《課堂坐標：教學(xué)設計的走向》讀后感
作為一名教職工，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編幫大家整理的《課堂坐標：教學(xué)設計的走向》讀后感，歡迎大家分享。
閱讀嚴育洪老師的《課堂坐標――教學(xué)設計的走向》這本書(shū)，如同與一位大師對話(huà)。他娓娓道來(lái)，翔實(shí)的案例、精辟的點(diǎn)評、可操作的指導……讓我每次翻開(kāi)，總有新的發(fā)現，新的收獲。以下幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)給我留下了深刻的印象：
第一個(gè)觀(guān)點(diǎn)――學(xué)會(huì )舍棄。
乍一看，似乎有點(diǎn)摸不著(zhù)頭腦。仔細讀來(lái)，卻是頗有道理。
就如嚴老師所說(shuō)，課堂時(shí)間是個(gè)常數，教學(xué)內容實(shí)在不該貪多求全�！叭叻毕鞅M留清瘦”，我們需要這富有美感的“清瘦”。曾經(jīng)在課間和同組的老師說(shuō)起，反復講的題目怎么學(xué)生總還是要錯，同組老師的看法和嚴老師不謀而合。如果在課堂上總想盲目的追求教的多、教的全、教的廣，一節課上下來(lái)給學(xué)生的感覺(jué)好像處處是重點(diǎn)，學(xué)生反而抓不到一堂的重點(diǎn)，腦中也就越發(fā)模糊了�？磥�(lái)，我們教師在教學(xué)時(shí)有必要學(xué)會(huì )舍棄。
但我認為，所謂的舍棄，也不是隨隨變變地舍棄，而應當建立在教師對教材準確把握的基礎上。這就要求教師在備課時(shí)，充分考慮多方面的因素，把握住整堂課重難點(diǎn)。正如嚴老師在書(shū)中所言：要找準“牽一發(fā)而動(dòng)全身”切入點(diǎn)，然后理出一條“線(xiàn)”，畫(huà)成一個(gè)“圓”。相信這樣的舍棄，不僅不會(huì )有所遺憾，反而能夠使我們的課堂教學(xué)更加有效、更加扎實(shí)。
第二個(gè)觀(guān)點(diǎn)――“生成”的是機智
精彩的“生成”是不是不用預設，突如其來(lái)的？在備課時(shí)，除了要備好教材，又該如何備學(xué)生呢？預設與生成的關(guān)系是小于、等于還是大于呢？這一直是我心中的難題與困惑，最近讀了嚴老師《課堂坐標：教學(xué)設計的走向》后，有很多的啟發(fā)。
文中這樣說(shuō)：“在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生個(gè)性化閱讀的結果必是旁逸斜出的，豐富多彩，常會(huì )生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法，尤其當師生的主動(dòng)性，積極性，得到充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的教學(xué)過(guò)程要遠比預定的計劃生動(dòng)、活潑、豐富得多。面對這些豐富的動(dòng)態(tài)生產(chǎn)性資源，教師應本著(zhù)“語(yǔ)文課姓語(yǔ)”的準則，在生成中引導，在引導中感悟�！�
的確，生成需要預設，我在備課時(shí)，也的確進(jìn)行了預設。反思自己的課堂，在教學(xué)時(shí)，我總是希望學(xué)生能根據我的預設走下去，“預設”等于“生成”當然是最完美的。但往往完美的事情不容易發(fā)生，于是課堂上總是出現孩子們遠離預設或者超越預設，這時(shí)教師到底該怎么做呢？每次備課前我也曾這樣問(wèn)過(guò)自己，當時(shí)我不知如何回答，想不到課堂上該怎樣解決，無(wú)奈之下就“順其自然”吧，現在我想我會(huì )回答了：那就是教師應本著(zhù)“語(yǔ)文課姓語(yǔ)”的'準則，用自己的教學(xué)機智引領(lǐng)預設，在生成中引導學(xué)生，在引導中感悟，更重要的好是教師不是要備教材，而是要備‘好’教材；不是要備學(xué)生，而是要備‘好’學(xué)生。
第三個(gè)觀(guān)點(diǎn)――情感，讓我們走得更近
教學(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)，如何讓科學(xué)的教學(xué)過(guò)程洋溢出人文藝術(shù)的色彩，我想這本書(shū)給了我們最真實(shí)的詮釋。無(wú)獨有偶，昨晚在觀(guān)看央視青歌賽的時(shí)候，聽(tīng)到了余秋雨老師給選手們參加情景表達的點(diǎn)評，他說(shuō)：能把事件講述清楚明白很好，但是要說(shuō)精彩還得有人文的內涵，還得讓人感覺(jué)出人性的美麗。我們的教學(xué)不也是這樣的過(guò)程嗎？如今的教師不光要把知識講清楚，還要讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中感受到人文的氣息。
而“情感”作為連接科學(xué)和藝術(shù)的支點(diǎn)，是我們教學(xué)中的風(fēng)向標。它可以讓我們和學(xué)生走得更近，它可以喚起師生間的心語(yǔ)，它也可以喚起學(xué)生的興趣……正像嚴老師所說(shuō)“教師要及時(shí)在情感冷漠處、教學(xué)冷場(chǎng)處、思維冷卻處、興趣冷淡處、知識冷落處加溫或聚熱，讓學(xué)生始終沉浸在情感和思維暢通交流的氛圍之中，情感高漲地學(xué)習�！蔽蚁胗眯募軜嬤@座情感的橋梁和學(xué)生們一起體驗學(xué)習的苦與樂(lè )，一起感受生命的挫折，一起品嘗人生的芳華！
反思我們的教學(xué)，盡管每天都在重復著(zhù)教，卻依然有許多疑問(wèn)成為教學(xué)中的困擾，《課堂坐標：教學(xué)設計的走向》從六大布局，兩個(gè)不同的走向，給我們指點(diǎn)了迷津。
讀著(zhù)一段段精彩別致的案例，真是覺(jué)得與它相見(jiàn)恨晚啊。在粗糙的閱讀間，一股股溫暖智慧的氣息迎面而至，如沐春風(fēng)。受到的是一種教育智慧的啟迪，是一種教育責任的喚醒：要成為真正的教育者，我們需要提升教育學(xué)經(jīng)驗，繼續讀書(shū)，繼續學(xué)習！
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