吧，那我說(shuō)說(shuō)讀了這本具有教育指導意義的書(shū)后的心得，我將會(huì )以余教授的思路為主線(xiàn)分成10個(gè)方面進(jìn)行總結。
一、教學(xué)的有效性。
每一個(gè)敬業(yè)的教育者首先考慮的就是：我的教學(xué)有效嗎？可以說(shuō)有效性是所有教育、教學(xué)改革的共同追求。要想知道是否有效，你得有一個(gè)標準，那么標準是什么呢？余教授提出有3個(gè)指標，分別是學(xué)習速度、學(xué)習結果和學(xué)習體驗。
�。�1）學(xué)習速度就是指學(xué)習特定內容所花費的時(shí)間。學(xué)生的時(shí)間分為學(xué)習時(shí)間和非學(xué)習時(shí)間，其中學(xué)習時(shí)間又分為課程學(xué)習時(shí)間和課外個(gè)人學(xué)習時(shí)間。一個(gè)高明的校領(lǐng)導、一個(gè)了不起的老師，應該考慮到這一點(diǎn)：你不能占據學(xué)生學(xué)習的全部時(shí)間，一定要“解放兒童”！確立節約時(shí)間的意識，提高學(xué)習效率，把更多的時(shí)間還給兒童。
�。�2）學(xué)習結果不僅表現在學(xué)業(yè)成績(jì)上，還應該考慮成績(jì)具有的智慧含金量，成績(jì)它本身是否含有智慧的價(jià)值很重要，如果沒(méi)有智慧的價(jià)值再高的成績(jì)也不能說(shuō)明你學(xué)習到什么。
�。�3）學(xué)習體驗，享受到學(xué)習的樂(lè )趣才能夠養成學(xué)習的習慣，才能夠確立終身學(xué)習的意識。
真正的有效學(xué)習是在學(xué)習這個(gè)過(guò)程后把“最近發(fā)展水平”變?yōu)椤艾F有發(fā)展水平”，把“預設性的發(fā)展”與“生成性的發(fā)展”結合，學(xué)生從“被學(xué)習”到“養成良好習慣”一直到“個(gè)性化的學(xué)習”�？偨Y的說(shuō)做到了學(xué)生發(fā)展與教師成長(cháng)共同進(jìn)步才是真正的有效教學(xué)。
二、教學(xué)的生成性。
教學(xué)的成功在于高水平預設加上精彩生成。以預設為基礎，提高生成的質(zhì)量和水平；以生成為導向，提高預設的針對性、開(kāi)放性和可變性。
三、三維目標。
首先必須知道的是三維目標不是三種目標，要始終如一地貫穿三維目標整合的理念�！半p基”指的是基礎知識和基本技能，三維目標要以雙基作為載體和依托，在實(shí)施三維目標時(shí)把雙基放入三維目標中，才能真正培養出優(yōu)秀的學(xué)生。
教學(xué)結論相對來(lái)說(shuō)是單一、封閉、簡(jiǎn)潔的，過(guò)程相對來(lái)說(shuō)是多樣、開(kāi)放、復雜的。我們要把知識技能當成學(xué)科的軀體，把過(guò)程方法當成
學(xué)科的思維方法，把情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)是學(xué)科的靈魂，在教學(xué)過(guò)程中用整合的理念進(jìn)行教學(xué)，才能得到好的“結論”。
四、教學(xué)情境。
知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被學(xué)生理解、消化和吸收。情境能夠激發(fā)學(xué)生的熱情，喚起學(xué)生的求知欲。作為一名生物教師，我深知創(chuàng )設生物教學(xué)情境很重要。好的情境可以快速吸引學(xué)生進(jìn)入生物知識的海洋，帶著(zhù)興趣和快樂(lè )去探究未知世界。我們老師可以借助實(shí)物和圖像、借助動(dòng)作或者活動(dòng)、借助語(yǔ)言創(chuàng )設、借助新舊知識和觀(guān)念與矛盾、借助背景、借助問(wèn)題等方法來(lái)創(chuàng )設的教學(xué)情境。生物教師創(chuàng )設的教學(xué)情境必須要基于日常的'生活、形象的、要能體現生物學(xué)科特點(diǎn)、融入師生可以共鳴的情感、提出有內涵的問(wèn)題，這樣才能創(chuàng )設出有價(jià)值的教學(xué)情境。
五、教學(xué)關(guān)系。
教學(xué)，就是教師跟學(xué)生、教跟學(xué)。
學(xué)生具有向師性和獨立性。學(xué)生都具有學(xué)生感，都希望有一個(gè)好老師，希望得到老師的注意。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨立的人，學(xué)生思想多數是不會(huì )以老師的意志為轉移的客觀(guān)存在，學(xué)生都有相當強的學(xué)習能力，所以老師要以學(xué)生的“向師性”為基礎，又要以學(xué)生的獨立為導向，教師只能引導、鼓勵學(xué)生去學(xué)習、思考、觀(guān)察，但是不能代替他學(xué)習、思考、觀(guān)察。只有正確認識和對待學(xué)生的向師性和獨立性以及兩者的關(guān)系，才能取得良好教育教學(xué)效果。
一個(gè)優(yōu)秀的老師會(huì )把學(xué)生當成課堂的主體，充分利用自己的主導
作用，從教到學(xué)最終使學(xué)生具有獨立性。其次態(tài)度對學(xué)生成長(cháng)起很大的作用，一位合格的教師對學(xué)生最基本的態(tài)度一定是關(guān)愛(ài)和尊重，慎重利用“冷漠”這一種態(tài)度。
六、有效教學(xué)的三條“鐵律”
每個(gè)教育者，都會(huì )使用各自特有的教學(xué)方式對自己的學(xué)生進(jìn)行教育，但是要提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)，都離不開(kāi)三條“鐵律”。
�。�1）在依賴(lài)期，使用“先教后學(xué)”——以教導學(xué)。
�。�2）相對獨立期，使用“先學(xué)后教”——以學(xué)定教。
�。�3）各個(gè)時(shí)期都要“溫故而知新”——學(xué)會(huì )才有興趣。
七、新課程教學(xué)改革成績(jì)與問(wèn)題反思。
新課程教學(xué)中出現諸多問(wèn)題，如把三維目標和教學(xué)目標虛化、課程資源開(kāi)發(fā)與教學(xué)內容泛化、學(xué)生主體的凸顯與教師使命的缺失、教學(xué)方式的多樣化與教學(xué)過(guò)程的形式化等等。
上述的問(wèn)題對新課程改革來(lái)說(shuō)是一種阻礙，作為老師要明確：
�。�1）目標的確立必須符合實(shí)際，真實(shí)可行的。
�。�2）知道超越教材的前提是基于教材，教師在課堂教學(xué)中不能忽視學(xué)生對文本的學(xué)習，過(guò)早、過(guò)多的補充內容甚至偏離文本大談其它都是不對的。
�。�3）重視學(xué)生自主性的同時(shí)不能推掉老師的引導作用，一味的強調和表?yè)P學(xué)生的個(gè)性見(jiàn)解，不做有價(jià)值的引導，出現忽視對文本的基本尊重現象是教育者的失敗。
�。�4）教學(xué)方式多種多樣，但是都離不開(kāi)“有價(jià)值”的教學(xué)。
八、新課程學(xué)習方式的基本特征。
新課程學(xué)習方式以弘揚人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續發(fā)展為目的，有許多具體方式構成的多維度、具體不同層次結構的開(kāi)放系統。新的學(xué)習方式具有八大特征：
�。�1）主動(dòng)性。學(xué)生由于對知識的興趣和對學(xué)習的責任感，產(chǎn)生從“要我學(xué)”到“我想學(xué)”的現象。
�。�2）獨立性。每個(gè)學(xué)生除了特殊情況外基本都有相當強的獨立學(xué)習能力，常常表現為“我能學(xué)”。
�。�3）獨特性。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習方式表現為其獨特個(gè)性，存在著(zhù)差異。
�。�4）意義性。學(xué)生通過(guò)將新舊知識相互聯(lián)系即通過(guò)“同化”學(xué)會(huì )處理新情況和學(xué)習新知識，也就是以思維為核心進(jìn)行理解性學(xué)習。
�。�5）交往性。師生、學(xué)生、師師間通過(guò)交往，分享知識使自己知識增值，同時(shí)也能滿(mǎn)足自己的歸屬感和影響力的需要。
�。�6）體驗性。每個(gè)人都要親身參與活動(dòng)，從中得到經(jīng)驗，重視這些經(jīng)驗，并把感性因素與理性因素融合，使學(xué)習活動(dòng)成為完整的活動(dòng)。
�。�7）問(wèn)題性。問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開(kāi)啟任何一門(mén)科學(xué)的鑰匙，產(chǎn)生學(xué)習的根本原因是問(wèn)題，問(wèn)題可以誘發(fā)和激起求知欲，之后學(xué)生才會(huì )深入思考，得出新知識同時(shí)產(chǎn)生新問(wèn)題，不斷的產(chǎn)生不斷解決，達到探究未知的目的。
�。�8）創(chuàng )新性。學(xué)習就是要不斷的突破和超越，帶著(zhù)懷疑、批判的眼光去看待事物，不滿(mǎn)足現狀、執著(zhù)追求。
只有把這八個(gè)特征相互聯(lián)系起來(lái)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式從傳統轉變成適應時(shí)代變遷的新學(xué)習方式。
九、校本研究的三個(gè)基本要素。
校本研究是以學(xué)校為研究基地，以教師為研究主體，以教師在教
育教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問(wèn)題為研究對象的研究。校本研究中，教師個(gè)人、教師集體、專(zhuān)業(yè)研究人員是三個(gè)核心要素，它包括三個(gè)基本要素。
�。�1）自我反思。教師要對自己的職業(yè)行為以及由此產(chǎn)生的結果進(jìn)行反省、思考、探索和解決存在的問(wèn)題。我們學(xué)校每周一反思，對自己的教法、教學(xué)有效性等進(jìn)行反思并針對存在的問(wèn)題提出相關(guān)的措施。
�。�2）同伴互助。教師的互助合作是校本研究的標志和靈魂，是同事之間以專(zhuān)業(yè)發(fā)展為指向、通過(guò)多種手段發(fā)展，旨在實(shí)現教師可持續主動(dòng)的自我提升、相互合作并共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動(dòng)�；ブ梢载灤┙虒W(xué)活動(dòng)的所有環(huán)節，是教師在自我反思的同時(shí)開(kāi)放自己的過(guò)程，我們學(xué)校教研組的教研活動(dòng)、聽(tīng)評課、觀(guān)摩課以及讀書(shū)交流等等都是屬于互助的過(guò)程，這些互助活動(dòng)有助于充分發(fā)揮了教師的集體力量與智慧，更好的探究新的教育教學(xué)規律和改進(jìn)教育實(shí)踐的質(zhì)量，更好地全面實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng )新教育。
�。�3）專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。專(zhuān)家為教師開(kāi)展教學(xué)研究提供的必要的幫助和指導。如：我剛剛結束的脫產(chǎn)置換學(xué)習還有各種各樣的遠程培訓、權威專(zhuān)家給我們上的觀(guān)摩課等，我們從中可以學(xué)習到好多有關(guān)教育的教學(xué)技能和育人技巧等。
十、校本研究的三個(gè)基本類(lèi)型。
校本研究有三種基本類(lèi)型，教學(xué)型教研、研究型教研、學(xué)習型教研。教學(xué)型教研體現的是教師作為教育者角色的教學(xué)；研究型教研體
現的是教師作為研究者角色的教學(xué)；學(xué)習型教研體現的是教師作為學(xué)習者角色的教學(xué)。教師只有積極參與校本研究，處于好教育者、研究者、學(xué)習者這三種角色，全面發(fā)展，才能發(fā)揮出自己的潛能。
總的來(lái)說(shuō)作為一名教師，要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀(guān)念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。努力把握學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，積極學(xué)習和運用現代教育技術(shù)，具有終身學(xué)習的理念，永保與時(shí)俱進(jìn)的思想，主動(dòng)優(yōu)化知識結構，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。我想我還會(huì )再看一遍《有效教學(xué)十講》這本書(shū)，讓自己溫故而知新。
讀《有效教學(xué)十講》心得體會(huì ) 3
師生關(guān)系對教學(xué)的影響到底有多大？在師生這一教學(xué)關(guān)系師、生各起什么作用？如何建立有效的師生共同發(fā)展的教學(xué)關(guān)系？帶著(zhù)這些問(wèn)題翻開(kāi)余文森教授著(zhù)的《有效教學(xué)十講》書(shū)本，覺(jué)得收獲不少。
文中用了著(zhù)名教學(xué)論專(zhuān)家江山野先生觀(guān)點(diǎn)，概括了學(xué)生具備的兩個(gè)非常重要的心理特性：第一個(gè)是“向師性”，第二個(gè)是獨特性，其中“向師性”是學(xué)生的本質(zhì)屬性。學(xué)生的“向師性”心理為教師的教育教學(xué)活動(dòng)提供了有利條件，只要教師不是有意無(wú)意的在學(xué)生中降低在學(xué)生中的威信，教師在學(xué)生中的地位永遠是高大的。因此，作為教師，必須做到以身作則，教師對學(xué)生要尊重、關(guān)心，努力幫助他們，不辜負學(xué)生對自己的依賴(lài)和期望，使師生間建立起深厚的情誼。這樣，才能樹(shù)立在學(xué)生中的威信，充分發(fā)揮學(xué)生向師性的作用，有助于提高學(xué)生的學(xué)習熱情，更好的配合教師的教學(xué)活動(dòng)。當然過(guò)分強調向師性，有時(shí)會(huì )僵化學(xué)生的思維。作為教師，不能懼怕學(xué)生的獨立性，不能代替學(xué)生感知和分析。教師必須非常珍視學(xué)生的"獨立性“并給以合適的引導。塑造出一個(gè)個(gè)有獨立性個(gè)體的學(xué)生。為此，教師的教育教學(xué)工作既要以學(xué)生的向師性為基礎，又要以學(xué)生的獨立性為導向。正確地認識和對待學(xué)生的向師性和獨立性及其兩者的關(guān)系是取得良好教育教學(xué)效果的基本保證。
文中引用了美國教育心理學(xué)家古諾特博士一段話(huà)，來(lái)闡述教師態(tài)度對學(xué)生影響的重要性。學(xué)校是學(xué)生生活的第二家庭，在學(xué)生眼里，教師具有無(wú)可懷疑的威信，教師是一切美好事物的化身和可供效仿的榜樣，教師的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，教師的言行、對每一個(gè)現象的態(tài)度，都通過(guò)這樣或那樣的方式，對學(xué)生的各個(gè)方面產(chǎn)生影響。因此，作為教師不僅要在自己講授的課程中學(xué)識淵博、循循善誘，更要通過(guò)言傳身教，通過(guò)榜樣、無(wú)言的力量教給學(xué)生做人的道理。教師要以自己健康的價(jià)值觀(guān)、高尚的道德情操和走在時(shí)代前列的學(xué)識來(lái)感化學(xué)生。讓我們更好地審視自己的態(tài)度行為，從平時(shí)的細節做起，做一個(gè)對學(xué)生成長(cháng)有幫助的教師。
文中再次引用著(zhù)名教學(xué)論專(zhuān)家江山野先生用動(dòng)態(tài)的觀(guān)點(diǎn)來(lái)闡述教學(xué)關(guān)系，這是論述教學(xué)關(guān)系的精髓。根據這一觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生在校學(xué)習的過(guò)程也是漸進(jìn)的，學(xué)習某一章節往往也要經(jīng)歷幾個(gè)階段。每個(gè)教學(xué)階段對教學(xué)方式方法也要遵循一定規律：如開(kāi)始階段教學(xué)方式可教一點(diǎn)，學(xué)一點(diǎn)，練一點(diǎn)；最后階段的教學(xué)方式可完全由學(xué)生自學(xué)。教師運用的教學(xué)方式和方法符合或超前于教學(xué)過(guò)程的`發(fā)展階段和學(xué)生的學(xué)習能力，否則就會(huì )嚴重阻礙教學(xué)階段的發(fā)展和學(xué)習能力的發(fā)展。
文中提出一種能促進(jìn)師生共同發(fā)展的有效手段“對話(huà)”�！皩υ�(huà)”能使學(xué)生的全部潛能在對話(huà)關(guān)系中得以釋放和發(fā)展，有助于學(xué)生個(gè)性的健全成長(cháng)；“對話(huà)”可以恢復教育的人本主義性質(zhì)，有利于人性的升華，有助于防止教育的異化現象；“對話(huà)”有利于人們在交往中形成一種不同于傳統的二元對立思維方式和對話(huà)意識。對話(huà)教學(xué)的前提是師生平等和教學(xué)民主，離開(kāi)了生命體的平等，離開(kāi)了民主的教學(xué)氛圍，就不能實(shí)現真正的對話(huà)教學(xué)。要實(shí)現真正意義上的對話(huà)，教師必須學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、欣賞、評價(jià)——架起師生平等對話(huà)的橋梁。
總之，教師要根據學(xué)生基本心理特性來(lái)建立師生共同發(fā)展的教學(xué)關(guān)系。要以良好的師德師風(fēng)和崇高的敬業(yè)精神來(lái)教育和影響學(xué)生，要根據不同的學(xué)習階段來(lái)選擇適應于學(xué)生學(xué)習能力的教學(xué)方式方法來(lái)組織教學(xué)，要利用“對話(huà)”等有效教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的成長(cháng)和良好思維品質(zhì)的形成。只有這樣才能在實(shí)際教學(xué)中建立師生共同發(fā)展的教學(xué)關(guān)系，促進(jìn)師生共同發(fā)展。
讀《有效教學(xué)十講》心得體會(huì ) 4
教師所做的一切都是為學(xué)生服務(wù)，所以學(xué)生學(xué)習的幸福指數很重要。如果學(xué)生能快樂(lè )生活在學(xué)習樂(lè )園，那么他們一定在享受幸福的學(xué)習生活的同時(shí)也會(huì )有很大的收獲，學(xué)生幸福學(xué)習我認為應以培養學(xué)生學(xué)習興趣為重點(diǎn)。
一、營(yíng)造愉快的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣
教師要滿(mǎn)懷激情面對學(xué)生，用慈愛(ài)、欣賞的眼神去充分的調動(dòng)起學(xué)生的情感。在課堂教學(xué)中，教師要把微笑、贊賞帶給學(xué)生，把鼓勵和支持、關(guān)愛(ài)和愛(ài)護、尊重和相信帶給學(xué)生，蹲下去和學(xué)生交流，在學(xué)生心目中建立起和藹可親的形象，喚起學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習的欲望，充分調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習熱情。
二、創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣
教師要精心為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)學(xué)習的環(huán)境，讓學(xué)生在動(dòng)手、探索、討論、交流、游戲中讓學(xué)生體驗快樂(lè )學(xué)習的氛圍，使枯燥乏味的課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，激勵起學(xué)生的強烈的學(xué)習興趣，這時(shí)學(xué)生的注意力也特別集中，思維也特別活躍，學(xué)生的頭腦才能反應靈活，思維敏捷，在創(chuàng )設情境中教學(xué)，學(xué)生才能有效的學(xué)習新知。
三、開(kāi)啟思維，在創(chuàng )新中激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣
有意識地設計一些有難度的能引起趣味的問(wèn)題，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還能培養學(xué)生的創(chuàng )造思維能力。
�。ㄒ唬�、激趣引入激發(fā)學(xué)生濃厚的創(chuàng )造興趣和欲望，引導學(xué)生自學(xué)自悟，是培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的首要工作。在教學(xué)中，興趣又往往表現為一種好奇心，有好奇心才會(huì )有深刻而獨特的思維方式，才會(huì )有發(fā)明創(chuàng )造。教師鼓勵學(xué)生的這種好奇心。
�。ǘ�、激趣設疑
“大疑大進(jìn)，小疑小進(jìn)，不疑不進(jìn)”質(zhì)疑是人類(lèi)思維的精華，擁有創(chuàng )新能力的人必須具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)。在教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，激起探求新知的'欲望，迸發(fā)出創(chuàng )造的思維火花。
四、培養學(xué)生良好的學(xué)習興趣
課堂教學(xué)既是教師傳授知識、培養學(xué)生能力的重要場(chǎng)所，同時(shí)也是培養學(xué)生學(xué)習興趣的重要地方。所以，教師要將課堂40分鐘都放在教學(xué)設計上，要將枯燥無(wú)味的課堂教學(xué)變得有聲有色，將生活中與課堂有關(guān)聯(lián)的樂(lè )事、趣事、知識穿插在教學(xué)中，讓學(xué)生在樂(lè )中學(xué)，在學(xué)中樂(lè )。這樣既完成了教學(xué)任務(wù)，又達到了開(kāi)拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
總之，我認為《有效教學(xué)十講》這本書(shū)，它確實(shí)給我帶來(lái)了一些觀(guān)念和方法上的啟示，讓我們不僅要做一名合格的教師，更要成為一名有效教師。
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我終于把余文森教授的《有效教學(xué)十講》啃完，掩書(shū)思考，心中感慨良多，從教學(xué)的有效性到生成性，最后到校本研究的三種基本類(lèi)型，每一講都是娓娓而談，如清泉流入我的心田。余教授運用生動(dòng)的案例把有效教學(xué)深奧理論化解成讓教師能接受的十講內容，引導教師如何從目前的無(wú)效、低效課堂到有效、高效課堂的發(fā)展，確實(shí)值得大家思考�，F結合自己多年教學(xué)經(jīng)驗和余文森教授《有效教學(xué)十講》，寫(xiě)下幾點(diǎn)體會(huì )，起拋磚引玉，供老師們參考。
1．建立和諧平等的師生關(guān)系是搞好有效教學(xué)的前提。
要努力讓良好的師生關(guān)系成為促進(jìn)合作、激勵創(chuàng )新的催化劑，建立和諧平等的師生關(guān)系產(chǎn)搞好有效教學(xué)的前提。作為一名教師，要盡量接近學(xué)生，要讓學(xué)生成為你的朋友而不是對手。教師不要感覺(jué)自己高高在上，把自己當成一個(gè)看管犯人的警察或專(zhuān)逮老鼠的貓，要讓學(xué)生喜歡你的課堂，要用同理心和學(xué)生進(jìn)行交談（《師生間的溝通藝術(shù)》），要看到學(xué)生的長(cháng)處，包容學(xué)生的缺點(diǎn)，建立和諧平等的師生關(guān)系。
2．構建有效課堂教學(xué)模式是提高課堂效益的關(guān)鍵。
由于不同學(xué)科在構建有效課堂模式的時(shí)候會(huì )因為學(xué)科特點(diǎn)的不同而有所不同。因此，針對不同學(xué)科要構建不同的課堂教學(xué)模式。比如在歷史與社會(huì )課堂教學(xué)中，我們可以運用“問(wèn)題導引三段論”課堂教學(xué)模式來(lái)引導來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)，首先是運用各種媒介與手段創(chuàng )設問(wèn)題情境，比如運用時(shí)政評論問(wèn)題方式導入，提出與課堂教學(xué)相關(guān)問(wèn)題。其次是學(xué)生根據課堂教學(xué)問(wèn)題，開(kāi)展自學(xué)生疑、合作探究、解決問(wèn)題。最后是教師解疑答疑，學(xué)生精練鞏固階段。
3．采用多種教學(xué)方法是提高有效課堂教學(xué)的途徑。
教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要運用多種教學(xué)方法，充分調動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性。當學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習階段時(shí)，必須先教后學(xué)，邊教邊學(xué)，教是為了不教�！把笏寄Ｊ健�、“杜朗口模式”就是“先學(xué)后教”的典型課改實(shí)驗，教師在課堂教學(xué)中少講，講就有針對性，學(xué)生多練習，練就要有效性。練習一定要經(jīng)過(guò)教師的經(jīng)過(guò)精心的設計與準備，單一追求多講與題海式的多練都不是完美的，要把時(shí)間適當的還給學(xué)生，要想使學(xué)生有收獲，就必須讓學(xué)生的腦子動(dòng)起來(lái)�，F在包辦式的教師不給學(xué)生時(shí)間課前預習，他們認為現在上課要講的東西太多，教學(xué)任務(wù)完不成，教學(xué)進(jìn)度趕不快，講練習的時(shí)間太少，就加班加點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習積極性不但沒(méi)調動(dòng)起來(lái)，反而學(xué)生們產(chǎn)生的厭學(xué)心理。我覺(jué)得教師應通過(guò)調查研究先了解學(xué)情，急學(xué)生之所急，想學(xué)生之所想，適當的講與練，象我們生活中的主食與副食一樣合理搭配，定能收到好的效果。
4．布置有效作業(yè)是提高有效課堂教學(xué)的保障。
現在的學(xué)生課業(yè)負擔實(shí)在太重了，因此教師要“減負”，只有“減負”才能“提質(zhì)”。按照余文森教授提出的就是時(shí)間、結果和體驗是考量學(xué)生有效學(xué)習的三個(gè)重要指標，保障有效課堂教學(xué)檢測結果。有效課堂過(guò)程是精彩的，結果同樣是重要的。
教師布置作業(yè)時(shí)要做到：精選、先做、全批、及時(shí)反饋，對學(xué)生經(jīng)常容易做錯的題目要匯編“錯題集”。學(xué)生做好作業(yè)是想當重要，很多學(xué)生做作業(yè)不認真，認為做作業(yè)就是為了向老師們交差，應付老師的檢查（持有這種心理的.學(xué)生學(xué)習成績(jì)差的居多），學(xué)生間互相抄襲作業(yè)是常有的事。因此教師要不停的給學(xué)生灌輸做作業(yè)的思想，讓學(xué)生們知道，不經(jīng)過(guò)深入研究每一題而盲目亂寫(xiě)的做作業(yè)就是浪費時(shí)間。學(xué)生的作業(yè)要經(jīng)過(guò)自己認真思考，只有這樣確定的每一個(gè)答案，才是有意義的，要本著(zhù)對自己認真負責的態(tài)度去完成，要經(jīng)過(guò)自己深思熟慮、最后工工整整的書(shū)寫(xiě)；所寫(xiě)的答案能橫向和自身比較，縱向和他人挑戰的經(jīng)過(guò)自己大腦認真確定的答案，把作業(yè)中涉及的知識點(diǎn)弄清，要能給他人講解。
總之，新課改的形勢下，要提高課堂教學(xué)效率，教師要發(fā)揮教師主導作用和學(xué)生主休作用，以學(xué)定教，通過(guò)多種教學(xué)方法，以教導學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。只有這樣才能切實(shí)有效地提高課堂的效率。
讀《有效教學(xué)十講》心得體會(huì ) 6
余教授的思路清晰，語(yǔ)言到位，從教學(xué)的有效性、生成性、三維目標、教學(xué)情境、教學(xué)關(guān)系、有效教學(xué)的三條“鐵律”、新課程教學(xué)改革成績(jì)與問(wèn)題反思等十個(gè)大的方面闡述了教學(xué)的有效性是什么?怎么達到有效的目標?以及在探索有效教學(xué)的過(guò)程中取得的成績(jì)與出現的問(wèn)題、遇到的困難與反思。
“簡(jiǎn)單地說(shuō)，對話(huà)是師生基于互相尊重、信任和平等的立場(chǎng)，通過(guò)言談、傾聽(tīng)而進(jìn)行的雙向溝通、共同學(xué)習的過(guò)程，這是對‘對話(huà)’的一個(gè)基本定位�！�
在新課程背景下，對話(huà)、特別是師生之間的對話(huà)成為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的最主要的方式之一。特別是對語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科擔負的任務(wù)是通過(guò)言語(yǔ)的交流掌握知識、培養能力，發(fā)展個(gè)性，教學(xué)實(shí)踐中接觸相當多的課文是文學(xué)作品，這些作品運用的是形象化的“描寫(xiě)性語(yǔ)言”，這種語(yǔ)言不能像學(xué)術(shù)論文的“解釋性語(yǔ)言”那樣精確，其意義往往不固定，有待于讀者運用自己的經(jīng)驗和想像去創(chuàng )造，去加深認識和理解文學(xué)作品，因此語(yǔ)文課堂中的師生對話(huà)具有特別的重要地位�？梢哉f(shuō)語(yǔ)文課堂中對話(huà)的開(kāi)展是否充分、有效直接決定了語(yǔ)文教學(xué)是否有效。因此具體地探討這個(gè)問(wèn)題是有其積極意義的。
但是對照余文森教授對于“對話(huà)”的界定，許多時(shí)候我們語(yǔ)文課堂上的對話(huà)并不是一種真正的對話(huà)，而是一種“偽對話(huà)”，甚至可以稱(chēng)之為“訓話(huà)”或者“誘導談話(huà)”或者“審問(wèn)”，因此也很難稱(chēng)之為“對話(huà)”而期待它帶來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的良好效果。
在讀書(shū)的過(guò)程中，我覺(jué)得余教授的一些觀(guān)點(diǎn)和看法幫我解決了許多問(wèn)題，也引發(fā)了我的一些思考：比如要想課堂有效就必須得優(yōu)化課的諸要素。我覺(jué)得要優(yōu)化課堂諸要素首先要從老師入手，其次才是學(xué)生的配合。
而面對教學(xué)預設的封閉性與對話(huà)開(kāi)放性之間的矛盾，余文森教授也指出了解決之道“不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀(guān)察學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生、發(fā)現學(xué)生并與學(xué)生的'積極互動(dòng)上”;“在教學(xué)前進(jìn)行反思，把以前的生成納入現有的預設范圍，拓寬預設的可能性;在課堂中進(jìn)行反思，及時(shí)調整、改變和充實(shí)預設，使預設不斷完善;在課后進(jìn)行反思，對課堂教學(xué)進(jìn)行回顧、批判，總結和提煉有效的預設和生成，明確課堂教學(xué)改革的方向和措施”。綜合以上兩點(diǎn)，處理教學(xué)預設和對話(huà)的開(kāi)放性的矛盾的最好方法是充分了解學(xué)生，在備課、上課的過(guò)程中突出強調生本意識，一切都以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和最終目標;其次要充分重視反思，拓寬預設的思路，要意識到很多時(shí)候在課堂教學(xué)中感到局限，不是因為預設太多，恰恰是因為預設不夠，沒(méi)有充分地考慮到教學(xué)過(guò)程中特別是對話(huà)過(guò)程中可能出現情境。只有在教學(xué)中注意這兩點(diǎn)，才能為對話(huà)留出充分的空間，才能讓對話(huà)在真實(shí)的情境中充分地開(kāi)展，最終達成師生之間的和諧和默契，最大程度地挖掘對話(huà)的意義，實(shí)現有效的教學(xué)。
讀《有效教學(xué)十講》心得體會(huì ) 7
暑假伊始，帶領(lǐng)全校教職工一起研讀《有效教學(xué)十講》。余森教授以“對人的成全”為內在尺度，通過(guò)對堂教學(xué)耐心、細致的省察，見(jiàn)微知著(zhù)，道出許多啟人心智的關(guān)于有效教學(xué)的獨特見(jiàn)解。這是余教授二十幾年對堂教學(xué)觀(guān)察、思考所積淀下的智慧結晶，讓人眺望到了教育中迷人的內景。
雖然只學(xué)習了前五講，但是發(fā)現，平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中的許多想法在這里得到了驗證，許多困惑在這里得到了解答。怎樣的教學(xué)才是有效教學(xué)？在書(shū)中余教授把新程的改革說(shuō)得很透徹，新程教學(xué)就是要把以前的教學(xué)模式個(gè)大改變，教師的教學(xué)就要花最少的時(shí)間獲得最好的效果，給學(xué)生更大的空間去發(fā)展個(gè)性，拓寬知識面。這就是有效教學(xué)的全部?jì)群?/p>
讀著(zhù)前五講，有很多體會(huì )和感觸,其中最深刻的有三點(diǎn)：
一、要從實(shí)際出發(fā)，注重拓展的有效性
《初中歷史程標準20xx版》提出了鼓勵自主、合作、探究式學(xué)習，倡導教師教學(xué)方式和教學(xué)評價(jià)方式的創(chuàng )新，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。為了貫徹這一新程的理念，在教學(xué)中曾出現了“拓展探究熱”，只要能與堂教學(xué)內容扯上點(diǎn)關(guān)系的就要拓展，老師在堂上花很多的時(shí)間讓學(xué)生交流自己收集的.資料，卻不加引導。過(guò)分拓展的結果是造成了寶貴的堂教學(xué)時(shí)間的無(wú)謂浪費，忽視了本內容的教學(xué)。
二、要重視學(xué)生的“最近發(fā)展區”
在堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì )遇到自認為設計得非常巧妙的一個(gè)問(wèn)題提出后，學(xué)生并沒(méi)有積極回應？創(chuàng )設一個(gè)感覺(jué)良好的教學(xué)情境學(xué)生并沒(méi)有積極參與？這時(shí)我們常常會(huì )責怪學(xué)生基礎差，復習不及時(shí)，學(xué)習不主動(dòng)。很少反思自己提出的問(wèn)題、創(chuàng )設的情境是否與學(xué)生現有的知識水平、生活經(jīng)驗相匹配。
讀了余教授這本書(shū)，我了解到了關(guān)于學(xué)生的“現有發(fā)展區”和“最近發(fā)展區”的理論，余教授指出：學(xué)生不能獨立解決，須在老師教導下，通過(guò)同學(xué)間的合作、幫助才能解決，這個(gè)問(wèn)題就處在最近發(fā)展區，教學(xué)正是要立足現有發(fā)展區，針對最近發(fā)展區的問(wèn)題展開(kāi)。還指出：有效堂應該運用靈活的方法，適應學(xué)生的實(shí)際和內容的要求。學(xué)生的參與程度與教師傳授知識的難易程度關(guān)系很大，如果知識難度超出了學(xué)生的理解能力，脫離原有的知識基礎，學(xué)生會(huì )心有余而力不足，如果知識過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)起毫不費力，學(xué)生就會(huì )感到厭煩。只有難度適中，才能使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生積極的內心體驗，以高漲的情緒從事學(xué)習，充分激發(fā)思維能力，形成良好的堂氣氛。
這個(gè)理論讓我受到許多啟發(fā)，這不就是要求我們在備時(shí)充分地“備學(xué)生”嗎?要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，要面向豐富多彩的社會(huì )生活，善于開(kāi)發(fā)和利用初中生已有的生活經(jīng)驗，選取學(xué)生關(guān)注的話(huà)題，圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問(wèn)題，堅持正面引導，幫助學(xué)生理解和掌握拓展性的歷史閱讀。反思我們平時(shí)的教學(xué)，往往只關(guān)注教材，關(guān)注教學(xué)環(huán)節，卻很少去了解學(xué)生已有的知識水平，設計的教案因為不符合學(xué)生實(shí)際而讓堂教學(xué)變成了教師的“獨角戲”，難以生成有效的學(xué)習成果，堂教學(xué)的有效性也就可想而知了。
三、要處理好預設和生成的關(guān)系
預設是堂有效學(xué)習的基礎，沒(méi)有預設即前的精心準備——備，堂上就毫無(wú)法；沒(méi)有生成，再好的預設也無(wú)用武之地，這就不能活學(xué)活用，也就失去了教學(xué)的最終意義。于是，如何處理好預設與生成的辯證關(guān)系，如何精心預設，如何促進(jìn)生成，就成為新程背景下的歷史堂教學(xué)亟待解決的實(shí)際問(wèn)題。
新程強調重視生成，這是眾所周知的，但余教授在書(shū)中也為我們列舉了一些生成的誤區，特別是指出了重視生成并不表示可以忽視預設，并強調有了精心的預設才會(huì )有精彩的生成。
如何預設？還是應“備學(xué)生”，“了解學(xué)生學(xué)習的客觀(guān)規律，把握本班學(xué)生的知識經(jīng)驗背景和思維特點(diǎn)、興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)，把握思維活動(dòng)的走向�！钡拇_，“備學(xué)生”是一節成功的重要條。
預設應是一種基于“生成”的預設，這樣才有利于教育創(chuàng )新，有利于學(xué)生的發(fā)展，使堂更得心應手。完整的教學(xué)目標應是預期性目標和生成性目標的和諧統一。在教學(xué)目標的設計時(shí)思路可以是：師生互動(dòng)——產(chǎn)生與預期目標不同的問(wèn)題——提出新目標——產(chǎn)生新問(wèn)題——尋找新方案——提出更高的追求目標。這樣將更有利于培養學(xué)生探究學(xué)習能力和以人為本的價(jià)值觀(guān)的形成，有利于學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展，而教師也在“動(dòng)態(tài)生成”的教學(xué)中獲得生命的活力與價(jià)值。以生為本，在預設中充分地尊重學(xué)生，提供學(xué)生探索“未知”的空間，這種全方位的預設就能使教師適時(shí)關(guān)注堂生成的新情景、新內容、新方法、新過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在堂中個(gè)性化的生命活動(dòng)，從而體現真正意義上的“以學(xué)定教”。
提高堂教學(xué)的有效性，是每一位教師追求的永恒主題。蘇霍姆林斯基說(shuō):“只有當教師的知識視野比教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程的真正的能手、藝術(shù)家、詩(shī)人�！蓖瑯�，只有當教師站的足夠高時(shí)，才能駕馭堂，才能讓堂教學(xué)的有效性落到實(shí)處。而要做到這一點(diǎn)，教師只有時(shí)�？偨Y、不斷反思，終身學(xué)習。
讀《有效教學(xué)十講》心得體會(huì ) 8
“有效教學(xué)”是課程改革深入推進(jìn)過(guò)程中，伴隨著(zhù)課堂低效、無(wú)效問(wèn)題而被提出的重要命題。學(xué)習了余文森教授的《有效教學(xué)十講》，感受頗多。如何打造“有效課堂”？結合余文森教授的《有效教學(xué)十講》，下面就談?wù)勎业囊稽c(diǎn)感悟：
一、 制定有效的教學(xué)目標
有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)就必須具備有效的教學(xué)目標。
首先就是準確和明確。目標的制定既要重視學(xué)生對語(yǔ)文知識的適度掌握，更要重視培養學(xué)生的語(yǔ)文運用能力以及創(chuàng )新思維能力。
其次，目標的制定要有一定的層次�？梢愿鶕䦟W(xué)生認知結構、學(xué)習動(dòng)機等差異，制定不同層次的教學(xué)目標。
目標的表達準確、清晰，對不同的學(xué)生有著(zhù)不同層次的要求，更重要的是尊重學(xué)生的主體，從學(xué)生已有的基礎出發(fā)。這樣的教學(xué)目標設計得就比較人性化。
二、讓預設與生成共同服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展
無(wú)論預設還是生成，都要服從于有效的教學(xué)、正確的價(jià)值導向和學(xué)生的健康發(fā)展。處理好預設與生成的關(guān)系，是高效教學(xué)的保障。新課程實(shí)施以來(lái)，預設與生成充滿(mǎn)我們的課堂，使得課堂生機盎然。預設是緊緊圍繞教學(xué)目標、任務(wù)，預先對課堂教學(xué)過(guò)程作一系列展望性的設計。生成是在師生與生生之間合作、對話(huà)、碰撞的課堂中，現時(shí)生發(fā)的超出教師預設之外的新問(wèn)題、新情況、新思路。預設與生成是辯證的對立統一體，缺一不可。在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要認真處理預設與生成的關(guān)系，使兩者相輔相成，共同為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。在課堂教學(xué)中應努力實(shí)現預設和生成的.完美統一
三、有效進(jìn)行教學(xué)反思。
教學(xué)反思是在課堂教學(xué)告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺(jué)以及引發(fā)的諸多思考形成文字。促進(jìn)教者及時(shí)總結教學(xué)中的經(jīng)驗教訓，從而更有效的處理和運用教材，逐步掌握教學(xué)規律，提高教學(xué)水平。
我覺(jué)得應該寫(xiě)自己實(shí)際教學(xué)中碰到的問(wèn)題，有親身感受，內容新鮮、具體，見(jiàn)微知著(zhù)。也就是說(shuō)從實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)實(shí)例中探及某種教育規律。事例可小，但要善于上升到理論高度，作一些有深度的分析，用以審視自己的課堂教學(xué)。
四、不斷提高教師自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)：
樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念。教學(xué)理念是指導教學(xué)行為的思想觀(guān)念和精神追求。對于教師來(lái)說(shuō)，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應該是基本的素質(zhì)要求。教師應當轉變舊的觀(guān)念與方法，以新觀(guān)念來(lái)實(shí)施新課程。作為新課程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。
作為一名教師，要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀(guān)念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。努力把握學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，積極學(xué)習和運用現代教育技術(shù)，具有終身學(xué)習的理念，永保與時(shí)俱進(jìn)的思想，主動(dòng)優(yōu)化知識結構，不斷提高自身有知識結構，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。
讀《有效教學(xué)十講》心得體會(huì ) 9
書(shū)中，余文森教授圍繞著(zhù)有效教學(xué)闡述了兩個(gè)大問(wèn)題；一是我們該如何在教學(xué)中重視學(xué)生的發(fā)展，二是我們該如何提升自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。我看到了教授精辟的觀(guān)點(diǎn)，看到了他關(guān)注教育現實(shí)狀況的求真精神，教授在書(shū)中通過(guò)生動(dòng)的比喻，經(jīng)典的案例，來(lái)剖析有效教學(xué)規律，語(yǔ)言通俗易懂、深入淺出，讓我們一點(diǎn)一點(diǎn)地思考，一點(diǎn)一點(diǎn)地感悟，對有效教學(xué)的實(shí)施起到了引導作用。
一、有效備課。
有效備課是有效教學(xué)的首要條件。備課是否有效，不是看教學(xué)流程、教學(xué)設計寫(xiě)得如何，關(guān)鍵是教學(xué)設計是否與課堂表現相一致，與學(xué)生需求相吻合，與教學(xué)實(shí)際相結合。有效備課更關(guān)注教學(xué)對象，更關(guān)心教學(xué)效益，更注重教學(xué)實(shí)踐，更注意教學(xué)反思。教學(xué)中要做到因材施教，區別對待，“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，也就是在教學(xué)中，從學(xué)習目標的確定到教學(xué)內容的選擇，從教學(xué)手段的安排到教學(xué)語(yǔ)言的運用，都必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到有的放矢。
二、有效選用教法。
學(xué)生的參與程度與教師傳授知識的難易程度關(guān)系很大，如果知識難度超出了學(xué)生的能力，脫離原有的.知識基礎，學(xué)生就會(huì )心有余而力不足，如果知識過(guò)與簡(jiǎn)單，學(xué)起來(lái)毫不費力，學(xué)生就會(huì )感到厭煩。只有難度適中，才能使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生積極的內心體驗，以高漲的情緒從事學(xué)習，充分激發(fā)思維能力，形成良好的課堂氣氛。新課程中，教材與教參只是作為教學(xué)活動(dòng)參考資料，而并非唯一依據，老師必須根據教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際，吃透教材，對教材進(jìn)行增、散、調、補的深度加工，靈活的處理學(xué)習材料，設計出獨具匠心的教案，保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和生動(dòng)性。
三、有效指導學(xué)習。
一堂課的效果如何，應當首先關(guān)注學(xué)生學(xué)的如何。學(xué)生學(xué)習的有效性體現在學(xué)習是否積極主動(dòng)地參與體驗學(xué)習過(guò)程，學(xué)生是否在原有基礎上取得進(jìn)步和發(fā)展；教師教學(xué)的有效性體現在能否調動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動(dòng)建構，注重過(guò)程教學(xué)，改變被動(dòng)接受知識的局面。我們教師應遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運用科學(xué)的教學(xué)策略，盡量關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學(xué)，使他們樂(lè )學(xué)、學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
四、有效統一預設和生成。
預設和生成是當前困擾教師的一大問(wèn)題。如果說(shuō)生成性既是新課程課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，我認為它同時(shí)也是新課程課堂教學(xué)的難點(diǎn)，畢竟課堂開(kāi)放，就會(huì )出現意想不到的狀況，對教師教學(xué)智慧提出了嚴峻的考驗。假如在課堂上教師的智慧和學(xué)生的智慧在教與學(xué)的過(guò)程中能碰撞出火花，從而達到知識的增值，換句話(huà)來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)中若能實(shí)現預設和生成的完美統一，那將是教師教學(xué)技藝的最高境界。我們要做的就是要無(wú)限可能地接近理想目標。
五 、有效進(jìn)行教學(xué)反思。
教學(xué)實(shí)踐中的自我反思是教師在一堂課結束后，思考哪些教學(xué)設計取得了預期的效果，哪些精彩片段值得仔細咀嚼，哪些突發(fā)問(wèn)題讓自己措手不及，哪些環(huán)節的掌握有待今后改進(jìn)等。同時(shí)，認真作好記錄，促進(jìn)教師及時(shí)總結教學(xué)中的經(jīng)驗教訓，逐步掌握教學(xué)規律，提高教學(xué)水平。
我覺(jué)得應該寫(xiě)自己實(shí)際教學(xué)中碰到的問(wèn)題，有親身感受，內容新鮮、具體，見(jiàn)微知著(zhù)。也就是說(shuō)從實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)實(shí)例中探尋教育規律。事例可小，但要善于上升到理論高度，有深度的分析，用以反思自己的課堂教學(xué)。
作為一名教師，要不斷完善自我。要不斷更新教育觀(guān)念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。積極學(xué)習和運用現代教育技術(shù)，樹(shù)立終身學(xué)習的理念，永保與時(shí)俱進(jìn)的思想，主動(dòng)優(yōu)化知識結構，不提高自身的綜合素質(zhì)
讀《有效教學(xué)十講》心得體會(huì ) 10
《有效教學(xué)十講》是余文森教授的新作。因為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科工作室正在進(jìn)行福州市基礎教育課題新課程小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略的實(shí)踐研究，為了讓課題組成員能擁有相應的理論知識，能更好地實(shí)施課題研究，取得一定的研究成果，我決定帶領(lǐng)大家開(kāi)始有關(guān)有效教學(xué)的理論學(xué)習�！队行Ы虒W(xué)十講》是推薦大家讀的第一本專(zhuān)著(zhù)。
初讀《有效教學(xué)十講》，對文中所提到的新課程有效教學(xué)的成績(jì)與問(wèn)題深有同感，對新課程改革帶來(lái)的變化的認識感同身受，于是，有了第二遍細讀的愿望。品味之后發(fā)現，自己對有效教學(xué)的認識有了更多的理解，以下是眾多感受中的一部分：
什么是有效教學(xué)？這是一個(gè)古老的話(huà)題，但新課程賦予有效教學(xué)新的含義。余教授講的過(guò)玉米地的故事，形象生動(dòng)地闡釋了這個(gè)問(wèn)題。
在過(guò)玉米地的比賽中，有的的人跑得最快，先到目的地，但兩手空空，一個(gè)玉米棒都沒(méi)有掰到；有的人掰了很多玉米，但走得太慢，花費了大量的時(shí)間；有的人跑得快，也掰得多，但渾身是傷；還有的人，既跑得快，又掰得多，還沒(méi)受傷，所以感覺(jué)很快樂(lè )。在這些穿越玉米地掰玉米的人中，誰(shuí)是最有收獲的？第一個(gè)人跑得快卻一無(wú)所獲；第二個(gè)人得到的'多，卻很費時(shí)；第三個(gè)人跑得快，獲得多，可傷了身體，代價(jià)也很重；第四個(gè)人跑得快，得到的多，還很快樂(lè )。答案很明顯，最后一個(gè)是也。
過(guò)玉米地掰玉米的結果是以是否跑得快、掰得多、不受傷且快樂(lè )幾項指標綜合衡量的，最后一個(gè)過(guò)玉米地的人才是最有效的。那么教學(xué)呢？教學(xué)是否也要考慮學(xué)習的速度、獲得的結果和學(xué)習的過(guò)程各項指標呢？很明顯，無(wú)所獲的學(xué)習，無(wú)論多么快樂(lè )，是不能稱(chēng)為有效的，因為獲得知識是學(xué)習的第一要務(wù)；花費大量時(shí)間獲得的知識是低效的，因為它往往以犧牲學(xué)生大量的休息時(shí)間為代價(jià)，以犧牲學(xué)生的身心健康為代價(jià)獲取知識的做法是得不償失的；被看做是一種沉重負擔的學(xué)習不但無(wú)趣，還隨時(shí)會(huì )終止的，現在的很多孩子一旦考上大學(xué)，便再也沒(méi)有學(xué)習的熱望，為完成學(xué)業(yè)而歡呼雀躍的人不是少數的，因為，他們認為學(xué)習的痛苦是難以言喻的，解脫的辦法就是不再痛苦地學(xué)習。這樣的學(xué)習因為沒(méi)有樂(lè )趣，也就沒(méi)有了生命力，是過(guò)早夭折的。因此，有效教學(xué)不得不考慮獲得知識的時(shí)間、結果和過(guò)程三個(gè)要素，速度、結果和體驗是有效教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵指標。
有一定的速度，獲得必須的結果，在學(xué)習過(guò)程中獲得充分的體驗，是考量新課程有效教學(xué)的綜合指標。
讀《有效教學(xué)十講》心得體會(huì ) 11
通過(guò)學(xué)習《有效教學(xué)十講》理論，感觸極深。那么如何進(jìn)行有效教學(xué)呢？
在信息與科技迅猛發(fā)展的教育時(shí)代，“一對一”數字化改變了傳統的教學(xué)模式；課堂從單一的學(xué)習環(huán)境轉變?yōu)檎n堂、網(wǎng)絡(luò )、社會(huì )全空間學(xué)習環(huán)境；從單一課本逐漸轉變?yōu)閷W(xué)習資源網(wǎng)絡(luò )化、數字化、多媒體化。在小學(xué)教學(xué)目標、教學(xué)設計、教學(xué)策略、教與學(xué)的評價(jià)以及學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習等方面，“一對一”數字化對其起到很好的優(yōu)化作用。
1、語(yǔ)言知識的優(yōu)化：
借助動(dòng)畫(huà)游戲幫助學(xué)生復習和鞏固語(yǔ)言知識。
借助學(xué)生感興趣的游戲復習已習得的字詞，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，學(xué)生在自主參與游戲的同時(shí)，有效地復習了他們曾經(jīng)學(xué)習過(guò)的字詞。
2、語(yǔ)言技能的優(yōu)化：
通過(guò)各種有趣、實(shí)用、輕松、活潑的活動(dòng)，讓學(xué)生體驗用語(yǔ)言表達和交流的樂(lè )趣。通過(guò)設置讓學(xué)生“猜動(dòng)物謎語(yǔ)”的'游戲活動(dòng)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。整節課教學(xué)環(huán)節清晰，關(guān)注學(xué)生的信息量，利用電腦，加強學(xué)生之間的合作學(xué)習及教師的引導作用。因此課堂顯得活潑有趣，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，教師教得愉悅。
3、學(xué)習策略的優(yōu)化：
利用聽(tīng)、說(shuō)、游戲、小組合作等靈活實(shí)用的學(xué)習方式，使學(xué)生擺脫枯燥的學(xué)習氛圍，積極參與到各種學(xué)習活動(dòng)中。教師設計與課文密切相關(guān)的練習題，請學(xué)生利用已經(jīng)習得的知識進(jìn)行正確的選擇。學(xué)生在這個(gè)學(xué)習活動(dòng)中不但提高了認讀能力，更提高了理解能力，真正做到了學(xué)以致用。
4、情感態(tài)度：
學(xué)生在豐富的教學(xué)活動(dòng)中顯示出對學(xué)習的極大興趣，體驗學(xué)習的過(guò)程和收獲的快樂(lè )，并能夠自主學(xué)習。學(xué)生有了電腦，學(xué)生可以自己利用教師提供的語(yǔ)音素材糾正讀音，也可以瀏覽網(wǎng)頁(yè)，學(xué)生們覺(jué)得它們真是學(xué)習的好幫手。
5、文化與文化意識：
教學(xué)活動(dòng)中有意識地讓學(xué)生探究各個(gè)國家文化傳統方面某些特點(diǎn)從而培養他們對多元文化的認識和理解，激發(fā)他們的愛(ài)國熱情和了解世界的熱情。
同時(shí)充分利用豐富的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和自主學(xué)習的動(dòng)力。在課堂教學(xué)中使用兒童在線(xiàn)中的游戲資源，讓學(xué)生自主參與到游戲之中，培養學(xué)生自主探究的能力。課堂練習形式多樣化，學(xué)生更深入理解學(xué)習內容。充分利用網(wǎng)絡(luò )教室的軟件，讓學(xué)生積累資源，相互交流。在教學(xué)中很多學(xué)生難以理解的問(wèn)題可以比較直觀(guān)、形象地展現在學(xué)生面前，便于學(xué)生理解和接受。往往在課堂枯燥的講授，學(xué)生毫無(wú)興趣，在教學(xué)環(huán)境中，通過(guò)動(dòng)畫(huà)、圖形、聲音的演示，加上教師深入淺出的講解，學(xué)生會(huì )在不知不覺(jué)中學(xué)到知識。如教學(xué)《花鐘》一課時(shí)，可配合電教媒體，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè )聲中欣賞各種鮮花，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解課文內容，深入領(lǐng)會(huì )課文的意境。通過(guò)這樣的電化教育，不僅使學(xué)生的心靈與作者得到了溝通。還縮短了學(xué)生與課文的心理距離，便于學(xué)生在學(xué)習課文內容時(shí)產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，以培養學(xué)生的記憶想象力。有效突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生更準確地理解所學(xué)知識。
總之“一對一”數字化教學(xué)對教學(xué)模式的創(chuàng )新必將成為未來(lái)教育的發(fā)展方向。一對一數字化學(xué)習將從根本上引發(fā)教學(xué)模式的變革，也為優(yōu)化教學(xué)提供了一個(gè)全新的教學(xué)平臺。作為面向未來(lái)的現代教育，要求我們培養學(xué)生自主學(xué)習、終生學(xué)習的意識和能力，培養他們的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力，以適應教育內涵的發(fā)展、適應教育未來(lái)的發(fā)展、適應人未來(lái)的發(fā)展。
讀《有效教學(xué)十講》心得體會(huì ) 12
初讀《有效教學(xué)十講》，對文中所提到的新課程有效教學(xué)的成績(jì)與問(wèn)題深有同感，對新課程改革帶來(lái)的變化的認識感同身受，于是，有了第二遍細讀的愿望。品味之后發(fā)現，自己對有效教學(xué)的認識有了更多的理解，很好地解決了教師的困惑，也為教師在課堂上如何實(shí)施有效教學(xué)提供了依據。
“有效”這個(gè)詞，多少人在談在論，多少人在努力在做，多少人為其絞盡腦汁?但是其間有多少要素?怎樣才是有效?如何才能有效?說(shuō)真的，雖然教了初三好幾年，但讓我明了地表述，也覺(jué)得很難。余老師考量學(xué)生學(xué)習有效性的三個(gè)指標就非常清楚明了——學(xué)習速度、學(xué)習結果、學(xué)習體驗!我們要努力的目標是——降低學(xué)習時(shí)間，提高學(xué)習效率，讓學(xué)生快樂(lè )地學(xué)習。
教學(xué)是否也要考慮學(xué)習的速度、獲得的結果和學(xué)習的過(guò)程各項指標呢?很明顯，無(wú)所獲的學(xué)習，無(wú)論多么快樂(lè )，是不能稱(chēng)為有效的，因為獲得知識是學(xué)習的第一要務(wù);花費大量時(shí)間獲得的知識是低效的，因為它往往以犧牲學(xué)生大量的休息時(shí)間為代價(jià)，以犧牲學(xué)生的身心健康為代價(jià)獲取知識的做法是得不償失的;被看做是一種沉重負擔的學(xué)習不但無(wú)趣，還隨時(shí)會(huì )終止的，現在的很多孩子一旦考上大學(xué)，便再也沒(méi)有學(xué)習的熱望，為完成學(xué)業(yè)而歡呼雀躍的人不是少數的.，因為，他們認為學(xué)習的痛苦是難以言喻的，解脫的辦法就是不再痛苦地學(xué)習。這樣的學(xué)習因為沒(méi)有樂(lè )趣，也就沒(méi)有了生命力，是過(guò)早夭折的。因此，有效教學(xué)不得不考慮獲得知識的時(shí)間、結果和過(guò)程三個(gè)要素，速度、結果和體驗學(xué)習心得是有效教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵指標�！拔覀儼褜W(xué)校的學(xué)習時(shí)間、學(xué)校課程的學(xué)習時(shí)間無(wú)限的膨脹了，擠占了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習時(shí)間�！币虼�，我們要確立節約時(shí)間(學(xué)習時(shí)間)的意識，提高學(xué)習效率，把更多的非學(xué)習時(shí)間還給學(xué)生。我們首先解放學(xué)生的時(shí)間，至少保證讓學(xué)生擁有自己操作的時(shí)間。時(shí)間留出來(lái)之后，我們老師應該在課前做好充分的準備。課前全方位準備，針對學(xué)情精心處理教材，深挖教材，吃透教參，準備好要教什么，重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)是什么，確立一兩個(gè)訓練點(diǎn)。把握好新舊知識的連接點(diǎn)，引導學(xué)生運用舊知識的遷移來(lái)掌握新知識。設計好“導學(xué)案”讓學(xué)生提前預習自學(xué)，解決一些比較簡(jiǎn)單的內容，節省課堂的時(shí)間。
有效教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里?許多教師在課前用了相當多的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)預設，可課堂上依然難以實(shí)現有效教學(xué)。有效課堂的關(guān)鍵問(wèn)題在于教師的課堂實(shí)施和運作，也就是教師駕馭課堂的能力。新課程追求開(kāi)放動(dòng)態(tài)的課堂，教師應具備更高的駕馭課堂的能力。我曾經(jīng)觀(guān)察過(guò)一位教師的課堂，盡管教師按教學(xué)預設實(shí)施教學(xué)，但是，效果并不理想。由于教學(xué)板塊目標太多，教師沒(méi)有合理控制學(xué)生的時(shí)間，及時(shí)調整學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度，導致很多學(xué)生學(xué)習效果差，無(wú)法實(shí)現既定的教學(xué)目標。尤為重要的是，教師在課堂上的觀(guān)察能力顯得薄弱，沒(méi)能在學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現學(xué)生的學(xué)習情況，加以必要的引導，無(wú)法實(shí)施有針對性的教學(xué)，嚴重削弱了教師的指導作用，課堂的效益大打折扣。教師無(wú)法發(fā)現課堂低效的根源，顯得無(wú)奈。
課堂開(kāi)放了，教師應該怎么做?有效教學(xué)的關(guān)鍵在于教師，尤其是教師的課堂教學(xué)行為。及時(shí)的課堂觀(guān)察與反映能力是教師駕馭課堂的必要條件。教師只有進(jìn)行充分的課堂觀(guān)察，才會(huì )知道學(xué)生的學(xué)習狀況，及時(shí)調整教學(xué)策略，及時(shí)回應學(xué)生的學(xué)習需求，有效教學(xué)才有可能得到實(shí)現。
學(xué)習的時(shí)間是有限的，提高學(xué)習的有效性不能單靠延長(cháng)學(xué)習時(shí)間來(lái)進(jìn)行，而更需要合理安排時(shí)間。一堂課，一般由學(xué)、講、練三部分構成。課堂上要少講精講，多學(xué)精練。精心安排學(xué)、講、練的內容，以保證各個(gè)環(huán)節的時(shí)間，讓課堂的40分鐘產(chǎn)生最大的效益。
其實(shí)學(xué)習是如此，我們的工作更是如此。相同的工作量，你用最短的時(shí)間去完成，完成的質(zhì)量最好，而且在完成時(shí)，你是非�？鞓�(lè )的!這就是“有效、高效”!由此看來(lái)，天天在教室補課的人，天天占用課間或其他學(xué)科的課時(shí)來(lái)補課的人，雖然結果是令人滿(mǎn)意的，但是效率是不高的。安排好時(shí)間，爭取在最短的時(shí)間內完成最高質(zhì)量的工作，或者學(xué)習到更多的知識，或者技能得到更好地訓練，這才是有效。
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