幼兒園園本培訓心得（精選12篇）

　　當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時(shí)，就很有必要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣我們可以養成良好的總結方法。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？下面是小編精心整理的幼兒園園本培訓心得，歡迎閱讀與收藏。

　　幼兒園園本培訓心得 篇1

　　上午，我和教師們聚集在幼兒園三樓會(huì )議室，認真聆聽(tīng)了陳老師為我們幼兒教師進(jìn)行了支架引領(lǐng)下如何進(jìn)行游戲觀(guān)察——省課程游戲觀(guān)支架學(xué)習與培訓活動(dòng)，受益匪淺。陳老師對江蘇省課程游戲化項目“六個(gè)支架”進(jìn)行了解讀，傳遞了專(zhuān)家們嶄新的教育理念和教學(xué)智慧，引領(lǐng)我們向課程游戲化、生活化項目邁進(jìn)。通過(guò)這次培訓，讓我明白了江蘇省課程游戲化項目“六個(gè)支架”是什么？做“六個(gè)支架”并不意味著(zhù)就是幼兒園課程游戲化項目的全部，只是幼兒園課程游戲化項目推進(jìn)幼兒園課程改革的序幕。

　　不是做到了六個(gè)支架，就是做到了課程游戲化，只是給幼兒園提供六個(gè)切入點(diǎn)，逐步體會(huì )和形成正確的觀(guān)念，為后續項目的深入開(kāi)展做準備。通過(guò)六個(gè)支架的實(shí)施，我們要圍繞核心理念思考和體會(huì )如何樹(shù)立正確的兒童觀(guān)、游戲觀(guān)、課程觀(guān)，逐步體會(huì )如何才能將理念轉化為行為，嘗試調整教育行為。

　　學(xué)習、實(shí)施六個(gè)支架，能夠幫助我們如何學(xué)習《指南》，如何用好指南。要求我們注重觀(guān)察幼兒，注重幼兒發(fā)展，更好地理解和內化《指南》，讓《指南》精神真正滲透到教師的思想和行為之中。

　　支架4：嘗試一餐兩點(diǎn)由兒童自主完成，老師只是自助餐的服務(wù)生之一。

　　要求：打破“安全”的.束縛，用“怎么讓孩子更具有自主安全意識”去代替“孩子不安全怎么辦”，用課程的思路去解決生活問(wèn)題，盡量減少教師干預，支持兒童制定自己需要的規則，讓兒童嘗試自我服務(wù)、自我管理。

　　通過(guò)支架四——使我們重新認識和發(fā)現幼兒及幼兒的生活活動(dòng)如何“游戲化�！庇變簣@嘗試自主進(jìn)餐，就是讓教師思考在進(jìn)餐、點(diǎn)心活動(dòng)中是否有被教師忽略的幼兒學(xué)習與發(fā)展的契機。

　　幼兒嘗試自主進(jìn)餐，能夠主動(dòng)地學(xué)習一些力所能及的生活技能，學(xué)習合理安排自己的生活，學(xué)習做事的順序。并且學(xué)會(huì )分享、輪流、排隊、秩序等內化的社會(huì )性發(fā)展。教師通過(guò)對幼兒自主進(jìn)餐活動(dòng)的實(shí)施，體會(huì )一日生活皆課程的課程觀(guān)，同時(shí)能把這個(gè)認識遷移到其他生活活動(dòng)中，組織幼兒的活動(dòng)，如盥洗、入園、離園、午睡等等，更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。

　　總之這次培訓讓我重新建構兒童觀(guān)、游戲觀(guān)、課程觀(guān)等，深切認識到游戲的精神是自由、自主、創(chuàng )造、愉悅。在以后的工作中我會(huì )努力學(xué)習，樹(shù)立正確的兒童觀(guān)、教育觀(guān)和課程觀(guān)，進(jìn)一步修正教育行為，真正做到讓幼兒在輕松愉悅的游戲中快樂(lè )健康成長(cháng)。

　　幼兒園園本培訓心得 篇2

　　繪本能夠深受孩子們的喜歡，是有一定道理的。首先，繪本是一本色彩與圖片極其豐富的作品，他給了孩子們強烈的視覺(jué)感受。其次繪本是一本看似故事簡(jiǎn)單異懂，卻又包涵著(zhù)一個(gè)深刻道理的童話(huà)書(shū)。再次繪本以圖文并茂的方式呈現，不僅孩子們可以看圖猜測故事內容，也對文字有了更深的認識。

　　一、教師要走進(jìn)繪本，挖掘繪本的內涵。

　　在繪本教學(xué)活動(dòng)中，教師是幼兒的引導者和討論者，所以我們一定要仔細鉆研教材才能更好的展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。繪本就像一部電影，她所包含的意義是多方面的。因此，要開(kāi)展一個(gè)繪本教學(xué)活動(dòng)，有時(shí)會(huì )有些難度。

　　在《猜猜我有多愛(ài)你》這本書(shū)中，從小兔子和兔媽媽的對話(huà)中，表達了媽媽對孩子的那種深厚的愛(ài)，讓人感動(dòng)不已，也會(huì )讓孩子情不自禁的想要抱住媽媽。作家以簡(jiǎn)單卻豐富的畫(huà)面講述了生活的哲理。我們要仔細的反復閱讀才會(huì )感受到作者幽默話(huà)語(yǔ)中溫馨的母愛(ài)。

　　在繪本活動(dòng)中，因為她的點(diǎn)面涵蓋的過(guò)于多，往往在一個(gè)活動(dòng)中，我們究竟怎樣去開(kāi)展，非常需要教師對繪本了解透了，自己真正的走了進(jìn)去，對繪本有了很多自己的感觸，這樣才能把自己認為很有價(jià)值、很有意義的那部分帶給幼兒一起分享。甚至包括分享的過(guò)程是如何組織的。

　　剛開(kāi)始接觸《幸福的大桌子》這樣的繪本，第一個(gè)反應就是很難，這是日本作家描述的家庭的溫情，會(huì )覺(jué)得與我們的孩子的生活實(shí)際相隔很遠�，F在的孩子大部分是獨身子女，很難理解這個(gè)意思。但這個(gè)繪本所展現的親情與美好，會(huì )讓很多人感動(dòng)，有深刻的教育價(jià)值，那么怎么入手，孩子們才會(huì )感受到繪本所要表達的意義呢？當我看了應彩云老師的繪本教學(xué)后，覺(jué)得原本很難的教學(xué)活動(dòng)，在應老師的教學(xué)過(guò)程中非常輕松，應老師從職業(yè)入手，當孩子們發(fā)現兔子先生和兔子太太培養的子女，有各種各樣讓人羨慕的工作，那么了不起，從而去感受，父母對于孩子們的愛(ài)與培養，再到第三代。應老師在整個(gè)活動(dòng)中都抓住了孩子們的興趣點(diǎn)，是一個(gè)非常好的教學(xué)活動(dòng)。如果教師對繪本不了解透徹，是很難有線(xiàn)索去展開(kāi)繪本的教學(xué)。因為有的繪本，線(xiàn)索很多，而且很難，因此，我覺(jué)得要更好的展開(kāi)繪本教學(xué)活動(dòng)，首先教師一定要很深刻的'去挖掘繪本內涵。

　　二、教師要注重教育機智，開(kāi)展有效的提問(wèn)。

　　陶行知說(shuō)得好：“發(fā)明千千問(wèn)，起點(diǎn)在一問(wèn)�！彼�以教師的提問(wèn)起到了很重要的作用。而在《新綱要》中也提出：進(jìn)行適當的設疑發(fā)問(wèn)有明顯的作用，它可以使孩子的注意力迅速指向老師的預期目標，并激發(fā)學(xué)習新知的興趣，培養積極探索的精神�！币虼撕侠淼脑O疑是有效進(jìn)行繪本閱讀活動(dòng)非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節。教師在設計教案時(shí)就要仔細斟酌，提出有效的問(wèn)題，可以是發(fā)散式的也可以是有指向性的問(wèn)題，但關(guān)鍵是要激發(fā)幼兒的思考，為進(jìn)行有效的閱讀服務(wù)。 比如在故事《貪吃蘋(píng)果的鼠小弟》中，以簡(jiǎn)單的故事情節來(lái)講述，構圖清晰。我們先出示封面，讓孩子說(shuō)說(shuō)封面上有誰(shuí)？它想干什么？誰(shuí)會(huì )吃到樹(shù)上的蘋(píng)果呢？讓孩子猜想后再進(jìn)行故事講述。在提出問(wèn)題的同時(shí)已經(jīng)給予了幼兒想象的空間，接著(zhù)讓幼兒感受故事，體會(huì )繪本獨特的魅力。

　　繪本《母雞蘿絲去散步》呈現在畫(huà)面上的是母雞蘿絲平淡無(wú)奇的散步過(guò)程，而隱藏在圖畫(huà)背后的是狐貍想抓蘿絲卻一直遭遇倒霉，惹人發(fā)笑的故事情節。也正是那只丑態(tài)百出的狐貍引得孩子們笑聲不斷，在繪本的閱讀中體驗了快樂(lè )。這本繪本一開(kāi)始出示圖書(shū)，讓幼兒觀(guān)察封面，猜測母雞蘿絲散步時(shí)發(fā)生了什么事。孩子們也能在觀(guān)察中發(fā)現細節“母雞為什么瞇著(zhù)眼睛？”而正是教師提出的問(wèn)題才更會(huì )引起孩子們的共鳴，讓他們有了討論、交流的聚焦點(diǎn)，真正體現了師幼、幼幼互動(dòng)的意義，同時(shí)也促進(jìn)了孩子們發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。幼兒以豐富的想象力猜測，而故事則以豐富精彩的畫(huà)面講述了一個(gè)幽默、風(fēng)趣的故事。

　　三、教師要注重培養幼兒的自主閱讀，培養幼兒的閱讀興趣。

　　教師如何培養幼兒自主閱讀呢？幼兒作為閱讀的主人，應讓幼兒在前，教師在后，在互動(dòng)與

　　引領(lǐng)中，讓幼兒漸漸的去感悟繪本。由于孩子的天性，當他們看見(jiàn)畫(huà)面時(shí)，往往會(huì )有一些表達。但是我們教師往往會(huì )根據自己的想法來(lái)對幼兒進(jìn)行提問(wèn)�？墒�，孩子在觀(guān)察畫(huà)面后會(huì )發(fā)現很多，比如畫(huà)面的色彩、動(dòng)物的表情、特別是一些吸引幼孩子的情節等，這時(shí)他們就會(huì )用語(yǔ)言表達出來(lái)，其實(shí)這時(shí)正好是教師發(fā)現孩子們理解程度的最佳時(shí)機。我們不能以固定的教案去束縛孩子們，要讓她們學(xué)會(huì )自主閱讀，讓他們表達自己的想法與感受。

　　如繪本《大衛，不可以》，首先是因為故事內容很貼近幼兒的生活，大衛他叛逆、調皮，有著(zhù)孩子的天真。這樣的角色可以引起孩子的共鳴，繼而就產(chǎn)生想說(shuō)的欲望。另外這繪本中還隱含著(zhù)一些深刻的內涵可以讓孩子去發(fā)現去了解，讓孩子體會(huì )媽媽對孩子的關(guān)心和寬容。 活動(dòng)中我們先以幼兒的自主閱讀導入，讓幼兒先說(shuō)說(shuō)你自己喜歡的一頁(yè)。這種閱讀方式不同，是從幼兒的興趣點(diǎn)入手，幼兒掌握著(zhù)主動(dòng)權，幼兒的興趣自然就有了。這樣讓幼兒看看說(shuō)說(shuō)的方式，改變了幼兒被動(dòng)接受的過(guò)程，孩子自然就會(huì )有興趣。而且在孩子們看看說(shuō)說(shuō)自己喜歡的那一頁(yè)的過(guò)程中自然就把書(shū)的大概內容了解了。孩子們學(xué)的輕松，老師也教的輕松。另外教學(xué)中教師經(jīng)常把一個(gè)個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，讓孩子猜測，孩子樂(lè )在其中。如：大衛做了什么？媽媽又怎么樣的？讓孩子帶著(zhù)問(wèn)題有思考的去看，提高了閱讀的效率。

　　繪本《蚯蚓日記》，畫(huà)面豐滿(mǎn)而且富有情趣，文字穿插較少，我們充分利用畫(huà)面讓孩子進(jìn)行猜想，蚯蚓在干什么？蚯蚓會(huì )發(fā)生什么事情？等等，讓孩子們大膽的表述自己的猜測，當我們把答案告訴他們時(shí)，猜對的孩子會(huì )高興得跳起來(lái)，體驗到成功的快感，更加激起孩子閱讀的熱情。

　　在繪本教學(xué)中，在與幼兒分享繪本的過(guò)程中，我相信，我們能給予孩子的其實(shí)是更多的。但是在這個(gè)過(guò)程中，作為教師，我們一定要本著(zhù)讓幼兒成為閱讀主人的態(tài)度去開(kāi)展。讓幼兒真正的走進(jìn)繪本，真正的感悟繪本，并在繪本中獲得成長(cháng)。

　　幼兒園園本培訓心得 篇3

　　“工欲善其事，必先利其器”，教師是課程與幼兒之間的橋梁，是幼兒成長(cháng)的促進(jìn)者，教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)關(guān)系到新課程的實(shí)施，更重要的是它關(guān)系到幼兒成長(cháng)的速度和方向。因此，我們對教師的培訓強調的是教師的專(zhuān)業(yè)化水平的提高和發(fā)展，尤其作為農村幼兒園，我們更應根據自身水平，結合本園特點(diǎn)，促使我們的教師在原有水平上更快提高與發(fā)展。

　　一、構建園本研訓的師德基礎，營(yíng)造良好氛圍。

　　良好的師德是教師取得成就的關(guān)鍵。一個(gè)教師能否成長(cháng)的根本決定于教師的職業(yè)思想、職業(yè)道德和教育觀(guān)念。因此，我園領(lǐng)導十分重視教師以良好的師德為事業(yè)基礎，經(jīng)常定期、不定期地對教師進(jìn)行師德培訓，著(zhù)力幫助教師形成對教育事業(yè)的無(wú)限忠誠的品質(zhì)、無(wú)私奉獻精神，讓其明白自身工作的意義與價(jià)值，使每位教師都有全身心投入幼教工作的積極進(jìn)取心。同時(shí)，我們充分認識到，幼兒園的教育是一種集體行為，對幼兒發(fā)展的影響是一種整體效應，更需要團隊的合作。我園切實(shí)注重在園內建設具有良好的人際關(guān)系和高凝聚力的學(xué)習型團隊，增進(jìn)相互溝通與了解，促進(jìn)相互學(xué)習與提高，自覺(jué)維護集體利益和榮譽(yù)，團結互助、不分彼此，創(chuàng )造管理者與教師、教師與教師、教師與幼兒共同成長(cháng)的和諧氛圍。

　　特別是針對我園青年教師多，新教師急需成長(cháng)的特點(diǎn)，我們更加注重在情感上給予新教師成長(cháng)的支持。因為新教師剛從學(xué)生的角色轉化為教師的身份，她們是具有很多美好的憧憬、積極上進(jìn)的，就好比是初升的朝陽(yáng)。但是，她們在陌生的環(huán)境中卻又是茫然的，會(huì )因為一點(diǎn)進(jìn)步而欣喜不已，也因為一點(diǎn)挫折而沮喪不已。如何才能使新教師保持積極主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)呢？我們的做法是從情感上入手，給予新教師充分的信任、尊重、寬容。經(jīng)常主動(dòng)與新教師進(jìn)行正式與非正式的語(yǔ)言溝通，隨時(shí)傾聽(tīng)、詢(xún)問(wèn)、注意和回應教師的想法，讓新教師感受到“我的存在是重要的，我的努力是需要的，我的進(jìn)步是大家看到的”等，激發(fā)新教師成長(cháng)的愿望，獲得成功的喜悅。同時(shí)，也在無(wú)形中讓新教師了解到業(yè)務(wù)素質(zhì)必須不斷提高才能勝任工作，增“壓力”促“動(dòng)力”，讓她們不斷為了發(fā)展而努力。

　　二、立足本園實(shí)際的園本研訓，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。

　　1、中心教研組的群體學(xué)習。

　　中心教研組的業(yè)務(wù)學(xué)習，我們更多的是關(guān)注教師的實(shí)際需要，就教師關(guān)心的問(wèn)題作出理論與實(shí)踐指導，既有上行性的學(xué)習，由業(yè)務(wù)園長(cháng)提出的要求。這些理論的學(xué)習讓教師能以科學(xué)的觀(guān)點(diǎn)去分析自己的行為，進(jìn)而調整與改進(jìn)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)知識的充實(shí)。每一次的學(xué)習由教師選擇輪流擔任組織者，從選擇學(xué)習的主題到征求廣泛意見(jiàn)、收集資料、再組織討論，對教師而言，更是一種鍛煉，也是自我學(xué)習的能力的提高，體現了人人參與教研，共同學(xué)習，共同發(fā)展的主體氛圍。

　　2、連環(huán)跟進(jìn)式的教研。

　　實(shí)踐性和反思性是教師學(xué)習的兩個(gè)重要而突出的特點(diǎn)。教師是在教育教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習的，并在實(shí)踐反思中不斷提升的。因此，我園將連環(huán)跟進(jìn)式的教研作為教師教育教學(xué)能力提高的主要途徑。所謂連環(huán)跟進(jìn)，也就是我們說(shuō)的一課三研，是對某一問(wèn)題的深入研究，在一步步的研究過(guò)程中逐步地提高教師的專(zhuān)業(yè)能力，提高教師實(shí)踐反思能力。我們以集體備課為載體，從教師的單獨設計方案到教研組的交流探討，再到中心教研組的集體修改，此為一研。再由教師的實(shí)踐活動(dòng)、觀(guān)摩、評析修正，此為二研。第三步，再次的實(shí)踐、觀(guān)摩，利用錄像進(jìn)行對比分析，集體反思與修改，“好中求好”，“精益求精”，如此反復實(shí)踐多次。通過(guò)這樣的逐層研究，教師集體參與，使教師在如何設計活動(dòng)、研究方案、實(shí)踐教學(xué)、分析反思等方面都得到了一定的指導。這種實(shí)踐中的研究學(xué)習既為教師提供了豐富的、無(wú)窮無(wú)盡的學(xué)習、思考資源，而且有助于教師直接將理論與實(shí)踐結合，將思考、設想付諸試驗，并直接感受、分析其效果。這樣的行動(dòng)教育更能促進(jìn)教師的主動(dòng)參與，更能聯(lián)系實(shí)際，指導實(shí)踐。

　　3、組織專(zhuān)題研究。

　　我們以一個(gè)階段內教師們比較關(guān)注的，來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐中相對集中的問(wèn)題，作為一個(gè)活動(dòng)主題。本學(xué)期，我們集中于“建構式課程在我園的適應性研究”，探討如何在有限的.軟件硬件資源下形成具有本園特色的新課程實(shí)踐體系。建構式課程將社區資源、自然資源、人文資源都引入課堂，并且有很多融入自然，融入社會(huì )的活動(dòng)。同時(shí)課程中的活動(dòng)更具有綜合化，使我們教師對重難點(diǎn)的把握更加困難。更重要的是課程的一部分內容，我們欣賞，但沒(méi)有條件實(shí)踐。這就成了我們研究的重點(diǎn)。

　　4、問(wèn)題會(huì )診式的探討。

　�。ㄒ唬┮苑稚⒔萄薪M活動(dòng)為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的重要途徑。

　　如果說(shuō)“教師是研究者，教師是研究室，幼兒園是研究中心”那么，各年齡段的教研組就是一個(gè)研究小組。中心教研組集中學(xué)習的時(shí)間有限，有些方面的研究任務(wù)分散在各個(gè)教研組。比如說(shuō)，本土化集體活動(dòng)、區角活動(dòng)、角色游戲的研究，關(guān)于主題評價(jià)的探討等，通過(guò)小組的研究、交流，使重大的研究任務(wù)在分散學(xué)習中逐一完成。這種分散的小組學(xué)習更重視教研到班、落實(shí)到人，更注重對事實(shí)問(wèn)題的描述。這種學(xué)習形式有利于啟發(fā)教師觀(guān)察生活，并從生活中發(fā)現、交流與分享，又使得大家對問(wèn)題的認識有一個(gè)更高的起點(diǎn)，也使所有參與者的認知不再只是單純的個(gè)人意見(jiàn)，而成為群體認知的結果。這種小組的學(xué)習活動(dòng)，提高了教師對教學(xué)實(shí)踐的自覺(jué)意識，促進(jìn)對自己行為的理解，從而逐漸提高教學(xué)工作的理性程度，也使得教育能更趨專(zhuān)業(yè)化，也能更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

　�。ǘ�）發(fā)揮中心幼兒園的輻射作用，加強對村幼工作的指導。

　　對村幼實(shí)行統一管理后，為了促使村幼教師與教學(xué)工作的協(xié)調發(fā)展，本著(zhù)從實(shí)際出發(fā)的原則，我們以中心幼兒園為教研基地，村幼教師與中心園教研組結對的方式開(kāi)展輔導。園長(cháng)、業(yè)務(wù)園長(cháng)負責檢查、督促。教研組長(cháng)負責具體的業(yè)務(wù)指導。骨干教師為村幼教師展示教學(xué)活動(dòng)、做好領(lǐng)頭羊，使村幼教師的教研工作做到層層落實(shí)，責任到人。

　　本學(xué)期剛接管村幼工作后，對各村幼的作息時(shí)間、課程安排、教研活動(dòng)等方面進(jìn)行了一一調整，作了統一要求。開(kāi)學(xué)初，教研組長(cháng)下村指導，指導村幼教師各類(lèi)計劃的制定，區角的創(chuàng )設，環(huán)境的布置，一日活動(dòng)的組織，家長(cháng)工作等。同時(shí)，對村幼教師的一日教學(xué)常規、集體舞、早操進(jìn)行了培訓。期中，由骨干教師向村幼教師展示了教學(xué)活動(dòng)，理論聯(lián)系實(shí)際地指導了具體活動(dòng)的組織與實(shí)施。針對一人一班，外出聽(tīng)課有困難的特點(diǎn)，由經(jīng)驗豐富的老教師送教下村。以上活動(dòng)的開(kāi)展為村幼教師在一日活動(dòng)的組織上增添了生機和活力，使中心幼兒園教師與村幼教師共同攜手共進(jìn)。

　�。ㄈ�）突出青年教師的培養，壯大師資力量。

　　隨著(zhù)幼教師資隊伍的年青化，青年教師已經(jīng)成為我園的一支極其重要的力量。而我園每年都有新教師的加入，因此對新教師的培養是我園的又一重點(diǎn)。新教師適應教育教學(xué)工作，不僅有心理的跨越，更是教育教學(xué)基本功的實(shí)踐化能力轉變的過(guò)程，為了更快更好地完成這一轉變，我園確立了由園長(cháng)主導，全園教師共同參與的培養模式。圍繞“精心培養、嚴格要求、合理安排、大膽使用、全面考核、鼓勵先進(jìn)”的二十四字方針，做到“起點(diǎn)高、要求嚴、培訓實(shí)”，對新上崗教師制定了三年培養規劃，實(shí)施導師制，要求：“一年入軌，二年有提高，三年出骨干”，由指導教師圍繞培養總目標，對新教師分別制定出不同層次的培養目標，并遵循需要原則，采用多種方法，多種形式進(jìn)行新教師崗位培訓和實(shí)踐鍛煉。為提高新教師素質(zhì)搭建成長(cháng)舞臺，讓新教師能富有個(gè)性的發(fā)展。

　　幼兒園園本培訓心得 篇4

　　一學(xué)期以來(lái)，我們的每位老師都能積極地參加園本研訓的各項活動(dòng)，團結一致，以積極的態(tài)度開(kāi)展活動(dòng)，在園長(cháng)的指導支持下，圓滿(mǎn)的完成了園本研訓工作。

　　加強學(xué)習，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

　　1、本著(zhù)實(shí)踐與理論相結合的原則，認真學(xué)習《幼兒園教育指導綱要》，把學(xué)習重點(diǎn)放在如何解決教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題。

　　2、樹(shù)立正確的教育觀(guān)，明確方向，解放思想，轉變觀(guān)念，大膽創(chuàng )新。在學(xué)習期間，教師們發(fā)表看法，互相探討，相互指導，教育教學(xué)水平有了大幅度提高。以主題教學(xué)為主線(xiàn)，開(kāi)展豐富的主題活動(dòng)。

　　3、每學(xué)期我們都開(kāi)展了“讀書(shū)”活動(dòng)，鼓勵教師自己去書(shū)店尋找自己所需的讀本，然后學(xué)習書(shū)中的教育理念，教育方法，對照自己的教育行為，尋找差距，從而記錄自己的讀書(shū)體會(huì )，在業(yè)務(wù)學(xué)習時(shí)，互相交流。在此基礎上，我們還要求教師再互換讀本，繼續學(xué)習。

　　加強教研力度，提高教學(xué)質(zhì)量

　　1、立足專(zhuān)題的制定，每位老師都有專(zhuān)題計劃。在計劃制定前，根據前一學(xué)期的教研薄弱點(diǎn)，確立專(zhuān)題的目標，并組織教師進(jìn)行全園的觀(guān)摩活動(dòng)�；ハ嗦�(tīng)課，相互評課，使教師在聽(tīng)課活動(dòng)中成長(cháng)，并寫(xiě)好評課記錄。本學(xué)期還制定了一張隨堂聽(tīng)課表，讓老師們帶著(zhù)任務(wù)去聽(tīng)課，發(fā)現什么是有效的活動(dòng)，活動(dòng)材料的制作是否有價(jià)值。

　　2、注重青年教師的培養，在幼兒園中，青年教師已成為幼兒園的`形象標志，青年教師充滿(mǎn)了生機，思想活躍，有獨特的風(fēng)格。我園一直以“傳幫帶”的形式，促進(jìn)新教師在最短的時(shí)間內最快的成熟，所以經(jīng)驗型的老教師都制定了新教師培養計劃。明確培養目標，有效的跟蹤記錄評價(jià)。同時(shí)為青年教師提供出去學(xué)習，多聽(tīng)的機會(huì )。園內還定期組織觀(guān)摩青年教師開(kāi)展活動(dòng)的能力，并進(jìn)行考評。

　　3、取長(cháng)補短，提高教學(xué)質(zhì)量。我們還開(kāi)展了平行班老師互換角色的活動(dòng)，在體驗活動(dòng)中大家都看到了別的班級有有序的常規，有別具一格的教學(xué)形式，有小朋友大膽的探索等等；同時(shí)也找出了一些不足之處。然后，要求教師把體驗活動(dòng)中的所見(jiàn)、所聞、所思、所想整理成一篇換班體驗，并對照自己進(jìn)行調整，不斷完善。

　　4、有效的教研活動(dòng)，園長(cháng)的支持是必不可少的。我園園長(cháng)能積極參加每次的教研會(huì )議，在工作上予以指導。參加每次的教研觀(guān)摩活動(dòng)，認真記錄，課后給予評價(jià)，大大提高了教師的積極性，鼓舞了教師隊伍。

　　今后努力的方向

　　園本特色活動(dòng)開(kāi)展得還不夠深，特色還需再明顯，可按年齡層來(lái)劃分展示特色的方法。

　　應鼓勵教師積極參加論文、案例的撰寫(xiě)，多讀書(shū)，多練筆，學(xué)習其他幼兒教師優(yōu)秀的作品，吸取精華，不斷創(chuàng )新，用懷疑的目光去看待每樣你覺(jué)得合乎常規的事，這樣就會(huì )產(chǎn)生出更多的觀(guān)點(diǎn)，課題。

　　教師應不斷的高要求自己，利用空余時(shí)間給自己充電，使自己的學(xué)歷往前邁一大步。

　　園本研訓工作緊張而又忙碌，愉快而又充實(shí)，一份耕耘，一份收獲，每項活動(dòng)的開(kāi)展，成功都離不開(kāi)我們每位教師的辛勤付出，在這個(gè)充滿(mǎn)朝氣，聚滿(mǎn)人氣的新世紀，我們將不斷努力，不斷摸索，以便更好地為幼教事業(yè)作出貢獻。

　　幼兒園園本培訓心得 篇5

　　21世紀是全面進(jìn)入信息社會(huì )與知識經(jīng)濟時(shí)代的世紀，是強調“把人作為發(fā)展的中心”的世紀，是強調構建“學(xué)習社會(huì )”的世紀，因此“學(xué)習化組織”也就應運而生了。學(xué)習化組織最大的特點(diǎn)可以概括為三句話(huà)：

　　1、它是全體成員能全身心投入并持續增長(cháng)學(xué)習力（學(xué)習動(dòng)力、學(xué)習毅力、學(xué)習能力）的組織。

　　2、它是能讓全體成員活出生命意義的組織。

　　3、它是能通過(guò)學(xué)習創(chuàng )造自我，創(chuàng )造未來(lái)的組織。

　　就擔負著(zhù)教育責任的幼兒園這一組織來(lái)說(shuō)，激發(fā)教師的學(xué)習動(dòng)力、鍛煉教師的學(xué)習毅力、培養教師的學(xué)習能力，是至關(guān)重要的。如何為教師提供時(shí)間和機會(huì )，鼓勵他們進(jìn)行學(xué)習、反思及協(xié)同工作，使他們樂(lè )于工作、樂(lè )于創(chuàng )造，在重視個(gè)人發(fā)展的同時(shí)加快幼兒園發(fā)展，使幼兒園成為一個(gè)可持續發(fā)展的學(xué)習化組織，就必然成為幼兒園值得研究的課題。從近年來(lái)的探索實(shí)踐來(lái)看，筆者認為改變教研方式、推行“園本教研”，是培育學(xué)習化組織的有效途徑。

　　何為“園本教研”

　　“園本教研”是指將教學(xué)研究的重心下移到幼兒園，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對的各種具體問(wèn)題為對象，以教師為研究的主體，理論和專(zhuān)業(yè)人員共同參與。強調理論指導下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是保證新《綱要》的貫徹實(shí)施向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。它不再把外出學(xué)習當作唯一的學(xué)習方式，而是積極提倡學(xué)校即研究中心，教室即研究室，教師即研究者。充分利用本地資源，加強園本培訓，發(fā)揮幼兒園教師集體的智慧，提高培訓的質(zhì)量和效益，實(shí)現培訓資源共享；加強教師之間、園際之間的溝通與合作，并形成長(cháng)期有效的機制。只有這樣，才能從根本上解決問(wèn)題，才能使學(xué)校具備研究的職能和能力，形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng )新的內在機制，成為真正意義上的學(xué)習化組織。

　　“園本教研”催生新的教研方式

　　傳統的教研基本是自上而下的，幼兒園教研圍繞上級（教研室）教研轉，服從、服務(wù)于上級安排，完成上級的要求和任務(wù)。教研方式主要是“教練式”，教研組長(cháng)或者園長(cháng)為了體現管理和業(yè)務(wù)的權威，幫助教師挖掘教材，處理教材，手把手地指導教師設計教案、教學(xué)方式，甚至一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作都嚴格規范；評課，也基本由她們一錘定音，教師很少有機會(huì )發(fā)表自己的意見(jiàn)。正如一位評優(yōu)課獲獎教師所言：“這節課是我上的，但每一句話(huà)都不是我說(shuō)的�！边@種方式基本是教研組長(cháng)或園長(cháng)向教師的單向傳遞，教師只是研究或實(shí)驗的輔助者、配合者，而不是真正的研究主體，教師的積極性、主動(dòng)性難以發(fā)揮。許多教研活動(dòng)是憑經(jīng)驗、憑權威，教學(xué)研究被固定為一種模式，缺乏創(chuàng )新。教研的內容基本停留在教材教法介紹，或圍繞優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課、示范課開(kāi)展說(shuō)課、評課活動(dòng)，或大同小異的經(jīng)驗總結等。這種舊的教研模式，已經(jīng)遠遠不能適應課程改革的需要，更不利于學(xué)習化組織建設。

　　因此，在教育方式、學(xué)習方式發(fā)生變化的今天，教研方式也應當隨之發(fā)生改變�！皥@本教研”催生了新的教研方式，它具有以下的特點(diǎn)：

　　首先，新的教研方式要有利于教師積極性的發(fā)揮，而不是限制與束縛，更不能包辦代替。應鼓勵教師個(gè)性化的教學(xué)，而不要過(guò)多地用條條框框去“規范”教師。

　　其次，教學(xué)研究應該以新《綱要》為導向，緊緊圍繞課程實(shí)施中的問(wèn)題開(kāi)展研究；改革教學(xué)研究的形式和方法，靈活運用案例分析、問(wèn)題解決、調查研究、實(shí)踐探索、區域交流等多種教研活動(dòng)方式，努力提高教學(xué)研究的針對性和實(shí)效性。

　　另外，教研負責人和園領(lǐng)導的角色也要發(fā)生改變，變以“檢查”為主為以“研究”為主，不再以“專(zhuān)家”、“領(lǐng)導”、“檢查者”的身份出現，而是參與者、合作者、研究者。要深入教學(xué)第一線(xiàn)，及時(shí)發(fā)現教學(xué)工作和教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)中的實(shí)際問(wèn)題，傾聽(tīng)教師的呼聲，了解教師教學(xué)中的實(shí)際困難，及時(shí)提供專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)、信息服務(wù)與技術(shù)幫助等。應當結合聽(tīng)課、評課，與教師展開(kāi)對話(huà)，了解教師的所思、所想、所疑、所惑，以一種積極互動(dòng)的方式，與教師平等交流，共同切磋，與課改同行，與教師一起成長(cháng)。

　　總之，新的教研方式體現教研的場(chǎng)所在幼兒園、教研的主體是教師。我園的“園本教研”堅持從幼兒園實(shí)際出發(fā)，從教師的需求出發(fā)，創(chuàng )設寬松的環(huán)境，催生出許多新的教研方式，使教研走近了教師，發(fā)揮了教師群體的作用，解決了教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，使教師在不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒園學(xué)習化組織的建設。

　　激發(fā)教師的學(xué)習動(dòng)力、鍛煉教師的學(xué)習毅力、培養教師的學(xué)習能力

　　方式1：參與式研討

　　它是指在參與式的氛圍中，使教師親身體會(huì )主動(dòng)、合作、探究學(xué)習的喜悅和困惑，以達到自身觀(guān)念、態(tài)度和行為上的改變，并能將所學(xué)知識和方法運用于自己工作的培訓活動(dòng)。這種方式其目的是最大限度地調動(dòng)教師的學(xué)習熱情、已有經(jīng)驗和發(fā)展潛力，使他們真正成為自己學(xué)習的主人。

　　如我園曾開(kāi)展了一次以新《綱要》中的語(yǔ)言教育為主題的“參與式研討（頭腦風(fēng)暴）”活動(dòng)，全園分成7人一組，經(jīng)過(guò)了“個(gè)人頭腦風(fēng)暴”、“小組頭腦風(fēng)暴”，最后集體交流中，“鱔絲（善思）”、“親親貝貝”“集思廣言”、“群英薈萃”各組的發(fā)言者借助展示的“大字報”上臺作精彩的陳述，教師們由衷的掌聲此起彼伏。整個(gè)過(guò)程，研討氛圍熱烈、輕松，真正作到了人人參與、人人研討。用教師的話(huà)來(lái)形容：“這是一次平等的對話(huà)，這是一次心靈的'交流，這是一次思想的碰撞，這是一次理念的升華�！�

　　方式2：專(zhuān)題性研訓

　　反思很多不見(jiàn)效果的教研活動(dòng)，究其原因，既有教研活動(dòng)忽視了教師是根本、急功近利、舍本逐末趨向的原因，也和教研活動(dòng)目標不明確、目標不集中有關(guān)。因此教研、師培必須有機地結合起來(lái)，將教研內容要專(zhuān)題化、微格化，應針對當前突出存在或急需解決的問(wèn)題展開(kāi)，一次甚至幾次解決一個(gè)問(wèn)題�？梢砸约�中辦班和專(zhuān)題講座的方式進(jìn)行，專(zhuān)題培訓在時(shí)間上可長(cháng)可短，可以是一場(chǎng)學(xué)術(shù)報告、專(zhuān)題講座，也可以是延續幾個(gè)月的專(zhuān)項培訓。

　　如我園為了強化教師運用各種現代化教育教學(xué)手段的意識，提高教師運用多媒體技術(shù)的能力，曾安排了“計算機應用能力專(zhuān)題培訓”，重點(diǎn)學(xué)習制作T。為了增加學(xué)習的趣味性和實(shí)效性，我們在這一個(gè)半月中變著(zhù)方式學(xué)，并學(xué)以致用，最后在“學(xué)《綱要》，用《綱要》”的教師論壇中展現了學(xué)習成果。一個(gè)個(gè)富有個(gè)性特點(diǎn)的T，不管在內容上還是在制作上都比較吸引人，正是這個(gè)專(zhuān)題培訓，讓我們又一次深入地學(xué)習了綱要，同時(shí)也讓我們看到了很大一部分教師的潛力，并為教師們的創(chuàng )造力和鉆研精神所佩服。

　　方式3：課題化研究

　　課題研討式是通過(guò)組織教師參與教育科研，學(xué)習新理論、接受新信息、探索新模式、實(shí)踐新方法、創(chuàng )造新成果，提升教師精神追求，提高教師教育教學(xué)水平和能力。蘇霍姆林斯基在《給青年校長(cháng)的一封信》中指出：“如果你想讓教育工作給教師帶來(lái)樂(lè )趣，使每天上課不致成為一種枯燥而單調的義務(wù)和程序。那您就要引導每一個(gè)教師都走上從事教育科研這條路�！闭n題研討式培訓是克服教師職業(yè)倦怠、促進(jìn)教師進(jìn)一步成長(cháng)發(fā)展的必由之路，它最適合促進(jìn)骨干教師的提升和發(fā)展。任何一所學(xué)校必須堅定“開(kāi)展教育科研必須依靠教師，教育科研必須有利于提高教師”的學(xué)校教育科研指導思想。我園也不例外。在教科研室承擔重大課題研究外，還充分調動(dòng)全體教師投身科研的積極性，要求每位教師都承擔一個(gè)以上課題研究。同時(shí)，為了防止因為年輕化造成的許多教師無(wú)法入手搞課題，所以我們讓幼兒園的科研骨干承擔組長(cháng)一職，將其余教師按照興趣和教學(xué)實(shí)際需要分成若干個(gè)課題小組，以群眾的力量帶動(dòng)個(gè)體，讓教師在集體中成長(cháng)。

　　方式4：案例法研究

　　案例研究可簡(jiǎn)單地界定為一種運用案例進(jìn)行教學(xué)研究的方法，在過(guò)程中，案例作為被剖析的對象，教師們要共同直接參與對案例的分析、討論、評價(jià)、尋找對策等工作。案例研究多采用討論法，為教師提供一個(gè)良好的寬松的創(chuàng )造環(huán)境，使她們有較大的自由度、較多的展現自己的機會(huì )。如我們可以采用呈現案例（文字或錄像）——小組討論分析案例——集體討論——總結評述的過(guò)程研究“如何組織晨間談話(huà)活動(dòng)”、“如何進(jìn)行說(shuō)課”“如何更好地與家長(cháng)交流”等問(wèn)題的研究。

　　案例研究的著(zhù)眼點(diǎn)不僅在于通過(guò)案例分析獲得蘊涵其中的那些已形成的教育原理、教學(xué)原則和方法，還在于教師創(chuàng )造能力以及解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高和發(fā)展，在于培養教師的反思精神，發(fā)展她們對自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行批判的技能，使他們掌握對教學(xué)進(jìn)行自我分析和反思的方法。更重要的是，通過(guò)案例研究獲得的知識是內化了的知識，是“做中學(xué)”獲得自己理解了的能駕馭的知識，它能立即被用到類(lèi)似的實(shí)踐情境中去解決處理類(lèi)似的疑難問(wèn)題。

　　“園本教研”呼喚新型管理方式

　　以往的教育改革中為什么會(huì )出現“穿新鞋走老路”的現象，原因是教學(xué)管理模式未改變。那么，什么樣的教學(xué)管理有助于激發(fā)教師的主體性、積極性、創(chuàng )適性？答案只有一個(gè)——賦予自主權，以人為本�；�于以上考慮，我園有了許多以人為本的創(chuàng )新舉措：

　　舉措1：自我發(fā)展計劃

　　學(xué)期初，要求每位教師撰寫(xiě)一份“自我發(fā)展計劃”，園領(lǐng)導根據教師們認真思考自己在工作崗位上還是在教育技能突破口方面所提出的發(fā)展方向后，盡量滿(mǎn)足教師的意向，并給予相應的支持，如在面對不同內容的培訓時(shí)就可以照顧教師的意向。這樣一來(lái)，一方面可以使每個(gè)人的發(fā)展方向在園長(cháng)和教師之間有雙向選擇，有了主觀(guān)能動(dòng)性；另一方面，也是激勵和督促教師不斷地對自己有新要求，新方向。

　　舉措2：自薦式開(kāi)課

　　變以往公開(kāi)課“指派式”為“自薦式”，就是將開(kāi)課的任務(wù)要求告知每位教師，如學(xué)區開(kāi)課、送教、研討課等，讓教師自愿報名參加。這樣一來(lái)，既調動(dòng)了自薦教師的開(kāi)課積極性，又避免了因“指派式”導致很多教師有“領(lǐng)導不重視我”的想法。因為自薦得到了老師的肯定，所以它的涵義被進(jìn)一步擴大，在確定我園“家委會(huì )課題”實(shí)驗班時(shí)我們采用自薦式；在與姐妹園結隊幫扶中，我們用自薦的方式產(chǎn)生很多的“師傅”，其中還包括部分工作資歷并不深的教師也自信地承擔起師傅的角色……

　　舉措3：積極的園際交流

　　積極開(kāi)展園際之間的交流，向姐妹園互討經(jīng)驗，向輔導園輸送經(jīng)驗。這個(gè)過(guò)程中擔當主角的均是我園的一線(xiàn)教師，她們有的介紹了班級工作經(jīng)驗、有的介紹了年級組工作經(jīng)驗、有的還化時(shí)間攝像制作成T介紹了班級主題活動(dòng)開(kāi)展的經(jīng)驗……這些機會(huì )都被教師視為挑戰自己、展示自己、激勵自己的平臺，一方面在幫助他園教師成長(cháng)的同時(shí)也促進(jìn)我園教師逐漸向專(zhuān)家型教師發(fā)展，使這項工作變得更為有意義。

　　舉措4：邀請式聽(tīng)課

　　對于教師而言，最怕的就是領(lǐng)導的突擊檢查，而一個(gè)幼兒園的管理又離不開(kāi)正常的檢查，如何在檢查與尊重之間做到平衡？“邀請式聽(tīng)課”正好解決了這一矛盾。就是教師們可以根據自己的實(shí)際情況預約、邀請檢查組去深入式地觀(guān)摩半日活動(dòng)，以點(diǎn)見(jiàn)面，通過(guò)半日活動(dòng)看到班級的常規、孩子發(fā)展情況、教師保育員之間的配合、環(huán)境的創(chuàng )設等各個(gè)方面。結束后，檢查組會(huì )將討論的檢查意見(jiàn)以書(shū)面和口頭的方式反饋給教師，有時(shí)還配合使用攝像機，讓教師更清楚地知道自己的成敗。嘗試下來(lái)，效果很好：教師們掌握了主動(dòng)權，他們的積極性被激發(fā)，聽(tīng)課之前全方位積極備戰，聽(tīng)課之后肯定的贊揚、成功的喜悅激勵他們更加努力地工作，個(gè)別自我感覺(jué)教學(xué)效果不理想的老師還主動(dòng)再次邀請我們去聽(tīng)課。面對普遍存在的問(wèn)題，教科室還可以進(jìn)一步組織研討培訓，進(jìn)行合作研究，促進(jìn)教師的共同發(fā)展，可以說(shuō)是“雙贏(yíng)”。

　　除此以外，我園還建立了一些制度以保證園本教研的開(kāi)展。如建立課程研討制度，確定每周四中午為“新課程教研日”，開(kāi)展形式新穎、實(shí)效性強的教學(xué)研討活動(dòng)。以年級組為單位總結、交流、反思本周的教學(xué)情況，思考、研討下周教學(xué)內容，進(jìn)行集體備課。另外，還確定了一些會(huì )議制度，如確定全園性業(yè)務(wù)學(xué)習兩月1次主要圍繞觀(guān)念、理論研討；年級組長(cháng)例會(huì )兩周1次，主要圍繞課程改革方向、園內較大型教研活動(dòng)商討；年級組周月1次，主要圍繞教育教學(xué)研討；課題組每月1次，開(kāi)展課題研究，以保證教師與教師之間有不同形式的協(xié)作交流。

　　幼兒園若能更好地設計“園本教研”，改變教師的工作氛圍、幼兒園的文化結構，真正形成“學(xué)習化組織”，那么教師們必將在教育教學(xué)方法上徹底改善，從而提高教學(xué)效果，促進(jìn)孩子的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。

　　幼兒園園本培訓心得 篇6

　　20xx年4月20日，我在鎮江市中山路幼兒園聽(tīng)了兩節繪本課教學(xué)，并聽(tīng)取了關(guān)于繪本教學(xué)的講座，覺(jué)得受益匪淺。

　　學(xué)齡前兒童正處于“讀圖”年齡段。圖畫(huà)書(shū)對孩子的視覺(jué)震撼比知識效果更為直接。圖畫(huà)書(shū)對兒童情感，想象力，靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們日后成功與快樂(lè )生活的源泉，正是這樣的背景“繪本閱讀”悄悄地進(jìn)入了我們視線(xiàn)。繪本閱讀可以與大師對話(huà)，能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時(shí)空跨越文化直抵心靈的溫暖與感動(dòng)，讓孩子愛(ài)看書(shū)、樂(lè )看書(shū)、會(huì )看書(shū)。以前，我們讓幼兒閱讀時(shí)，都是老師提出問(wèn)題，幼兒思考回答，然后請幼兒講述圖意;或幼兒看圖，教師邊講述圖意，邊讓幼兒聽(tīng)著(zhù)。其實(shí)，這不是幼兒在閱讀，而是老師在講故事。

　　陶行知說(shuō)得好：“發(fā)明千千問(wèn)，起點(diǎn)在一問(wèn)�！蹦敲�，如何在繪本閱讀中激發(fā)幼兒探究的欲望呢?我想應該從繪本閱讀的提問(wèn)中著(zhù)手，改變繪本閱讀活動(dòng)中提問(wèn)教學(xué)的現狀，使提問(wèn)更具魅力與藝術(shù)，更能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，促進(jìn)幼兒閱讀概念的形成，引導幼兒主動(dòng)從多角度、多方位思考問(wèn)題，并引導幼兒真正有效地學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )學(xué)習。

　　如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說(shuō)，敢說(shuō)，喜歡說(shuō)，有機會(huì )說(shuō)并能積極應答”引導幼兒多角度地去理解繪本作品應是當前我園繪本閱讀中急待解決的問(wèn)題。要解決當前幼兒園繪本閱讀中提問(wèn)設計存在的問(wèn)題，我認為借助優(yōu)秀繪本的力量改變提問(wèn)的方法。

　　(一)猜想式提問(wèn)讓幼兒想說(shuō)

　　優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫(huà)，通常幼兒都會(huì )被故事中的圖畫(huà)所吸引，教師可以借機請幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會(huì )馬上被調動(dòng)起來(lái)，幼兒會(huì )通過(guò)觀(guān)察圖片運用已有的知識經(jīng)驗，通過(guò)分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問(wèn)題能使幼兒積極動(dòng)腦，能加深幼兒對故事內容的理解，有利于孩子大膽主動(dòng)地發(fā)言，增強參與的意識和自信心。充分提高幼兒的創(chuàng )造思維能力。

　　(二)開(kāi)放式提問(wèn)讓幼兒敢說(shuō)

　　幼兒繪本閱讀活動(dòng)中的提問(wèn)要講究開(kāi)放性。這是一種引導幼兒整體把握所學(xué)內容的提問(wèn)。在繪本閱讀中，教學(xué)的提問(wèn)要把握幼兒感興趣的話(huà)題引導幼兒展開(kāi)討論，讓幼兒運用符合他們思維特點(diǎn)的表達方式為中介去表達自己的感受、意愿、思想。從而體現提問(wèn)的開(kāi)放而不封閉，也就是變單一的問(wèn)題為多樣性的問(wèn)題。在以往的閱讀活動(dòng)中，教師講完故事后，總是會(huì )問(wèn)幼兒這樣的一些問(wèn)題：“故事題目叫什么名字?故事里有誰(shuí)?故事講了一件什么事、說(shuō)明了什么道理?”這一問(wèn)題，可能有多種語(yǔ)言描述，答案只有一個(gè)。但問(wèn)法不同，能使幼兒學(xué)會(huì )多種疑問(wèn)方式，從多種角度了解事物，那么教師的提問(wèn)就要將“怎么說(shuō)的、怎么做的”改成“會(huì )說(shuō)些什么、可能怎么做?”等。雖然只是用詞的不同，但沒(méi)有固定的答案不局于故事原文，幼兒敢說(shuō)，不怕說(shuō)錯，能讓幼兒多發(fā)表自己的見(jiàn)解。

　　(三)遞進(jìn)式提問(wèn)讓幼兒喜歡說(shuō)

　　這是一種循序漸進(jìn)、逐層深入的提問(wèn)方式，要重培養幼兒思維邏輯性，增強思維活動(dòng)的密度和深度并形成完整的語(yǔ)言。對幼兒有一定的`挑戰性。由淺入深的提問(wèn)，不僅開(kāi)闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對語(yǔ)言的組織能力和連貫表達能力。而不能設計一些過(guò)于簡(jiǎn)單、瑣碎，缺乏思維價(jià)值的問(wèn)題，如“是不是?”“對不對?”“好不好?”這些問(wèn)題幼兒不用思考，答案可以脫口而出，表面上看，氣氛活躍，但實(shí)際效果，不但激發(fā)不了幼兒思維的積極性，反而培養了他們思維的惰性。要推陳出新，形式多樣，不要只求準答案式的提問(wèn)。

　　對幼兒的回答給予積極引導和總結評價(jià)。教師提問(wèn)后，要注意運用恰當的表情“反饋”幼兒的回答，鼓勵幼兒大膽說(shuō)出自己的想法�？偨Y評價(jià)時(shí)，則應注意肯定或否定性評價(jià)用語(yǔ)的恰當運用：否定時(shí)不應全盤(pán)否定，要注意給幼兒以鼓勵;肯定和表?yè)P時(shí)則要注意啟發(fā)幼兒進(jìn)一步思考，調動(dòng)幼兒往下學(xué)習的愿望。

　　幼兒園園本培訓心得 篇7

　　在20xx年9月1號，很高興能夠參加幼兒園組織的園本培訓課程。通過(guò)兩位老師的演講我學(xué)到很多，使我對如何備好課有了重新的認識，并且讓我對剪紙藝術(shù)也有一個(gè)新的興趣。

　　第一個(gè)老師為我們講解了如何備課，讓我知道目標的設定、過(guò)程的設計、以及結束的拓展部分是很重要的。無(wú)論是通過(guò)哪條途徑選擇的內容，教師們更習慣于將教材中的現成目標搬進(jìn)自己的計劃中，或者按著(zhù)往年習慣了的做法把過(guò)去的目標放到當前的計劃里。這種做法是不好的。以前我們老師會(huì )經(jīng)常把目標設定的很廣泛，幾乎是整個(gè)學(xué)期都要培養的目標，看不出與幼兒當前發(fā)展水平的聯(lián)系和針對性，而且不具有操作性。有時(shí)還會(huì )將目標與幼兒要做的事情相混淆，不清楚為什么要讓幼兒做這件事。這反映出教師在設定教育目標時(shí)，缺少對所定目標關(guān)鍵詞的內涵的理解，缺少對幼兒要達到此目標需要具備哪些具體經(jīng)驗和能力或需要經(jīng)歷怎樣的發(fā)展階段的深入分析，缺少對既定教育內容所涉及到的領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗的具體思考。在今天的演講就講出了這方面的問(wèn)題，使我受益匪淺。

　　第二個(gè)演講的老師為我們講述了剪紙藝術(shù)，以前在幼兒園并沒(méi)有接觸過(guò)剪紙方面的培訓，現在來(lái)到一個(gè)新的'幼兒園，貴幼兒園剪紙藝術(shù)是學(xué)校的特色，雖然我在美術(shù)方面有所特長(cháng)，但繪畫(huà)與剪紙也是有很大的區別的。首先，老師介紹了剪紙藝術(shù)的淵源，漢魏南北朝時(shí)，就有了剪紙藝術(shù)的雛形，剪刻藝術(shù)與民俗古風(fēng)緊密結合;隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展，社會(huì )形態(tài)的更替，剪紙藝術(shù)不斷升華。如今，不論是在鄉村還是城市，處處可見(jiàn)剪紙藝術(shù)的風(fēng)采。她將人們平凡的生活點(diǎn)綴得如此瑰麗多姿，充分寄托和體現了中華民族對真善美的追求和向往。接下來(lái)，老師用生動(dòng)形象的語(yǔ)言向大家介紹了剪紙方法，單色剪紙分為陽(yáng)刻、陰刻、剪影等，彩色剪紙分為套色、填色、點(diǎn)色等。然后，和大家一起邊教邊學(xué)習圓型、月牙型、柳葉型等各種基本的剪紙方法。在輕松愉快的學(xué)習氛圍中，老師們不僅感受了民間剪紙藝術(shù)的魅力，還學(xué)習了基本的剪紙技能。教師們紛紛表示，剪紙，這種優(yōu)秀的民間藝術(shù)應該得到傳承，亦會(huì )把剪紙藝術(shù)有機地滲透到幼兒美術(shù)教育的實(shí)踐活動(dòng)中去。

　　幼兒園園本培訓心得 篇8

　　盼望已久的“園本研修”終于到來(lái)了，收到通知的那一刻，我為之激動(dòng)。然而隨之而來(lái)的是緊迫感和責任感，這次的“國培”將徹底結束了，但是我們的學(xué)習將永不止步，“園本研修”也就是這次“國培”的最后一個(gè)階段了，我將利用這最后機會(huì )，將此次所學(xué)投入實(shí)際教學(xué)當中，任教以來(lái)，經(jīng)歷的培訓學(xué)習機會(huì )少之甚少，可這次的“園本研修”給我留下了深刻的印象。

　　一個(gè)月以來(lái)，幼教的姐妹們對我思想上的沖擊，每天的感覺(jué)是幸福而又充實(shí)的，因為每一天都在不斷的更新教育理念，每一天都能讓幼兒玩到不一樣的游戲活動(dòng)，每一天都能感受到思想火花的沖擊。在這里，我更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標，反思了以往工作中的不足。作為一名普通的幼兒教師，我深知在教學(xué)學(xué)習是沒(méi)有止境的，在教學(xué)過(guò)程中會(huì )有太多的問(wèn)題，但是經(jīng)過(guò)這一段時(shí)間的學(xué)習，我自己所收獲的知識源源不斷。下面是我通過(guò)這次“園本研修”所學(xué)習獲得的點(diǎn)滴體會(huì )： “知識也有保質(zhì)期”作為一個(gè)幼兒教師，實(shí)踐經(jīng)驗是財富，同時(shí)也可能是羈絆。因為過(guò)多的實(shí)踐經(jīng)驗有時(shí)會(huì )阻礙教師對新知識的接受，也能一時(shí)地掩蓋教師新知識的不足，久而久之，勢必造成教師知識的'缺乏。缺乏知識的教師，僅靠那點(diǎn)舊有的教學(xué)經(jīng)驗，自然會(huì )導致各種能力的下降甚至是缺失，這時(shí)舊有的教學(xué)經(jīng)驗就成了阻礙教師教學(xué)能力的發(fā)展和提高的障礙。用全新的、科學(xué)的、與時(shí)代相吻合的教育思想、理念、方式、方法來(lái)武裝教育者的頭腦，使之打破其堅冰一樣的由陳舊的知識和經(jīng)驗累積起來(lái)的教育思想和理念，那么，在此基礎上建立起來(lái)的新的知識結構和教學(xué)理念必然充滿(mǎn)生機和活力。

　　教師要充分信任幼兒，相信孩子完全有學(xué)習的能力。把機會(huì )交給孩子，俯下身子看孩子的生活，平等參與孩子的研究。教師把探究的機會(huì )交給孩子，孩子就能充分展示自己學(xué)習的過(guò)程，教師也就可以自如開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。怎樣調動(dòng)孩子的“思維參與”怎樣創(chuàng )設情景，巧妙地提出問(wèn)題，引發(fā)孩子心理上的認知沖突，這些都是我們一考慮的。同時(shí)，教師要學(xué)習“解放孩子的雙手,解放孩子的大腦,解放孩子的眼睛,解放孩子的嘴巴,解放孩子的空間”,給他們想、做、說(shuō)的機會(huì )，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)辯論。教師應當讓孩子充分思考，給孩子充分表達自己思維的機會(huì )，讓孩子放開(kāi)說(shuō)，并且讓盡可能多的孩子說(shuō)。這樣，孩子自然就會(huì )興奮，參與的積極性就會(huì )高起來(lái)，參與度也會(huì )大大提高，個(gè)體才能得到發(fā)展。

　　在這里，我突然感到自己身上的壓力變大了，要想不被淘汰出局，要想最終成為一名優(yōu)秀的教師，就要更努力地提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平、教育科研能力、課堂教學(xué)能力等。而這就需要我付出更多的時(shí)間和精力，努力學(xué)習各種教育理論，并勇于到課堂上去實(shí)踐，及時(shí)對自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思、調控等，我相信通過(guò)自己的不斷努力會(huì )有所收獲，有所感悟的。

　　幼兒園園本培訓心得 篇9

　　9月1日，我園組織開(kāi)展了教師園本培訓，在這半天的學(xué)習過(guò)程中，作為從事幼教工作2年我，對幼兒園備課的有效策略和剪紙藝術(shù)又有了進(jìn)一步的認識。此次培訓的內容不僅豐富全面，而且非常細致。下面我從以下幾個(gè)方面談自己的心得體會(huì )：

　　一、 幼兒園備課的有效策略

　　馬燕老師重新給我們梳理了一下怎么去備好一節課，一節課主要分為7個(gè)步驟，活動(dòng)名稱(chēng)、活動(dòng)目標、活動(dòng)準備、活動(dòng)重點(diǎn)、活動(dòng)難點(diǎn)、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)延伸。她仔細的為我們進(jìn)行講解每一個(gè)環(huán)節。而上次一位專(zhuān)家的講座也與此有些相似，所以我對此進(jìn)行了自己的一些歸納與整合。其中我最有感想的就是活動(dòng)目標和活動(dòng)準備這兩方面。

　　活動(dòng)目標是教育活動(dòng)中想達到的目的，體現出不同的價(jià)值觀(guān)，不同的目標取向。我們一直以來(lái)都是主要從知識，情感，技能三方面入手。這在我們大家看來(lái)都很正確，其實(shí)，如果要更加精確的劃分應該是行為性目標、生成性目標和表現性目標。行為性目標主要以?xún)和�具體的，可被觀(guān)察的行為表現來(lái)設計的目標。它指向的是通過(guò)教育活動(dòng)所產(chǎn)生的兒童行為結果。生成性目標是在教育活動(dòng)過(guò)程中生成的目標。以過(guò)程為中心，以?xún)和�在教室內的表現為基礎展開(kāi)，強調兒童，教師與教育情景交互作用過(guò)程中所產(chǎn)生的目標。而表現性目標則是不預先規定兒童的行為變化，關(guān)注的是兒童在教育活動(dòng)中的個(gè)性化和創(chuàng )造性的表現，追求兒童表現的多元化的目標。

　　活動(dòng)準備一向是我們這些新教師所忽略的'，不太過(guò)重視的一個(gè)環(huán)節。其實(shí)寫(xiě)活動(dòng)準備也是很有講究的�？梢园凑栈顒�(dòng)使用的材料的順序去寫(xiě);可以按照材料的歸類(lèi)，教師使用材料，幼兒使用材料去寫(xiě)。并不是我們原來(lái)不按順序，隨意的去寫(xiě)寫(xiě)的。

　　不僅如此，每周課后反思也相當重要，而對于我們新教師來(lái)說(shuō)，更應該每課一反思。課上完了，并不表示就是上好了，上成功了。所以課后反思很重要，不僅僅有助于我們了解課堂上的不足，而且可以幫助我們認識自己的不足，分析一些在課堂上未來(lái)得及完成和分析的問(wèn)題。在以后的每節課中盡力去完善，減少我們原來(lái)可能一直在犯的錯誤，使得以后一節課比一節課上的好。

　　二、 剪紙藝術(shù)

　　費利群老師給我們開(kāi)展了剪紙藝術(shù)沙龍。我園的特色就是剪紙，簡(jiǎn)單的一張紙，一把剪刀，卻能變出許許多多栩栩如生的人物，風(fēng)景等。這足以吸引我們去探索，去學(xué)習。費老師PPT上一句“心隨剪走，剪隨心動(dòng)”我就覺(jué)得足以顯示剪紙的意境美與藝術(shù)美。

　　剪紙是中國最普及的民間傳統裝飾藝術(shù)之一，其文化源遠流長(cháng)。大約因其材料易得、成本低廉、效果立見(jiàn)、適應面廣而普遍受歡迎;既可作實(shí)用物，又可美化生活。全國各地都能見(jiàn)到剪紙，甚至形成了不同地方風(fēng)格流派。剪紙不僅表現了群眾的審美愛(ài)好，并含蘊著(zhù)民族的社會(huì )深層心理，也是中國最具特色的民藝之一，其造型特點(diǎn)尤其值得研究。不僅如此，剪紙還有一個(gè)目的就是讓孩子在學(xué)習使用剪刀，學(xué)習剪的技能的同時(shí)還能鍛煉手指肌肉動(dòng)作的靈活性，發(fā)展創(chuàng )造性思維能力、手眼協(xié)調能力和動(dòng)手操作能力等。

　　快樂(lè )的時(shí)光總是短暫的，在這半天的培訓中，我對備課有了更深的認識，同時(shí)也更加了解我們的剪紙文化的魅力，希望在以后的日子繼續路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

　　幼兒園園本培訓心得 篇10

　　學(xué)期臨近結束，繪本教學(xué)告一段落。這是我們第一次進(jìn)行繪本的教學(xué)，原本對繪本有些粗淺的了解，但是自從接觸到繪本教學(xué)之后，發(fā)現繪本是一件很好的東西，這些教材真的是精心挑選出來(lái)的東東，里面的一些教學(xué)活動(dòng)，無(wú)論是兒歌還是故事，都很好聽(tīng)，好看。自學(xué)習之后，小朋友們都喜歡上這些兒歌和故事了，對兒歌和故事的記憶也很強。我想這將成為孩子今后人生中一頓不能忘記的精神大餐，成為孩子一段不能忘記的記憶。

　　繪本好的理由，還有就是他對教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)發(fā)很好。在他的教學(xué)參考中，設計的活動(dòng)是豐富多彩的，可以說(shuō)是盡量地挖掘了那些教材本身的所有的`教育功能與教育因素。他通過(guò)一個(gè)教材，可以設計出許多個(gè)活動(dòng)，這些活動(dòng)及時(shí)連貫的，有時(shí)相互獨立的，每一個(gè)活動(dòng)的開(kāi)發(fā)都能讓孩子在原先的基礎上再學(xué)到更多的知識，接觸到一個(gè)新的視覺(jué)，以開(kāi)闊孩子的視眼，增加孩子的閱歷。

　　因為我們都重視這項活動(dòng)，因為我們非常認真地對待每一次的繪本教學(xué)，所以本學(xué)期的繪本教學(xué)是一個(gè)良好的開(kāi)端，希望下學(xué)期我們還能繼續把繪本教學(xué)繼續進(jìn)行下去，讓孩子在繪本教學(xué)中得到更多更多的有益經(jīng)驗。

　　幼兒園園本培訓心得 篇11

　　昨天跟從高衛星老師學(xué)習了正確的兒童觀(guān)和教育觀(guān)，我頓時(shí)恍然大悟。其實(shí)每一次的感悟并一定就是知行合一的開(kāi)始，多少次在書(shū)上看到的育兒知識都化為過(guò)眼云煙，沒(méi)有付諸實(shí)施。但這次，我當晚回家就開(kāi)始實(shí)施，告訴孩子刷牙是她的事情，卻收獲了孩子的配合。

　　孩子是獨立的生命個(gè)體，他們體內有一個(gè)精神胚胎，有著(zhù)自我創(chuàng )造的能力，他一點(diǎn)點(diǎn)成長(cháng)著(zhù)自己的身體，發(fā)展自己的感覺(jué)系統、情緒系統、心理系統、認知系統、精神系統，從而創(chuàng )造成為自我這個(gè)完整的人。父母是配合孩子成長(cháng)的人，而不是決定孩子成長(cháng)的人。

　　孩子不是依附于我們的，我們經(jīng)常掛在嘴邊的話(huà)：“聽(tīng)話(huà)”、“乖”、“為你好”、“你再不聽(tīng)話(huà)就不要你了”、“你再不聽(tīng)話(huà)我也不活了”等等是在無(wú)時(shí)無(wú)刻地控制著(zhù)自己孩子，這種錯誤的兒童館觀(guān)認為：孩子是父母的附屬品，父母有決定孩子成長(cháng)的權利。這樣環(huán)境中成長(cháng)的孩子在青春期會(huì )變得叛逆，變得像《小怪獸》里面的小野人一樣，情緒反復無(wú)常，渾身上下都怪怪的，變成了一個(gè)父母不認識的人。再后來(lái)，孩子“長(cháng)大后我就成為你”，優(yōu)秀但不快樂(lè )，抑或不優(yōu)秀也不快樂(lè )。

　　“教育就是一棵樹(shù)影響另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)生命喚醒另一個(gè)生命�！边@也是家長(cháng)和孩子之間應該存在的關(guān)系。多么形象的比喻啊，內心仿佛沉浸在這一美好的畫(huà)面里，心情舒暢，原來(lái)作為父母，我需要做好我自己就夠了。曾經(jīng)迷失了自我也沒(méi)有關(guān)系，從現在開(kāi)始告訴自己：我是好的，我是重要的，我是有價(jià)值的。自我強大了，正確的兒童觀(guān)和教育觀(guān)建立了，我們才能夠給到孩子強大的內心力量和滿(mǎn)滿(mǎn)的安全感。童年的安全感影響孩子一生的發(fā)展和幸福。

　　上午高老師帶領(lǐng)的《小貓頭鷹》的深刻細致的解讀讓我震撼。她帶領(lǐng)著(zhù)我們，引導著(zhù)我們：“你看到了什么?你感受到了什么?”在讀繪本時(shí)我從來(lái)沒(méi)有這樣關(guān)注自己的感覺(jué)，關(guān)注孩子的感覺(jué)。高老師用心理學(xué)的`知識解讀著(zhù)繪本里的每一處繪畫(huà)，解讀著(zhù)每一句小貓頭鷹的話(huà)語(yǔ)，讓我們了解這些話(huà)語(yǔ)中呈現出的孩子或者還沒(méi)長(cháng)大的大人的心理狀態(tài)，引領(lǐng)著(zhù)我們通過(guò)繪本解讀自己的故事。

　　每一幅畫(huà)面似乎都在講述自己的故事，自己與父母、與孩子、與老公之間的'故事。小貓頭鷹的眼神、表情、神態(tài)時(shí)時(shí)刻刻沖擊著(zhù)我的內心，仿佛看到了我自己和我心里那個(gè)“小孩兒”，幾度哽咽。高老師通過(guò)整個(gè)繪本故事讓我們體會(huì )了給孩子讀繪本時(shí)充分調動(dòng)孩子的視聽(tīng)、觸摸、嗅覺(jué)等感官感受對孩子的感覺(jué)系統的發(fā)展有著(zhù)何等的促進(jìn)作用，讓我們看到了早期的依戀關(guān)系、安全感的建立有多么重要。

　　幼兒園園本培訓心得 篇12

　　3月19日上午，我有幸參加了桃園街道中心幼兒園邀請的閱美慧張老師進(jìn)行的繪本培訓活動(dòng)，現在關(guān)于“繪本”的話(huà)題也被越來(lái)越多的人所關(guān)注，大家意識到早期閱讀習慣的養成對于孩子知識體系的構成起著(zhù)十分重要的作用，同時(shí)我園現在也正在開(kāi)展園本特色活動(dòng)——“早期繪本閱讀”，張老師的講座好比是一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤我的心田。

　　一、我眼中的繪本

　　講座伊始，張老師就拋出今天講座的主題。什么是繪本?繪本閱讀可以給孩子帶來(lái)什么好處?實(shí)際工作中教師如何操作?在此張老師為大家例舉了很多的繪本，如：《討厭黑夜的席奶奶》、《菲菲生氣了》等繪本借此引導大家現場(chǎng)討論“如何導入?”“可以提哪些問(wèn)題?”等問(wèn)題。在熱烈的互動(dòng)和交流中，大家體會(huì )到了繪本閱讀的樂(lè )趣，也深刻地理解了立體式繪本閱讀的理念。

　　通過(guò)此次張老師對繪本的解讀，讓我對繪本教學(xué)有了一個(gè)全新的認識，原本認為讀繪本就是簡(jiǎn)單的把上面的故事內容講給孩子聽(tīng)就可以了，但是通過(guò)張老師的講授，我了解到在進(jìn)行繪本教學(xué)的.時(shí)候，首先要讓孩子練習觀(guān)察，只有細微的觀(guān)察，才能讓孩子讀出不同的收獲，這是我在教學(xué)中所缺少的，有時(shí)候這些細微的部分，正是讓孩子們在這繪本中所應該學(xué)習的地方，張老師說(shuō)：“想要上好一節優(yōu)質(zhì)的繪本課，需要花4—5節課的時(shí)間�！毕胂胱约�，花了10多分鐘就上完了一節所謂的繪本課，這是對孩子及其不負責任的，為什么要花那么多的時(shí)間去上一節繪本課呢，因為只有這樣，才能讓孩子更好的去了解繪本，真正的去讀懂這本的意思，才能對幼兒的閱讀思維能力更好的培養。

　　二、我心中的繪本教學(xué)

　　接著(zhù)，張老師以《給爸爸的吻》為例，展示了帶讀過(guò)程中應該注意的問(wèn)題，如扉頁(yè)可以告訴孩子們推開(kāi)門(mén)進(jìn)入繪本奇妙的世界;蔚藍色的環(huán)襯可以讓孩子感受到熊爸爸對熊孩子靜靜的愛(ài);而影子、傘柄、毛巾則鍛煉了孩子觀(guān)察的全面性，一句句簡(jiǎn)短的語(yǔ)言發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言，激發(fā)幼兒閱讀動(dòng)力，幫助大家進(jìn)一步掌握開(kāi)展立體式繪本閱讀的要領(lǐng)。隨后，張老師又結合繪本《野兔蓋房記》，詳細介紹了寫(xiě)作、游戲等活動(dòng)形式。其中，張老師豐富多彩的家長(cháng)讀后感反饋形式讓教師們眼前一亮，孩子通過(guò)在家和父母一起閱讀，進(jìn)一步培養了親子關(guān)系，繼而用PPT豐富了展示形式，體現了家長(cháng)、孩子、老師三方面的“無(wú)縫對接”。思路的新穎設計也深深地吸引了大家。

　　接下來(lái)就是有效提問(wèn)。在日常教學(xué)中教師的提問(wèn)起到了至關(guān)重要的作用，通過(guò)這次的學(xué)習，讓我明白了要站在幼兒的角度去提問(wèn)，問(wèn)題要由淺入深，如在《大猩猩》這本繪本中，首先要讓孩子觀(guān)察封皮，再提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，比如說(shuō)：“你們猜一猜這本書(shū)講了關(guān)于誰(shuí)的故事?”“故事發(fā)生在什么時(shí)間?”簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以讓孩子愿意去回答，進(jìn)而去閱讀它，而不是像往常一樣，無(wú)效的提問(wèn)讓整節課堂冷場(chǎng)，孩子不知該如何去回答這個(gè)問(wèn)題。記得有一次在離園環(huán)節，我給孩子們閱讀了一本叫做《勇氣》的繪本，記得當時(shí)我提問(wèn)孩子們說(shuō)：“你認為什么是勇氣?”我記得當時(shí)幾乎沒(méi)有人回答我，但是在我講完之后，我又提問(wèn)了一次這個(gè)問(wèn)題，有個(gè)孩子告訴我，我晚上自己在小床上睡覺(jué)，就是勇氣。的確，如果我當時(shí)適時(shí)的提出問(wèn)題，就不會(huì )讓孩子覺(jué)得對于問(wèn)題的無(wú)助，只有適時(shí)有效的提問(wèn)才能讓孩子更好的獲得知識經(jīng)驗。

　　最后，張老師為大家講解了早期閱讀的好處，并結合繪本課時(shí)設計為大家講解了如何制定詳細的繪本教學(xué)活動(dòng)方案。使我了解到在備幼兒時(shí)，要結合《綱要》了解各年齡段幼兒閱讀目標，充分了解本班幼兒的年齡特點(diǎn)，階段發(fā)展需要及現有經(jīng)驗水平。在備家長(cháng)時(shí)，要根據本班家長(cháng)的情況和需求，讓家長(cháng)參與到繪本閱讀當中，再備教參時(shí)，要根據繪本線(xiàn)索與教學(xué)點(diǎn)分析，把握住目標，進(jìn)行完整有效的活動(dòng)設計。在形成詳案時(shí)，要綜合讀本、幼兒、家庭教育及教參內容，形成活動(dòng)方案。

　　短短一上午的培訓很快就結束了。通過(guò)這次活動(dòng)的學(xué)習，不僅開(kāi)闊了視野，也對繪本閱讀教學(xué)有了更深層次的認識，這次的學(xué)習，好比是與繪本閱讀之間的一場(chǎng)親密約會(huì )，洗滌了心靈,滋養了教育。

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