關(guān)于《第56號教室的奇跡》讀書(shū)心得
用簡(jiǎn)單而有效的教育方法，將理論和實(shí)踐完美結合，“終身閱讀”、“親手勞作”、“以運動(dòng)為本”等課程不僅可以在課堂上立刻實(shí)踐，而且在家庭教育中也同樣實(shí)用。
第56號教室之所以特別，不是因為它擁有了什么，反而是因為它缺乏了某樣東西——這里沒(méi)有害怕。雷夫老師用信任取代恐懼，做孩子可以信賴(lài)的依靠，講求紀律、公平，并且成為孩子的榜樣。雷夫將此內容做開(kāi)篇，可見(jiàn)消除恐懼對學(xué)生是多么的重要，但這恰恰也是幾乎所有老師都存在的問(wèn)題。在成為一名教師之前就有人告訴我：“要能鎮得住學(xué)生”，這也成為我后來(lái)做老師的一條原則。隨著(zhù)教齡的增長(cháng)，我越來(lái)越深刻的感受到“鎮得住”絕不能依靠學(xué)生對教師的恐懼。特別是在做了媽媽之后，這種感覺(jué)就更為強烈。身為教師的我能夠想象的到，開(kāi)學(xué)第一天，面對40多個(gè)不懂事的孩子，老師肯定要“立規矩”。其實(shí)很多孩子從上幼兒園開(kāi)始就習慣于了恐懼，因為在長(cháng)達近二十年的學(xué)校生活中會(huì )遇到很多“鎮得住”學(xué)生的老師，面對這樣的教育現狀，我只能從家長(cháng)的角度幫助他戰勝恐懼，把它看作是一種挫折教育。也因此我能更深刻的從孩子的角度感受到，作為教師愛(ài)孩子、懂得孩子的心理、遵循教育規律是何等的重要。愛(ài)心、耐心、信任、智慧，擁有了這些同樣可以成為“鎮得住”學(xué)生的老師。
在幼兒園，老師就用小貼紙、大拇指或好孩子在激勵孩子，在小學(xué)變成了用紅領(lǐng)巾來(lái)激勵孩子，在大學(xué)變成了獎學(xué)金。激勵是促進(jìn)人們進(jìn)步的神奇魔法。但是我們有沒(méi)有懷疑過(guò)，這樣的激勵健康嗎？有用嗎？比如，現在的小學(xué)大多數都要求學(xué)生在三年級之前全部入隊，可是，有些學(xué)生確實(shí)是不具備少先隊資格的，但是我們讓他們帶上了紅領(lǐng)巾，這其實(shí)已經(jīng)破壞了紅領(lǐng)巾的先進(jìn)意義和激勵意圖，自然，學(xué)生對于紅領(lǐng)巾也就不如一年級的學(xué)生重視了。
在雷夫老師看來(lái)，這種激勵在道德行為方面來(lái)說(shuō)只是初級階段。如果道德行為有六個(gè)檔位的話(huà)，小紅花只是在第二檔上。在第56號教室里，孩子們的水準遠遠超過(guò)了小紅花階段，達到了第六檔。雷夫老師借用了教育學(xué)家勞倫斯?科爾伯格的道德成長(cháng)路線(xiàn)圖：
第一檔，我不想惹麻煩——靠懲罰在起作用；
第二檔，我想要獎賞——靠賄賂起作用；
第三檔，我想取悅于某個(gè)人——靠魅力起作用；
第四檔，我要遵守規則——靠自律起作用；
第五檔，我能體貼人——靠仁愛(ài)之心起作用；
第六檔，我奉行既定的準則——靠境界起作用；
看來(lái)，激勵的最高境界不是外在的褒獎，而是內心的愉悅。
雷夫老師把勞倫斯?科爾伯格的“道德發(fā)展六階段”的觀(guān)點(diǎn)導入任教的班級，使“六階段”成為凝聚全班的粘著(zhù)劑，引導學(xué)生學(xué)業(yè)和人格的成長(cháng)。這“道德發(fā)展六階段”仔細研究是很有借鑒意義的，我們不妨細細來(lái)看：
第一階段：我不想惹麻煩。從踏進(jìn)校門(mén)的.那一刻起，大多數的孩子就開(kāi)始接受第一階段的思考訓練，一切行為幾乎都以“不惹麻煩”為原則�！鞍察o，老師來(lái)了!”孩子們緊張地彼此告誡。他們做作業(yè)是為了不惹麻煩，他們排好隊是為了讓老師高興，在課堂上安靜地聽(tīng)講是為了贏(yíng)得老師的寵愛(ài)。而為人父母、為人師長(cháng)的我們，總是威脅說(shuō)“不乖就要你們好看”，或是“等你爸回來(lái)，你就倒大霉了�！边@種思維不斷地被強化著(zhù)。但是，這樣教小孩是以恐懼為基礎，而我們要孩子們有良好行為表現的最終目的，是讓他們相信這么做是對的，不是因為害怕懲罰才去做。
雷夫老師在上課的第一天就開(kāi)始和孩子們建立伙伴關(guān)系。他會(huì )先請孩子們信任他，同時(shí)承諾對他們的信任，讓孩子們把第一階段的思維拋在腦后。雷夫老師強調的是首要動(dòng)機的正確引導，對孩子們的一生將有很大影響。
第二階段：我想要獎賞。雷夫老師認為，用禮物或金錢(qián)換取孩子良好行為的做法是很危險的，我們要讓孩子知道，行為得宜是應該的，不需給予獎賞。他的話(huà)是有依據的，可是縱觀(guān)我們的課堂，從幼兒園到小學(xué)甚至是初中，有多少不是在獎與罰中進(jìn)行的，獎勵成了孩子們最?lèi)?ài)的一種方式，“賄賂行為”常見(jiàn)于全國各地的教室。
第三階段：我想取悅某人。孩子們慢慢長(cháng)大以后，開(kāi)始學(xué)會(huì )做些事情來(lái)取悅人。他們取悅老師，取悅父母，表現出符合我們期望的行為，他們的做法往往會(huì )使我們感覺(jué)很舒心，但他們這么做的理由全都是錯的。為父母或老師努力的念頭會(huì )給孩子們帶來(lái)更大的壓力，這樣的孩子長(cháng)大后會(huì )成為備感沮喪、厭惡工作的人，他們無(wú)法了解為什么自己對生活如此不滿(mǎn)。
第四階段：我要遵守規則。讓孩子們懂規矩是必要的，好一點(diǎn)的老師會(huì )花時(shí)間解釋制定某些規則的“理由”，也有不少富有創(chuàng )意的老師會(huì )帶著(zhù)學(xué)生一起參與班級規范的設計。老師們依據的理論是，參與制定班規的孩子比較愿意遵守規定。事實(shí)確實(shí)如此。但雷夫老師通過(guò)許多例子發(fā)現完全遵守規則也未必是一件好事，比如他們缺乏真誠的感激和最大限度的創(chuàng )造性等等。所以雷夫老師認為能達到第四階段是件好事，但我們必須更加努力，更上一層樓。
第五階段：我能體貼別人。不論是兒童或是成人，第五階段都是很難企及的，能幫助孩子們對周?chē)娜水a(chǎn)生同情心是非常了不起的成就。
第六階段：我有自己的行為準則并奉行不悖。第六階段不但是最難達到的，也是最難教的，因為行為準則存在于個(gè)人的靈魂中，其中還包括了一份健全的人格在內。這種組合使得仿效成為不可能：就定義而言，第六階段的行為無(wú)法教，也無(wú)法講述，“看看我現在在做的事情，這就是你們應有的表現�！币坏┠阕龀鍪痉�，就等于違背了第六階段的定義。在某種程度上，這是一條自相矛盾的行為準則，讓教學(xué)者陷入兩難的困窘。
讀到這里，我在想，如果在以后的班級管理中，我也把這六階段發(fā)展教給我的孩子們，那我們的班級也一定會(huì )更上一個(gè)臺階。
書(shū)，還在品讀；收獲，卻很多很多，我受益于這本書(shū)，并不是因為我從書(shū)中尋找到了教育的捷徑，而是因為我從中領(lǐng)悟到了“成功無(wú)捷徑”。徜徉在雷夫老師的“第56號教室”，我也猶如雷夫老師的學(xué)生那樣，深深地迷戀在這理想的“教育國度”之中了。真誠地祝愿所有的老師都能夠開(kāi)心、快樂(lè )地工作，所有的孩子都能夠快樂(lè )地學(xué)習、茁壯地成長(cháng)！
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