學(xué)用杜郎口教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的總結
學(xué)用杜郎口教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的總結
這個(gè)學(xué)期，各地掀起了“學(xué)習山東杜郎口中學(xué)課改經(jīng)驗，全力推進(jìn)課堂教學(xué)改革”的新一輪課程改革高潮。學(xué)習他們吃苦敬業(yè)、樂(lè )于奉獻的精神，學(xué)習他們立足課堂、全面開(kāi)放的教改魄力，學(xué)習他們以人為本、關(guān)注生命的辦學(xué)理念，我在教學(xué)中也慢慢學(xué)習了杜郎口教學(xué)模式，在教學(xué)中我注意了以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。
一、預習作業(yè)要適度。為了使學(xué)生自學(xué)新知識、探究新問(wèn)題更加順利，我把預習作業(yè)作了細化處理，并且設計成了臺階式作業(yè)。這樣的作業(yè)直接切中“最近發(fā)展區”，提高了學(xué)生自學(xué)探究合作交流活動(dòng)的質(zhì)量。
二、做好學(xué)習活動(dòng)的組織與調控。在進(jìn)行學(xué)生的分組時(shí)，我注意了分組的合理性。如果小組內機構不建全，骨干不得力，常常會(huì )出現有的學(xué)、有的玩的情況，尤其是那些基礎較差的同學(xué)，經(jīng)常處在“觀(guān)眾席”上，由于時(shí)間所限，也有一些同學(xué)在小組中還沒(méi)有得到交流機會(huì )活動(dòng)便宣告結束。因此，我科學(xué)地組織了學(xué)習小組，并加強了骨干學(xué)生的培養，增強自身的課堂控制能力，構建起全員自主參與、分級控制管理的組織網(wǎng)絡(luò )，避免了學(xué)生活動(dòng)走過(guò)場(chǎng)、圖形勢，真正的提高了課堂學(xué)習效率。
三、教學(xué)中要注重指導點(diǎn)撥的時(shí)機與方式。在學(xué)生分組活動(dòng)時(shí)，我進(jìn)行了恰到好處的指導。在參與活動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行個(gè)別幫助，尤其是注意了差生的輔導，不干預學(xué)習小組的交流。這樣做不會(huì )抑制學(xué)生的自主探究，又不會(huì )讓困難生無(wú)所適從。
四、信息反饋渠道的開(kāi)辟與疏通必須重視。分組活動(dòng)時(shí)我努力做到“耳聽(tīng)四方，眼觀(guān)八路”，將學(xué)生中反饋的信息迅速納入下一進(jìn)程的教學(xué)活動(dòng)中去；回答問(wèn)題的學(xué)生既有自主的也有點(diǎn)將的，讓各類(lèi)學(xué)生都有代表出來(lái)交流；對學(xué)生預習練習的檢測做到了既有學(xué)生之間的互評，也有教師適時(shí)的抽查；優(yōu)則按高標準要求與評價(jià)，差則按低標準要求與評價(jià)，并及時(shí)給予個(gè)別點(diǎn)撥，在課堂上體現分層教學(xué)的思想。
五、集中展示交流時(shí)，學(xué)生想要展示的欲望很強烈，但經(jīng)常會(huì )出現“卡殼”、講解不清、不全面等現象，這時(shí)我努力做到不打斷學(xué)生的思路一手包辦，耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的講解適時(shí)給以鼓勵。并讓其他學(xué)生來(lái)補充、糾正。點(diǎn)評要隨機應變，少之又少。
六、數學(xué)課堂教學(xué)模式與手段的選擇不能千篇一律。突出學(xué)生主體地位的形式不能機械地理解為就是學(xué)生分組討論，應根據學(xué)習內容的特點(diǎn)選用不同的方式，否則會(huì )形成追求表面“熱鬧”的形式主義，或是有些學(xué)生的獨立思考常被一些“好事者”打斷。因此不需他人幫助的情況可以不討論。不需要集中展示交流的可以在小組內交流或同桌交流。
總之，由于本人缺少小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗和對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況不了解，在今后的教學(xué)工作中，我會(huì )努力填補自己在教學(xué)工作中的不足，也會(huì )不恥下問(wèn)，向其他老師學(xué)習，爭取邁上一個(gè)新臺階。
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