有效評課學(xué)習心得范文2篇
有效評課學(xué)習心得（1）：
通過(guò)參加本次繼續教育的培訓，在課下我又認真閱讀了《有效評課》這本書(shū)，給我有很大的感觸，對于觀(guān)課議課有了更深的理解與認識，下面我談一下自己的學(xué)習體會(huì )
從教多年來(lái)關(guān)于觀(guān)課評課，以形成了固有的思維定勢。觀(guān)課者認真聽(tīng)認真記就完成了任務(wù)，在多人參與的集中評課時(shí)沒(méi)有人愿意第一個(gè)發(fā)言，即使發(fā)言了，也是對問(wèn)題輕描淡寫(xiě)一帶而過(guò)。議課者的收獲和心得不能得到充分的交流，對于如何解決問(wèn)題的探究較少。觀(guān)課議課所倡導的前提基礎是授課者和觀(guān)課議課者是平等的地位，觀(guān)課時(shí)我們不一定要坐在教室的最后，可以坐在學(xué)生的旁邊，學(xué)生自主探索階段，在小組內合作交流之時(shí)，在學(xué)生做課內練習之時(shí)，我們可以站起來(lái)，看看學(xué)生們在做什么？了解學(xué)生的認知策略，合作意識，性格特征，檢查學(xué)生的學(xué)習效果。觀(guān)課的老師，可以不必再那么規矩。通過(guò)了解學(xué)生的學(xué)習狀況，看老師的教學(xué)策略是否是正確，引導是否得當，組織是不是有效，看學(xué)生是不是有興趣，老師教得是不是有效。觀(guān)課的目的是發(fā)現教學(xué)中存在的問(wèn)題，是以學(xué)生的學(xué)習為主要觀(guān)察對象，而不是觀(guān)看老師的表演。而是帶著(zhù)共同研究課堂、改進(jìn)教學(xué)，提高自身課堂實(shí)效的探究目的一同參與的。觀(guān)課議課打破了“不想在同事面前暴露自己的弱點(diǎn)，不愿意自己的工作被別人指手畫(huà)腳”。也不希望別人來(lái)干涉自己的教學(xué)”這種“私下默契”的狀態(tài)，它致力于讓所有教師互相觀(guān)摩教學(xué)，直面現有問(wèn)題，相互坦誠批評，共同商議辦法，謀求教學(xué)創(chuàng )新，實(shí)現共同成長(cháng)。
“觀(guān)””是選取案例，““議””是對選取案例的討論和分析。觀(guān)課議課的主題可以預先研究和準備。在觀(guān)課的過(guò)程中，大家就能有所選擇地，把該觀(guān)察的東西觀(guān)察得仔細一點(diǎn)。為了避免預定的問(wèn)題和現象在課堂觀(guān)察時(shí)撲空，預先確定的主題就要有一定的普遍性。因為課堂教學(xué)發(fā)展變化具有不確定性，所以還應該承認主題生成，鼓勵老師用自己的眼睛觀(guān)察課堂，研究課堂，并把自己對課堂教學(xué)的理解通過(guò)對話(huà)交流的方式與大家分享。
“議課和以往評課的最大區別有兩點(diǎn)：一是議課者并不完全是從旁觀(guān)者的立場(chǎng)來(lái)評論上課教師，而是把自己融入課堂教學(xué)中去，以執教教師的角度來(lái)觀(guān)察和思考課堂教學(xué)過(guò)程中所出現的問(wèn)題；二是議課者與執教者是在完全平等的基礎上進(jìn)行的交流，是議論式的而不是評判式的。所以，這種方式不但適用于有專(zhuān)家參與的指導性議課，也適用于校本教研中的教師互相觀(guān)課的同伴交流。議課的主要目的是為了促進(jìn)上課教師對自己的教學(xué)進(jìn)行深入的反思，總結并提升實(shí)踐經(jīng)驗，對課堂上的不足之處進(jìn)行分析，探討和尋求解決問(wèn)題的策略和辦法。觀(guān)課時(shí)必須做到：第一，需要觀(guān)察課堂上發(fā)生了什么，觀(guān)察的對象不僅有教師，而且包括學(xué)生。第二，我需要推斷執教老師的教學(xué)行為背后的想法（不能等到議課時(shí)再問(wèn)授課老師，就算要問(wèn)，自己也要先想一想），需要判斷執教老師的教學(xué)行為是否收到了預期的效果，需要思考效果與行為之間有什么樣的聯(lián)系。第三，要思考：假如我來(lái)執教，該怎么處理。第四，要思考：在議課時(shí)，我需要交流什么。別人讓你看了他的課，你有了思考和進(jìn)步，感謝當然是應該的，但感謝的方式不是嘴上說(shuō)，而是拿出行動(dòng)真誠地交流對對方有價(jià)值、有幫助的意見(jiàn)，幫助對方成長(cháng)。
有效評課學(xué)習心得（2）：
通過(guò)參加本次繼續教育的培訓，在課下我又認真閱讀了《有效評課》這本書(shū)，給我有很大的感觸，對于觀(guān)課議課有了更深的理解與認識，下面我談一下自己的學(xué)習體會(huì )
從教多年來(lái)關(guān)于觀(guān)課評課，以形成了固有的思維定勢。觀(guān)課者認真聽(tīng)認真記就完成了任務(wù)，在多人參與的集中評課時(shí)沒(méi)有人愿意第一個(gè)發(fā)言，即使發(fā)言了，也是對問(wèn)題輕描淡寫(xiě)一帶而過(guò)。議課者的收獲和心得不能得到充分的交流，對于如何解決問(wèn)題的探究較少。觀(guān)課議課所倡導的前提基礎是授課者和觀(guān)課議課者是平等的地位，觀(guān)課時(shí)我們不一定要坐在教室的最后，可以坐在學(xué)生的旁邊，學(xué)生自主探索階段，在小組內合作交流之時(shí)，在學(xué)生做課內練習之時(shí)，我們可以站起來(lái)，看看學(xué)生們在做什么？了解學(xué)生的認知策略，合作意識，性格特征，檢查學(xué)生的學(xué)習效果。觀(guān)課的老師，可以不必再那么規矩。通過(guò)了解學(xué)生的學(xué)習狀況，看老師的教學(xué)策略是否是正確，引導是否得當，組織是不是有效，看學(xué)生是不是有興趣，老師教得是不是有效。觀(guān)課的目的是發(fā)現教學(xué)中存在的問(wèn)題，是以學(xué)生的學(xué)習為主要觀(guān)察對象，而不是觀(guān)看老師的'表演。而是帶著(zhù)共同研究課堂、改進(jìn)教學(xué)，提高自身課堂實(shí)效的探究目的一同參與的。觀(guān)課議課打破了“不想在同事面前暴露自己的弱點(diǎn)，不愿意自己的工作被別人指手畫(huà)腳”。也不希望別人來(lái)干涉自己的教學(xué)”這種“私下默契”的狀態(tài)，它致力于讓所有教師互相觀(guān)摩教學(xué)，直面現有問(wèn)題，相互坦誠批評，共同商議辦法，謀求教學(xué)創(chuàng )新，實(shí)現共同成長(cháng)。
“觀(guān)””是選取案例，““議””是對選取案例的討論和分析。觀(guān)課議課的主題可以預先研究和準備。在觀(guān)課的過(guò)程中，大家就能有所選擇地，把該觀(guān)察的東西觀(guān)察得仔細一點(diǎn)。為了避免預定的問(wèn)題和現象在課堂觀(guān)察時(shí)撲空，預先確定的主題就要有一定的普遍性。因為課堂教學(xué)發(fā)展變化具有不確定性，所以還應該承認主題生成，鼓勵老師用自己的眼睛觀(guān)察課堂，研究課堂，并把自己對課堂教學(xué)的理解通過(guò)對話(huà)交流的方式與大家分享。
“議課和以往評課的最大區別有兩點(diǎn)：一是議課者并不完全是從旁觀(guān)者的立場(chǎng)來(lái)評論上課教師，而是把自己融入課堂教學(xué)中去，以執教教師的角度來(lái)觀(guān)察和思考課堂教學(xué)過(guò)程中所出現的問(wèn)題；二是議課者與執教者是在完全平等的基礎上進(jìn)行的交流，是議論式的而不是評判式的。所以，這種方式不但適用于有專(zhuān)家參與的指導性議課，也適用于校本教研中的教師互相觀(guān)課的同伴交流。議課的主要目的是為了促進(jìn)上課教師對自己的教學(xué)進(jìn)行深入的反思，總結并提升實(shí)踐經(jīng)驗，對課堂上的不足之處進(jìn)行分析，探討和尋求解決問(wèn)題的策略和辦法。觀(guān)課時(shí)必須做到：第一，需要觀(guān)察課堂上發(fā)生了什么，觀(guān)察的對象不僅有教師，而且包括學(xué)生。第二，我需要推斷執教老師的教學(xué)行為背后的想法（不能等到議課時(shí)再問(wèn)授課老師，就算要問(wèn)，自己也要先想一想），需要判斷執教老師的教學(xué)行為是否收到了預期的效果，需要思考效果與行為之間有什么樣的聯(lián)系。第三，要思考：假如我來(lái)執教，該怎么處理。第四，要思考：在議課時(shí)，我需要交流什么。別人讓你看了他的課，你有了思考和進(jìn)步，感謝當然是應該的，但感謝的方式不是嘴上說(shuō)，而是拿出行動(dòng)真誠地交流對對方有價(jià)值、有幫助的意見(jiàn)，幫助對方成長(cháng)。
那么，如何做好觀(guān)課議課呢？
觀(guān)課議課的首要前提是仔細觀(guān)察課堂教學(xué)情況，收集課堂教學(xué)信息（事實(shí)和現象），坐在學(xué)生身邊觀(guān)察學(xué)習效果，這樣在議課中才能根據問(wèn)題討論解決的方法。
觀(guān)課時(shí)，不僅僅要用眼睛看，還要用心靈感悟和體驗，用頭腦思考和判斷；“對觀(guān)課的老師來(lái)說(shuō)只是形式，而實(shí)質(zhì)是要走向深刻的思考的。
不論哪種形式的教研，都要有自己的主題，不能泛泛而談，要針對一個(gè)問(wèn)題或者現象，做到透徹而細致地分析好和解決。正確的方法未必是一種，但是追求民主、平等和鼓勵的人文性教研是當前教研的總趨勢。
我覺(jué)得今后可以在以下兩個(gè)方面進(jìn)行議課：
一、對于課堂教學(xué)中成功的亮點(diǎn)，請上課老師敘述自己的設計意圖，在課堂教學(xué)的一剎那的想法，為什么要這樣設計，在教學(xué)時(shí)怎樣想到采用這種策略的，過(guò)去是否遇到過(guò)類(lèi)似情況，是怎樣處理的。然后由觀(guān)課老師們議論，這樣做得到了什么，失去了什么？大家對執教老師的方法提出進(jìn)一步改進(jìn)的意見(jiàn)的建議，從而起到了提升實(shí)踐經(jīng)驗的作用。
二、對于課堂上出現的問(wèn)題，如學(xué)生在學(xué)習中的問(wèn)題，教師講解中的存在的問(wèn)題，師生交流中卡住的問(wèn)題（特別是學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)有新穎的想法但思維還不完備，老師卻輕易地否決了學(xué)生的想法，這是比較嚴重的問(wèn)題），請執教者談自己當時(shí)的想法，所采取處理方法的依據，反思可能導致的正反兩方面的后果，及今后如果再遇到類(lèi)似的問(wèn)題將如何處理。觀(guān)課者根據自己的教學(xué)經(jīng)驗，對這一問(wèn)題的產(chǎn)生及處理結果作出初步的判斷，與上課老師一起協(xié)商，形成解決類(lèi)似課堂問(wèn)題的設想或方案。
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