工程實(shí)驗心得體會(huì )
當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時(shí)，馬上將其記錄下來(lái)，這樣就可以總結出具體的經(jīng)驗和想法。那么如何寫(xiě)心得體會(huì )才能更有感染力呢？以下是小編為大家收集的工程實(shí)驗心得體會(huì )，希望對大家有所幫助。
工程實(shí)驗心得體會(huì )1
經(jīng)過(guò)這學(xué)期軟件工程實(shí)驗的學(xué)習，深深感到用戶(hù)需求對軟件的重要性。成功的軟件產(chǎn)品是建立在成功的需求基礎之上的，而高質(zhì)量的需求來(lái)源于用戶(hù)與開(kāi)發(fā)人員之間有效的溝通與合作。當用戶(hù)有一個(gè)問(wèn)題可以用計算機系統來(lái)解決，而開(kāi)發(fā)人員開(kāi)始幫助用戶(hù)解決這個(gè)問(wèn)題，溝通就開(kāi)始了。
需求獲取可能是最困難、最關(guān)鍵、最易出錯及最需要溝通交流的活動(dòng)。對需求的獲取往往有錯誤的認識：用戶(hù)知道需求是什么，我們所要做的就是和他們交談從他們那里得到需求，只要問(wèn)用戶(hù)系統的目標特征，什么是要完成的，什么樣的系統能適合商業(yè)需要就可以了，但是實(shí)際上需求獲取并不是想象的這樣簡(jiǎn)單，這條溝通之路布滿(mǎn)了荊棘。首先需求獲取要定義問(wèn)題范圍，系統的邊界往往是很難明確的，用戶(hù)不了解技術(shù)實(shí)現的細節，這樣造成了系統目標的混淆。
其次是對問(wèn)題的理解，用戶(hù)對計算機系統的能力和限制缺乏了解，任何一個(gè)系統都會(huì )有很多的用戶(hù)或者不同類(lèi)型的用戶(hù)，每個(gè)用戶(hù)只知道自己需要的系統，而不知道系統的整體情況，他們不知道系統作為一個(gè)整體怎么樣工作效率更好，也不太清楚那些工作可以交給軟件完成，他們不清楚需求是什么，或者說(shuō)如何以一種精確的方式來(lái)描述需求，他們需要開(kāi)發(fā)人員的協(xié)助和指導，但是用戶(hù)與開(kāi)發(fā)人員之間的交流很容易出現障礙，忽略了那些被認為是"很明顯"的信息。最后是需求的確認，因為需求的不穩定性往往隨著(zhù)時(shí)間的推移產(chǎn)生變動(dòng)，使之難以確認。為了克服以上的問(wèn)題，必須有組織的執行需求的獲取活動(dòng)。
需求獲取活動(dòng)要完成的任務(wù)或者步驟的過(guò)程如下：
1、編寫(xiě)項目視圖和范圍文檔
系統的需求包括四個(gè)不同的層次：業(yè)務(wù)需求、用戶(hù)需求和功能需求、非功能性需求。業(yè)務(wù)需求說(shuō)明了提供給用戶(hù)新系統的最初利益，反映了組織機構或用戶(hù)對系統、產(chǎn)品高層次的目標要求，它們在項目視圖與范圍文檔中予以說(shuō)明。用戶(hù)需求文檔描述了用戶(hù)使用產(chǎn)品必須要完成的任務(wù)，這在使用實(shí)例文檔或方案腳本說(shuō)明中予以說(shuō)明。功能需求定義了開(kāi)發(fā)人員必須實(shí)現的軟件功能，使得用戶(hù)能完成他們的任務(wù)，從而滿(mǎn)足了業(yè)務(wù)需求。
非功能性需求是用戶(hù)對系統良好運作提出的期望，包括了易用性、反應速度、容錯性、健壯性等等質(zhì)量屬性。需求獲取就是根據系統業(yè)務(wù)需求去獲得系統用戶(hù)需求，然后通過(guò)需求分析得到系統的功能需求和非功能需求。項目視圖和范圍文檔就是從高層次上描述系統的業(yè)務(wù)需求，應該包括高層的產(chǎn)品業(yè)務(wù)目標，評估問(wèn)題解決方案的商業(yè)和技術(shù)可行性，所有的使用實(shí)例和功能需求都必須遵從的標準。而范圍文檔定義了項目產(chǎn)品所包括的所有工作及產(chǎn)生產(chǎn)品所用的過(guò)程。項目相關(guān)人員對項目的目標和范圍能達成共識，整個(gè)項目組都應該把注意力集中在項目目標和范圍上。
2、用戶(hù)群分類(lèi)
系統用戶(hù)在很多方面存在著(zhù)差異，例如：使用系統的頻度和程度、應用領(lǐng)域和計算機系統知識、所使用的系統特性、所進(jìn)行的業(yè)務(wù)過(guò)程、訪(fǎng)問(wèn)權限、地理上的布局以及個(gè)人的素質(zhì)和喜好等等。根據這些差異，你可以把這些不同的用戶(hù)分成不同的用戶(hù)類(lèi)。與ULM中Usecase的Actor概念一樣，用戶(hù)類(lèi)不一定都指人，也可以包括其他應用系統、接口或者硬件，這樣做使得與系統邊界外的接口也成為系統需求。將用戶(hù)群分類(lèi)并歸納各自特點(diǎn)，并詳細描述出它們的個(gè)性特點(diǎn)及任務(wù)狀況，將有助于需求的獲取和系統設計。
3、建立核心隊
通常用戶(hù)和開(kāi)發(fā)人員不自覺(jué)的都有一種"我們和他們"的想法，產(chǎn)生一種對立關(guān)系，把彼此放在對立面，每一方都定義自己的"邊界"，只想自己的利益而忽略對方的想法。他們通過(guò)文檔、記錄和對話(huà)來(lái)溝通，而不是作為一個(gè)合作的整體去識別和確定需求完成任務(wù)。實(shí)踐證明這樣的方法是不正確的，不會(huì )給雙方帶來(lái)一點(diǎn)益處，良好的溝通關(guān)系沒(méi)有建立導致了誤解和忽略重要的信息。只有當雙方參與者都明白要成功自己需要什么，同時(shí)也知道要成功對方需要什么時(shí)，才能建立起一種合作關(guān)系。
為了建立合作關(guān)系通常采取一種組隊的方式來(lái)獲取需求，建立一個(gè)由用戶(hù)代表和開(kāi)發(fā)人員組成的聯(lián)合小組作為需求獲取的核心隊伍。聯(lián)合小組將負責識別需求、分析解決方案和協(xié)商分歧，小組成員可以采用會(huì )議、電子郵件、綜合辦公系統等方式進(jìn)行交流，但交流時(shí)應注意以下原則：小組會(huì )議應該由中立方來(lái)組織和主持，用戶(hù)和開(kāi)發(fā)人員都要參加；交流預先要確定準備和參與的規則；議題要明確并覆蓋所有關(guān)鍵點(diǎn)，但信息來(lái)源應該自由；交流目標要明確，并告知所有的成員。
4、確定使用實(shí)例
從用戶(hù)代表處收集他們將使用系統完成所需任務(wù)的描述，討論用戶(hù)與系統間的交互方式和對話(huà)要求，這就是使用實(shí)例，一個(gè)單一的使用實(shí)例可能包括完成某項任務(wù)的許多邏輯相關(guān)任務(wù)和交互順序。使用實(shí)例方法給需求獲取帶來(lái)的好處來(lái)自于該方法是用以任務(wù)為中心和以用戶(hù)為中心的觀(guān)點(diǎn)，比起使用以功能為中心和以開(kāi)發(fā)者為中心的方法，使用實(shí)例方法可以使用戶(hù)更清楚地理解和認識到新系統允許他們做什么和怎么做。描寫(xiě)使用實(shí)例的時(shí)候要注意使用簡(jiǎn)潔直白的表述，盡量使用主動(dòng)語(yǔ)態(tài)，用"系統"或者"用戶(hù)"作為主語(yǔ)，比如"用戶(hù)提交用戶(hù)密碼，系統驗證用戶(hù)密碼是否正確"，還有一點(diǎn)在描述中不要設計界面細節，比如"用戶(hù)從下拉框中選擇產(chǎn)品類(lèi)型"。使用實(shí)例為以后寫(xiě)用例場(chǎng)景描述中的基本路徑和擴展路徑提供了素材。
5、分析用戶(hù)工作流程
分析用戶(hù)工作流程觀(guān)察用戶(hù)執行業(yè)務(wù)任務(wù)的過(guò)程，通過(guò)分析使用實(shí)例得到系統的用例圖。編制用例圖文檔將有助于明確系統的使用實(shí)例和功能需求，統一建模語(yǔ)言的使用有助于與用戶(hù)進(jìn)一步交流。每個(gè)用例的描述應包括：編號，為每個(gè)用例分配一個(gè)唯一的編號，為需求的追溯提供了方便；參與者，與這個(gè)用例交互的actor；前置條件，開(kāi)始用例前所必須具備的系統狀態(tài)；后置條件，用例完成后系統達到的狀態(tài)；基本路徑，用例完成的關(guān)鍵路徑，也是用戶(hù)期望的`路徑；擴展點(diǎn)，基本路徑的分枝，表示意外情況；字段說(shuō)明，路徑中名稱(chēng)的進(jìn)一步分解說(shuō)明，對以后類(lèi)屬性的定義和數據庫字段設計起作用；設計約束，實(shí)現用例的非功能約束。
6、檢查問(wèn)題報告
通過(guò)檢查當前已經(jīng)運行系統的問(wèn)題報告來(lái)進(jìn)一步完善需求客戶(hù)的問(wèn)題報告及補充需求為新系統或新版本提供了大量豐富的改進(jìn)及增加特性的想法，負責提供用戶(hù)支持及幫助的人能為收集需求過(guò)程提供極有價(jià)值的信息。
7、需求重用
如果客戶(hù)要求的功能與已有的系統很相似，則可查看需求是否有足夠的靈活性以允許重用一些已有的軟件組件。業(yè)務(wù)建模和領(lǐng)域建模式需求重用的最好方法，像分析模式和設計模式一樣，需求也有自己的模式。
總結：經(jīng)過(guò)一學(xué)期的軟工實(shí)驗，深刻感到其重要性的同時(shí)也學(xué)到了不少的東西，將對我在今后的軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中起極大的作用。
工程實(shí)驗心得體會(huì )2
工程數學(xué)是我校工科學(xué)生的一門(mén)基礎課，如何提高工程數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量一直是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。作者根據教學(xué)心得體會(huì )，提出了教學(xué)改革的思路。
一、工程數學(xué)的重要性
高職教育是以全面素質(zhì)教育為基礎，以能力為本位的教育。因此，學(xué)生的能力培養是核心問(wèn)題。長(cháng)期以來(lái)，工程數學(xué)作為各類(lèi)高職院校工科專(zhuān)業(yè)的一門(mén)公共課，是學(xué)生學(xué)好專(zhuān)業(yè)課的基礎學(xué)科。工程數學(xué)除了讓學(xué)生學(xué)習傳統的數學(xué)理論知識之余，更重要的是其結合專(zhuān)業(yè)的應用實(shí)例，并滲透到教學(xué)中，使數學(xué)更好地服務(wù)于專(zhuān)業(yè)課程，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習興趣。另外，工程數學(xué)對學(xué)生理性思維、思辨能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有重要的作用，是開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在能動(dòng)性和創(chuàng )造力的重要課程。
二、存在問(wèn)題
教學(xué)系統的要素很多，其中最為重要的三要素是：教師、學(xué)生和課程，所以教學(xué)改革理應做到面向這三要素，從這三要素入手。
1、學(xué)生的數學(xué)基礎
從教學(xué)上，要弄清學(xué)生的基礎，了解學(xué)生的實(shí)際，并在此基礎上實(shí)施因材施教。
高職學(xué)生多數數學(xué)基礎弱，學(xué)生比較喜歡實(shí)踐與操作活動(dòng)。相比較書(shū)面作業(yè)，他們更喜歡實(shí)訓，相比較基礎課，他們更喜歡專(zhuān)業(yè)課。再加上學(xué)生缺乏自信，認識不到數學(xué)基礎的重要性，尤其是數學(xué)課程的學(xué)習難以持之以恒。另外也有少數基礎好、心理素質(zhì)高的學(xué)生，因此應考慮不同層次的學(xué)生需求。
2、教師的教學(xué)方法與教學(xué)模式
基礎理論課的任課老師講授課本理論知識是游刃有余，但對數學(xué)應用方面的知識比較欠缺，很難將專(zhuān)業(yè)知識滲透到數學(xué)基礎知識中并結合專(zhuān)業(yè)知識講解數學(xué)知識。因而授課時(shí)，從數學(xué)到數學(xué)的多，聯(lián)系專(zhuān)業(yè)實(shí)例的少，教學(xué)方式比較傳統。學(xué)生只記住相關(guān)知識，單純應付考試，未學(xué)會(huì )運用數學(xué)知識分析解決問(wèn)題。
3、教學(xué)內容
高職教材與普通高校的教材的區別應該是側重結論的應用，減少理論的推導及證明，降低難度，增強實(shí)用性，學(xué)以致用，讓學(xué)生認識到高等數學(xué)不僅僅是公式、定理和計算，更應該是一種解決問(wèn)題的工具，它與實(shí)際緊密相連，這樣學(xué)生才會(huì )感到學(xué)有所用，提高學(xué)習的興趣。
對于職業(yè)教育中的數學(xué)課程，其內容上不應像高等數學(xué)內容中包含大量定義、定理及理論推導。對與某些于高中知識有重復的知識點(diǎn)，如導數、積分等，學(xué)生覺(jué)得是重復學(xué)習，沒(méi)有興趣。另外，工程數學(xué)的教材中應用題型較少，應用題也是距離現實(shí)較遠的題型，使學(xué)生感到高等數學(xué)抽象，不知道其實(shí)用性。
總之，工程數學(xué)教學(xué)面臨著(zhù)學(xué)生基礎差，而又要面對學(xué)生高期盼、社會(huì )高要求的問(wèn)題。
三、改革措施及對策
1、教師教學(xué)方式
在工程數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要始終堅持以應用為目的，以夠用為度的原則。教師必須從感知的材料入手，通過(guò)明確知識學(xué)習的目標引導學(xué)生，用數學(xué)解析表達式表述專(zhuān)業(yè)概念和定律，又要根據數學(xué)內容設計對應的生活案例和專(zhuān)業(yè)相關(guān)的應用案例，通過(guò)案例學(xué)習數學(xué)知識，又使所學(xué)的數學(xué)知識得以應用，使學(xué)生能夠運用所學(xué)的數學(xué)知識掌握相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識，并能解決專(zhuān)業(yè)中的數學(xué)問(wèn)題。這樣能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，既服務(wù)專(zhuān)業(yè)，又強化學(xué)生應用數學(xué)分析解決問(wèn)題的能力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，教與學(xué)是相輔相成的。教師對學(xué)生的關(guān)心與學(xué)生對教師的尊重和愛(ài)戴形成良性互動(dòng)，也使得學(xué)生愛(ài)屋及烏，對數學(xué)產(chǎn)生興趣。
2、教學(xué)內容
根據專(zhuān)業(yè)需要改革教學(xué)內容，以服務(wù)專(zhuān)業(yè)為重點(diǎn)，側重數學(xué)的基本概念及相關(guān)的實(shí)際背景，突出數學(xué)定義的圖形及特征；淡化證明并引入數學(xué)理論的重要結論，突出結論的應用，增強對數學(xué)的應用意識。應用數學(xué)基礎按照專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的基本要求，分專(zhuān)業(yè)按需選擇部分內容，直接選取專(zhuān)業(yè)課程的相關(guān)內容作為例題，習題講解和練習題，強調知識的應用。
通過(guò)對專(zhuān)業(yè)的分析和調查，并與專(zhuān)業(yè)教師交流，把工程數學(xué)與專(zhuān)業(yè)相結合，確定一些相關(guān)的內容，現以機電一體化專(zhuān)業(yè)為例。
從上表可以看出，機電一體化專(zhuān)業(yè)所涉及的工程數學(xué)知識比較多，所以學(xué)生要學(xué)好專(zhuān)業(yè)課就要把工程數學(xué)的知識掌握好。
以基礎課為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的原則，應重視數學(xué)教學(xué)如何與專(zhuān)業(yè)教學(xué)貼近，探討數學(xué)知識點(diǎn)在專(zhuān)業(yè)上的應用。例如，機電一體化專(zhuān)業(yè)中，對非恒定電流，電流強度的計算就是通過(guò)求電量的導數，因此可通過(guò)i=求瞬時(shí)電流強度，此式恰好是導數的解析表達式，以此引入導數的概念。另外，求輸出功率的問(wèn)題中，涉及最值問(wèn)題，也可用導數求最值的方法解決。
3、將數學(xué)實(shí)驗融入教學(xué)中
工程數學(xué)課包含大量的符號計算，圖形描繪。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，借助計算機解決相關(guān)的問(wèn)題已成必然。數學(xué)實(shí)驗正是一門(mén)包含數學(xué)，以及其他學(xué)科知識的課程，它以數學(xué)知識為出發(fā)點(diǎn)，借助于計算機軟件――Mathematica解決一些實(shí)際問(wèn)題。Mathematica是能將符號運算，數值計算和圖形顯示結合在一起的軟件。
根據各專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，可以安排適當學(xué)時(shí)的實(shí)驗課，指導學(xué)生學(xué)會(huì )使用數學(xué)軟件，如Mathematica，畫(huà)出簡(jiǎn)單的函數圖形，求極限、導數、不定積分，等等。通過(guò)實(shí)驗作圖分析讓學(xué)生更深層次理解和掌握所學(xué)知識。并結合專(zhuān)業(yè)知識設計相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生獨立思考解決。數學(xué)實(shí)驗加強了學(xué)生的動(dòng)手能力和分析解決問(wèn)題的能力，為數學(xué)知識的學(xué)習和應用提供了觀(guān)察實(shí)體及結論的新渠道。
通過(guò)一個(gè)學(xué)期幾個(gè)課時(shí)的數學(xué)實(shí)驗，學(xué)生普遍態(tài)度積極，提高了學(xué)習數學(xué)的興趣。
工程實(shí)驗心得體會(huì )3
進(jìn)入實(shí)驗室的大門(mén)，迎面而來(lái)的是整齊的實(shí)驗平臺—高配置的聯(lián)想電腦，網(wǎng)絡(luò )集群，先進(jìn)的電子白板；迎面而來(lái)是中國古代和現當代數學(xué)輝煌成就、歷屆菲爾茲獎獲得者名錄；迎面看到的是數學(xué)家歐拉的名言：“數學(xué)這門(mén)科學(xué)需要觀(guān)察，更需要實(shí)驗”；迎面可觸摸到的是各種各樣的數學(xué)模具；迎面帶來(lái)的還有發(fā)自?xún)刃牡母杏X(jué)—這是數學(xué)的天地！
快步進(jìn)入實(shí)驗室的學(xué)習臺前，一坐下來(lái)，映入眼簾的是液晶投影儀和滑動(dòng)白板講臺，映入眼簾的是數學(xué)實(shí)驗室玻璃板上關(guān)于世界最先進(jìn)的數學(xué)知識介紹；映入眼簾的是和藹可親的康達軍老師。
我們的“數學(xué)實(shí)驗的方法和價(jià)值”講座在我還如夢(mèng)如幻中開(kāi)始了。
一、數學(xué)與現代教育技術(shù)
當前的數學(xué)教育面臨著(zhù)兩大課題。其一是信息革命對數學(xué)與數學(xué)教育提出了哪些新的要求，或者說(shuō)數學(xué)教育應該進(jìn)行哪些改造才能滿(mǎn)足信息社會(huì )的需要；其二是現代教育技術(shù)對數學(xué)教學(xué)改革能發(fā)揮哪些作用，在新技術(shù)的支持下能否創(chuàng )設更理想的數學(xué)教育，以克服傳統教育難以解決的某些困難？對以上兩個(gè)問(wèn)題，廣大數學(xué)教師的思想準備似乎并不充分。
康老師對“如何迎接21世紀挑戰”的講述中談到，計算機的重要性已經(jīng)被廣泛認識，人們普遍談?wù)撝?zhù)“計算機是進(jìn)入21世紀的通行證”。但是數學(xué)在未來(lái)社會(huì )的重要性卻沒(méi)有引起足夠的關(guān)注，接受“數學(xué)盲難以進(jìn)入21世紀”觀(guān)點(diǎn)的人并不多。那么未來(lái)社會(huì )的特點(diǎn)是“計算機化”還是“數學(xué)化”，既然計算機的功能如此強大那么是否可以少學(xué)一些數學(xué)呢？
二、數學(xué)現代技術(shù)是現代生活的必需品
傳統數學(xué)教育中數學(xué)學(xué)習是緊密與升學(xué)聯(lián)系的，而信息時(shí)代的數學(xué)教育要求提高全社會(huì )成員的數學(xué)素質(zhì)。通過(guò)數學(xué)教育，學(xué)生應該對數學(xué)的價(jià)值有正確的認識，懂得數學(xué)在信息社會(huì )中應用的廣泛性。當學(xué)生明確足夠的數學(xué)不再僅與升學(xué)有關(guān)，而是在信息社會(huì )中求職和成功機遇的重要因素時(shí)，“數學(xué)有用”的觀(guān)念就能深入人心，成為有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的動(dòng)力。
以這一觀(guān)點(diǎn)審視當前的數學(xué)教育，一個(gè)重大的缺陷是缺乏時(shí)代感。這倒不是說(shuō)要把高等數學(xué)下放到中學(xué)講，但起碼應在數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中滲透數學(xué)與實(shí)際的緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的數學(xué)態(tài)度。是否可增加些作為信息社會(huì )公民應具備的基本數學(xué)常識，如統計、概率、誤差、圖表、圖象、程序、邏輯等內容？就是傳統的教學(xué)內容，從問(wèn)題的引入、展開(kāi)、到內容的取舍也需重新加以斟酌，如方程與函數教材的處理、方程的引入情景、方程的精確解和近似解、方程組解法的側重點(diǎn)、對數的概念與常用對數的比重、數表計算尺計算器的使用等等。一個(gè)明顯的問(wèn)題是隨著(zhù)計算機的廣泛使用，許多社會(huì )生活的實(shí)際問(wèn)題由于克服了手工計算的障礙能夠進(jìn)入數學(xué)教學(xué)了。數學(xué)教育可以而且應該突出它鮮明的時(shí)代特性。
三、現代數學(xué)教育需要現代技術(shù)
數學(xué)教育改革的種種意見(jiàn)中，現代教育技術(shù)是備受關(guān)注的。美國數學(xué)教育界認為：“在眾多促進(jìn)數學(xué)教育改革的因素中，現代技術(shù)具有最大的潛在的革命性影響�！保ā秾W(xué)校數學(xué)的改造：課程（改造）的哲學(xué)和框架》，英文版，第22頁(yè)）。
市場(chǎng)上號稱(chēng)“電腦教師”的教育軟件多半是課本搬家式的電子書(shū)或變換方式的習題集。這類(lèi)教育軟件使人們對CAI產(chǎn)生了懷疑：“原來(lái)這就是CAI呀！看來(lái)與其用這類(lèi)軟件還不如認真地看看書(shū)，更不如聽(tīng)有經(jīng)驗的教師講課�！彼^“電腦教師”還是不如真正的教師，計算機還是難以進(jìn)入課堂。于是教師只好親自參與開(kāi)發(fā)軟件，由于教師遠比一般的計算機工程師熟悉教學(xué)、了解學(xué)生心理，所以這類(lèi)軟件可以在教學(xué)中發(fā)揮一定作用。但問(wèn)題又來(lái)了，那就是開(kāi)發(fā)效率太低，一節課用的軟件需要幾十個(gè)小時(shí)開(kāi)發(fā)，誰(shuí)都難以長(cháng)期堅持下來(lái)。加之每一個(gè)軟件都體現了開(kāi)發(fā)者的個(gè)性，在當前每一位教師都要在課堂上展現自己個(gè)性的情況下，教學(xué)軟件難以推廣。于是各地都在開(kāi)發(fā)大都只在自己的教學(xué)中應用的屬于自己的軟件。面臨以上困難，多數教師不愿做吃力不討好的事，還是鐘情于粉筆與黑板。同時(shí)，低水平的重復開(kāi)發(fā)又引來(lái)對CAI的種種非議：用大量的人力物力搞CAI是否值得？在現時(shí)條件下CAI到底能給教學(xué)改革注入多大的活力？
在借助于CAI促進(jìn)各學(xué)科的教學(xué)改革中，數學(xué)大概是最困難的學(xué)科，引起的爭論也最大，首先是怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣？借助于多媒體技術(shù)，英語(yǔ)、生物，地理等學(xué)科的教學(xué)軟件可以做得圖文并茂、有聲有色，但數學(xué)卻不能，因為數學(xué)是需要進(jìn)行進(jìn)行思維訓練的，不僅依靠課件表面的生動(dòng)難于激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習熱情，而且也難于達到數學(xué)教學(xué)的目的。一個(gè)尖銳的問(wèn)題是：在數學(xué)教學(xué)中引入CAI是有助于學(xué)生的思考呢，還是相反？有些人擔心過(guò)分依賴(lài)計算機將導致學(xué)生相應能力的萎縮。這種擔心并不是杞人憂(yōu)天，一些西方國家孩子當前數學(xué)能力的下降似乎與濫用計算機技術(shù)有關(guān)。
事實(shí)上，現代數學(xué)技術(shù)的發(fā)展不僅使數字計算變得輕而易舉，而且一個(gè)復雜的方程求解、一個(gè)方程曲線(xiàn)或函數圖象的繪制，一個(gè)積分或矩陣的運算，都只需輕輕一按鍵盤(pán)，一切結果頃刻會(huì )在電腦屏幕上顯示出來(lái)。這種“描述”數學(xué)結論式的數學(xué)對數學(xué)教育是巨大的挑戰。它有助于概念的理解嗎？有助于問(wèn)題的求解嗎？有助于學(xué)生數學(xué)能力的提高嗎？甚至數學(xué)教育的必要與目的性都受到懷疑，學(xué)生會(huì )問(wèn)：有了計算機還學(xué)數學(xué)干什么？教師會(huì )問(wèn)：有了計算機數學(xué)還教什么？數學(xué)教育的本質(zhì)究竟是什么？但是計算機的洶涌浪潮卻勢不可擋，誰(shuí)也欄不住的。當計算機進(jìn)入千家萬(wàn)戶(hù)之后，連學(xué)生玩電腦游戲軟件我們都看不住，誰(shuí)又能禁止他利用數學(xué)軟件完成數學(xué)作業(yè)呢？看來(lái)，既不能對計算機持反對態(tài)度，也不能對它持無(wú)可奈何的消極態(tài)度，積極的對策是更新觀(guān)念，認真研究一下有了計算機教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)模式應該有哪些變化，研究數學(xué)CAI的理論和原則，考慮在現代教育技術(shù)支持下什么是理想的數學(xué)教育。
四、數學(xué)研究要具有發(fā)展的眼光和終身學(xué)習的觀(guān)念
理想的數學(xué)CAI，首先要討論什么是理想的數學(xué)教學(xué)，要討論計算機以外的因素。這就必須考慮數學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，考慮不同學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理特征，還要考慮數學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的未來(lái)社會(huì )對人的數學(xué)素質(zhì)的需求，然后再回過(guò)來(lái)討論CAI軟件的設計思想與使用原則。這當然是一個(gè)復雜的問(wèn)題，很難在一篇文章中討論清楚。但我們以為至少以下原則是肯定的：針對性、參與度、可推廣性。
數學(xué)實(shí)驗室的建立為中學(xué)數學(xué)開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，對問(wèn)題的過(guò)程性學(xué)習與評價(jià)提供了可能。
數學(xué)好美！愿數學(xué)實(shí)驗引領(lǐng)學(xué)生走向美好人生舞臺。
工程實(shí)驗心得體會(huì )4
進(jìn)入到大三，感覺(jué)上多了不少的專(zhuān)業(yè)課程，多了不少需要實(shí)踐的課程，機械工程實(shí)驗就是這樣一門(mén)課程，對我們的實(shí)踐能力要求很高，對我來(lái)說(shuō)，我非常喜歡這樣的課程�；叵肫饋�(lái)，感覺(jué)這是自己頗具收獲的一個(gè)學(xué)期。
機械工程試驗這門(mén)課與其他課程不同，因為在這門(mén)課中，老師基本上完全讓我們同學(xué)發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，一步步完成設計任務(wù)，一切都幾乎是在未知的情況下完成的，這讓我們在學(xué)習中得到了更好的歷練和個(gè)人發(fā)揮，也讓我們對自己有了更深的認識。下面就我們小組的設計內容談?wù)勛约哼@學(xué)期在機械工程試驗這門(mén)課中的一些收獲和心得體會(huì )。
這次課程要求我們組隊完成我們的設計任務(wù)，對我們的要求很高，要有機構創(chuàng )新，這就要求了選題要好，既要有我們上學(xué)期學(xué)過(guò)的機構，又要有創(chuàng )新性，我們小組花了將近七八周的時(shí)間來(lái)確定自己的題目和具體實(shí)現方案。
在一開(kāi)始的幾周里，我們組頻頻聚在一起，商討我們要做什么，大家的點(diǎn)子都非常的有創(chuàng )意，比如，草地清理樹(shù)葉機、清掃墻壁機等等。但是要同時(shí)滿(mǎn)足應用我們熟悉的機構和具有創(chuàng )新性，還是很困難的，最終，我們結合實(shí)際和我們機械設計課程設計這門(mén)課，選擇了食堂餐盤(pán)回收機這個(gè)題目，這個(gè)題目，我們選擇了我們學(xué)過(guò)的牛頭刨床機構和凸輪機構作為執行機構，實(shí)現了回收餐盤(pán)的功能。
接下來(lái)，我們的工作就是分工，個(gè)人做個(gè)人的工作，最后再一起匯總。而我分到的工作是用solidworks建模，這個(gè)部分關(guān)于建模的難點(diǎn)就是凸輪機構牛頭刨床的周期、位移之間的關(guān)系，其他的就是尺寸的建立，關(guān)于尺寸的確立，是王嵩飛同學(xué)的工作，所以，我得與王嵩飛同學(xué)一起建模、確立尺寸。這對我很有幫助，使我對團隊合作有了更深的認識，讓我學(xué)會(huì )了如何和隊友的溝通，如何明白隊友的意見(jiàn)。
在第八周的時(shí)候，我們進(jìn)入到了第二階段，來(lái)到了二樓的微機房，開(kāi)始接觸和學(xué)習一種新的建模和分析軟件—Adams。一開(kāi)始，我根本就沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)Adams，但隨著(zhù)自己幾周學(xué)習下來(lái)，慢慢發(fā)現這個(gè)軟件非常好用，自己又學(xué)到了一種新的軟件，可以說(shuō)這讓自己對機械行業(yè)也有了更深的認識，如今我們機械行業(yè)對各類(lèi)工程軟件的應用越來(lái)越廣，這可以說(shuō)讓自己的能力又一次得到了提高，對自己以后的競爭力無(wú)非有很大的幫助。通過(guò)對連桿機構的建模分析，讓自己初步認識了Adams這個(gè)軟件，使我的軟件應用水平有非常大的提高，以后自己會(huì )經(jīng)常使用這些學(xué)過(guò)的軟件，慢慢積累對他們的應用能力。下面是幾張自己在連桿建模過(guò)程的截圖。
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