關(guān)于觀(guān)摩名師課堂心得體會(huì )范文
篇一：觀(guān)摩名師課堂心得體會(huì )
非常榮幸參加了為期兩天的“全新思維高效教學(xué)策略同課異構教學(xué)形式觀(guān)摩展示活動(dòng)”。在這一次活動(dòng)中我們不僅觀(guān)摩了本省骨干教師與名師們的“同課異構”展示活動(dòng)，如《年月日》、《交換律和結合律》、《圖形的放大和縮小》《認識百分數》還聆聽(tīng)了幾位名師們精彩的講座，使我們不斷的在學(xué)習中成長(cháng)。下面就談一談我的一些感想吧： 首先對同課異構有了進(jìn)一步的理解。
我認為同課異構要從三個(gè)方面來(lái)理解：第一，同樣的教學(xué)內容，不同的老師都有自己的教學(xué)設計和教學(xué)理念等諸多方面的不同，因此教出的課效果不同，各有千秋，這次活動(dòng)的每一堂課都體現了這一點(diǎn)。特別是省骨干教師李文娟和特級教師朱德江老師設計的《年月日》。其次，同樣的教學(xué)知識點(diǎn)，教師可以根據教學(xué)實(shí)際，適當改變教材內容，或者教材知識點(diǎn)的呈現方式，實(shí)現形散神不散的教學(xué)特色。另外，同課異構可以充分調動(dòng)教師的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，不必拘泥于固有的教學(xué)策略，可以每節課刪除不必要教學(xué)環(huán)節，甚至挑戰教學(xué)策略，逆策略而動(dòng)，突破常規，實(shí)現效果好的課堂，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，如劉松老師的《交換律和結合律》，一般情況下是先教學(xué)加法交換律、結合律，后教學(xué)乘法交換律和結合律，但在這節課中劉老師他打破常規，先教學(xué)乘法交換律和結合律，再讓學(xué)生自己去探究加法交換律和結合律。
其次，在這一次的學(xué)習中，還有以下幾個(gè)方面讓我印象深刻。
一、教學(xué)設計巧妙，步步“誘敵深入”，淡化了人為設計的痕跡。
這一點(diǎn)是我這次聽(tīng)課感受最深的。教學(xué)設計是解決怎樣達成教學(xué)目標的問(wèn)題。在幾位名師的教學(xué)中，教學(xué)設計相當巧妙，課堂各層次環(huán)環(huán)相扣，步步深入，從頭到尾沒(méi)有一個(gè)多余的環(huán)節，沒(méi)有一句多余的話(huà)，甚至沒(méi)有一個(gè)不參與的學(xué)生。如：朱德江老師的《年月日》，他通過(guò)呈現奶奶有高血壓，每天定時(shí)吃一片降壓片，一盒有30片。引出問(wèn)題“一個(gè)月夠吃嗎？”然后通過(guò)學(xué)生活動(dòng)與反饋，引導學(xué)生根據已有經(jīng)驗判斷是否夠吃，引出需要研究的問(wèn)題“一個(gè)月有多少天”。再利用數形結合，讓學(xué)生結合年歷卡用圖進(jìn)行記錄、探究，引導學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現“哪些月夠吃、哪些月不夠吃”，發(fā)現每個(gè)月的天數及規律，從而認識大月、小月。最后又通過(guò)解決“一年吃多少片”的問(wèn)題，研究“一年有多少天”？當時(shí)，我最大的感觸是：我怎么就沒(méi)想到呢？
二、不僅關(guān)注了學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)和終點(diǎn)，更關(guān)注了中間的節點(diǎn)和盲點(diǎn)。
這一觀(guān)點(diǎn)是劉松老師在為我們上完課之后做的精彩講座中的一個(gè)很重要的觀(guān)點(diǎn)。反思自己的教學(xué)，真的很少去關(guān)注學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)，即使有這個(gè)想法，也沒(méi)附諸行動(dòng)，更別說(shuō)關(guān)注中間的節點(diǎn)和盲點(diǎn)了。而劉松老師在他上這節《交換律和結合律》時(shí)就做到了這一點(diǎn)。他在教學(xué)之前先做了一項調查問(wèn)卷，他發(fā)現孩子雖然大多數都不知道什么是加法交換律、結合律，乘法交換律、結合律，甚至沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)這些詞，但大多數孩子都能運用這些規律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算。通過(guò)這項問(wèn)卷，劉老
師了解了學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)，于是他這節課先設計了乘法交換律、結合律的教學(xué)，再教學(xué)加法交換律、結合律。他認為乘法交換律、交合律是一種三維的數學(xué)模型，學(xué)生理解有困難，這就是教學(xué)中間的節點(diǎn)和盲點(diǎn)，是教學(xué)的重點(diǎn)。而加法是一種二維的數學(xué)模型，更加直觀(guān)，學(xué)生更加容易理解，學(xué)生乘法都會(huì )了，加法就迎刃而解了。唯有把握學(xué)生的起點(diǎn)，才能站在學(xué)生的角度設計出有價(jià)值的問(wèn)題，才能凸顯學(xué)生的主體地位。課堂主動(dòng)權交給了學(xué)生，學(xué)生才能學(xué)得積極主動(dòng)，學(xué)得興趣盎然。
三、體現以人為本，以生為本的教學(xué)理念。
名師們的教學(xué)中處處都體現了以人為本、以生為本，完全站在學(xué)生的角度去考慮，把握兒童已有，體會(huì )兒童的障礙，向我們展示了他們的和諧數學(xué)的教育思想。尤其是蔡宏圣老師的課就很好的詮釋了這一理念。課前談話(huà)中他就板書(shū)了“聽(tīng)、講”兩個(gè)字，請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，你認為是誰(shuí)講誰(shuí)聽(tīng)呢？第一個(gè)孩子站起來(lái)就說(shuō)：“老師講，我們聽(tīng)�！钡拇_，我想許多教師在課堂上是把握絕對話(huà)語(yǔ)權的，許多老師會(huì )認為“我不講，學(xué)生就不懂；我少講，學(xué)生就少懂；我多講，學(xué)生就多懂�！倍汤蠋焻s反問(wèn)孩子：“一定是我講嗎？”這時(shí)有個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)：“有時(shí)候您也要聽(tīng)我們講�！闭窃诔浞置裰�、和諧的課堂氛圍中，學(xué)生才會(huì )發(fā)出這樣的心聲。在課堂教學(xué)中，蔡老師確實(shí)也做到了這一點(diǎn)。學(xué)生能講明白的，老師就不再重復；學(xué)生講不清楚的，老師補充清楚就可以了。比如百分數的讀法、寫(xiě)法完全放手讓學(xué)生去講，百分數的意義蔡老師引導學(xué)生去講，不到位的地方再加以補充。整堂課
常常能聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)“我來(lái)補充一下�！薄拔以傧胝f(shuō)幾句�！薄熬妥屛抑v一次吧�！边@是學(xué)生自主學(xué)習的最直接表現。在講到百分數在生活中的實(shí)際應用環(huán)節時(shí)，蔡老師讓學(xué)生回答“三個(gè)人誰(shuí)的投籃水平高？”這一問(wèn)題，孩子們有一些猶豫，心急的老師可能就會(huì )馬上提示學(xué)生，牽著(zhù)學(xué)生往自己的方向走。而蔡老師選擇了等待，他相信學(xué)生有了課前誰(shuí)胖誰(shuí)瘦的比較后，能夠回答這個(gè)問(wèn)題。蔡老師的等待給了學(xué)生充分的信任，更彰顯了他的教學(xué)智慧。
仰望名師的課堂，再府視自己的教學(xué)，高低立見(jiàn)。但是我想如果把名師的教學(xué)設計搬到我的課堂，我也肯定上不出名師課堂的精彩與效果。我們的課堂，肯定不是對名師課堂的東施效顰，也不是自以為是的自負，而應不斷的學(xué)習、反思，摒棄模仿照搬，發(fā)揮自身特長(cháng)，彰顯獨特個(gè)性，創(chuàng )設出適合自己和學(xué)生的課堂。
以上是我對此次外出學(xué)習感受的整理，有不到位的地方，還請各位領(lǐng)導和老師多多包涵。最后用劉德武老師的一段話(huà)作為結尾：數學(xué)是充滿(mǎn)魅力的，聰明的學(xué)生需要聰明的老師。所以，我們要先把自己變得聰明起來(lái)，很多老師問(wèn)劉德武老師：“劉老師，您怎么會(huì )想出這么多聰明的點(diǎn)子？”劉老師這樣答復老師們：毛主席教導我們：古人說(shuō)，眉頭一皺，計上心來(lái)，就是說(shuō)多想出智慧！我們在多想的同時(shí)還要多學(xué)習，多實(shí)踐、多反思，用我們的智慧給數學(xué)學(xué)科戴上充滿(mǎn)魅力的花環(huán)！
篇二：聽(tīng)名師課堂心得體會(huì )
根據學(xué)校安排，我暑假利用現代網(wǎng)絡(luò )觀(guān)摩了名師的課堂教學(xué)，聆聽(tīng)不同年級老師的課，收獲良多。下面是我個(gè)人的一些心得體會(huì )。
一、教師語(yǔ)言有藝術(shù)的魅力。
當我聽(tīng)著(zhù)教師們的課時(shí)，我想教師的語(yǔ)言竟有如此之魅力，它能帶領(lǐng)學(xué)生重溫校園生活片段，引出狹小的課堂，深入人的心靈深處。有的老師在教學(xué)時(shí)，她讓學(xué)生一邊觀(guān)看圖片，一邊聽(tīng)老師的介紹，聲情并茂的語(yǔ)言勾起了學(xué)生思緒。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。老師扣人心弦的過(guò)渡語(yǔ)言，烘托了課堂的氣氛，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)習興趣，為學(xué)生理解課文內容奠定了基礎。課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，準確，能使學(xué)生的心靈受到震撼，喚醒學(xué)生沉睡的記憶。
二、自讀感悟、開(kāi)放引導的課堂讓人耳目一新 。
新課標中說(shuō)到：學(xué)生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。著(zhù)眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué) ，既是對學(xué)生感悟結果的評價(jià)，也指向了學(xué)生的感悟態(tài)度，指導了感悟的方法，同時(shí)，其激勵的效果也是不言而喻的，在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話(huà)語(yǔ)去激勵學(xué)生，我們是能辦到的。
三、實(shí)現了師生角色的轉變。
幾位教師由教學(xué)的主宰、中心，轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的伙伴，學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者；學(xué)生由被動(dòng)的接受者，轉變?yōu)閷W(xué)習的主人，他們不僅有老師的組織下進(jìn)行共同學(xué)習的義務(wù)，而且有自主選擇學(xué)習內容、學(xué)習伙伴、學(xué)習方式進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習的權利。
四、實(shí)現了學(xué)習方式的自主合作。
這些課關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程、學(xué)習的方式，這是引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的關(guān)鍵。一方面在課堂教學(xué)中，把學(xué)生的自主學(xué)習貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生的自學(xué)探究是基礎，合作學(xué)習是重要的方式，教師的指導是實(shí)現有效學(xué)習的重要條件。教學(xué)是在教師的指導下，師與生、生與生交流對話(huà)，教學(xué)相長(cháng)的過(guò)程，也是由領(lǐng)悟學(xué)習方法、運用學(xué)習方法到將學(xué)習方法融會(huì )貫通，能用適合自己的方法學(xué)習的過(guò)程。另一方面，專(zhuān)題性、綜合性學(xué)習引起重視，加強這一類(lèi)學(xué)習的研究與實(shí)踐。這類(lèi)學(xué)習更具綜合性、探究性，也更富于挑戰性。學(xué)生在綜合性學(xué)習的過(guò)程中，有效地培養主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新的精神培養綜合運用知識、方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
五、這些課教育學(xué)生做真人。
“千教萬(wàn)教。教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人”為素質(zhì)教育之首。這些課能關(guān)注學(xué)生的生活，教育學(xué)生做真人。一句教育名言說(shuō)得好：“什么是教育，那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘記以后剩下的東西�！蔽蚁�，我們每一位教師在上完一堂課后，該問(wèn)問(wèn)自己：當學(xué)生把這堂課所學(xué)的知識點(diǎn)忘記以后，還剩下些什么？十年，幾十年以后，當學(xué)生把所學(xué)的知識全忘掉以后，我們給他們留下些什么？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問(wèn)題的能力，留下他們真正需要的 。
我感到在這短短時(shí)間里,讓我近距離地接觸了名師,聆聽(tīng)名師的示范課，從中我領(lǐng)略到每個(gè)名師的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底，及精湛的教學(xué)藝術(shù)，他們所設計的學(xué)習情景，不僅絢麗多彩，貼近學(xué)生的生活，而且蘊含著(zhù)語(yǔ)文問(wèn)題，讓學(xué)生從中發(fā)現問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、交流，主動(dòng)地參與探究解決問(wèn)題。這些名師不但關(guān)注學(xué)生，把握語(yǔ)文的學(xué)習方法，而且更關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，讓人耳目一新。
在以后的教學(xué)中，我將更加努力學(xué)習，取長(cháng)補短。
�。�1）必須不斷地學(xué)習。我們常說(shuō)，教師要給學(xué)生一杯水，首先自己要有一桶水，而現在僅有一桶水已經(jīng)不夠了，教師要有不斷流淌的源頭活水，這源頭活水來(lái)自哪里，這就需要我們老師不斷地學(xué)習，不斷地充電。新課程實(shí)施后，對老師的要求越來(lái)越高看，要求教師要專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，要學(xué)習新課程理論，轉變教學(xué)觀(guān)念，改革課堂結構，加強自己的教學(xué)基本功訓練，特別是語(yǔ)文教師，要不斷提高自己的語(yǔ)文素養。而所有這些，都離不開(kāi)學(xué)習，我們要學(xué)習新課程理論，要走理論加實(shí)踐的道路，要讓新課程理論來(lái)指導我們的教學(xué)實(shí)踐，要把新的理念滲透到所有的教育教學(xué)實(shí)踐中去，做一名新課程理念的忠實(shí)踐行者。要擴大自己的知識面，開(kāi)闊自己的視野，就要不斷地閱讀，要博覽全書(shū)，要堅持閱讀名著(zhù)、閱讀經(jīng)典，讓這些名著(zhù)、經(jīng)典來(lái)啟迪我們的思想，陶冶我們的情操，提升我們的語(yǔ)文素養。
�。�2）要轉變教學(xué)觀(guān)念，做新課程忠實(shí)的實(shí)踐者。在傳統的教學(xué)中，教師一直是知識的權威，學(xué)生是被動(dòng)地學(xué)習，學(xué)生是知識的容器，課堂是教師表演的舞臺，教師在講臺上講的滔滔不絕，而全然不顧學(xué)生的感受，現在，需要我們要轉變自己的教學(xué)觀(guān)念，要轉變自己的角色，教師是學(xué)生學(xué)習的引導者、合作者，我們要蹲下身子看學(xué)生，要平等地跟學(xué)生交流，要把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主人。新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，所以，我們不能急功近利，要為學(xué)生的終生發(fā)展打下堅實(shí)的基礎，我們要樹(shù)立新的評價(jià)觀(guān)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，。轉變學(xué)生的學(xué)習方式，要倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。
總之，這次聽(tīng)課學(xué)習，使我更深刻地體會(huì )到學(xué)習的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，本著(zhù)吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)方面去努力，不斷學(xué)習，博采眾長(cháng)，充分利用學(xué)習機會(huì )積淀教學(xué)素養，亮麗自己的教學(xué)生涯。
篇三：聽(tīng)名師講課的心得體會(huì )
曾經(jīng)看過(guò)這樣一段話(huà)：名師是大樹(shù)，能改善一方環(huán)境，且在枝葉間閃動(dòng)精彩。最重要的是，名師啟發(fā)了我們，課堂是個(gè)有魅力的地方。于是，我渴望能有機會(huì )與名師近距離接觸，希望能聆聽(tīng)他們的教育思想，目睹他們的教學(xué)風(fēng)采，也好讓自己從中受到啟迪，向他們靠邊近一點(diǎn)點(diǎn)。去年夏天，有幸聆聽(tīng)了東北三省專(zhuān)家型體育教師和各學(xué)科帶頭人的新課程教學(xué)觀(guān)摩課，使我深受震撼，真正感受到了“新課程，新理念，新思路”帶來(lái)的新變化。同時(shí)我還領(lǐng)略了名師的風(fēng)采，感受了他們對學(xué)生、對教育、對體育那深情的愛(ài)；感受到了他們身上所透露出來(lái)的無(wú)窮的知識力量；感受到他們對學(xué)生身心發(fā)展以及教育了解之廣、鉆研之深。
從名師們的授課中，深受啟發(fā)，歸納總結起來(lái)，主要體現在以下幾方面：
1、眾位名師的課，展示了教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，這次聽(tīng)的幾節課，在他們的教學(xué)中體現了以學(xué)生為主體，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的思維得到了健康發(fā)展。建立了和諧、民主的師生關(guān)系，讓學(xué)生真正成為了課堂上的主人。
2、他們以不同的教學(xué)方式展現了新理念下課堂教學(xué)的風(fēng)貌，在他們的教學(xué)中不僅充分展示了教學(xué)內容的顯性因素，而且發(fā)掘了隱性情感因素。他們能恰到好處的把教學(xué)內容隱含的情感，通過(guò)自己的加工提煉，以情生情。
3、把講解動(dòng)作要領(lǐng)看成是對話(huà)的過(guò)程，引導學(xué)生掌握技術(shù)動(dòng)作，把“點(diǎn)撥”、“啟發(fā)”、“引導”、“激勵”留給自己，把“體會(huì )”、“品味”還給了學(xué)生。同時(shí)，在他們的教學(xué)中肯定性評價(jià)體現出尊重、鼓勵的原則，在新課標的條件下我們作為一名教育工作者，確實(shí)該對課堂教學(xué)中的“評價(jià)”問(wèn)題重新認識。
4、從他們的授課中可看出，他們都是以學(xué)生的發(fā)展為主，設計每個(gè)教學(xué)環(huán)節，從而使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習氛圍中達到“思維活躍流暢、創(chuàng )新精神涌動(dòng)”的最佳境界，真正行之有效地改革了課堂教學(xué)，把素質(zhì)教育真正落實(shí)實(shí)處。聽(tīng)名師講課，如同與大師對話(huà)。短短兩天的學(xué)習，使我深切體會(huì )到，要想成為一名優(yōu)秀的體育教師，不僅要具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識，還要有深厚的文化底蘊、良好的教育素養，更要有不斷學(xué)習、多思多想的意識，這才是改變自己、提高自己的關(guān)鍵。
通過(guò)參加這次東北三省體育名師講課活動(dòng)，使我在深受啟發(fā)的同時(shí)，也有新反思，深感當前教學(xué)任務(wù)的艱巨。在新的課改理念下，如何使體育教學(xué)工作煥發(fā)出新的光彩，是我們值得深思、感悟的。在今后的教學(xué)中，我將針對自己的薄弱環(huán)節，以名師為榜樣，研究他們的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)思想，為己所用，取人之長(cháng)補己之短，爭取使自己的教學(xué)更趨完美。
走近名師，感受名師，更使我明白了：教育是我們一生的事業(yè)，操場(chǎng)是我們的舞臺，學(xué)習是我們生活的一部分。教師要想真正擁有自己的今天，把握住明天，就必須勤奮而又智慧性的吮吸知識的甘露，走出屬于自己的路。
篇四：聽(tīng)名師講課的心得體會(huì )
曾經(jīng)看過(guò)這樣一段話(huà)：名師是大樹(shù)，能改善一方環(huán)境，且在枝葉間閃動(dòng)精彩。最重要的是，名師啟發(fā)了我們，課堂是個(gè)有魅力的地方。之前，曾在網(wǎng)上看過(guò)名師的一些論方，專(zhuān)著(zhù)，案例教案，九月十九日和二十日能有幸進(jìn)入課堂親身體驗，真有“百聞不如一見(jiàn)”之感嘆，其中支老師的《即興作文》和吳琳老師的《生命生命》更給我留下了極深的影響，他們那一瞬間展現的精彩讓我回味無(wú)窮。教師語(yǔ)言藝術(shù)的魅力令人驚嘆，當我聽(tīng)著(zhù)幾位名師講課時(shí)，不由驚嘆，教師的語(yǔ)言竟有如此魅力，他能把學(xué)生帶進(jìn)無(wú)限的遐想，引出狹小的課堂，深入人的心靈深處。
賈志敏老師在教《誰(shuí)動(dòng)了松樹(shù)的奶酪》這一課時(shí)，先給了學(xué)生幾段話(huà)，其中與一句是 哈哈，小松鼠高興地說(shuō)：“今年過(guò)冬，咱們不用愁了�！崩蠋熥x完后讓學(xué)生憑借記憶讀這幾句話(huà)，其中一個(gè)讀時(shí)，很調皮的把“哈哈”讀成了“哈哈”，這是教師對他的語(yǔ)氣進(jìn)行了表?yè)P，之后也學(xué)著(zhù)他的語(yǔ)氣讀這句，這樣就體現了以學(xué)生為主體，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的思維得到了健康的發(fā)展。建立了平等、和諧、民主的師生關(guān)系，讓學(xué)生成為了課堂上的主人。
還有吳琳老師的《生命 生命》，從學(xué)生剛開(kāi)始時(shí)的拘束沒(méi)感情的朗讀課文，到后來(lái)的慷慨激昂，學(xué)生的這些感受從何而來(lái)？不就是教師用聲情并茂的語(yǔ)言激發(fā)出來(lái)的嗎？教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心，吳老師巧妙的發(fā)掘了課文的隱性情感因素。她能恰到好處的把教學(xué)內容隱含的情感，通過(guò)自己的加工提煉，以情生情。
支玉恒老師的即興作文指導讓我受益匪淺，對臺下老師出的每個(gè)題目進(jìn)行逐一分析，讓學(xué)生任意選擇題目，然后簡(jiǎn)短介紹自己的材料，支老師進(jìn)行總結、提示、分析。這對學(xué)生提筆沒(méi)話(huà)寫(xiě)的狀況進(jìn)行了初步幫助，讓學(xué)生能夠做到有話(huà)寫(xiě)，其次支老師在作文寫(xiě)完后任意挑選部分同學(xué)上來(lái)讀作文，這個(gè)讀不是簡(jiǎn)單的讀，而是對學(xué)生讀出的每個(gè)詞、每句話(huà)、每段話(huà)都要停下來(lái)進(jìn)行及時(shí)的修改或表?yè)P，修改后的句子要學(xué)生重讀，表?yè)P的句子或段落說(shuō)明表?yè)P的原因，這不僅讓讀作文的本人得到了很大提升，而且讓聽(tīng)讀的同學(xué)也學(xué)會(huì )更多的寫(xiě)作方法。
再聽(tīng)聽(tīng)盛新鳳教師飽含深情誦讀的古詩(shī)《如夢(mèng)令》，她首先讓學(xué)生了解作者寫(xiě)每一古詩(shī)時(shí)的時(shí)代背景，然后讓學(xué)生體會(huì )作者的情感，再去誦讀古詩(shī)，抒發(fā)感情，首先讓學(xué)生“走近詩(shī)人”，再讓學(xué)生“走進(jìn)古詩(shī)”，讓學(xué)生感受，體味個(gè)中美學(xué)。她用自己揮灑自如的語(yǔ)言，帶學(xué)生走遍了我國幾千年的古代文明，仿佛使人又回到了過(guò)去，回到了從前，體味了古詩(shī)的美。
幾位教師對教材的把握都有其獨到之處，讓學(xué)生用心靈去傾聽(tīng)來(lái)把握教材，讓學(xué)生體會(huì )感情，最后讓學(xué)生抒發(fā)自己內心的感情，真正做到了知識的遷移。教學(xué)過(guò)程的推動(dòng)應該
篇五：聽(tīng)小學(xué)數學(xué)名師課堂教學(xué)心得體會(huì )
我永遠忘不了那兩天，2014年春季，我有幸參加了濮陽(yáng)市組織的 縣區名師和劉德武專(zhuān)家的講評課活動(dòng)。觀(guān)摩了6節示范課及1場(chǎng)報告。聆聽(tīng)了賈紅霞，李香芝，丁千秋，翟淑娟，劉德武名師的課，使我更深刻地感受到了名師課堂教學(xué)的生活化,藝術(shù)化。真是聽(tīng)名師一席話(huà)勝讀十年書(shū)
讓學(xué)生數學(xué)地思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，有一雙能用數學(xué)視覺(jué)觀(guān)察世界的眼睛，聽(tīng)劉德武名師說(shuō)“學(xué)習是學(xué)生自己的事”這句話(huà)是我深受感動(dòng)。劉德武《找規律》一課中，充分地讓我感受到了這一點(diǎn)。訓練學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。通過(guò)觀(guān)察圖形，引導學(xué)生用自己的理解結合自己的語(yǔ)言表達出自己的意思，同時(shí)強化數學(xué)問(wèn)題意識，自然而然地激發(fā)了學(xué)生按什么標準進(jìn)行分類(lèi)的現實(shí)需要和解決問(wèn)題的激情。他不是純粹地讓學(xué)生玩，而是在玩中思，在玩中學(xué)，不斷掌握著(zhù)新知。體現學(xué)生學(xué)習的主體性，讓整個(gè)數學(xué)課堂充滿(mǎn)了生命的活力。
聽(tīng)李香芝《重疊問(wèn)題》是一種精神上的享受，本節數學(xué)課看似簡(jiǎn)單，實(shí)則是把抽象的數字與具體的操作有效地連接起來(lái)，是學(xué)生有效的數學(xué)學(xué)習和代數思想的滲透。通過(guò)一系列的數學(xué)思考過(guò)程，呈現在大家面前的是教師以其別樣的智慧激活著(zhù)學(xué)生靈動(dòng)的思考，真正體現了課堂“靜、實(shí)、高”的效果。尤其是“實(shí)”這點(diǎn)體現的特別充分，不光是“實(shí)在”，而且是“樸實(shí)、真實(shí)”，沒(méi)有光鮮亮麗的圖片動(dòng)畫(huà)，沒(méi)有生動(dòng)有趣的游戲互動(dòng)，有的卻是老師扎實(shí)的基本功和細致的講
解，教師所追求的“立教為師，自覺(jué)覺(jué)他”這種創(chuàng )新的、富有生命活力的課堂正是我們需要學(xué)習的。
想一想一名教師一輩子從事學(xué)校教學(xué)工作，就意味著(zhù)他生命中大量時(shí)間和精力，是在課堂中和為了課堂教學(xué)而付出的。每一堂課都是教師生命活動(dòng)的凝聚。課堂教學(xué)對教師而言，不只是為學(xué)生成長(cháng)所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時(shí)也是我們自身生命價(jià)值的體現和自身發(fā)展的組成。雖然我們希望生活是多彩的，但平實(shí)是生活的本質(zhì)，多彩只是生活的點(diǎn)綴，舍棄平實(shí)而追尋多彩，結果必定是浮華人生。課堂教學(xué)不也正是如此！名師們走進(jìn)課堂，讓課堂走進(jìn)生活，用真情撥動(dòng)學(xué)生那鮮明的思想、生動(dòng)的語(yǔ)言、創(chuàng )造的精神的琴弦。我們也只有將課堂教學(xué)當作人生中的生命經(jīng)歷，去享受、去充實(shí)，才會(huì )將課堂教學(xué)當作學(xué)生的生命經(jīng)歷，自覺(jué)地尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的這段生命經(jīng)歷。名師正是深知其中的精髓，所以名師的課堂樸實(shí)而顯睿智。
走近名師，學(xué)習名師扎實(shí)的理論功底、深厚的文化積淀、開(kāi)闊的教育視野、精湛的教學(xué)能力及永不滿(mǎn)足的超越精神，冰凍三尺非一日之寒，所以我們要有水滴石穿的精神，從點(diǎn)滴做起，從現在做起，堅持不懈，縮短與名師的差距。
我感到在這短短的2天時(shí)間里,讓我近距離地接觸了名師,聆聽(tīng)名師的示范課，從中我領(lǐng)略到每個(gè)名師的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底，及精湛的教學(xué)藝術(shù)，他們所設計的學(xué)習情景，不僅絢麗多彩，貼近學(xué)生的生活，而且蘊含著(zhù)數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生從中發(fā)現問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、試驗、猜測、驗證、推理與交流，主動(dòng)地參與探究解決問(wèn)題。這些名師不但關(guān)注學(xué)生，把握數學(xué)的解題方法，而且更關(guān)注學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，讓人耳目一新。在以后的教學(xué)中，我將更加努力學(xué)習，取長(cháng)補短。在教育事業(yè)上有所建樹(shù)。
篇六：聽(tīng)名師示范課心得體會(huì )
3月25日，我有幸參加了陜西省2012年春季“全國著(zhù)名特級教師教藝展示系列活動(dòng)”英語(yǔ)專(zhuān)場(chǎng)。我通過(guò)認真聆聽(tīng)專(zhuān)家的報告和名師的示范課，感受頗深、受益匪淺，也讓我明白要打造高效的英語(yǔ)課堂，必須放下身段，和學(xué)生零距離接觸，并能充分運用靈活多樣的教學(xué)手段，讓學(xué)生主動(dòng)地參與課堂，讓他們在輕松的氛圍下接受知識，這樣才能體現高效的課堂。下面，我就本次活動(dòng)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì )。
一、課堂的導入的重要性
俗話(huà)說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。英語(yǔ)課的課前熱身是教學(xué)過(guò)程中非常重要的環(huán)節，豐富有趣的課堂熱身能培養學(xué)生興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，啟迪他們的心智，使學(xué)生重塑自信，覺(jué)得英語(yǔ)課好學(xué)、易學(xué)，產(chǎn)生興趣，減少焦慮，達到事半功倍的效果。董超江老師的這一點(diǎn)就做的非常好。他在講授《Air》這課時(shí)，用了近十分鐘來(lái)進(jìn)行warm up。他用了學(xué)生十分喜歡的繞口令，father,mother,brother,一下子就引起了學(xué)生的興趣，學(xué)生都興趣盎然地跟他比賽看誰(shuí)說(shuō)的好，學(xué)生的注意力被他深深地吸引，當然就張開(kāi)了嘴巴，進(jìn)入了英語(yǔ)的氛圍。因此，我們教師一定要巧設開(kāi)頭，在最短的時(shí)間內，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習狀態(tài)。這也就讓學(xué)生后面的學(xué)習變得更輕松，更容易、更有趣了。
二、優(yōu)化教學(xué)方法，采用豐富多彩的課堂活動(dòng)是課堂高效的關(guān)鍵
在教學(xué)中，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，一定要始終以“活動(dòng)，訓練”為主線(xiàn)，結合學(xué)生實(shí)際，采用多種手段和方式，調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。董超江老師就是在教學(xué)中不斷調整自己的教學(xué)方法。在教學(xué)《Air》一課的單詞時(shí)，他首先采用了找卡片的游戲，讓學(xué)生在游戲中讀單詞、感知單詞。在找了三個(gè)單次卡片后，他發(fā)現這個(gè)游戲對于五年級的孩子來(lái)說(shuō)太easy了，他們好像興趣有些減退，不似學(xué)第一個(gè)單詞時(shí)那么激情高漲，所以他當即調整了教學(xué)方法，讓學(xué)生用余下的單詞來(lái)造句，學(xué)生又開(kāi)始踴躍發(fā)言。接著(zhù)董老師把所學(xué)的單詞全都貼在了黑板上，讓學(xué)生盡可能用更多的所學(xué)單詞來(lái)造句。結果有個(gè)學(xué)生用了四個(gè)新學(xué)單詞造了一個(gè)很長(cháng)而且很完整的句子，這說(shuō)明他已經(jīng)充分掌握了所學(xué)單詞。而孫玉蓉老師在這方面也做的是相當的好。在教授三年級課《Let's go to the park.》時(shí)，她利用三年級學(xué)生好奇的特點(diǎn)有效地借助多媒體手段，出示我們西安的長(cháng)安公園等圖片，來(lái)吸引學(xué)生的注意力。并且她還借助學(xué)生樂(lè )學(xué)、易學(xué)的chant，來(lái)鞏固所學(xué)知識。在教授歌謠bike，bike，by bike時(shí)，她讓學(xué)生邊說(shuō)邊做騎自行車(chē)的動(dòng)作，一下子就提高的學(xué)生的興趣，全班學(xué)生都在濃厚的氣氛中學(xué)習英語(yǔ)。正因為董老師和孫老師靈活多樣的教學(xué)方法，都是根據學(xué)生的興趣所設計和變化的，所以才喚起學(xué)生開(kāi)口的欲望，讓他們獲得學(xué)習的樂(lè )趣，達到掌握知識的目的，這樣也就真正的做到了打造高效課堂的效果。
三、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感，讓他們融入課堂。
教學(xué)的主體是學(xué)生，只有學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂，才能使課堂活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，學(xué)生才能在輕松的氛圍下接受只是，也才能體現高效的課堂。董超江老師在這方面做的特別好。他在教學(xué)的過(guò)程中不是一直站在講臺上，讓學(xué)生仰視他，而是放下身段，走進(jìn)學(xué)生中間，和學(xué)生打成一片。在整個(gè)教學(xué)中，他一直穿梭在學(xué)生之間，動(dòng)動(dòng)這個(gè)學(xué)生的文具盒，收收那個(gè)學(xué)生的書(shū)，讓學(xué)生感覺(jué)到老師在關(guān)注我，也收拾了與本節課的無(wú)關(guān)東西，可謂是事半功倍。董老師也敏銳地發(fā)現有一個(gè)同學(xué)一直沒(méi)有舉手，便特意走到那個(gè)同學(xué)跟前，讓他回答一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，毫無(wú)疑問(wèn)，那個(gè)同學(xué)回答地是非常正確。董老師很激動(dòng)地伸出手對他說(shuō)：Give me five.那個(gè)同學(xué)通過(guò)和董老師的擊掌，覺(jué)得自己獲得了老師的肯定，便開(kāi)始積極舉手，踴躍發(fā)言。董老師能放下身段，以朋友的身份來(lái)和學(xué)生共同學(xué)習，這樣零距離的接觸，讓這個(gè)課堂變得很親切，我覺(jué)得這也是打造高效課堂的關(guān)鍵。
總之，這次學(xué)習，讓我開(kāi)闊了眼界，也看到了自己的不足。通過(guò)這次學(xué)習，我可以更加理性地反思自己的課堂教學(xué)，從而在今后的教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，逐步實(shí)現打造高效課堂的目的，為我們城關(guān)小學(xué)的英語(yǔ)教育做出自己更大的貢獻。
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