《課堂掌控藝術(shù)》讀后心得體會(huì )
《課堂掌控藝術(shù)》是由教育科學(xué)出版社出版的一部教育作品，作者是蔡楠榮。以下是小編整理的《課堂掌控藝術(shù)》讀后心得體會(huì )，歡迎大家參考！
《課堂掌控藝術(shù)》讀后心得體會(huì )1
開(kāi)學(xué)兩周，如饑似渴的，抓緊點(diǎn)滴時(shí)間將蔡楠榮主編的《課堂掌控藝術(shù)》讀完，很覺(jué)受益匪淺。開(kāi)始看書(shū)名子真的沒(méi)怎么引起興趣，尤其業(yè)務(wù)書(shū)籍有點(diǎn)反感，但為了帶頭完成任務(wù)起見(jiàn)讀了起來(lái)。真讀進(jìn)去才知道，書(shū)中所說(shuō)的課堂掌控藝術(shù)，不正是我經(jīng)常發(fā)愁的老師們缺少課堂機制嗎？平時(shí)聽(tīng)課經(jīng)常覺(jué)得老師們的可有些缺欠，有時(shí)不解渴，有時(shí)課堂火花教師抓不住很著(zhù)急，真的不知怎么才能快速提高教師課堂機制，看這本書(shū)讓我找到了答案很及時(shí)很解渴。這兩周有時(shí)間就看，就圈畫(huà)，就摘錄。覺(jué)得找到了法寶一樣。
通過(guò)看這本書(shū)，我首先了解了，原來(lái)我說(shuō)的課堂機制，就是課堂的掌控，課堂掌控能力就是教師在課堂上所作所為構成了教育的一種能力，成功的課堂掌控，使課堂煥發(fā)光彩，不得力的課堂掌控使課堂失去思維的廣度和深度，它直接影響課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師如果只具備一般的課堂掌控能力，僅僅掌握課堂預設的東西，面對生成問(wèn)題就顯得掌控能力欠缺，調控無(wú)力。因此課堂掌控能力對教師來(lái)說(shuō)非常重要。
課堂掌控能力覺(jué)有個(gè)人性、情境性、時(shí)段性。因為課堂掌控具有濃厚的個(gè)人色彩，是個(gè)人獨有的無(wú)法遺傳、不能轉讓、也無(wú)法剽竊的。情境性就是教師掌控課堂所發(fā)生的一切，都是特定的環(huán)境，換一個(gè)環(huán)境一切將隨之變化。時(shí)段性是指教師課堂上每一分鐘都在都在采取行動(dòng)，這種行動(dòng)每分鐘都在變化，所以教師的掌控有未加思索的色彩�？v觀(guān)我們每個(gè)教師的教學(xué)過(guò)程，確實(shí)存在以上幾個(gè)特點(diǎn)的，我們如果能記住規律，在教學(xué)中運用那課堂會(huì )好很多很多。
課堂掌控能力中的組織管理能力，因該說(shuō)是最基本的能力，它指教師在教學(xué)中充分發(fā)揮管理職能，協(xié)調教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，協(xié)調學(xué)生的積極性，優(yōu)化課堂的教學(xué)環(huán)境，促使課堂教學(xué)中的消極因素想積極因素轉化。從而保證教學(xué)有機統一，師生共同完成教學(xué)任務(wù)�？删褪沁@最基本的能力我們教師也有不具備的，比如有的教師課堂組織能力較差，有時(shí)甚至只給部分人講課，一部分學(xué)生我行我素，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不組織課堂只管自己講�？梢�(jiàn)這種課堂是無(wú)效課堂，至少對那一部分學(xué)生，是無(wú)效的。
我們有的教師課堂察言觀(guān)色能力很強，但也有較差的，有的教師能在學(xué)生出現火花后及時(shí)抓住，讓他成為美麗的火焰，可有的教師也因為與預設相差較遠，溫柔的封殺了本來(lái)應該燦爛的火焰。這就要求教師要有課堂重組信息的能力，就是要教師把課堂新信息及時(shí)納入課堂臨場(chǎng)設計之中，巧妙地運用于教學(xué)之中，變成活的資源，努力創(chuàng )造條件去扶植它栽培他，讓火花熊熊燃燒起來(lái)。
《課堂掌控藝術(shù)》的第三章，詳細的教給了我們課堂掌控藝術(shù)的技巧、策略。其中課堂組織策略是最基本的。
課堂組織有時(shí)不必刻意去做，可以再潛移默化中。課堂要有情境，情境之中師生共同制造活潑愉悅的教學(xué)氛圍。教師可以設質(zhì)疑情境，變機械接收為主動(dòng)接受，質(zhì)疑是教學(xué)的重要策略，教師善于激疑才能引起學(xué)生的積極思維，才能引發(fā)學(xué)生的好奇心，才能創(chuàng )新，也是學(xué)生不斷探索的動(dòng)力之一。質(zhì)疑又分為批判性質(zhì)疑探究性質(zhì)疑，教師在課堂中要依據不同環(huán)境，不同時(shí)機進(jìn)行運用。這樣才有好的課堂呈現。
課堂有效還可以?xún)?yōu)化提問(wèn)，書(shū)中為我們具體列出了提問(wèn)的方法時(shí)機。對學(xué)生答案的有效評價(jià)，都是不可或缺的課堂機制，都非常具有藝術(shù)性。
《課堂掌控藝術(shù)》一書(shū)，還對不同類(lèi)型的課堂如何掌控作了具體的闡述，確實(shí)是一線(xiàn)教師非常實(shí)用的一本好書(shū)，愿各位同仁，各位一線(xiàn)教師認真拜讀，精心運用。
《課堂掌控藝術(shù)》確實(shí)是不可多得的一本好書(shū)。
《課堂掌控藝術(shù)》讀后心得體會(huì )2
最近我閱讀了蔡楠榮老師的《課堂掌控藝術(shù)》一書(shū)，這本書(shū)給我很大啟迪。讓我明白了一個(gè)教師要獲得職業(yè)、人生的幸福，就要有專(zhuān)業(yè)的不斷成長(cháng)和人生智慧的成熟，而要獲得成長(cháng)、成熟，就要讀書(shū)、讀書(shū)、不停止地讀書(shū)。該書(shū)從課堂掌控的必要性、含義、構成以及影響教師課堂掌控的因素等方面進(jìn)行了較為全面的闡述。
讓我知道了掌控實(shí)際上是指主持、掌握、控制，不使之任意活動(dòng)或超出范圍，學(xué)生有著(zhù)自己的自主權，教師只不過(guò)在整體上、全局上對課堂進(jìn)行引導�！墩n堂掌控藝術(shù)》一書(shū)致力于動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)的研究，從理論的高度關(guān)注教師在課堂上的掌控，深入剖析了教師、學(xué)生、教學(xué)條件等影響教師課堂掌控的因素，詳細探討了課堂組織、課堂動(dòng)態(tài)適應、系統把握等課堂掌控策略，指導教師在學(xué)習、實(shí)踐和反思中提高課堂掌控能力，同時(shí)還提出了課堂掌控能力評估的一些原則、內容和方法，這對我們廣大教師有很好的啟迪。
新課程改革的深入推進(jìn)對課堂教學(xué)提出了一系列新要求，其中教師課堂掌控能力的提升是非常重要的。掌控課堂意味著(zhù)教師對課堂教學(xué)的可預見(jiàn)性、漸進(jìn)性、現實(shí)性的把握，教師既要恰當創(chuàng )設課堂上的學(xué)習情境，又要合理分配教學(xué)時(shí)間，還要恰如其分地調節課堂氣氛、對學(xué)生學(xué)習方式做出正確的指導。在本書(shū)中，有一章節是我最為收益也最值得一學(xué)的，即是課堂秩序管理藝術(shù)。由于低年級課堂中，偶發(fā)事件時(shí)有發(fā)生，如教室外面路過(guò)的人或教室里某某的鉛筆盒掉了等，學(xué)生的注意力很容易就被分散，這時(shí)教師就要根據學(xué)生的心理規律，具體時(shí)間的因果，因勢利導，妥善處理。作為老師，如何讓性格各異的學(xué)生愛(ài)上我們的課堂，專(zhuān)心聽(tīng)我們的課呢？《名師高效課堂的引導藝術(shù)》一書(shū)向我們介紹了全國眾多優(yōu)秀教師的課堂引導藝術(shù)。
全書(shū)可分為組織引導藝術(shù)、情境引導藝術(shù)、情緒引導藝術(shù)、思維引導藝術(shù)、習慣引導藝術(shù)，全面地對課堂教學(xué)的各個(gè)階段進(jìn)行了歸納總結。叢書(shū)采用了通俗的創(chuàng )作方法，把死板的道理鮮活化，把教條的寫(xiě)法改變?yōu)橐园咐治鰹橹�，分析、評點(diǎn)為輔，把最先進(jìn)的.教育理念和方法融入有趣的情境中。經(jīng)典的案例，情境式的敘述，流暢的語(yǔ)言，充滿(mǎn)感情的評述，發(fā)人深省的剖析，娓娓道來(lái)、深入淺出，讓讀者能更充分地領(lǐng)會(huì )先進(jìn)、有效的教育方法。
作為美術(shù)教師，在這些方面有一定的優(yōu)勢。美術(shù)課的形式活潑多樣，學(xué)生們通過(guò)欣賞影音資料、學(xué)畫(huà)、游戲、實(shí)踐，能很好的掌握美術(shù)知識，不僅不會(huì )感到枯燥乏味，而且很容易激起他們的興趣，強烈的視覺(jué)刺激給他們美的感受，運用游戲、故事等放松學(xué)生的心情，使課堂活動(dòng)具有韻律美，從而使學(xué)生樂(lè )于參與其中。在學(xué)習其他課程的時(shí)候，會(huì )有更高的效率了�！睹麕煾咝дn堂的引導藝術(shù)》中第二章第五部分是借助影音實(shí)現情境展現——情境鋪墊、引人人勝。所謂情境展現教學(xué)法，就是通過(guò)充分利用影音、圖像，創(chuàng )設典型的場(chǎng)景，以激起學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)，把認知活動(dòng)與情感活動(dòng)結合起來(lái)的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式將言、行、情境融為一體，有較強的直觀(guān)性、科學(xué)性和趣味性，使學(xué)生有置身其境的感覺(jué)。為了激起學(xué)生的學(xué)習興趣，提升他們的聽(tīng)課效率，老師應該有意識地在教學(xué)中把抽象的知識直觀(guān)化、具體化、趣味化、通俗化，還可以用形體表達，使教學(xué)內容變得更有吸引力。而最形象、具體的教學(xué)法，莫過(guò)于把學(xué)生帶入課程相關(guān)情境的情境展現教學(xué)法，它能讓學(xué)生有種“情境即在眼前”、“我即在情境中”的感覺(jué)，使學(xué)生仿佛進(jìn)入了一個(gè)“見(jiàn)人、聞聲、觀(guān)景”的境界。
多媒體教學(xué)是創(chuàng )設情境的有效手段，利用多媒體課件的視頻、播放、影音等功能，可以給學(xué)生提供文字、圖片、有聲讀物、動(dòng)畫(huà)和視頻等形聲結合、圖文并茂的學(xué)習材料，創(chuàng )設生動(dòng)活潑、色彩鮮艷、聲情并茂的學(xué)習情境，有助于對學(xué)生形成刺激，迅速吸引其注意力，喚起學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習的心理需求，進(jìn)而主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)。有人把教師比作園丁，把教育看作是塑造人的靈魂的工程師，這說(shuō)明教育教學(xué)工作是一種極富挑戰性和創(chuàng )造性的工作，同樣的教學(xué)內容和要求，但由于是不同的教師，采取不同的手段、方法和策略，其教學(xué)效果往往是天壤之別，有的課堂可能單調乏味、令人生厭，而有的課堂則可能使學(xué)生如浴春風(fēng)、心存期盼。課堂是教師施展才華的舞臺，學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)某種程度上折射著(zhù)教師的職業(yè)素養和教育藝術(shù)水平。課堂教學(xué)既要講科學(xué)性，又要講藝術(shù)性，使我們的課堂具有動(dòng)感、情感、美感，才會(huì )使課堂產(chǎn)生感染力。從而讓學(xué)生愛(ài)上美術(shù)課、愛(ài)上美術(shù)課堂，帶他們進(jìn)入到美術(shù)這個(gè)奇幻、曼妙、神圣的殿堂！
《課堂掌控藝術(shù)》讀后心得體會(huì )3
今年學(xué)校為我們準備了《課堂掌控藝術(shù)》一書(shū)，看到書(shū)名后就覺(jué)得這本書(shū)會(huì )對我有所幫助，事實(shí)也確實(shí)如此。
新課程改革對課堂教學(xué)提出了一系列新要求，也使課堂教學(xué)呈現出新的形態(tài)特征，如互動(dòng)生成、民主和諧、合作共生等，這些特征的把握無(wú)一不與教師課堂掌控能力的提高相關(guān)�！墩n堂掌控藝術(shù)》這本書(shū)就致力于動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)的研究，它關(guān)注教師在課堂上的掌控，探索影響教師課堂掌控的因素和課堂掌控策略，以及提高教師課堂掌控能力的有效途徑。讓我知道了掌控實(shí)際上是指主持、掌握、控制，不使之任意活動(dòng)或超出范圍，學(xué)生有著(zhù)自己的自主權，教師只不過(guò)在整體上、全局上對課堂進(jìn)行引導。
書(shū)中不僅闡述理論，還加入了很多典型案例，通過(guò)對案例的分析，進(jìn)一步解析理論知識，這對于新課改的教學(xué)實(shí)踐具有很強的指導作用。如教師是課堂教學(xué)的促進(jìn)者，在解釋這個(gè)觀(guān)點(diǎn)時(shí)，書(shū)中列舉了“認識有余數的除法”這一個(gè)案例，案例中教師設計活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作，由沒(méi)有剩余引出有剩余，初步建立了余數的概念。在教學(xué)過(guò)程中教師就是促進(jìn)者，為學(xué)生提供探索、研究的機會(huì )。
“凡是可以利用來(lái)對學(xué)生進(jìn)行教育，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的因素，都是課程資源�！闭n堂上，師生間往往能擦出不少火花，其中有正確的，也有錯誤的。教師，尤其是新教師往往會(huì )忽視對錯誤資源的利用。如在教學(xué)“除法豎式”時(shí)，教師課堂明確了除式的格式要求，但在作業(yè)中仍有部分學(xué)生出現格式錯誤，這時(shí)，教師就可以利用這個(gè)錯誤資源對學(xué)生做再一次的講解，讓學(xué)生進(jìn)行自我糾錯，進(jìn)一步鞏固所學(xué)。但如果是在復習階段，除式已經(jīng)復習并練習多次之后，還有個(gè)別學(xué)生出現格式錯誤，那這就不能作為課堂資源在全班面前利用，因為這只是個(gè)別現象了，利用了不僅沒(méi)有意義，反而會(huì )出現反效果。因此，教師在資源利用方面要明確目的和意義，不能濫用。
“動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)點(diǎn)看待課堂教學(xué)。動(dòng)態(tài)生成的課堂就是指課堂中根據學(xué)生學(xué)習的現實(shí)情況，不機械地按預設的教學(xué)思路，由教師靈活地調整，生成新的超出原計劃的教學(xué)流程，再現的是師生真實(shí)、自然、“原汁原味”的生活情景，使課堂教學(xué)處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過(guò)程中。當教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞、創(chuàng )造思維的火花不斷迸發(fā)時(shí)，要求教師充分運用教育智慧，根據實(shí)際情況，隨時(shí)調整教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)預設，使生成更具有方向感，使生成更富有成效。
因此，動(dòng)態(tài)生成的課堂呼喚教師課堂掌控的教育智慧。這智慧是“教育主題的教育境界，它包括教育理智、教育意識、教育能力、教育藝術(shù)、教育機智等諸因素，是教育感性與教育知性與教育悟性的統一”。教師只有把自己的課堂掌控能力上升到教育智慧的高度，才能勝任動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)。
新課程倡導課堂學(xué)習中的合作交流，恰恰和我們探討的生態(tài)課堂有著(zhù)本質(zhì)的關(guān)聯(lián)。一個(gè)沒(méi)有合作交流的課堂必然缺乏生機與活力，其間的學(xué)習生態(tài)也必然沉悶而乏味。只是如何尋求真正有效、有價(jià)值的課堂合作，比如使學(xué)生明白自己在合作過(guò)程中的個(gè)人責任并扮演積極的角色，知道如何在合作學(xué)習的環(huán)境下與人相處，怎樣妥當地表達自己的意愿和想法，怎樣通過(guò)幫助、協(xié)調，提高小組合作學(xué)習的速度與質(zhì)量等，這些值得我們作深入的思考。
合作學(xué)習中我們教師要把握好一個(gè)度。首先要把握契機：根據學(xué)習任務(wù)研究該不該分小組學(xué)習，合作學(xué)習也要有其價(jià)值性、必要性。如遇到大家都期盼解決的問(wèn)題，而又靠自己不能完成的；如有意見(jiàn)分歧，且相互爭執的……其次要根據學(xué)習任務(wù)采用幾種相應的策略：可以先明確分工，組內人員各司其職，又相互轉換，讓每位學(xué)生都意識到自己在活動(dòng)中的重要性，再合作學(xué)習；也可以先獨立思考，再合作學(xué)習。更重要的是要強化指導，學(xué)生在合作學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行中，教師應深入其中適時(shí)地給予點(diǎn)拔、指導、傾聽(tīng)、了解學(xué)生的掌握情況，使學(xué)生學(xué)會(huì )判斷、質(zhì)疑，尤其應把更多關(guān)注的目光投注在學(xué)困生的身上，聽(tīng)聽(tīng)他們的想法。一個(gè)贊賞的眼神，一句肯定的話(huà)語(yǔ)都會(huì )使他們在猶豫中受到鼓舞、增強自信，讓學(xué)困生真正地學(xué)有所獲。同時(shí)要引導學(xué)生在別人交流中，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )贊同別人的發(fā)言，學(xué)會(huì )發(fā)表不同的意見(jiàn)，學(xué)會(huì )爭辯問(wèn)題，進(jìn)而迸發(fā)出智慧的火花。
另外，小組學(xué)習中要有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作交流，能夠構建平等自由的對話(huà)平臺，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。因為“個(gè)人創(chuàng )造的數學(xué)必須取決于數學(xué)共同體的‘裁決’，只有為數學(xué)共同體所一致接受的數學(xué)概念、方法、問(wèn)題等，才能真正成為數學(xué)的成分�！币虼�，個(gè)體的經(jīng)驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。這樣，合作學(xué)習才會(huì )開(kāi)展得更出色、更有成效，才能從真正意義上實(shí)現“合作共生的課堂生態(tài)”。
合作共生是生態(tài)課堂表征。
課堂掌控智慧是構成教師素質(zhì)的核心要素，它對教師的教學(xué)行為起著(zhù)調節和控制的作用；是教師在動(dòng)態(tài)生成的課堂應該有的最為重要的教育素質(zhì)之一；是決定著(zhù)教師教學(xué)的成敗、取得教育成功的靈魂。
課堂掌控能力不是一朝一夕就能領(lǐng)悟的，理論要結合實(shí)際，真正運用得當才會(huì )成為自己的財富！
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