教學(xué)心得體會(huì )之如何評價(jià)一節歷史課
最近一段時(shí)間聽(tīng)課很多，收獲也很多，同時(shí)還要評課。從哪些方面去評課呢?我查閱很多資料，現將我的收獲與大家一起分享。
一、首先要符合新課程標準的要求。
《歷史課程標準》是教育部制定的指令性文件，這就要求授課教師必須重視對《歷史課程標準》的學(xué)習，掌握課程改革的基本理念�！稓v史課程標準》要求“歷史課程應突出體現義務(wù)教育的普及性、基礎性和發(fā)展性，應面向全體學(xué)生”在內容的選擇上，應堅持基礎性、時(shí)代性，應密切與現實(shí)生活和社會(huì )發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活”，使之成為“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門(mén)基礎課程”。據此，教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，先要熟悉《課程標準》的規定和要求，再結合教材的具體敘述，最后制定詳細的教學(xué)方案。比如，初中《歷史課程標準》在“世界古代史”“上古人類(lèi)文明”的內容標準中明確規定“知道古代埃及金字塔、古巴比倫的《漢謨拉比法典》和古代印度的種姓制度，了解人類(lèi)早期文明產(chǎn)生的自然地理環(huán)境”。它給人們的初步印象是原來(lái)所熟知的四大文明古國歷史。但是，仔細讀來(lái)，就會(huì )發(fā)現這是《課程標準》根據新的時(shí)代要求，對初中學(xué)生的學(xué)習提出了一個(gè)新的命題：從文明起源來(lái)了解人類(lèi)文明與環(huán)境的關(guān)系�！墩n程標準》中還有不少“貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì )的內容”，教師只有認真研讀、發(fā)掘，才能完成教學(xué)任務(wù)�！墩n程標準》是編寫(xiě)教科書(shū)的依據，是傳授歷史知識和培養能力的依據，是考核學(xué)生的依據，也是評估教學(xué)成果的重要依據。它對于教師具有一定的約束力。歷史教師只有在《課程標準》要求的`前提下，設計、整合、講授歷史課，才能符合新課程的科學(xué)性原則。
二、正確處理師生之間主導與主體的關(guān)系。
《課程標準》實(shí)驗稿明確指出：“課程改革應有利于學(xué)生學(xué)習方式的轉變，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān)念�！边@是本次課程改革的又一重要理念。具體地說(shuō)，課堂教學(xué)作為一個(gè)完整的信息主體，必須體現學(xué)科自身的特點(diǎn)和學(xué)生的認知規律。教育作為培養人的一種活動(dòng)，是整體育人活動(dòng)不可分割的一個(gè)部分，必須關(guān)注受教育者富有個(gè)性的學(xué)習，促使學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)地發(fā)揮主體作用。所以，主體與主導是統一不可分割的�，F在，提倡學(xué)生為主體就是讓主導有落腳點(diǎn)，說(shuō)明教師的主導作用是以學(xué)生主體為前提而存在的。同樣，沒(méi)有教師的主導，學(xué)生在課堂教學(xué)中也無(wú)法發(fā)揮主體作用，自然也不會(huì )有優(yōu)質(zhì)的歷史課。就具體教學(xué)過(guò)程而言，教師理所當然地要發(fā)揮主導作用，要把每堂課的教學(xué)內容、教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)方法安排恰當，從而引發(fā)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習動(dòng)機、濃厚的學(xué)習興趣。所以，正確處理了主體與主導的關(guān)系是評定優(yōu)質(zhì)課的一個(gè)重要條件，也是一節優(yōu)秀課的重要因素。
三、要落實(shí)三維目標并處理好三維目標之間的關(guān)系。
知識是提高能力的載體。沒(méi)有知識，就不可能形成較好的能力，也不可能產(chǎn)生豐富的歷史思維。因此，我們不能忽視歷史知識的傳授。同樣，能力是知識的升華，我們在傳授知識的同時(shí)不能忽視能力的培養。歷史知識“浩如煙�！�，一個(gè)學(xué)生不可能學(xué)完人類(lèi)的全部歷史知識。為此，我們必須把中學(xué)生的歷史知識限定在“普及性、基礎性和發(fā)展性”的范疇之內。我們既不能在學(xué)完全部歷史知識后才來(lái)提高能力，更不能只讓學(xué)生學(xué)一堆知識而不重視能力的培養。而是應該將此二者有機地結合起來(lái)。歷史學(xué)習是一個(gè)從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過(guò)程”。這就是說(shuō)，教學(xué)作為人類(lèi)特殊的認識過(guò)程，總會(huì )經(jīng)歷一個(gè)從感性到理性不斷反復提升的過(guò)程。它的本質(zhì)就是在教師有目的、有計劃的引導下，使學(xué)生逐步感知歷史表象、形成歷史概念，最后得出歷史結論的過(guò)程。所謂情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，實(shí)際上就是要求教師在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)掘課程內容的思想情感教育的內涵，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的熏全陶，面促進(jìn)學(xué)生的健康人格形成。
四、從教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教師基本功、教學(xué)效果顯著(zhù)等方面評價(jià)
1、教學(xué)內容。重點(diǎn)從四個(gè)方面評：一是對教學(xué)內容的宏觀(guān)把握與微觀(guān)處理是否準確恰當、是否符合學(xué)生實(shí)際，是否有特別的精彩創(chuàng )新之處。二是重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破情況及突破方法是否合適;三是評教學(xué)資源的利用情況，選取的材料是否典型，利用是否充分，還有沒(méi)有更加恰當的教學(xué)資源可以用(如地方特色的資源);四是教學(xué)內容的整體性狀況。
2、教學(xué)過(guò)程。主要從三個(gè)方面來(lái)評：一是整體的教學(xué)設計是否合理，教學(xué)環(huán)節是否清楚，教學(xué)節奏是否緊湊有序;二是教學(xué)情景的創(chuàng )設、討論與探究的問(wèn)題的設計、課堂活動(dòng)的安排是否合理有效，符合學(xué)生實(shí)際;三是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是否有明確的學(xué)生意識，特別是注意了學(xué)生能力的培養、情感的培育。
3、教學(xué)方法。對教學(xué)方法的評價(jià)指標主要有三個(gè)：一是教學(xué)方法的選用是否科學(xué)合理;二是所選用的教學(xué)方法在實(shí)際運用中是否達到預期效果;三是教學(xué)手段是否靈活多樣，課堂互動(dòng)是否充分。
4、教師基本功。對教師基本功的評價(jià)主要包括四個(gè)方面：一是教師教態(tài);二是教師的語(yǔ)言(準確、豐富、清晰、生動(dòng)、流暢、有感染力);三是教師的板書(shū);四是教師機智，即能否在課堂隨機應變，有效地調控和組織教學(xué)。
5、教學(xué)效果顯著(zhù)。堅持以人為本, 要充分發(fā)揮評價(jià)的導向和激勵功能，注重評價(jià)方式多元化和科學(xué)化，充分發(fā)揮評價(jià)的導向和激勵功能，注重評價(jià)方式多元化和科學(xué)化，使學(xué)生增強自尊，樹(shù)立信心，掌握更多的發(fā)展本領(lǐng)。大部分學(xué)生能自主學(xué)習、積極舉手回答問(wèn)題，學(xué)生全員參與、全程參與學(xué)習。大部分學(xué)生伴有滿(mǎn)足、成功、喜悅等體驗，從教材和學(xué)習中得到了生活、情感等方面較深刻的感悟，并能總結學(xué)習所得。
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