評好課讀書(shū)心得體會(huì )
當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時(shí)，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，記錄下來(lái)，這樣我們就可以提高對思維的訓練。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？下面是小編幫大家整理的評好課讀書(shū)心得體會(huì )，歡迎大家分享。
評好課讀書(shū)心得體會(huì )1
新課標試行以來(lái)，語(yǔ)文老師似乎忘記了自己在課堂上的任務(wù)，上課讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)的、唱歌的、跳舞的等等，美其名曰培養學(xué)生綜合能力；課堂上不少老師不敢抓住語(yǔ)言文字本身細細琢磨，卻扣著(zhù)精神再三做文章，惟恐被人批評自己跟不上課改的腳步。后來(lái)，吉春亞老師的《莫種了別人的地，荒了自己的園》一文發(fā)表，各大報刊紛紛轉載，自此不少老師開(kāi)始沉下心來(lái)思考，語(yǔ)文到底要教什么？怎樣教才是正確體會(huì )新課標的思想？
曾幾何時(shí)，追逐名師成了我們業(yè)務(wù)學(xué)習中的重頭戲，可是卻越學(xué)越失落，我們不少教師發(fā)現自己既學(xué)不到王崧舟的大氣和精致，“劍氣合一”那是多少人夢(mèng)寐以求卻又求之不得的境界，又學(xué)不到竇桂梅的深邃和激情，主題教學(xué)畢竟本身就對教師有了更高的要求。我們在失落、在彷徨的時(shí)候，也會(huì )問(wèn)：“語(yǔ)文到底要教什么？怎樣的一堂課在算得上好課？”
《聽(tīng)王榮生教師評課》是我眾多藏書(shū)中的一本，所不同的是它是我們塘下教研組的學(xué)習資料。本人水平有限經(jīng)過(guò)幾次斷斷續續的努力，終于將它啃下了，雖然沒(méi)有如醍醐灌頂的感覺(jué)，但是我知道在不知不覺(jué)地閱讀的過(guò)程中我已經(jīng)吸收了很多。
我欽佩
王老師通過(guò)對中外語(yǔ)文教材的比較研究，鑒別出語(yǔ)文教材選文的四種類(lèi)型，或者說(shuō)選文的四種功能，即“定篇”、“樣本”、“例文”和“用件”�！岸ㄆ笔鞘箤W(xué)生透徹地領(lǐng)會(huì )選問(wèn)本身，理解和欣賞經(jīng)典名篇的思想和藝術(shù)；“樣本”是解決學(xué)生在閱讀這類(lèi)文本時(shí)所發(fā)生的困難或問(wèn)題，在對選問(wèn)的感受和理解過(guò)程中使學(xué)生體驗到應該問(wèn)樣閱讀、怎樣寫(xiě)作；“例文”是以選問(wèn)的某個(gè)點(diǎn)或某個(gè)側面為例，使學(xué)生透徹地學(xué)習語(yǔ)文知識，包括詩(shī)和文以及如何讀寫(xiě)的事實(shí)、原理、技能、方法、策略、態(tài)度等，語(yǔ)文知識的學(xué)習形成或加深對選問(wèn)這些點(diǎn)或側面的理解感受；“用件”是利用選問(wèn)所講的東西或者從選問(wèn)所講的某一點(diǎn)出發(fā)，使學(xué)生從事相關(guān)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的活動(dòng)。
這是我在看王老師評竇桂梅老師《晏子使楚》所寫(xiě)的關(guān)于選文的定位，我在上多種不同類(lèi)型的文章時(shí)也模模糊糊地覺(jué)得，教材似乎可以處理成幾種不同的類(lèi)型，看了王老師寫(xiě)的這一段話(huà)終于恍然大悟，原來(lái)教材就是可以分成這樣的四類(lèi)。上好課的第一步就是正確地處理教材，如果我們都能正確懂得每一篇文本的價(jià)值，這就大大提高了教師對教材的鉆研能力。只要我們教者對教材的分類(lèi)做到心中有數，那就可以有效地提高語(yǔ)文課堂的效率。上好課的'第一步就是正確地處理教材，如果我們都能正確懂得每一篇文本的價(jià)值，這就大大提高了教師對教材的鉆研能力。
文中讓我欽佩的還有很多很多，這也使我決定以后在不同的時(shí)間再看看這本書(shū)，畢淑敏說(shuō)她讀《人魚(yú)公主》是常讀常新，我相信自己讀這本書(shū)也是會(huì )隨著(zhù)我自己的教學(xué)積淀的逐增，從中得到的領(lǐng)悟會(huì )越來(lái)越多！
我學(xué)習
研讀王老師怎樣評課，目的當然是為了弄明白怎樣才算是一堂好課。王老師主張教學(xué)內容與教學(xué)方法
兩方面，應該以教學(xué)內容為主導，因為有利于反映語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，有利于更妥帖地解釋語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，在本書(shū)開(kāi)篇王老師就提出了自己的“好課觀(guān)”。他認為好課的最低標準是教師知道自己在教什么，較低標準是教學(xué)內容正確，較高標準是教學(xué)內容的現實(shí)化，理想標準是語(yǔ)文課程目標的有效達成。
本人愚鈍，看這一章節看得津津有味。以往我們看某些特級教師的設計，往往會(huì )注重他們是怎么設計的，可是當我看了王老師評支老師的《只有一個(gè)地球》后，懂得了什么東西是可以學(xué)的，什么東西卻是不必學(xué)的。這一章節在整本書(shū)中起著(zhù)畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，它是我們看王老師評其他老師課例的指導思想，它讓我們明白語(yǔ)文課堂應該立足于什么，語(yǔ)文課堂的本質(zhì)是什么。
我感慨
本人不才，平時(shí)也喜歡看一點(diǎn)書(shū)，特級教師的教學(xué)設計類(lèi)的書(shū)我也買(mǎi)了不少，但是卻用處不大。有時(shí)候我也會(huì )借用一下某特級教師的設計，但是也感覺(jué)那些瑰麗的花無(wú)法在我的課堂上綻放。我的個(gè)性特點(diǎn)、我學(xué)生的實(shí)際都和特級教師的大不相同�？戳送趵蠋煹臅�(shū)后，我有點(diǎn)感慨，也更有點(diǎn)遺憾，看多本特級教師的教學(xué)設計也比不上看一本王老師的評課來(lái)得有價(jià)值，為什么直到現在我才懂得？
評好課讀書(shū)心得體會(huì )2
評好課，從我個(gè)人的經(jīng)驗體會(huì )來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得比備課、上課更難一些。備課、上課是我們每位老師的必修課，幾乎是每天要面對的事情，而評課對教師來(lái)說(shuō)相對少一些，有些學(xué)科一學(xué)期、一年都沒(méi)有評課的機會(huì )。
我想，評課與聽(tīng)課是密不可分的，所以，要想評好課，就必須聽(tīng)好課；在聽(tīng)好了課的基礎上，我們才能評好課。聽(tīng)課、評課是一個(gè)整體，結合繼續教育學(xué)習的備好課和上好課的兩輪培訓，結合自己個(gè)人積累的一些經(jīng)驗，我覺(jué)得評好課要做到：一查二聽(tīng)三看四記五想六說(shuō)。
一查：所謂查，就是在聽(tīng)課前查閱、查看與聽(tīng)課、評課內容相關(guān)的材料。如教材、課標、教參、課例等。聽(tīng)課前熟悉所要聽(tīng)的內容，心里有準備，聽(tīng)課的時(shí)候會(huì )更有針對性，評課的時(shí)候，心中更有底。
二聽(tīng)：所謂聽(tīng)，就是認真聽(tīng)課，用耳朵聽(tīng)老師說(shuō)的，聽(tīng)學(xué)生說(shuō)的，聽(tīng)其他教師評說(shuō)的。認真地聽(tīng)一節課是很累的，特別是聽(tīng)一些不夠精彩的課更累。但是，我覺(jué)得，只要認真、細心地聽(tīng)，無(wú)論課的好壞，作為聽(tīng)課的人都會(huì )有收獲。。
三看：所謂看，就是在聽(tīng)課的時(shí)候，眼睛不能閑著(zhù)，觀(guān)察課堂上發(fā)生的一切，特別是一些小的細節，師生的表情、動(dòng)作等等。
四記：所謂記，就是記錄課堂上看到的、聽(tīng)到的，記錄評課時(shí)別人的評價(jià)，記錄自己對課的想法。真是地記錄課堂，真是地記錄評課的過(guò)程，真是地記錄自己的評價(jià)，這樣的聽(tīng)課記錄是我們老師們不可多得的一筆財富，日積月累，對我們老師的成長(cháng)會(huì )起到催化劑的作用。
五想：所謂想，就是思考，把聽(tīng)到的、看到的經(jīng)過(guò)自己的大腦想一想；與所查的材料對比想一想。聽(tīng)課之前可以想，聽(tīng)課的過(guò)程中可以想，評課的時(shí)候可以想，聽(tīng)完課了還可以想。不斷地琢磨，不斷換角度思考，可以使我們評出的課更有深度。
六說(shuō)：所謂說(shuō)，就是表達自己對課的評價(jià)。經(jīng)常有老師怕說(shuō)錯，于是，只聽(tīng)不說(shuō)成了很多老師的習慣。我想，聽(tīng)了課，只要有機會(huì )，就應該大膽地說(shuō)出自己的想法，如果會(huì )上沒(méi)有機會(huì )說(shuō)，會(huì )后，同事之間還可以機型交換意見(jiàn)，這樣才能不斷提高自己評課的水平和能力。
評好課讀書(shū)心得體會(huì )（2）：
新課標試行以來(lái)，語(yǔ)文老師似乎忘記了自己在課堂上的任務(wù)，上課讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)的、唱歌的、跳舞的等等，美其名曰培養學(xué)生綜合能力；課堂上不少老師不敢抓住語(yǔ)言文字本身細細琢磨，卻扣著(zhù)精神再三做文章，惟恐被人批評自己跟不上課改的腳步。后來(lái)，吉春亞老師的《莫種了別人的地，荒了自己的園》一文發(fā)表，各大報刊紛紛轉載，自此不少老師開(kāi)始沉下心來(lái)思考，語(yǔ)文到底要教什么？怎樣教才是正確體會(huì )新課標的思想？
曾幾何時(shí)，追逐名師成了我們業(yè)務(wù)學(xué)習中的重頭戲，可是卻越學(xué)越失落，我們不少教師發(fā)現自己既學(xué)不到王崧舟的大氣和精致，“劍氣合一”那是多少人夢(mèng)寐以求卻又求之不得的境界，又學(xué)不到竇桂梅的深邃和激情，主題教學(xué)畢竟本身就對教師有了更高的要求。我們在失落、在彷徨的時(shí)候，也會(huì )問(wèn)：“語(yǔ)文到底要教什么？怎樣的一堂課在算得上好課？”
《聽(tīng)王榮生教師評課》是我眾多藏書(shū)中的一本，所不同的是它是我們塘下教研組的學(xué)習資料。本人水平有限經(jīng)過(guò)幾次斷斷續續的努力，終于將它啃下了，雖然沒(méi)有如醍醐灌頂的感覺(jué)，但是我知道在不知不覺(jué)地閱讀的過(guò)程中我已經(jīng)吸收了很多。
我欽佩王老師通過(guò)對中外語(yǔ)文教材的比較研究，鑒別出語(yǔ)文教材選文的四種類(lèi)型，或者說(shuō)選文的四種功能，即“定篇”、“樣本”、“例文”和“用件”�！岸ㄆ笔鞘箤W(xué)生透徹地領(lǐng)會(huì )選問(wèn)本身，理解和欣賞經(jīng)典名篇的思想和藝術(shù)；“樣本”是解決學(xué)生在閱讀這類(lèi)文本時(shí)所發(fā)生的困難或問(wèn)題，在對選問(wèn)的感受和理解過(guò)程中使學(xué)生體驗到應該問(wèn)樣閱讀、怎樣寫(xiě)作；“例文”是以選問(wèn)的`某個(gè)點(diǎn)或某個(gè)側面為例，使學(xué)生透徹地學(xué)習語(yǔ)文知識，包括詩(shī)和文以及如何讀寫(xiě)的事實(shí)、原理、技能、方法、策略、態(tài)度等，語(yǔ)文知識的學(xué)習形成或加深對選問(wèn)這些點(diǎn)或側面的理解感受；“用件”是利用選問(wèn)所講的東西或者從選問(wèn)所講的某一點(diǎn)出發(fā)，使學(xué)生從事相關(guān)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的活動(dòng)。
這是我在看王老師評竇桂梅老師《晏子使楚》所寫(xiě)的關(guān)于選文的定位，我在上多種不同類(lèi)型的文章時(shí)也模模糊糊地覺(jué)得，教材似乎可以處理成幾種不同的類(lèi)型，看了王老師寫(xiě)的這一段話(huà)終于恍然大悟，原來(lái)教材就是可以分成這樣的四類(lèi)。上好課的第一步就是正確地處理教材，如果我們都能正確懂得每一篇文本的價(jià)值，這就大大提高了教師對教材的鉆研能力。只要我們教者對教材的分類(lèi)做到心中有數，那就可以有效地提高語(yǔ)文課堂的效率。上好課的第一步就是正確地處理教材，如果我們都能正確懂得每一篇文本的價(jià)值，這就大大提高了教師對教材的鉆研能力。
文中讓我欽佩的還有很多很多，這也使我決定以后在不同的時(shí)間再看看這本書(shū)，畢淑敏說(shuō)她讀《人魚(yú)公主》是常讀常新，我相信自己讀這本書(shū)也是會(huì )隨著(zhù)我自己的教學(xué)積淀的逐增，從中得到的領(lǐng)悟會(huì )越來(lái)越多！
我學(xué)習研讀王老師怎樣評課，目的當然是為了弄明白怎樣才算是一堂好課。王老師主張教學(xué)內容與教學(xué)方法兩方面，應該以教學(xué)內容為主導，因為有利于反映語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，有利于更妥帖地解釋語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，在本書(shū)開(kāi)篇王老師就提出了自己的“好課觀(guān)”。他認為好課的最低標準是教師知道自己在教什么，較低標準是教學(xué)內容正確，較高標準是教學(xué)內容的現實(shí)化，理想標準是語(yǔ)文課程目標的有效達成。
本人愚鈍，看這一章節看得津津有味。以往我們看某些特級教師的設計，往往會(huì )注重他們是怎么設計的，可是當我看了王老師評支老師的《只有一個(gè)地球》后，懂得了什么東西是可以學(xué)的，什么東西卻是不必學(xué)的。這一章節在整本書(shū)中起著(zhù)畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，它是我們看王老師評其他老師課例的指導思想，它讓我們明白語(yǔ)文課堂應該立足于什么，語(yǔ)文課堂的本質(zhì)是什么。
我感慨本人不才，平時(shí)也喜歡看一點(diǎn)書(shū)，特級教師的教學(xué)設計類(lèi)的書(shū)我也買(mǎi)了不少，但是卻用處不大。有時(shí)候我也會(huì )借用一下某特級教師的設計，但是也感覺(jué)那些瑰麗的花無(wú)法在我的課堂上綻放。我的個(gè)性特點(diǎn)、我學(xué)生的實(shí)際都和特級教師的大不相同�？戳送趵蠋煹臅�(shū)后，我有點(diǎn)感慨，也更有點(diǎn)遺憾，看多本特級教師的教學(xué)設計也比不上看一本王老師的評課來(lái)得有價(jià)值，為什么直到現在我才懂得？
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