關(guān)于有效評課的讀書(shū)心得
近期，我認真閱讀了《有效評課》一書(shū)，禁不住陷入了沉思。確切地說(shuō)，我認為這是一本好書(shū)，一本有益于教師發(fā)展和成長(cháng)的好書(shū)。書(shū)中以觀(guān)課議課的方式來(lái)討論新課程改革下的課堂，以觀(guān)看議課的角度來(lái)分析研究討論，解決我們日常教學(xué)中的問(wèn)題，目的在于促進(jìn)一線(xiàn)教師的發(fā)展和成長(cháng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長(cháng)。該書(shū)以對眾多案例的運用為載體，以分析、討論案例中教師的教學(xué)行為和學(xué)生的課堂表現來(lái)研討教師教學(xué)的目標性和有效性為主要形式。從這些典型的案例分析和反思中我也看到了自身的日常教學(xué)中存在著(zhù)的教學(xué)理念，教學(xué)行為，教學(xué)方式所存在著(zhù)的問(wèn)題。在很多時(shí)候，雖然在教學(xué)過(guò)程中我也常反思自己的教學(xué)，但與書(shū)中的教師們比起來(lái)卻如蜻蜓點(diǎn)水般膚淺，反思僅停留于一些表面的現象中，并沒(méi)有從學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)、學(xué)習思想，和學(xué)生長(cháng)遠的發(fā)展以及教師的思想，教學(xué)細節等進(jìn)行更深入更本質(zhì)的思考和研究。
評課是一種重要的常規的教研活動(dòng)，對教師教學(xué)的提高起著(zhù)重要作用。但目前在各個(gè)層次的研討課、展示課、公開(kāi)課的評課中，許多音樂(lè )教師仍用舊的教育觀(guān)念來(lái)評課，致使評課活動(dòng)存在著(zhù)很多問(wèn)題，不能達到提高教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)改革的目的。因此，我認為，應該建立一種適應音樂(lè )課程改革的新的評課理念，使音樂(lè )評課活動(dòng)真正成為經(jīng)驗交流的總結場(chǎng)、疑難問(wèn)題的解答地、教法學(xué)法的點(diǎn)撥源、新理念新思想的傳播站。
隨著(zhù)音樂(lè )教學(xué)改革的不斷深入，傳統音樂(lè )課堂正逐漸向動(dòng)態(tài)生成型音樂(lè )課堂轉變。舊的評課模式已不能用來(lái)評價(jià)體現新課程理念的課堂教學(xué)。建立一種和新課程課堂教學(xué)改革相適應的新的評課模式顯得十分必要。華東師大葉瀾教授指出：評課教師應具有審視課堂教學(xué)的能力，誠懇表達自己的意見(jiàn)，尤其要著(zhù)力發(fā)現“問(wèn)題”，并分析教師課堂教學(xué)行為背后隱藏的.觀(guān)念，使上課教師感到有啟發(fā)，有幫助。葉教授把這一過(guò)程簡(jiǎn)稱(chēng)為“捉蟲(chóng)”的評課模式應該成為新課程理念下音樂(lè )評課的主體形式。
1、建立民主、和諧的評課氛圍
受傳統評課文化的影響，“評課”這個(gè)詞容易給人一種感覺(jué)：你是來(lái)評我的，我是來(lái)接受你的評價(jià)的。評課者的地位高于被評者。這樣，上課教師往往顯得被動(dòng)，沒(méi)有成為一個(gè)評價(jià)主體。音樂(lè )新課程中 的評課文化倡導建立一個(gè)民主的、建設性、對話(huà)的伙伴關(guān)系。評課前，讓上課教師先作自我評價(jià)。上課教師自評要談?wù)鎸?shí)想法，分析原因，并說(shuō)出自己在課上哪些方面按音樂(lè )新課程理念作出的有意識地改變，自我感覺(jué)這樣做的效果如何，有什么困惑等。因為自評是交流的開(kāi)始，只有坦誠的自評，才能使自評有助于自我反思能力的提高。評課教師的評價(jià)要客觀(guān)公正，態(tài)度要誠懇，定性要合理，做到不以貌取人，不以情代評，不掩飾缺點(diǎn)和錯誤。在這樣一種平等、民主、和諧的評課氛圍中，彼此交流，發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，這樣的音樂(lè )評課才具有可持續發(fā)展的態(tài)勢。
2、捉“問(wèn)題蟲(chóng)”——透過(guò)現象挖掘問(wèn)題本質(zhì)
音樂(lè )教師要敏銳地發(fā)現問(wèn)題，勇敢地正視問(wèn)題創(chuàng )造性地解決問(wèn)題，把課堂上的問(wèn)題作為一種可供自己提高的資源，上課教師在自評時(shí)切忌把自評弄成簡(jiǎn)單地重述一遍教案，然后謙虛地說(shuō)，請專(zhuān)家指導。而應是說(shuō)教學(xué)設計，特別強調說(shuō)清楚課前對這節課的音樂(lè )教育價(jià)值及其不同學(xué)生學(xué)習音樂(lè )準備狀態(tài)的分析；說(shuō)過(guò)程反思，尤其要求把課堂生成性說(shuō)清楚；說(shuō)教學(xué)重構，把教學(xué)的改進(jìn)思考說(shuō)出來(lái)。自評的過(guò)程，也就是上課教師自己捉“問(wèn)題蟲(chóng)”的過(guò)程。而評課教師應具有審視音樂(lè )課堂教學(xué)的能力，要透過(guò)課堂現象和教師的教學(xué)行為挖掘問(wèn)題，把現象背后的教師觀(guān)念層面上的“蟲(chóng)”捉出來(lái)，然后從音樂(lè )教學(xué)改革的角度看存在的問(wèn)題作出診斷性評價(jià)并提出富有針對性的改革建議。在傳統音樂(lè )課堂向動(dòng)態(tài)生成型音樂(lè )課堂轉變的過(guò)程中，需要教師從教學(xué)理念到教學(xué)行為的深刻重構。這種重構不是和風(fēng)細雨式的量的積累過(guò)程，而是需要一種基于解構的重構過(guò)程。因此，對于問(wèn)題蟲(chóng)是一定要捉出來(lái)的，而且要分析清楚。只有這樣一來(lái)，才能真正幫助教師實(shí)現“解構”后的“重構”。
3、做“熒火蟲(chóng)”——欣賞課堂的精彩之處
在音樂(lè )新課程理念下的“捉蟲(chóng)”評課模式，不僅要捉“問(wèn)題蟲(chóng)”，也要捉“熒火蟲(chóng)”。評課教師要善于捕捉和發(fā)現教師課堂教學(xué)中落實(shí)音樂(lè )新課程理念比較好的、閃光之處。要會(huì )欣賞課堂中真正的精彩。一位教師在上《雪絨花》結尾時(shí)深情地說(shuō)：“同學(xué)們，如果我們此時(shí)就在劇院臺下，當馮特普上校哽咽地唱不出聲時(shí)，讓我們也象瑪利亞和孩子們一樣，幫助上校唱響《雪絨花》！”說(shuō)完，課堂上響起動(dòng)情的歌聲，許多學(xué)生含著(zhù)眼淚歌唱……。音樂(lè )新課程一個(gè)重要的理念是豐富學(xué)生的情感體驗，上課教師在這一環(huán)節營(yíng)造了電影情景氛圍，調動(dòng)了學(xué)生的情感，使學(xué)生完全融入情節與音樂(lè )之中，使課達到高潮，受到了很好的效果。這是本課的一個(gè)閃光點(diǎn)，評課教師要能捕捉這樣一來(lái)的“熒火蟲(chóng)”。每位音樂(lè )教師在長(cháng)期教學(xué)活動(dòng)中都可能形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，不同的教師會(huì )有不同的教法，評課教師要用欣賞、發(fā)展的眼光去發(fā)現上課教師的成功經(jīng)驗、個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。通過(guò)評課欣賞的過(guò)程，在幫助教師認識清楚自己的教學(xué)行為及隱藏其背后原有理念的基礎上，使之固化下來(lái)，并幫助他在這一高度上再重構，使他做得更好，逐步形成和新課程理念相適應的個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。
總之，音樂(lè )評課的目的不僅是為了促進(jìn)上課教師完成自己的教學(xué)，更重要的是通過(guò)評課促進(jìn)評課教師不斷提高教學(xué)說(shuō)水平。這就要求音樂(lè )教師在評課中不斷反思自己的教學(xué)。在幫助別人“捉蟲(chóng)”的同時(shí)，經(jīng)常作這樣的反思：換位思考，同樣的問(wèn)題在自己的課堂教學(xué)中存在嗎？如果上課教師是我，課堂中出現同樣的情況我是怎樣處理的？對于課堂中的閃光之處，上課教師良好的教學(xué)風(fēng)格除了能欣賞外，也要結合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行反思，善于吸收他人的長(cháng)處。除此之外，還要認真聆聽(tīng)其他老師特別是專(zhuān)家的評課，把他們的評價(jià)與自己的評價(jià)對照比較，反思兩者存在的差異或差距。只有不斷地進(jìn)行自我反思，才能使每一次的評課有所收獲，有所啟示，才能不斷地提高自己的理論水平和教學(xué)能力。
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