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杜朗口的教學(xué)心得總結
走進(jìn)杜郎口，首先感受到的是一個(gè)自主、快樂(lè )、健康的學(xué)習樂(lè )園。嶄新的教學(xué)大樓，滿(mǎn)院的綠樹(shù)紅花，整齊的壁報欄，絡(luò )繹不絕的學(xué)習者。
杜郎口中學(xué)最大的特色是教室里三面墻壁上都是黑板，盡最大可能給學(xué)生提供一個(gè)良好的展示機會(huì )。這里的展示課沒(méi)有自卑，沒(méi)有嘲笑，無(wú)論是基礎差的，說(shuō)話(huà)口吃的還是長(cháng)相有缺陷的學(xué)生，盡管他的數學(xué)解法可能不成立，他的歷史觀(guān)點(diǎn)可能失之偏頗，他的英語(yǔ)口語(yǔ)帶著(zhù)濃重的“聊城味”，但在展示過(guò)程中都表現出應有的自信和熱情。其實(shí)，敢于參與展示本身就是進(jìn)步！
學(xué)生有的班是六人一組，有的班是十人一組不等，每組學(xué)生圍坐在一起學(xué)習。教室外墻壁上張貼附有學(xué)生相片的座右銘，如：今天我苦他不苦，明天他哭我不哭；人生不是彩排，而是每天都現場(chǎng)直播等等。讓人見(jiàn)了有種耳目一新的感覺(jué)。杜郎口中學(xué)提倡“開(kāi)放式”教學(xué)，在課堂上把主動(dòng)權全部讓給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。處處注重以人為本，關(guān)注生命，培養學(xué)生自信，使學(xué)生“學(xué)著(zhù)玩，玩著(zhù)學(xué)”。極大的調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，真正把學(xué)校辦成了學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園，學(xué)生輟學(xué)率為零。教學(xué)成績(jì)也得到了提高。尤其需要注意的是，100%的學(xué)生都在學(xué)習，都有事做，沒(méi)有不守紀律的學(xué)生。
來(lái)到杜郎口中學(xué)，觀(guān)摩了杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)，我感觸頗深。下面就這次參觀(guān)學(xué)習談幾點(diǎn)自己的體會(huì )。
開(kāi)放、民主，關(guān)注成功，張揚個(gè)性是杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)的突出特點(diǎn)。
走進(jìn)杜郎口，這里沒(méi)有現代化的教學(xué)設施，充斥在校院角角落落的卻是濃濃的改革意識、現代化的教學(xué)思想。
首先，學(xué)生的主體地位在這里得到了充分的體現。
參觀(guān)過(guò)杜郎口中學(xué)的老師們不約而同有一個(gè)共同的感覺(jué)：學(xué)生始終是課堂教學(xué)的主角。教師敢于放手，相信學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)民主、寬松、自由的學(xué)習環(huán)境。這是杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)成功的一個(gè)重要因素。關(guān)于課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系問(wèn)題，我們往往是走入了兩個(gè)誤區：一是極端規范。認為只有嚴肅課堂紀律，才能取得好成績(jì)，于是乎課堂上反復強調學(xué)生坐姿端正，不交頭接耳，不大聲喧嘩……以營(yíng)造理想之中的課堂教學(xué)氛圍，使得學(xué)生不敢越雷池一步，緊緊跟定教師思路，其結果是塑造了一批安分守己的小綿羊；一是過(guò)度繁榮。隨著(zhù)新課程標準的頒布的實(shí)施，認為課堂越熱鬧，離素質(zhì)教育越近，于是出現了課堂教學(xué)的表面繁榮：不該討論的討論，不該分組的分組，不該交流的交流……熱鬧的背后，收效甚微。杜郎口中學(xué)的課堂是活而有度，張而有弛，學(xué)生在教師創(chuàng )造的輕松環(huán)境里儼然成了課堂的主宰者。
其次，教師真正成了學(xué)生學(xué)習的策劃者、參與者。
杜郎口中學(xué)的課堂上不設講臺，教師自始至終就在學(xué)生中間。他們的課堂上沒(méi)有教師的喋喋不休，沒(méi)有所謂的師道尊嚴，教師是整個(gè)學(xué)習過(guò)程的參與者、點(diǎn)撥者，是整個(gè)學(xué)習過(guò)程的策劃者。我們有很多教師，對學(xué)生是一百個(gè)不放心，于是口干舌燥，大汗淋漓，疲憊不堪，精疲力竭。杜郎口的經(jīng)驗很好地告訴我們：只有把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，才能最大限度的調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性與積極性。
第三，課堂成了學(xué)生展示自我的舞臺。
在杜郎口中學(xué)的課堂上，時(shí)時(shí)充斥著(zhù)挑戰。課堂上教師給學(xué)生提供了廣闊的展示空間，因為有了展示，于是有了挑戰；因為有了挑戰，于是激活了課堂。在這里，個(gè)性得到了張揚，思維得到了開(kāi)放。語(yǔ)文課上，雖然學(xué)生的普通話(huà)很土，但他們很投入，很有激情，這激情投入的過(guò)程，便是他們積極思維的過(guò)程，這是杜郎口中學(xué)的課堂效率之高的秘訣之一。
第四，學(xué)生的學(xué)習行為規范有序。
我們常常遇到這樣的問(wèn)題：學(xué)生學(xué)習不刻苦、作業(yè)不按時(shí)完成甚至抄襲、上課走神不積極回答問(wèn)題、交頭接耳…….杜郎口中學(xué)的課堂上學(xué)生像是趕大集：坐著(zhù)的、站著(zhù)的、走著(zhù)的……看似無(wú)序，但仔細觀(guān)察，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不是在積極思考，特別是面對穿梭的參觀(guān)者，他們能夠置若罔聞，這真的是一種境界，一種不輕易受到外界干擾的境界，一種全神貫注的境界。學(xué)生在無(wú)規矩的、無(wú)束縛的課堂中思維得到了最大限度的開(kāi)發(fā)。這實(shí)實(shí)在在的向我們提出了一個(gè)值得思考的問(wèn)題：規范學(xué)生的學(xué)習行為，不僅僅是形式上的外在表現，而是深層中學(xué)生對知識、對學(xué)習的態(tài)度問(wèn)題。
學(xué)生的學(xué)習表現得很“專(zhuān)業(yè)”。學(xué)生會(huì )自己制定預習目標，自己利用工具書(shū)解決知識性問(wèn)題，自己發(fā)現問(wèn)題，自己歸納概括問(wèn)題，自主討論探索解決問(wèn)題，從而使問(wèn)題意識不斷增強，學(xué)生的學(xué)習能力不斷提高。
杜郎口中學(xué)的學(xué)生決非天生如此，這是教師悉心指導訓練的結果，也是學(xué)校文化熏陶的結果。我想在起步階段，其教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果未必很理想。但是，“授人以魚(yú)不如授人以漁”，我們應當辯證地看待教學(xué)進(jìn)度快與慢的關(guān)系，一旦學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習流程及相應的方法，舉一反三，觸類(lèi)旁通，具備了較強的學(xué)習能力，在教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果上就會(huì )呈“加速”之勢。良好的考試成績(jì)只是其“副產(chǎn)品”了。從這個(gè)意義上說(shuō)，杜郎口中學(xué)最引以為豪的不是將近100%的升學(xué)率和縣里名列前茅的考核結果，而最重要的是給學(xué)生培植了自強不息的精神樂(lè )學(xué)善學(xué)的學(xué)習品質(zhì)和學(xué)習習慣。這將成為他們終身可持續發(fā)展的法寶。
教師的成長(cháng)=經(jīng)驗+反思”，對于這個(gè)耳熟能詳的公式，杜郎口中學(xué)用實(shí)踐給出了自己的解讀。
這次外出聽(tīng)課，使我開(kāi)闊了視野，更新了觀(guān)念，有了豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，我的課堂教學(xué)風(fēng)格也會(huì )因此而改變。在此，我要感謝學(xué)校領(lǐng)導給我這樣好的一個(gè)學(xué)習機會(huì )，使我在教學(xué)道路上少走了許多彎路。只要我們的老師們改變觀(guān)念，平視每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。相信每一個(gè)學(xué)生都是天才，激活他們的聰明細胞，開(kāi)發(fā)他們的聰明才智，最重要的是給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在完全放松的狀態(tài)下學(xué)習，相信不久的將來(lái)，我們的學(xué)生也會(huì )如此幸福，我們的教學(xué)成績(jì)也會(huì )直線(xiàn)提高！
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