《正面管教》讀書(shū)心得15篇

　　從某件事情上得到收獲以后，就很有必要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣能夠培養人思考的習慣。那么要如何寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的《正面管教》讀書(shū)心得，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《正面管教》讀書(shū)心得1

　　所有育兒理論都只是提供一個(gè)思路方向，不要迷信于任何育兒理論，世界就不存在育兒的黃金準則。一定要根據自己和孩子的實(shí)際情況去調整，讓你和孩子都感到舒服的方式，才是最適合的方式。共勉。

　　尊重孩子

　　孩子雖然年紀小，但也是一個(gè)獨立的個(gè)體，尊重他們的意見(jiàn)與決定，讓他們承擔自己選擇的后果(在不違反大原則的前提下)。

　　就拿吃飯這件事來(lái)說(shuō)。孩子不好好吃飯，很多家長(cháng)會(huì )哄著(zhù)他吃，會(huì )追著(zhù)喂飯�？墒菫槭裁匆�這樣做呢?孩子不吃就不吃了，定好規則，不吃了就要等到下一頓飯了。感受到餓的感覺(jué)，他才會(huì )知道原來(lái)吃飯并不是為了別人。如果他不好好吃飯，你就給他零食填肚子，他永遠都不知道要好好吃飯。

　　過(guò)于嚴厲的家長(cháng)，要么讓孩子變得叛逆，要么讓孩子因恐懼而順從;過(guò)于驕縱的家長(cháng)，會(huì )讓孩子索要無(wú)度。

　　只有尊重他們，才可以讓他們真正成為家庭和社會(huì )的一員。在制定與實(shí)施規則的時(shí)候，可以嘗試讓孩子參與進(jìn)來(lái)。當孩子有機會(huì )自己選擇時(shí)，他會(huì )感受到自己的力量。他們更愿意遵從自己參與制定的規則。

　　這一點(diǎn)我自己深有體會(huì )。有時(shí)候童鬧著(zhù)要做點(diǎn)什么，我會(huì )和他商量，只要他自己答應說(shuō)了“好”的，基本他都會(huì )遵守的。老師也有跟我說(shuō)過(guò)，有一次在托兒所，他在玩搖搖馬，有個(gè)小朋友要來(lái)?yè)專(zhuān)�他哭腔地說(shuō)：“是童童先玩的”，然后老師跟新來(lái)的小孩說(shuō)，我們排隊，一人玩20下好不好?童說(shuō)好，然后和老師一起數了20下，就主動(dòng)站起來(lái)給小朋友玩了。

　　如果他們違反了規則，不要懲罰，不要說(shuō)教，可以問(wèn)一些啟發(fā)性的問(wèn)題，比如，發(fā)生了什么事?原因是什么?要怎么解決?慢慢的，他們會(huì )自己去想解決問(wèn)題的方案。

　　贏(yíng)得孩子

　　我們要做的，是贏(yíng)得孩子，而不是贏(yíng)了孩子。

　　贏(yíng)得孩子的四個(gè)步驟：

　　表達出對孩子感受的理解;

　　共情;

　　說(shuō)出你的感受;

　　讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。

　　說(shuō)起來(lái)起來(lái)很簡(jiǎn)單，但是光第一點(diǎn)都很多人沒(méi)做好。

　　小孩子情緒來(lái)得快，有時(shí)候為了大人眼中的一點(diǎn)小事開(kāi)始大哭，大人會(huì )說(shuō)這點(diǎn)小事有什么好哭的。但是你也許不知道，這件事，在小孩的'眼中一點(diǎn)都不小。嘗試去理解他們的感受，去接納他們的情緒。

　　培養社會(huì )責任感

　　不要替孩子做得太多，這會(huì )剝奪他們對自己能力的認可的機會(huì )。那些習慣了世界圍著(zhù)他轉的孩子，他們會(huì )認為自己“理應”享受特別照顧，即使長(cháng)大后也很難接受他人的拒絕，受挫能力特別弱。

　　培養孩子社會(huì )責任感的第一步，就是要教導孩子依靠自己。然后，他們才能為幫助他人做準備，并在幫助他人時(shí)獲得成就感。

　　其實(shí)孩子越能自我照料，就越覺(jué)得自己能干，越能受到鼓勵，他們也會(huì )做得越好。

　　多放手讓孩子去做他力所能及的事情，穿衣服、穿鞋子、吃飯，收拾玩具、幫忙拿東西等，還有簡(jiǎn)單的家務(wù)。不要怕他們做得亂七八糟，不要怕他們做得慢，總得有這么一個(gè)過(guò)程。

　　多放手，孩子總會(huì )給我們驚喜。

　　孩子的不良行為

　　大多數時(shí)候，孩子做出的不良行為，都只是“與年齡相符”的行為。

　　一個(gè)行為不當的孩子，是一個(gè)失去信心的孩子。

　　孩子的行為都是目的導向的，而他們的首要目的，是歸屬感和價(jià)值感。

　　孩子的四個(gè)錯誤觀(guān)念和錯誤的行為目的：

　　尋求過(guò)度關(guān)注：孩子想獲得關(guān)注，但是用了一種令人煩惱的方式。引導他們用建設性的方法來(lái)獲得關(guān)注。

　　尋求權力：權力并不是個(gè)壞東西，取決于我們怎么用。引導孩子以有益的方式來(lái)使用自己的權力。如果已經(jīng)陷入了權力之爭，最有效的方式是馬上停下來(lái)，冷靜以后再溝通。

　　報復：收到傷害自然反擊是人類(lèi)的天性。其實(shí)，控制自己的行為對打破報復循環(huán)是最重要對，對孩子的感受表示理解，也是很有效的方法。冷靜下來(lái)，再解決問(wèn)題。

　　自暴自棄：自暴自棄的孩子，不像有些說(shuō)“我不會(huì )”是為了引起關(guān)注的孩子，他們說(shuō)自己不會(huì )，是相信自己真的不會(huì )。對這類(lèi)孩子，我們需要更多的時(shí)間一步一步給他們做示范。一個(gè)尋求過(guò)度關(guān)注的孩子，在獲得關(guān)注后會(huì )振作起來(lái)，而一個(gè)自暴自棄的孩子，可能會(huì )希望你別去打擾他。

　　關(guān)注于解決問(wèn)題

　　很多家長(cháng)的行為都在表現出他們深信懲罰會(huì )促使孩子做得更好。但是請回想一下，當你因為做得不好而受到批評或懲罰的時(shí)候，你的感受是怎樣的呢?你會(huì )真心的去想，要如何做得更好嗎?

　　孩子只有在感覺(jué)好的時(shí)候才能做得更好。

　　對于自然后果，如果大人以任何行為把責難加到孩子原本能夠自然而然地獲得的體驗之上時(shí)，就是在借題發(fā)揮。比如，淋雨了就會(huì )濕，不吃飯就會(huì )餓，他們自己能感受到，不需要你加上一句“我早就告訴過(guò)你了”。

　　你可以決定你自己要做什么，而不是讓孩子做什么。如果孩子的臟衣服總是亂扔，你可以提前跟他明確，你以后只洗放在臟衣籃里的衣服，而不是多次念叨告訴他衣服不要亂扔。

　　孩子會(huì )不斷嘗試試探大人的底線(xiàn)，在事情變好之前往往會(huì )有一個(gè)變得更糟的過(guò)渡期。保持和善而堅定是有困難的，但卻是有效的。

　　關(guān)注解決問(wèn)題的原則包括：相關(guān)(related)，尊重(respectful)，合理(reasonable)，有幫助(helpful)。你所做的事情如果符合這四個(gè)原則，才是真正的關(guān)注于解決問(wèn)題，而不是關(guān)注于孩子的錯誤行為。不要試圖讓孩子為自己的錯誤行為付出代價(jià)，而是要幫助孩子在將來(lái)做得更好。

　　有效運用鼓勵

　　鼓勵，是給孩子提供機會(huì )，讓他們培養出“我有能力，我能貢獻，我能影響發(fā)生在我身上的事情，我能知道我該怎么回應”的感知力。

　　鼓勵可以簡(jiǎn)單到是一個(gè)幫助孩子感覺(jué)很好起來(lái)的擁抱。

　　但是不要混淆鼓勵和贊揚。鼓勵的長(cháng)期效果在于它能讓孩子自信，贊揚的長(cháng)期效果是讓孩子依賴(lài)于他人的評價(jià)。

　　很多成年人認為，贊揚可以“給予”孩子自尊。但是，自尊是既不能被給予的，自尊是培養出來(lái)的。

　　為了改善而努力，而不必期待完美。期待完美會(huì )帶來(lái)持續的挫敗感，承認孩子的進(jìn)步會(huì )鼓勵孩子并激勵孩子繼續努力。著(zhù)眼于孩子的優(yōu)點(diǎn)而不是缺點(diǎn)，你著(zhù)眼在哪里，就會(huì )放大什么行為和后果。

　　安排特別時(shí)光

　　“計劃好的特別時(shí)光“與“不得已的時(shí)間”、“隨意的時(shí)間”相比，大不一樣。

　　兩歲以下的孩子需要父母的大量時(shí)間，而且他們還沒(méi)到能理解“特別時(shí)光“的年齡。只要孩子能感受到你和他們在一起的樂(lè )趣，就沒(méi)有必要安排特別時(shí)光。

　　在2-6歲之間，孩子需要保證每天至少10分鐘的特別時(shí)光。在6-12歲之間，孩子可能不需要你每天的特別時(shí)光，但是希望至少可以保障每周半小時(shí)。

　　特別時(shí)光要做些什么，可以根據自己家庭情況來(lái)定，重點(diǎn)是需要讓孩子確切的知道，這段時(shí)間是特別為他們設立的�？梢院秃⒆右黄鹩媱澨貏e時(shí)光的安排。

　　不要介入孩子的爭端

　　不要介入孩子的爭端，讓孩子嘗試自己去解決。

　　如果你不能忍受置身事外，并且決定介入孩子們的爭端中，最有效的辦法是“讓孩子處境相同”，不要偏袒一方或者試圖確定是誰(shuí)的錯。

　　比如兩歲多的哥哥姐姐打了幾個(gè)月的弟弟妹妹，你可以抱起小的孩子放到嬰兒床，對他說(shuō)，當你準備好不再打架時(shí)，我就抱你出來(lái)。然后把大孩子帶進(jìn)房間，對他說(shuō)等你不再打架的時(shí)候，就告訴我，我們一起去抱寶寶。

　　看起來(lái)有點(diǎn)可笑，幾個(gè)月的小寶寶懂什么呢?但是，小的不懂，大的可是都懂的。一碗水端平真的很重要。建議是先安慰大的，再讓大的和你一起安慰小的。

　　表達無(wú)條件的愛(ài)

　　一個(gè)媽媽問(wèn)自己3歲的孩子：“你知道媽媽真的愛(ài)你嗎?”

　　孩子的回答是：“是的，如果我乖乖的，你就愛(ài)我�！�

　　一個(gè)十幾歲的孩子對這個(gè)問(wèn)題的回答是：“我知道你愛(ài)我，如果我得到了好分數的話(huà)�！�

　　看到上面例子其實(shí)挺感觸的，孩子對我們的愛(ài)都是無(wú)條件的，即使我們打了他們，他們還是很快的原諒我們。相對而言，大人對孩子的愛(ài)都像是有條件的。我覺(jué)得成人真的需要讓孩子們知道，他們比他們所做的任何事情都重要，他們比任何物質(zhì)財產(chǎn)都重要。

《正面管教》讀書(shū)心得2

　　跟大多數人一樣，我喜歡看文學(xué)類(lèi)小說(shuō)，而且只看我喜歡的作家的書(shū)，其余類(lèi)型的書(shū)一概不看，也從未想過(guò)去看�？墒鞘朗码y料，誰(shuí)曾想到，生了娃以后，面對著(zhù)這個(gè)難搞的小家伙，我手足無(wú)措，看到網(wǎng)上魚(yú)龍混雜難辨真偽的，開(kāi)始有了想要認真學(xué)習相關(guān)書(shū)籍的念頭。在網(wǎng)上搜書(shū)單，多方比較買(mǎi)了幾本總體評價(jià)較好的書(shū)籍，《正面管教》是其中一本，也不知道為什么，大概是因為先收到的吧，所以開(kāi)始了萬(wàn)里育兒學(xué)習長(cháng)征的第一步。

　　說(shuō)起外國書(shū)，我是相當頭大，可能還是語(yǔ)法習慣的問(wèn)題，讀起來(lái)總是很奇怪。這本書(shū)一樣，加上一般都是晚上讀，所以讀了前幾章根本不知所云，硬撐著(zhù)云里霧里的看完。第二遍我就強迫自己邊讀邊寫(xiě)要點(diǎn)，這才算慢慢摸到門(mén)路了，現在想想還好沒(méi)放棄，這本書(shū)讀的辛苦也值了！

　　這本書(shū)的總體基調是“愛(ài)”。

　　愛(ài)很好理解，大家都愛(ài)孩子，沒(méi)有不愛(ài)孩子的父母，可是關(guān)鍵是方式。我們是怎么愛(ài)孩子的呢？“天冷了，把衣服穿上。你的秋褲呢？為什么不穿��！”“你怎么收拾的那么慢��？早干什么去了？”“我都告訴你這樣不行了，為什么還是要干？”“啪！怎么回事��？考這么一點(diǎn)分數？你在學(xué)校都干什么呢？啪啪啪�。�！”“屋子跟豬窩一樣臟，為什么不打掃衛生��？”“我都要累死了！伺候完老的伺候小的！你都不能省點(diǎn)心！”……這些話(huà)太熟悉不過(guò)了，我們小時(shí)候不知聽(tīng)過(guò)多少遍了。大家看完這些話(huà)是什么感覺(jué)呢？心煩，抵觸，作對，嚇得以后不敢了，恨，我要報復……都知道懲罰有用，“豫章書(shū)院”就是最典型的例子。小孩終究長(cháng)成了大人，可是誰(shuí)關(guān)心過(guò)孩子長(cháng)大過(guò)程中的體驗和感覺(jué)？

　　讀了這本書(shū)才知道好像還有除了懲罰以外的手段來(lái)管教孩子，那便是“愛(ài)”！

　　正如書(shū)中所說(shuō)：正面管教的首要目標，是讓大人和孩子都能在生活和他們的關(guān)系中體驗到更多的歡樂(lè )，和諧，合作，分擔責任，相互尊重和愛(ài)。我們往往表現得好像我們忘記了愛(ài)和歡樂(lè )是生活和與孩子相處的全部目的，并且發(fā)現我們依據恐懼，對孩子的判斷，期望，失望，指責和憤怒來(lái)行事。然后我們還奇怪為什么會(huì )覺(jué)得生活如此痛苦。

　　真真是一針見(jiàn)血，狠準穩！家長(cháng)總是迷信權威迷信自己，從自己的角度去俯視孩子，從不曾想過(guò)蹲下來(lái)，與孩子平視，就會(huì )看到另一個(gè)世界。就像我那可愛(ài)的不到一歲的兒子，頻繁的扔東西，拽我的頭發(fā)，撕衛生紙，都要被愚蠢的我罵一頓�，F在看來(lái)我真是傻到家了！我從來(lái)沒(méi)有真正的愛(ài)過(guò)我的孩子，不懂他，不認識他。如果真的愛(ài)他，怎會(huì )不去認識他了解他？怎會(huì )迷之自戀的認為孩子是個(gè)淘氣包？

　　愛(ài)孩子，首先要給他尊嚴！這是前提！我們這些認為自己就是權威的家長(cháng)，把孩子從來(lái)都是當自己的私人物品，孩子做的讓你高興了，夸，獎；孩子做的不符合你的要求了，就罵，打。養個(gè)小貓小狗可能還自稱(chēng)鏟屎官呢吧？！所以，要愛(ài)孩子，首先得把孩子當單獨的個(gè)體來(lái)看，充分尊重孩子。在這種平等的基礎上，孩子才可能感受到你，才會(huì )跟你正常交流。

　　尊重孩子，要停止懲罰——無(wú)論語(yǔ)言上還是行為上。我們好多家長(cháng)和老師信奉“打一棒子再給一顆糖”，認為無(wú)懲罰不教育，而且從短期效果來(lái)看，懲罰的結果是直接看的到的。其實(shí)懲罰不是教育或者讓孩子變好的必要條件，我們習慣懲罰孩子只是我們不知道除了懲罰還能怎樣教育孩子。

　　愛(ài)孩子，要跟孩子以合作的方式相處！書(shū)中講了贏(yíng)得合作的四個(gè)步驟（舉例孩子沒(méi)考好）：a表達你對孩子感受的理解（在你看來(lái)我想要你得到更好的.分數是為了你還是為了我？）b表達同情，而不是寬�。ㄎ夷芾斫鉃槭裁茨闼坪醪荒転榱宋野咽虑樽龅母�好。當我父母想要我做得更好時(shí)，我也覺(jué)得我似乎在為他們而活）c和孩子分享你的真實(shí)感受（我的確是希望你考得更好，因為我覺(jué)得這對你有好處。我知道你現在看來(lái)似乎沒(méi)有意義，但良好的教育會(huì )在將來(lái)為你打開(kāi)很多大門(mén)，能給你提供更多的機會(huì )）。讓孩子專(zhuān)注于解決問(wèn)題的方法（我們怎樣才能找出一個(gè)辦法，是你把努力進(jìn)步看成是對你自己有益的事，而不是因為受到了我的批評）。我們可以認真體會(huì )一下，如果是我們自己沒(méi)考好，家長(cháng)用打罵的方式做和談話(huà)的方式，那個(gè)更容易接受？如果孩子心思細膩，沒(méi)考好肯定已經(jīng)很難過(guò)了，家長(cháng)如果再打罵那孩子會(huì )怎么想？如果是個(gè)本來(lái)就不好好學(xué)習的孩子，打罵更是無(wú)濟于事，可能還會(huì )導致孩子跟家長(cháng)硬反抗。

　　要合作，首先家長(cháng)需要改變態(tài)度。和善和堅定是這本書(shū)倡導的基本態(tài)度，也是正面管教的基石和根本所在。和善指對孩子的尊重，在處理問(wèn)題之前先讓自己冷靜下來(lái)，直到能夠用理性大腦來(lái)思考時(shí)再解決問(wèn)題才有意義，這也是我們應該交給孩子的一項重要技能。而這是大多數家長(cháng)都缺乏的態(tài)度，遇事不想著(zhù)怎么去解決，而是先發(fā)怒。所以不知道多少成年人被軟萌軟萌的小小春拿著(zhù)大喇叭對春哥喊出的“can you stop an gry now”而圈粉。堅定指尊重我們自己，尊重情形的需要。讓孩子參與制訂限制，當一個(gè)孩子違反了限制，不要懲罰不要說(shuō)教，繼續以尊重的態(tài)度對待孩子，解決問(wèn)題。比如孩子非要自己從冰箱拿牛奶，結果灑了一地，不要說(shuō)“怎么這么笨？”“都說(shuō)你不行了”，孩子自己可能都嚇得不輕，所以抱抱孩子，說(shuō)聲“沒(méi)關(guān)系，我們一起打掃吧！”

　　要合作，你得認識孩子理解孩子！孩子剛出生對于我們來(lái)說(shuō)是個(gè)陌生人，我們怎樣才能與孩子和諧相處？我們需要去花時(shí)間和精力認識他，而不是從自己的主觀(guān)意志出發(fā)去給他“戴帽子”。孩子要拿牛奶，是因為孩子有了自我意識，覺(jué)得自己的事情自己可以干？還是看到媽媽在忙，不想給媽媽添麻煩？還是你自己認為的“孩子太倔了，不聽(tīng)話(huà)，我說(shuō)你干不了還非得干”。我們如果站著(zhù)看孩子，永遠都不會(huì )了解孩子，要了解孩子，必須用心去愛(ài)，去聽(tīng)，去感受孩子！記得節目里大俊吃完了東西把剩下的裝到自己口袋了，林永健可能覺(jué)得兒子這個(gè)做法太自私太丟人了，然后嚴肅的質(zhì)問(wèn)孩子，孩子可憐巴巴的說(shuō)，自己拿東西是以為其他幾個(gè)寶貝還沒(méi)有吃，打算帶回去給他們吃。多么善良的孩子啊，如果我們不去傾聽(tīng)和感受，我們怎么知道寶貝的好呢？！

　　要合作，我們得允許孩子自己做選擇。我們固有的思想是家長(cháng)獨大，家長(cháng)說(shuō)了算，慢慢的就跟孩子積累了很多矛盾，一旦到了青春期，個(gè)性化開(kāi)始彰顯，孩子叛逆，家長(cháng)就會(huì )力不從心。所以我們要學(xué)會(huì )在日常生活中給孩子出選擇題，讓孩子自己選擇，解放了我們，也拯救了孩子，緩解了矛盾。

《正面管教》讀書(shū)心得3

　　因為有了前一本書(shū)的基礎，看這本書(shū)時(shí)有些東西就比較好理解些了!這里說(shuō)的不要問(wèn)圈套式問(wèn)題，好像是我常干的，我總是習慣性的回到家，看到他就會(huì )問(wèn)今天作業(yè)做好了嗎?什么什么的都干了嗎?可以想象到我接下來(lái)面對他的回答會(huì )做出什么相應表情了!還有就是我家現在看到什么好玩的新鮮的.東西都想要，都想買(mǎi)來(lái)玩一下，不給買(mǎi)還要想辦法讓我們給他買(mǎi)，有點(diǎn)頭疼，平常我們只能和他說(shuō)：什么都想買(mǎi)，我們家又不是開(kāi)銀行的或者你買(mǎi)過(guò)了玩不到三天就又不玩了之類(lèi)的話(huà)，所以還是要讓孩子知道欲望與需要之間的區別，耐心的幫助他選擇自己真正需要的，避免不必要的浪費!當孩子犯了錯誤，我們做出懲罰是希望他能記住并吸取教訓，讓他下次不要再出現類(lèi)似問(wèn)題。幫助孩子為了將來(lái)而學(xué)習，而不是為現在或過(guò)去付出代價(jià)，這個(gè)說(shuō)的很好，發(fā)生了就要想辦法補救，讓損失傷害降要最低，而不是糾結懊悔。我們經(jīng)常通過(guò)說(shuō)教和解救協(xié)助孩子避免出現錯誤，可是不自己親身經(jīng)歷體驗，就不會(huì )記憶深刻，也不會(huì )成長(cháng)改變!關(guān)于獎勵小紅花的策略，我家原先也用過(guò)，后來(lái)沒(méi)有用下去，可能我不是個(gè)堅定者，所以他有時(shí)會(huì )耍賴(lài)，而在集體中就不一該怎樣就怎樣，這是規矩!以后我也要努力做到，這樣就不用左一遍右一遍的嘮叨了!

　　我有多了解我的孩子，以前總覺(jué)得他這也不好，那也不對的，所以有時(shí)會(huì )很煩燥的，希望他立馬就能改變!可現在有點(diǎn)茫然了，當你認真的去聆聽(tīng)他們的心聲時(shí)，有些缺點(diǎn)不過(guò)是路邊的小草，輕輕一拔也就去掉了，趁現在他們還很依賴(lài)我們的時(shí)候要珍惜多和他們相處交流，也許再過(guò)上個(gè)幾年他們大了就享受不到他的撒嬌抱抱了。犯錯是不可避免的，任何人都有可能犯錯，同樣我們也會(huì )犯錯，有次我生氣無(wú)端的對他發(fā)了脾氣，事后覺(jué)得這樣不對就向我家浩浩坦承道歉了，他的表現讓我很欣慰!所以犯錯不可怕，如何妥善處理，如何從錯誤中學(xué)到經(jīng)驗，這是需要讓孩子知道的：承認、和好、解決，這三步缺一不可。但是同樣的錯誤是要避免再次發(fā)生的，要明確告訴他什么是‘錯’，什么是‘惡’，以示警戒。

　　現在和他聊天，都在刻意的讓他多說(shuō)，讓他說(shuō)

《正面管教》讀書(shū)心得4

　　我雖然是一個(gè)教了20年書(shū)的老師，可是面對孩子們的成長(cháng)我依然還是有很多的困惑。不僅如此我還是一個(gè)13歲孩子的媽媽?zhuān)�面對小姑娘的成長(cháng)，在生活中的教育方式經(jīng)常感到擔憂(yōu)，不知道自己的這種教育方式對她的成長(cháng)是否為正向積極的。而《正面管教》這本書(shū)告訴我，正面管教之謂正面，在于我們用正面和善而堅定的的信念教養孩子，書(shū)中作者正面講述教育的細節和執行，一步一步教我們要做什么，怎么做才能既不驕縱也不嚴厲。

　　在教育這件事上，我們經(jīng)常對孩子說(shuō)“你不要……”句式，卻很少說(shuō)“你要……”“如何做才能……”。這可能是因為，我們自身接收到最多的，也是來(lái)自父母、教育專(zhuān)家們的“你不要……”。而正面管教的教育理念是一種既不像爺爺奶奶般的嬌縱孩子的思想行為，也不能像傳統教育的那種嚴厲處罰的形式，而是為孩子建立合理的規則下給孩子充分的愛(ài)和自由及尊重。書(shū)中映像深刻的有以下幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)：

　　一、正面管教。

　　父母和老師應該堅持：和善與堅定并行，以互相合作為基礎，在孩子自我控制的基礎上，培養孩子的各項生活能力。不嬌縱不懲罰有效的管教孩子，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律，責任感，合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能，取得良好的學(xué)業(yè)讓孩子們成就更好的自己。

　　二、和善與堅定并行。

　　“和善”的重要性在于表達我們對孩子的尊重，“堅定”的.重要性，則在于尊重我們自己，尊重情形的需要。和善而堅定是正面管教的根本所在。而貫穿整個(gè)教養過(guò)程的則是對孩子無(wú)條件的愛(ài)，帶給孩子歸屬感和價(jià)值感。

　　假設孩子和你頂嘴，“和善而堅定”的一種處理方式是你走開(kāi)，到另一間屋里去。你雖然不能迫使別人以尊敬的態(tài)度對你，但是你可以以尊重的態(tài)度對待自己。等大家情緒平復了，你可以再找孩子談一談：“寶貝兒，很遺憾你生這么大氣。我尊重你的感受，但不能接受你剛才的做法。今后，每當你不尊重我時(shí)，就來(lái)告訴我，我會(huì )很樂(lè )意和你一起找出處理你怒氣的其他方法�！�

　　三、“贏(yíng)得”而非“贏(yíng)了”孩子。

　　你是要“贏(yíng)了孩子”還是“贏(yíng)得孩子”？人們通常用控制、懲罰，迫使孩子屈服來(lái)“贏(yíng)了”孩子，而不是維護孩子的尊嚴，相信可以跟孩子合作來(lái)“贏(yíng)得”孩子�！摆A(yíng)了”孩子是以成人的權威來(lái)壓倒孩子，雖然孩子當時(shí)會(huì )聽(tīng)命于你，表面上服從，但內心其實(shí)會(huì )抗拒，長(cháng)久以來(lái)就會(huì )產(chǎn)生不良的心理負擔及后果，而“贏(yíng)得”孩子是表示贏(yíng)得孩子的內心，讓孩子從內心上認同你的想法和意見(jiàn)，這樣的心理就會(huì )健康向上�！摆A(yíng)了”孩子讓孩子成為失敗者，導致孩子反叛或盲從，“贏(yíng)得”則意味著(zhù)獲得孩子心甘情愿的合作，彼此尊重。

　　四、重新看待不良行為。

　　所謂不良行為無(wú)非是缺乏知識或意識的行為，缺乏有效技能的行為，因失望而產(chǎn)生的行為，以及發(fā)展適宜性行為。最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛(ài)的孩子。糾正不良行為的良好開(kāi)端，就是走進(jìn)孩子的內心世界，對孩子的行為進(jìn)行更多了解。贏(yíng)得他們的最好方式，是以相互尊重、相互平等的態(tài)度來(lái)解決問(wèn)題。

　　五、當心邏輯后果。

　　傳統意義上理解的管教，大多是讓孩子從錯誤中吸取教訓，以便之后做得更好。很長(cháng)時(shí)間內，家長(cháng)們都認為唯有懲罰可以達成這個(gè)效果，結果卻常常事與愿違。邏輯后果區別于自然后果，需要老師和家長(cháng)介入。而自然后果是指的自然而然發(fā)生的任何事情，沒(méi)有大人的干預，比如：孩子經(jīng)常忘了帶早餐，你可以嘗試不再給她送去，讓她體驗忘帶早餐餓肚子或只能趙同學(xué)分享的后果。但要注意，有些情況不宜采用自然后果。比如危險，妨礙到他人，或孩子不在乎結果時(shí)。

　　六、關(guān)注于解決問(wèn)題。

　　傳統的管教方式關(guān)注的是教給孩子不要做什么，正面管教關(guān)注的是教給孩子要做什么。思路從關(guān)注懲罰轉向關(guān)注解決問(wèn)題。出現問(wèn)題是想辦法解決，要教給孩子。

　　當她們感覺(jué)好起來(lái)之后如果問(wèn)題仍然存在，就要緊跟著(zhù)找到問(wèn)題解決的方案或做出彌補。

　　1、不要預設答案；

　　2、任何一個(gè)人心緒煩躁，則不能提問(wèn)；

　　3、要發(fā)自?xún)刃牡膯�發(fā)式提問(wèn)。

　　這幾點(diǎn)非常重要，運用的過(guò)程當中不符合任何一個(gè)都無(wú)法很好的解決問(wèn)題。

　　我們往往對孩子有著(zhù)諸多評判、期望、指責、失望、憤怒。但事實(shí)上，愛(ài)和快樂(lè )才是我們管教孩子的全部目的，向他們表達無(wú)條件的愛(ài)，承擔起自己的責任，把錯誤當成是學(xué)習的機會(huì )，尋找積極的方面，和善而堅定的對孩子說(shuō)“不”，幫助他們找到真正的“是”，是我們?yōu)槿烁改�、師長(cháng)可以、更應該采用的正確教養方式。

　　愛(ài)孩子、愛(ài)自己，洞見(jiàn)缺憾，尋求第三選擇，就是美好人生！

《正面管教》讀書(shū)心得5

　　《正面管教教師指南A—Z》這本書(shū)，還有很多理論和例子，啟發(fā)人在教育上著(zhù)重細節、采取正面的方法管教孩子，讓孩子在和諧、友愛(ài)的環(huán)境中快樂(lè )健康的成長(cháng)。

　　這本書(shū)真正的好書(shū)，以后在工作中，我會(huì )經(jīng)常拿出來(lái)拜讀，相信它能引領(lǐng)我的教學(xué)之路越走越寬廣。

　　最近我讀了簡(jiǎn)·尼爾森的“讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”——《正面管教》，該書(shū)深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺，尤其是書(shū)中第7章講述的：有效地運用鼓勵，讓我更深入地認識到鼓勵而非贊揚。

　　書(shū)中說(shuō)到：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！笔堑�，孩子們需要成人的鼓勵，才能茁壯成長(cháng)。那么什么是鼓勵呢？首先我們要將鼓勵和贊揚有效的區分開(kāi)來(lái)。也提出我們給予孩子的是鼓勵，而非贊揚，這一時(shí)讓我十分困惑，這兩者有什么區別嗎？難到我們不應該給孩子們贊揚嗎？ 帶著(zhù)疑問(wèn)我繼續讀下去，慢慢地才了解到話(huà)中的含義。鼓勵的學(xué)問(wèn)非常深，平時(shí)我都沒(méi)有好好地運用鼓勵，而書(shū)中從假設干個(gè)方面加以闡述，比方時(shí)機、相互尊重、著(zhù)眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵，自我反思，我在該方面存在很多的誤區，比方：我經(jīng)常會(huì )用到這么一句話(huà)贊揚孩子：“你真是一個(gè)乖孩子，聽(tīng)話(huà)、懂事，是大家學(xué)習的典范！”在這種贊揚下，該孩子會(huì )很快樂(lè )，會(huì )滿(mǎn)臉燦爛，她會(huì )覺(jué)得“大人認可我，我是有價(jià)值的”。提出：贊揚指向了做事的人，使得做事的人常�；�于“別人會(huì )怎么想，怎么看”的考慮來(lái)做事。當沒(méi)有得到別人的認可時(shí)，他會(huì )茫然與疑惑。

　　這位孩子（長(cháng)大后就是成年人）可能會(huì )形成一種完全依賴(lài)于別人的觀(guān)點(diǎn)的自我概念，可能會(huì )變成：“討好者”和“總是尋求別人認可”。而鼓勵是指向人的行為的，常常啟發(fā)對方思考“我是怎么想的”、“現在該怎么做”、“我學(xué)到了、感覺(jué)到了什么”等，它能讓人內省，更多地讓人思考并覺(jué)得自己是有價(jià)值的，無(wú)需他人的認可，最后形成自信、自立的態(tài)度。小班的孩子年齡小，自我反思的能力比擬差，所以老師在此運用的贊揚可能要比鼓勵更多一些，但是隨著(zhù)時(shí)間的流逝，年齡的增長(cháng)，我之前的那句話(huà)只會(huì )使孩子們變得“變動(dòng)”，缺乏自信。是讓我了解到同一句贊揚鼓勵的話(huà)對于不同的孩子，它的效果是不一樣的，我們應該根據孩子的'年齡、性格等真誠而恰當地贊揚和鼓勵。

　　該書(shū)給了我很多啟示，讓我在經(jīng)后的工作中學(xué)習更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂(lè )健康的成長(cháng)。 近段時(shí)間讀了《正面管教》這本書(shū)，也看了鄧老師寫(xiě)的讀書(shū)心得，當時(shí)很是心動(dòng)，很認同書(shū)中提出的正面管教和藹而堅決的理念，認為與我的組織上課理念很是接近，但系統、完善、深刻的太多了。后來(lái)由于上班期間太忙，一直沒(méi)能有時(shí)間仔細讀這本書(shū)。后來(lái)，我迫不及待地買(mǎi)來(lái)這本書(shū)，仔細研讀了一個(gè)多月，一邊讀，一邊勾劃，一邊回憶和反思，記錄自己的感悟。感覺(jué)自己以前的認識真是太淺薄了，此次閱讀，對于正面管教有了一個(gè)更深刻、更全面的認識，現將我這段時(shí)間的學(xué)習體會(huì )下來(lái)。

《正面管教》讀書(shū)心得6

　　簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》是一本讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終生的經(jīng)典之作。這本書(shū)深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺。

　　《正面管教》的第一、二章主要講了什么是正面管教和解釋了幾個(gè)概念。我讀完之后印象最深的有以下幾點(diǎn)：

　　一、孩子完全是社會(huì )人嗎?孩子完全是社會(huì )人嗎?書(shū)中的這段描述我不能完全贊同。從生物學(xué)角度來(lái)說(shuō)，我認為孩子既是自然人也是社會(huì )人，即她的成長(cháng)應該既有她自己遺傳基因的表達，還應該受外在社會(huì )環(huán)境的影響。孩子本身是一粒種子，我們能做的是為她提供合適的環(huán)境，讓她長(cháng)得更繁茂，而不是玫瑰花的種子，非得培養成牡丹!尊重孩子的內在發(fā)展，讓孩子長(cháng)成她自己的樣子!

　　二、莫讓孩子變成討好者。本書(shū)的第二章講的自尊，孩子通過(guò)自我評價(jià)和自省來(lái)獲得自尊，而不是來(lái)自于他人的評價(jià)，我覺(jué)得這一點(diǎn)特別重要!通過(guò)近一段時(shí)間，仔細觀(guān)察家里老人和孩子的互動(dòng)，我發(fā)現了為什么那么多的成年人都有“討好模式”，為什么很多人那么在意其他人的評價(jià)�！澳阍�。我就不喜歡你了!”“你再。我就不要你了!”這樣的話(huà)多么熟悉!不經(jīng)意的一句話(huà)，卻在孩子的心中種下了恐懼和討好的種子，自己的行為要靠別人的喜好來(lái)評價(jià)，孩子就這樣慢慢的`與真我越來(lái)越遠了!

　　三、關(guān)于孩子犯錯。關(guān)于孩子犯錯，通常有兩種情況：一種是擔心孩子犯錯，所以一切包辦，剝奪了孩子學(xué)習的機會(huì )。孩子一犯錯，使勁批評孩子，或者給孩子貼標簽。有些事情大人認為很簡(jiǎn)單，但是對于孩子來(lái)說(shuō)卻是很難的，大人的批評會(huì )讓孩子，畏手畏腳不敢做事。

　　書(shū)中提到：孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！笔裁词枪膭�?鼓勵和贊揚有什么區別嗎?書(shū)中還提到：安排特別時(shí)光、抱一抱孩子。愛(ài)是前提，愛(ài)的重要性，鼓勵需要愛(ài)的支持。讓我們通過(guò)真誠的愛(ài)讓孩子感受到鼓勵，這樣的感覺(jué)是多么美妙。面對一個(gè)失去自信、被大家責備、羞辱的、行為不當的孩子，是否可以試一試將孩子“抱一抱”，能否收到意想不到的結果呢?

　　《正面管教》在文中呈現了不同方式的養育案例，我在閱讀時(shí)會(huì )不時(shí)反思自己的養育模式和成長(cháng)模式，學(xué)習正面的教養方法。本書(shū)倡導一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。作為家長(cháng)如何把握教育孩子的尺度。

　　作者從四個(gè)方面歸納了我們要達到正面管教的效果應該怎么做，舉例說(shuō)明作為父母我們應該如何去管教孩子。只有老師和

《正面管教》讀書(shū)心得7

　　今天讀了一篇文章，叫作《什么是正面管教》，這篇文章闡述了什么是正面管教，讀了這篇文章之后，受益匪淺，感覺(jué)自己一直把正面管教和懲罰混為一體。似乎在大多數人眼里，管教就是懲罰。其實(shí)正面管教和懲罰沒(méi)有任何關(guān)系，而是完全為了教給孩子有價(jià)值的社會(huì )和生活技能。什么是正面管教？正面管教需要注意些什么呢？

　　每個(gè)細小行為背后都隱藏著(zhù)動(dòng)機，尤其是孩子，心里想法更多。不像成人那樣，有什么樣的動(dòng)機就有什么樣的行為。孩子所表現出來(lái)的行為，可能并不是他內心的真實(shí)想法。所以我們必須走進(jìn)孩子的內心，體察孩子的內心世界，去理解孩子行為背后的真實(shí)動(dòng)機。只有了解了孩子的真實(shí)想法，教育孩子才會(huì )更有針對性。正面教育的.效果才會(huì )更好，更有效。我們可以問(wèn)一下自己，自己在管孩子的時(shí)候，有沒(méi)有先去了解孩子的內心想法，再進(jìn)行正面管教呢？在家里，你有沒(méi)有不分青紅皂白，對孩子亂發(fā)脾氣呢？

　　有效溝通的前提是互相尊重，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。耐心聽(tīng)對方把話(huà)說(shuō)完，認真思考。切不可聽(tīng)話(huà)只聽(tīng)一半，或者聽(tīng)話(huà)只聽(tīng)音兒，沒(méi)有理解對方的意思，或者曲解對方所要表達的情感。一旦出現誤解的現象，一定要及時(shí)溝通，化解誤會(huì )。否則，在和孩子相處的過(guò)程中就會(huì )出現很多問(wèn)題，正面管教的效果也不會(huì )很理想。

　　理解是溝通交流的前提，想要做一個(gè)合格的老師或家長(cháng)，必須學(xué)會(huì )站在孩子的角度思考問(wèn)題，換位思考。把自己當作孩子，想象如果自己做了這樣的事情，希望得到別人有怎樣的回應。只有把自己放到孩子的角度，才會(huì )更理解孩子，才會(huì )體察孩子的內心世界，才會(huì )達到正面管教的效果。

　　孩子都是夸出來(lái)的，并不是沒(méi)有原則的夸。我們要多鼓勵孩子，及時(shí)肯定孩子的努力，鼓勵孩子，成人的鼓勵對孩子起著(zhù)非常重要的作用。所謂的鼓勵，就是對孩子有所期待。正所謂羅森塔爾效應那樣:你對孩子的期待對孩子有著(zhù)積極的心理暗示作用，孩子會(huì )朝著(zhù)你所期待的方向發(fā)展。不要吝嗇對孩子的鼓勵，多鼓勵孩子，陪伴孩子成長(cháng)。

　　正面管教是在尊重孩子的基礎上，以理解孩子為前提下進(jìn)行的一種有效的溝通。并不是傳統的不分青紅皂白的打罵懲罰。當每次想要批評孩子的時(shí)候，一定要冷靜下來(lái)想一下，自己的行為是懲罰還是正面管教。

《正面管教》讀書(shū)心得8

　　臨近寒假，學(xué)校推薦給老師們一套教師讀書(shū)書(shū)目，其中美國教育家、心理學(xué)家簡(jiǎn)尼爾森所著(zhù)的《教室里的正面管教》一下子吸引了我。輕輕地翻開(kāi)扉頁(yè)：“正面管教是一種不同的方式，是讓學(xué)生們參與專(zhuān)注地解決問(wèn)題，而不是成為懲罰和獎勵的被動(dòng)接受者……”“正面管教是一種思維方式的改變……要改變孩子們的行為，必須處理其行為背后的信念……”“在糾正之前先建立情感聯(lián)結……”簡(jiǎn)尼爾森仿佛知音、更像一位智慧的長(cháng)者，娓娓講述著(zhù)我一直渴求、一直探尋的教育真諦。

　　《教室里的`正面管教》中指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )他們受益終生的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)�！�

　　書(shū)中“和善而堅定”五個(gè)字出現的頻率很高，讓我印象深刻。書(shū)中說(shuō)道：“在和善而堅定之中，把有價(jià)值的社會(huì )技能和生活技能教給孩子�！薄霸S多家長(cháng)把和善而堅定看成了非此即彼的兩個(gè)詞�！薄昂蜕颇艿窒�過(guò)于堅定所造成的反叛、抗拒、對自尊的挫傷等。堅定則能抵消過(guò)于和善所造成的嬌縱、操縱父母、被寵壞的小孩，對自尊的挫傷等�！逼鋵�(shí)，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，“和善”就是表達自己對孩子們的尊重，這樣可以“贏(yíng)得”孩子，讓孩子得到尊嚴，獲得孩子心甘情愿的合作，而“堅定”卻是讓我們尊重自己，并尊重當時(shí)情形的需要，減少“贏(yíng)了”孩子而帶給孩子的傷害，讓孩子們學(xué)會(huì )自我約束。

　　現在我對“和善與堅定”的理解更深一層了，我認為“和善”是說(shuō)一個(gè)人如同和煦的春風(fēng)給他人的心田帶來(lái)溫暖與舒適，能夠理解和接納對方，能夠有“在錯誤中學(xué)習”的豁達，能夠有“靜等花開(kāi)”的耐心；“堅定”是說(shuō)一個(gè)人如同深沉的大山給他人可靠的支持和幫助，是執著(zhù)于愛(ài)的教育，相信每個(gè)人都會(huì )成長(cháng)，是能夠有改變自己的勇氣，相信自己有無(wú)窮的正能量。

　　當然對《正面管教》很多理念與方法的只是粗淺的了解，希望和大家在相互溝通中能夠不斷領(lǐng)悟，在與孩子的共同成長(cháng)中不斷實(shí)踐、不斷完善，共同陪伴孩子快樂(lè )、健康成長(cháng)。

《正面管教》讀書(shū)心得9

　　隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，經(jīng)濟全球化促使著(zhù)人才全球化的進(jìn)程，教育也逐漸被人們重視。社會(huì )、學(xué)校、家庭圍繞著(zhù)孩子的教育都在做著(zhù)不斷的嘗試和努力，但是應該怎么教育孩子呢？

　　前段時(shí)間大部分的'孩子都在經(jīng)歷期末考試，一時(shí)間各種班主任和任課老師上吊的片風(fēng)行朋友圈。網(wǎng)上也有網(wǎng)友分享原本以為期末復習是查漏補缺，復習了才知道需要女?huà)z補天，補著(zhù)補著(zhù)才發(fā)現還得請精衛來(lái)填個(gè)海，最后才發(fā)現，其實(shí)，最好是請盤(pán)古來(lái)重新開(kāi)個(gè)天地。足見(jiàn)陪娃寫(xiě)作業(yè)和輔導功課的功力了。還有朋友圈里各種領(lǐng)走你家女婿、女兒，氣出腦淤血、心臟支架、手掌拍斷骨折的，都在訴說(shuō)著(zhù)輔導功課的辛酸苦辣。

　　《正面管教》一書(shū)中主要告訴父母和老師們：正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法�；蛟S這在老師和家長(cháng)看來(lái)是一件充滿(mǎn)理想的事情，但是只有孩子在種和善、和諧、堅定、正面的氣氛中，才能培養出自尊、自律、充滿(mǎn)責任感、擁有合作精神以及自己解決問(wèn)題能力的孩子，才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)。

　　生活中我們發(fā)現懲罰和嬌縱或許會(huì )取得短時(shí)間內的效果，但時(shí)間一長(cháng)它的弊端就會(huì )顯現出來(lái)，孩子會(huì )變得叛逆或者唯唯諾諾，正面激勵會(huì )讓孩子學(xué)會(huì )理解、尊重并找到自己的價(jià)值，愿我們已正面來(lái)引導每一個(gè)孩子。

《正面管教》讀書(shū)心得10

　　《正面管教》這本書(shū)，以前我聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但卻一直沒(méi)有看過(guò)，也不知道里面到底講些什么。今天有幸聽(tīng)樊登老師講到這本書(shū)，感到很是受益。說(shuō)實(shí)在，這本書(shū)的信息量真的是太大，包含內容也非常的多。早晨，我邊做飯邊看了一遍視頻，感到里面自己要學(xué)習的地方太多太多。于是到了中午，我又看了一遍視頻，這次我還專(zhuān)門(mén)做了筆記。把自己認為重要的點(diǎn)都一一地記錄下來(lái)，方便自己以后再慢慢地消化。

　　這本書(shū)，讓我首先記住的一句話(huà)是：和善而堅定，也可以說(shuō)是溫柔而堅定。書(shū)中談到了父母與孩子的互動(dòng)方式有三種：

　　1、嚴厲；

　　2、驕縱；

　　3、正面管教的道路。

　　嚴厲的管教方式，易使孩子形成憤恨、報復、反叛和退縮的行為。在這方面，樊登老師還談到了孩子的自律性與其自尊水平的關(guān)系：自尊水平低的孩子往往自律性就較差。

　　而驕縱的管教方式則會(huì )導致孩子操縱、依賴(lài)、缺乏責任感與價(jià)值感。這樣環(huán)境下成長(cháng)起來(lái)的孩子，其行為看似非常地狂妄自大，其實(shí)卻非常的缺乏自信心。由于缺乏父母對其行為的必要引導，所以孩子往往不知道自己的行為邊界在哪里？也感受不到父母對自己的愛(ài)。在這里還談到了孩子與大人的最大區別就是：孩子的感知能力比成人強，而解讀能力卻比成人差。這樣的例子生活中也會(huì )有很多，當孩子感受到自己的愛(ài)被奪走后，為了引起成人的關(guān)注，行為上往往會(huì )出現退行如：尿褲、拉褲、鬧人、生病等。成人只有讀懂孩子行為背后的原因，才能使教育取得成效。

　　而正面管教的核心便是：和善而堅定�！昂蜕啤钡�.重要性在于表達我們對孩子的尊重，“堅定”的重要性，則在于尊重我們自己，尊重情形的需要。書(shū)中講到判斷教育行為是否有效要看：

　　1、是不是做到了和善而堅定。既讓孩子感覺(jué)到無(wú)條件的愛(ài)，但是又有確定的邊界，讓孩子感受到了安全感。

　　2、有沒(méi)有給孩子帶來(lái)歸屬感和價(jià)值感。

　　3、是否長(cháng)期有效。

　　4、是否能傳遞給孩子有價(jià)值的社會(huì )和生活技能，以及良好的生活品格等。

　　怎么做到和善而堅定呢？當孩子生氣時(shí)，父母先轉身離開(kāi)。離開(kāi)的原因是：我不能夠要求你一定要學(xué)會(huì )尊重我，但我最起碼可以要求我要尊重我自己。這其實(shí)是父母冷靜的一個(gè)過(guò)程。一個(gè)人在情緒激動(dòng)時(shí)處理問(wèn)題，是無(wú)法做到和善而堅定的。只有在調整好心態(tài)后，再重新和孩子進(jìn)行溝通：我很抱歉你剛才生這么大的氣，我尊重你的感受，但我不能接受你剛才的做法。今后，每當你不尊重我的時(shí)候，我都會(huì )暫時(shí)走開(kāi)一會(huì )兒。先給孩子確定一個(gè)規矩，然后再說(shuō)我愛(ài)你，繼而和孩子一起找到問(wèn)題的解決方法。

　　書(shū)中有一句話(huà)讓我印象深刻：是贏(yíng)得孩子，還是贏(yíng)了孩子。雖是一字之差，但對于教育效果來(lái)說(shuō)，卻是相差萬(wàn)里。你要贏(yíng)，孩子便會(huì )輸。試想，孩子若經(jīng)常生活在一個(gè)輸的環(huán)境中，又怎能滋生出自信、自尊和自愛(ài)。生活中，孩子犯錯并不可怕，就看家長(cháng)如何去引導，如何對待孩子的錯誤，是否能將每次犯錯都變成一種學(xué)習的機會(huì )，讓孩子從中得到成長(cháng)。而不是當孩子犯錯后，只是對孩子進(jìn)行無(wú)休止的批評與譴責。其實(shí)，這是一種自己不成熟的表現，是自己不想承擔錯誤帶來(lái)的后果，所以，便把自己對承擔錯誤的恐懼心理，轉變成了憤怒發(fā)泄到孩子的身上。所以，要想教育好孩子，自己是需要不斷地學(xué)習、成長(cháng)和進(jìn)步，才能更好地解讀自己的行為！

　　真正的不良行為有四類(lèi)：

　　1、尋求過(guò)度保護；

　　2、尋求權力；

　　3、報復；

　　4、自暴自棄。

　　面對孩子的不良行為，核心的解決方法是：與孩子建立起良好的感情，表達對孩子的欣賞，更多地關(guān)注他的優(yōu)點(diǎn)，表?yè)P他，讓他感受到父母對他無(wú)條件的愛(ài)。然后，再根據不同的行為，采取相應的解決措施。

　　書(shū)中提到了幾個(gè)非常獨特的工具：“積極的暫�！�、“鼓勵和贊揚”、“肯定動(dòng)機和過(guò)程，而不是肯定簡(jiǎn)單的結果”、“家庭會(huì )議”等，這些理論和事例都讓我印象深刻，受益良多。相信這是一本對于教師，對于家長(cháng)都非常有幫助的圖書(shū)。希望大家有時(shí)間了，都能真正地去拜讀一下，一定會(huì )讓自己終身受益的。

《正面管教》讀書(shū)心得11

　　“獎勵”、“懲罰”這兩種管教方法在我們以往的教學(xué)工作中出現頻繁，《教室中的正面管教》一書(shū)讓我了解到一種不同的方式——正面管教，它是通過(guò)建立情感聯(lián)結讓學(xué)生感受到被關(guān)愛(ài)，倡導用和善、尊重的態(tài)度，以鼓勵的模式幫助學(xué)生真正解決問(wèn)題。

　　“正面管教的目的是讓學(xué)生們參與專(zhuān)注地解決問(wèn)題而不是成為懲罰和獎勵的被動(dòng)接受者�！边@個(gè)觀(guān)點(diǎn)讓我不禁回想起自己小時(shí)候也曾因為違反紀律，被罰抄學(xué)生守則，我當時(shí)會(huì )因為害怕再被懲罰而答應不會(huì )再犯同樣的錯誤。還有初中時(shí)候被罰把政治試卷的錯題抄三遍，密密麻麻的字以及寫(xiě)到手軟的感覺(jué)也讓我變得害怕寫(xiě)字。反觀(guān)獎勵，我現在也用加分的方式激勵學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)，不難發(fā)現如果某一節課老師不重視加分評價(jià)，學(xué)生就會(huì )不感興趣。測驗考試的時(shí)候甚至也會(huì )有學(xué)生問(wèn)我“考到100分有什么獎勵嗎？”這讓我不得深思：如果有一天這個(gè)獎勵對他們沒(méi)有吸引力了呢？這就是獎勵的負面影響，孩子容易把注意力轉移到獎勵而不再專(zhuān)注于學(xué)習本身。

　　而正面管教恰恰在幫我我解決上面的問(wèn)題。正面管教認為，孩子要好好學(xué)習并且減少紀律問(wèn)題除非教給孩子們社會(huì )和情感；而正面管教的愿景是孩子們在學(xué)校里遭遇失敗是永遠不會(huì )被羞辱,而是通過(guò)有機會(huì )在一個(gè)安全的環(huán)境中從自己的錯誤中學(xué)習感覺(jué)到自己被賦予了力量。

　　“一個(gè)行為不當的孩子，是一個(gè)喪失信心的孩子�！比绻�我們能正確認識到孩子的行為是以目的為導向，并意識到孩子行為背后的'目的首先是尋求歸屬感和價(jià)值感，我們對待孩子不良行為的態(tài)度就會(huì )不同了，同時(shí)也該反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或者傷害了孩子的感情，才招致孩子缺乏歸屬感和價(jià)值感的。當學(xué)生犯了行為錯誤的時(shí)候，我們應該找到問(wèn)題的根源，針對問(wèn)題采取有效的的方法進(jìn)行化解、溝通，才是教育孩子的關(guān)鍵所在。我們要從懲罰或者一味批評孩子的方式中扭轉，從正面引導孩子理解他的錯誤行為所造成的后果，并且讓他承擔他的錯誤，最后改正。而在這過(guò)程中，沒(méi)有老師和同學(xué)會(huì )嘲笑他，因為大家會(huì )一起幫助他認識錯誤，探索從自己的錯誤中學(xué)習的方式，而不是受到懲罰。這樣的孩子一定也會(huì )有班級歸屬感。犯錯誤是學(xué)習的好時(shí)機。我們自己要學(xué)會(huì )、而且也要教孩子學(xué)會(huì )把錯誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習機會(huì )，當我們把錯誤看作一個(gè)學(xué)習機會(huì )而不是什么壞事時(shí)，為自己的錯誤承擔責任就變得容易多了。

　　當學(xué)生對學(xué)校有一種歸屬感并感覺(jué)自己是學(xué)校的一份子；喜歡學(xué)校；意識到老師們是支持和關(guān)愛(ài)自己的；在學(xué)校里有好朋友；致力于自己現在和未來(lái)的學(xué)業(yè)進(jìn)步；相信學(xué)校的紀律是公平和有效的；參加課外活動(dòng)。那學(xué)生們便會(huì )對自己學(xué)校產(chǎn)生積極依戀，增強學(xué)生與學(xué)校的情感聯(lián)結，會(huì )使學(xué)校的教育更成功。所以作為教育者，我們一定要傾聽(tīng)并認真對待孩子們，讓學(xué)生感受到關(guān)愛(ài)的力量。

　　“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！薄督淌抑姓�面管教》一書(shū)讓我對自己以往的班級管理行為有了很大的反思，書(shū)中還提到很多正面管教的具體措施，相信這些方法能更好地幫助我解決在今后的教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題。

《正面管教》讀書(shū)心得12

　　正面管教，可謂是最近十分流行的育兒之法，今日受命于校園拜讀之下寫(xiě)之如下之愚見(jiàn)。

　　一、孩子是在追尋歸屬感中成長(cháng)的

　　我們再成長(cháng)，我們卻忘記了以前的我們成長(cháng)的“坑”。孩子們在成長(cháng)的過(guò)程中，不斷想確認的其實(shí)是爸爸媽媽是否真的愛(ài)我。這種愛(ài)，十分的奇特，它完全與家庭的貧富程度是區別開(kāi)來(lái)的。為之父母的我們十分簡(jiǎn)單又異常復雜的便是，如何讓孩子能感受到這份愛(ài)，給予孩子歸屬感。孩子是一個(gè)十分奇特的群體，從一出生確定與確信世界歸我，我心動(dòng)而萬(wàn)物隨我心動(dòng)，慢慢變?yōu)槲沂怯钪娴膲m埃，漂浮于塵埃，如何找到依靠，這也是很多家庭出現問(wèn)題的根本。在他們覺(jué)得是塵埃時(shí)，我們并未走進(jìn)他們的內心，讓他們感受到父母是他可信任的朋友，家庭是他們的港灣。好的親子關(guān)系，絕對是有歸屬感的親子關(guān)系。

　　二、承擔后果的潛力

　　當年，巨嬰國可謂轟動(dòng)一時(shí)，“啃老族”、“巨嬰大母神”這些詞的出現正是因為我們的孩子沒(méi)有承擔后果的潛力，或者說(shuō)連根本的因——果關(guān)系都沒(méi)有弄清楚，就“被迫”長(cháng)大，使得巨嬰們根本沒(méi)有行為潛力�；橐鲋凶畛１槐г埂霸评瞎�”不就是我們教育的問(wèn)題，從小沒(méi)有承擔過(guò)行為潛力的后果，多數期望寄托于長(cháng)大后他能明白，或者，父母總是為他們托起天，天大的事有“老子”頂，卻不知小時(shí)不承擔后果，生活總有一天會(huì )讓我們吃夠苦頭。職責感是從小培養的結果，是在承擔行為后果的總結。不去承當應有的后果，哪來(lái)的職責？

　　三、我們厭惡著(zhù)父母對我們的教育方式，卻又不得不重復他們的方式來(lái)教育我們的孩子

　　我小時(shí)候，每每覺(jué)得父母教育之不妥處，時(shí)常會(huì )心里暗自想著(zhù)：以后，我有孩子堅決不那樣。然而已為人父母的我們，卻無(wú)意識地去重復一些我們父母教育我們的不當方式，而這種無(wú)意識十分之可怕就是，你能明白，在這些不當的方式會(huì )帶來(lái)什么傷害，卻還是不自覺(jué)地對著(zhù)你的孩子在重復。這就需要你更多地去了解，有什么其他的方式來(lái)處理這些問(wèn)題，或許能夠請你的孩子的老師，其他媽媽?zhuān)�看看相關(guān)的.書(shū)，集思廣益。畢竟，教育孩子是比造宇宙飛船更加復雜以及困難的事。

　　四、我們的語(yǔ)言是有力量的

　　這是我們最容易出現的錯誤，我們忽視了語(yǔ)言的力量。我們生氣時(shí)，那些沒(méi)經(jīng)過(guò)大腦的語(yǔ)言，能深深傷害到別人，這一點(diǎn)適合于對孩子也適合于夫妻，情緒腦發(fā)揮作用時(shí)我們都冷靜一下，再溝通。這也是本書(shū)最喜歡的一個(gè)點(diǎn)，用心暫停，當我們被情緒腦控制時(shí)，不要想著(zhù)去解決這個(gè)問(wèn)題，而就應各自暫停、冷靜。

　　五、孩子出來(lái)問(wèn)題100%是你出了問(wèn)題

　　當孩子出現了問(wèn)題，我們?yōu)榇烁械缴鷼�、沮喪、懊惱時(shí)，請停下來(lái)指責孩子，想一想，到底是哪里出了問(wèn)題，我們的方式哪里沒(méi)有正確，我們就應在修正中前行，而不是指責傲慢中失去了我們的孩子。畢竟這個(gè)世界上沒(méi)有完美的教育方式，以前的教育圣經(jīng)都不斷被現今理念所不斷打破，所以，你還信你的方式能一條路走到底？和孩子的相處中我們不斷磨合、改善，出來(lái)挨著(zhù)石頭過(guò)河，行不出更好的方式。

《正面管教》讀書(shū)心得13

　　簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》是一本讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終生的經(jīng)典之作。這本書(shū)深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺。

　　《正面管教》的第一、二章主要講了什么是正面管教和解釋了幾個(gè)概念。我讀完之后印象最深的有以下幾點(diǎn)：

　　一、孩子完全是社會(huì )人嗎?孩子完全是社會(huì )人嗎?書(shū)中的這段描述我不能完全贊同。從生物學(xué)角度來(lái)說(shuō)，我認為孩子既是自然人也是社會(huì )人，即她的成長(cháng)應該既有她自己遺傳基因的表達，還應該受外在社會(huì )環(huán)境的影響。孩子本身是一粒種子，我們能做的是為她提供合適的環(huán)境，讓她長(cháng)得更繁茂，而不是玫瑰花的種子，非得培養成牡丹！尊重孩子的內在發(fā)展，讓孩子長(cháng)成她自己的樣子！

　　二、莫讓孩子變成討好者。本書(shū)的第二章講的`自尊，孩子通過(guò)自我評價(jià)和自省來(lái)獲得自尊，而不是來(lái)自于他人的評價(jià)，我覺(jué)得這一點(diǎn)特別重要！通過(guò)近一段時(shí)間，仔細觀(guān)察家里老人和孩子的互動(dòng)，我發(fā)現了為什么那么多的成年人都有“討好模式"，為什么很多人那么在意其他人的評價(jià)。"你再。我就不喜歡你了！""你再。我就不要你了！"這樣的話(huà)多么熟悉！不經(jīng)意的一句話(huà)，卻在孩子的心中種下了恐懼和討好的種子，自己的行為要靠別人的喜好來(lái)評價(jià)，孩子就這樣慢慢的與真我越來(lái)越遠了！

　　三、關(guān)于孩子犯錯。關(guān)于孩子犯錯，通常有兩種情況：一種是擔心孩子犯錯，所以一切包辦，剝奪了孩子學(xué)習的機會(huì )。孩子一犯錯，使勁批評孩子，或者給孩子貼標簽。有些事情大人認為很簡(jiǎn)單，但是對于孩子來(lái)說(shuō)卻是很難的，大人的批評會(huì )讓孩子，畏手畏腳不敢做事。

　　書(shū)中提到：孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存。"什么是鼓勵?鼓勵和贊揚有什么區別嗎?書(shū)中還提到：安排特別時(shí)光、抱一抱孩子。愛(ài)是前提，愛(ài)的重要性，鼓勵需要愛(ài)的支持。讓我們通過(guò)真誠的愛(ài)讓孩子感受到鼓勵，這樣的感覺(jué)是多么美妙。面對一個(gè)失去自信、被大家責備、羞辱的、行為不當的孩子，是否可以試一試將孩子"抱一抱"，能否收到意想不到的結果呢?

　　《正面管教》在文中呈現了不同方式的養育案例，我在閱讀時(shí)會(huì )不時(shí)反思自己的養育模式和成長(cháng)模式，學(xué)習正面的教養方法。本書(shū)倡導一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。作為家長(cháng)如何把握教育孩子的尺度。

　　作者從四個(gè)方面歸納了我們要達到正面管教的效果應該怎么做，舉例說(shuō)明作為父母我們應該如何去管教孩子。只有老師和家長(cháng)共同配合，使用科學(xué)的教育手段和教育方法，讓孩子在一種和善而堅定的氛圍中，培養出自律、責任感、合作以及獨立解決問(wèn)題的能力，掌握使孩子受益終生的社會(huì )技能和生活技能。 書(shū)中提到："我們究竟從哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀(guān)點(diǎn)，認定若要孩子做得更好，就得先要他感覺(jué)更糟?"當孩子犯錯誤時(shí)，我會(huì )嚴厲地訓斥。孩子表面聽(tīng)話(huà)了，而實(shí)際心里很不服氣。懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久性地解決問(wèn)題，孩子只有在感覺(jué)更好時(shí)，才會(huì )做得更好。所以，只有通過(guò)鼓勵幫助孩子體驗到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(cháng)期的積極效果。孩子的感受力強，但表達力弱。需要老師和家長(cháng)認真解讀，而不是通過(guò)打罵來(lái)壓制孩子的錯誤行為，從長(cháng)遠來(lái)看，并沒(méi)有真正解決問(wèn)題，反而帶來(lái)了新問(wèn)題。

　　每個(gè)人都是天生的父母，卻不是每個(gè)人都能做好父母！那我們就一邊學(xué)一邊養吧！

《正面管教》讀書(shū)心得14

　　《正面管教》一書(shū)由美國簡(jiǎn)·尼爾森所著(zhù)，以阿爾弗雷德·阿德勒和魯道夫·德雷克斯的思想為基礎，系統而詳細地闡釋了如何運用正面管教的方法培養孩子自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì )受益終生的社會(huì )技能和人生技能。

　　閱讀這本書(shū)時(shí)，我的腦海中偶爾會(huì )回想起之前讀到的關(guān)于家庭教育的書(shū)籍，如《父母效能訓練手冊》或《孩子，把你的手給我》，書(shū)中涉及的一些理念或做法是相通的。但無(wú)疑《正面管教》最為觸動(dòng)我，甚至讓我感到痛徹心扉。

　　讀上面提到的兩本書(shū)時(shí)，我還只有一個(gè)孩子，并且他還是襁褓中的嬰兒。那時(shí)我教英語(yǔ)但不帶班主任。雖說(shuō)每天都與孩子頻繁接觸，但我尚沒(méi)有機會(huì )全面而深入地了解一個(gè)孩子，更沒(méi)有機會(huì )借由一本書(shū)來(lái)深刻對照、反思自己的管教方式。那時(shí)的閱讀，更多的是帶著(zhù)美好的祝愿與完美的期待，甚至奚落書(shū)中一些父母和教師的做法。

　　如今，我已是兩個(gè)孩子的母親，五十五個(gè)孩子的班主任。每天家庭中吃喝拉撒、寫(xiě)作業(yè)、做手工、收拾玩具、洗漱、上床睡覺(jué)等日常家務(wù)和學(xué)校里晨讀、紀律、練字、課間操、同伴交往、家庭作業(yè)等工作瑣事，無(wú)不在考驗著(zhù)我作為一位母親與一份班主任的耐性、專(zhuān)業(yè)和水準。因而，閱讀這本書(shū)時(shí)，我的理想與現實(shí)碰撞、傲慢與偏見(jiàn)交織、自負與自責輪替，因而觸動(dòng)，因而痛徹心扉。

　　和善而堅定

　　這是書(shū)中反復提及的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。和善能夠抵消過(guò)于堅定造成的反叛、抗拒、挫傷等，堅定能夠抵擋過(guò)于和善造成的驕縱、操縱、寵溺等問(wèn)題。但對照自己的言行，仿佛既沒(méi)有把握好堅定又沒(méi)有做到和善。

　　仿佛更多時(shí)候，僅僅是憑感覺(jué)或是經(jīng)驗來(lái)處理問(wèn)題。細思下來(lái)，那根本算不上“解決問(wèn)題”而只是發(fā)泄情緒。比如，孩子在墻上亂抹亂畫(huà)，簡(jiǎn)單粗暴地禁止，再來(lái)一通批評與威脅，就將這件事情“解決”了。沒(méi)有想過(guò)孩子為什么需要亂抹亂畫(huà)？孩子當時(shí)的心理訴求和應激反應是什么？用什么方式可以更好地解決這個(gè)問(wèn)題？我該如何堅定，堅定什么，又該怎樣和善，對誰(shuí)和善？

　　放棄對孩子完美主義的期待

　　作為父母或老師，我們時(shí)常允許自己身上有許多的瑕疵，比如拖拉、懶拖、邋遢、抱怨、消極，卻無(wú)法容忍我們的孩子或學(xué)生有丁點(diǎn)兒的不足。

　　當孩子用稚嫩的小手握著(zhù)鉛筆顫巍巍地寫(xiě)字，我們期待他寫(xiě)出書(shū)法家一樣的字跡；當孩子在四十分鐘的課堂上無(wú)法全神貫注，時(shí)而被窗外的小鳥(niǎo)或是樹(shù)影吸引時(shí)，我們將他飄飛的思緒生硬地拽回，再斥責一頓；當我們將工作做得一團糟糕、焦頭爛額時(shí)，卻期翼孩子在學(xué)習上如魚(yú)得水、不必我們費心。我們容易將那些連自己都不喜歡、也做不到的事情，強加給孩子或學(xué)生，然后打著(zhù)“我都是為了你好”的旗幟，以愛(ài)的'初衷和名義，行著(zhù)折磨、摧殘孩子的事實(shí)。我們從未要求、也不敢奢求自己完美，卻理直氣壯地教育、要求孩子和學(xué)生完美，豈不奇怪，豈不可笑？

　　孩子何時(shí)才會(huì )做得更好

　　我們究竟是從哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀(guān)念：若想要讓孩子做得更好，就得先要讓他感覺(jué)更糟。

　　孩子的漢字沒(méi)有寫(xiě)好，我們劈頭蓋臉一頓呵斥，再把作業(yè)撕掉，讓他重寫(xiě)；孩子的第一篇作文里，滿(mǎn)滿(mǎn)的鮮紅，都是老師挑出的錯別字、不通順的語(yǔ)句和使用錯誤的標點(diǎn)符號；課間里與幾個(gè)好朋友在小花園里觀(guān)察螞蟻和落葉，被嚴厲喝止，離小花園遠點(diǎn)兒……用這樣的方式，能夠培養出孩子對書(shū)寫(xiě)的高要求、對寫(xiě)作的興趣以及對大自然和生活的熱情嗎？

　　反思我們自己，小時(shí)候受到家長(cháng)的斥責和打罵時(shí)，是憤懣、委屈還是決心以后做的更好？長(cháng)大參加工作后，受到領(lǐng)導的刁難或批評時(shí)，我們是憤怒、抱怨還是更加死心塌地為單位做貢獻？己所不欲勿施于人，說(shuō)說(shuō)容易，做起來(lái)卻太難。

　　我們該銘記：孩子們在感覺(jué)更好時(shí)，才能做得更好。

　　理解孩子行為背后的觀(guān)念

　　我們時(shí)時(shí)與孩子接觸，但我們走進(jìn)孩子的內心了嗎？我們眼中看到了孩子的所作所為，但我們知道行為背后隱藏的真情實(shí)感和深層觀(guān)念嗎？

　　那個(gè)孩子十分調皮，他將稀飯灑在地上，將玩具扔得到處都是，將衣服胡亂地丟在一邊，甚至學(xué)著(zhù)弟弟的樣子用奶瓶喝奶、滿(mǎn)地爬。大人被磨掉了耐心和平和，說(shuō)教、批評、威脅、打罵，輪番上演。但誰(shuí)知道，那個(gè)孩子只是感到父母最近對弟弟的關(guān)注明顯多于對自己的關(guān)注，想要用這種方式（甚至模仿弟弟的行為）獲得父母更多的關(guān)注與愛(ài)。孩子更相信自己感覺(jué)到的事實(shí)，而非現實(shí)中的事實(shí)。父母沒(méi)有不愛(ài)他、不關(guān)注他，但他卻實(shí)實(shí)在在地感受到了挫傷。而父母對于自己在這件事情中該扮演的角色和擔負的責任也渾然無(wú)知。于是，一輪一輪的家庭鬧劇、甚至悲劇接連不斷。

　　愛(ài)與關(guān)懷

　　書(shū)中列舉了孩子們容易出現的四種錯誤觀(guān)念和錯誤行為目的，并一一給出了有效的鼓勵方式�？v觀(guān)四種“管教秘籍”，它們有一個(gè)共同的“法寶”——愛(ài)與關(guān)懷。

　　記得有人說(shuō)過(guò)，愛(ài)孩子，是母雞都會(huì )做的事。對于這句話(huà)，我們不能僅僅理解為愛(ài)的博大或泛濫，而應思考：我給予孩子的愛(ài)，與母雞給予小雞的愛(ài)，是一樣的嗎，區別在哪里？大概這便是原始、本能的愛(ài)與專(zhuān)業(yè)、理性之愛(ài)的差異。

　　法律不準許沒(méi)有駕照的司機開(kāi)車(chē)上路，醫院不允許沒(méi)有醫師資格的醫生站上手術(shù)臺。我們卻沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何的考核就成為了父母，就擔負起了教養孩子的重任。我們的小孩，他們那么全心地愛(ài)我們、無(wú)限地信任我們，但我們做得夠好嗎？我們給予他的愛(ài)是理性、專(zhuān)業(yè)的嗎？我們給予他的關(guān)懷是他所渴望的、欣然接受的嗎？

　　書(shū)中所列舉的作者曾經(jīng)的“錦囊妙計”——包括威脅、吼叫和打——正是我樂(lè )此不疲使用著(zhù)的育兒方式；書(shū)中描述的一些管教的“反面示范”，居然也幾乎為我量身定制，仿佛我那些“爬行動(dòng)物腦”支配下所做的瘋狂的蠢事全都被記錄了下來(lái)。在閱讀整本書(shū)的過(guò)程中，一邊佩服作者對于父母和教師心理與行為的準確把握，一邊感慨自己在教養孩子與教育學(xué)生的過(guò)程中實(shí)在做得不夠理想：沒(méi)有“和善而堅定”，對孩子存有“完美主義的期待”，容易發(fā)泄情緒而不是解決問(wèn)題，認定“若想要孩子做得更好，就得先要讓他感覺(jué)更糟”，只看到孩子的行為表現卻忽視其行為背后的觀(guān)念，容易焦慮、暴躁，缺乏愛(ài)與關(guān)懷……

　　作為父母或老師，我們應該給予孩子充分的耐心與充足的時(shí)間，允許并且悅納他們“小步前進(jìn)”，陪伴他們慢慢地改變，慢慢地進(jìn)步，慢慢地成長(cháng)，慢慢地走向美好的未來(lái)。而我們父母或教師自身，亦同樣需要“小步前進(jìn)”，而不只是年齡的增長(cháng)或皺紋的增加——至少應該讓自己的成長(cháng)跟得上孩子成長(cháng)的步伐。

　　孩子不是一夜長(cháng)大的，家庭教育中出現的問(wèn)題不是一天形成的，我們也不可能看過(guò)一本書(shū)后，就立刻變成教育專(zhuān)家。把某一觀(guān)念當做知識來(lái)接納是一回事兒，把它付諸實(shí)踐又是另一回事兒�；蛟S我們不能馬上將書(shū)中倡導的理念和方法高效地付諸實(shí)踐，或許我們的管教仍然會(huì )在曲折與反復中緩慢地前行，但至少，我們反思過(guò)、對照過(guò)、觸動(dòng)過(guò)、痛徹心扉過(guò)，并且在一步步改良著(zhù)自己的教養方式與教育行動(dòng)。

　　那何嘗不是成長(cháng)？

《正面管教》讀書(shū)心得15

　　教室里的管教是每一位教師需要學(xué)會(huì )的內容，更需要教師站在學(xué)生的角度考慮教室里出現的一切事情，并且用尊重的態(tài)度處理。

　　當我們與學(xué)生發(fā)生沖突時(shí)，似乎大腦就會(huì )啟動(dòng)“爬行動(dòng)物腦”來(lái)解決沖突，就會(huì )與學(xué)生發(fā)生爭奪權力和報復的惡性循環(huán)中，那么這個(gè)時(shí)候我們需要通知“理性大腦”的光臨，這就需要我們“積極的暫�！�，這種積極的暫停會(huì )讓我們學(xué)會(huì )尊重，回歸到解決問(wèn)題的大路上。

　　那么，這種積極的暫停在《正面管教》中，尋找到了切實(shí)可行的方法——默不作聲，這種無(wú)言的表達做起來(lái)真的太容易了。

　　一、看小說(shuō)

　　看到“看小說(shuō)”三個(gè)字，我們似乎覺(jué)得有點(diǎn)可笑，上課呢，怎么能做這樣的事情？難道就任由學(xué)生吵鬧，還能靜靜地看小說(shuō)嗎？那就首先看看這樣做有沒(méi)有道理，愿不愿意嘗試咯。首先我們需要告訴學(xué)生，讓學(xué)生知道老師的任務(wù)主要是教，學(xué)生的任務(wù)主要是學(xué)。如果學(xué)生在課堂上不能做好自己的工作，就無(wú)法讓老師做好工作。所以當學(xué)生干擾的讓老師無(wú)法教時(shí)，老師就不再作聲，只會(huì )認真的看自己的小說(shuō)，只有等學(xué)生都準備做好自己的工作時(shí)，老師就會(huì )高興地上課。

　　當教室里亂作一團時(shí)，我們的第一反應就是想“大發(fā)雷霆”，甚至要努力找到一兩個(gè)典型，當場(chǎng)懲罰他們，羞辱他們，或許覺(jué)得這樣做，老師才會(huì )找到尊嚴。其實(shí)，我們可以試一試這個(gè)做法，當學(xué)生吵鬧時(shí)，我們一句話(huà)也不說(shuō)，就打開(kāi)小說(shuō)，靜靜的閱讀。這時(shí)的學(xué)生也許會(huì )更加吵鬧，問(wèn)題更加棘手，那只是學(xué)生的“試探期”，往往搗亂得更厲害，然而，用不了多久，學(xué)生就會(huì )安靜下來(lái)，并且讓老師知道他們準備好好學(xué)習了。所以，以后只要學(xué)生看到這個(gè)默不作聲的提示，就會(huì )立即安靜下來(lái)。

　　二、離開(kāi)教室

　　《正面管教》中，作者舉例拉斯木森老師得到校長(cháng)的允許，可以在學(xué)生們擾亂課堂時(shí)離開(kāi)教室。他首先向學(xué)生們解釋?zhuān)�當學(xué)生不好好上課的時(shí)候，他就會(huì )離開(kāi)教室。當他們準備好上課時(shí)，就可以到教師休息室去找他。當天學(xué)生們在課堂上就吵翻了天，根本聽(tīng)不見(jiàn)他的聲音，除非他加大嗓門(mén)，于是他默不作聲端起咖啡離開(kāi)了教室。盡管拉斯木森老師在休息室如坐針氈，不知道是否有效，但是最終還是有一位學(xué)生來(lái)到休息室，告訴拉斯木森老師，他們已經(jīng)準備好上課了，請老師回去，以后的幾天，孩子們在課堂上與拉斯木森的合作是如此的凌老師驚訝不已。

　　這讓我想起了我們學(xué)校發(fā)生的一件事情：六年級一個(gè)班級科任老師都反映紀律有點(diǎn)差，所以A老師每次上課都有點(diǎn)發(fā)憷，總是說(shuō)把嗓子都吵啞了，學(xué)生還是不聽(tīng)。但是A老師的確是個(gè)用心備課，對學(xué)生盡心盡力的好老師，所以每次上課回來(lái)，A老師都是氣呼呼的，總是說(shuō)：一片好心，學(xué)生不領(lǐng)情。有一天，我們正在辦公室備課批改作業(yè)，突然A老師走進(jìn)了辦公室，我隨口問(wèn)道：“下課了？”“沒(méi)有！”A老師的語(yǔ)氣有點(diǎn)不對。A老師坐在自己的座位上，一聲不動(dòng)，發(fā)呆的樣子。沒(méi)有再多問(wèn)，繼續干著(zhù)自己的工作。大約過(guò)去十幾分鐘左右，“報告！”聽(tīng)起來(lái)是兩個(gè)女生。進(jìn)來(lái)之后，直接走到了A老師的身邊：“老師，給我們上課去吧，我們再也不大吵了，我們再也不搗亂了，我們一定好好學(xué)英語(yǔ)�！甭�(tīng)到這里，我也似乎明白了事情的來(lái)龍去脈。

　　“A老師，回教室吧，看著(zhù)兩個(gè)孩子多可愛(ài)，相信他們會(huì )做的越來(lái)越好，給他們一次機會(huì )�！蔽医oA老師一個(gè)臺階，A老師和兩位女同學(xué)一起回了教室。后來(lái)，A老師告訴我，從那次生氣離開(kāi)教室，學(xué)生的課堂紀律好多了，甚至以后只要A老師一有離開(kāi)教室的'跡象，學(xué)生立馬就會(huì )靜下來(lái)，坐的很是端正。

　　有時(shí)候，這種默不作聲的離開(kāi)，也許要比聲嘶力竭的批評更會(huì )起作用。

　　三、走進(jìn)學(xué)生

　　誰(shuí)都喜歡課堂紀律好的班級，但是學(xué)生就是一個(gè)活生生的人，又是一個(gè)好動(dòng)的年齡，怎么就會(huì )在課堂上45分鐘一動(dòng)不動(dòng)呢？十幾歲的年齡注意力就是十幾分鐘的時(shí)間，所以我們每一位一線(xiàn)教師都應該明白這一點(diǎn)。除了我們要認真備好課，備精課外，我們要些課堂的組織，課堂上與學(xué)生的互動(dòng)等等。

　　也許由于嗓子的原因吧，我不喜歡在課堂上大聲的批評學(xué)生，因為只要著(zhù)急，一出聲，嗓子就會(huì )啞，于是練就了課堂上默不作聲的管理學(xué)生的方法，你別說(shuō)，還真湊效。在精講的時(shí)候，不習慣于一直站在講臺上，除非必須要板書(shū)時(shí)，就會(huì )邊講邊在教室里走動(dòng)，一旦發(fā)現有開(kāi)小差的學(xué)生，或者打瞌睡的學(xué)生，就會(huì )走進(jìn)輕輕的拍拍肩膀，然后給個(gè)要注意聽(tīng)的眼神，再給個(gè)微笑，學(xué)生就會(huì )心領(lǐng)神會(huì )的認真聽(tīng)起來(lái)。還有讓學(xué)生小組合作討論問(wèn)題時(shí)，學(xué)生在討論中難免會(huì )“跑偏”，于是我就會(huì )走進(jìn)他們小組，輕輕拍拍小組長(cháng)，示意他們趕快要言歸正傳了�，F在的英語(yǔ)課堂，不管是老師在精講，還是討論中，一旦發(fā)現學(xué)生中有小問(wèn)題，就會(huì )走進(jìn)學(xué)生，這樣的課堂管理習慣，學(xué)生已經(jīng)很心領(lǐng)神會(huì )，所以只要我一有這樣的動(dòng)作，甚至一個(gè)眼神，就足以提醒學(xué)生回到正題中來(lái)。

　　我很享受這樣的默契，我也很能理解學(xué)生課堂中的小動(dòng)作，總會(huì )以尊重的態(tài)度，無(wú)聲的告訴學(xué)生老師真的愛(ài)你們，老師真的想讓你們在課堂上學(xué)到點(diǎn)什么。

　　四、情緒的撤出

　　積極的暫停，或者是冷靜期的目的都是要當事人從當時(shí)的情形中撤出來(lái)，等到情緒上的沖突平息下來(lái)，而不是進(jìn)入權力之爭或報復循環(huán)，然后才能夠理智地解決問(wèn)題。

　　在學(xué)校，當我們聽(tīng)公開(kāi)課時(shí)，總能觀(guān)察到有些優(yōu)秀老師在公開(kāi)課上睿智的課堂管理。記得有一次聽(tīng)生物課，老師講心臟那一部分，老師制作了精致的課件，并且拿了心臟結構的實(shí)物教具。學(xué)生那是一個(gè)興奮，尤其是老師讓學(xué)生想著(zhù)自己的小心臟，然后說(shuō)出心房心室的血液循環(huán)，學(xué)生這一下炸開(kāi)了鍋。那時(shí)，我就在想，老師該用什么方法讓學(xué)生靜下來(lái)呀，是敲桌子，還是大聲的喊，結果卻出乎意料，老師什么也沒(méi)有做，只是站在講臺上，眼睛看著(zhù)后面的黑板，一生不動(dòng)。開(kāi)始學(xué)生并沒(méi)有注意到，可是沒(méi)有幾秒鐘，學(xué)生就慢慢的停止了自己的行為，課堂驚了下來(lái)。我很崇拜這位老師，于是下課后就把自己的困惑將給生物老師聽(tīng)，老師說(shuō)，以前自己要么敲桌子，要么氣急敗壞的大喊，最后不但沒(méi)有起作用，還讓學(xué)生感覺(jué)老師多么沒(méi)有素質(zhì)。于是老師就告訴學(xué)生，以后再在課堂上學(xué)生有“太活躍”情況，就看后面的黑板，如果學(xué)生沒(méi)有感覺(jué)，老師就會(huì )一直默不作聲下去，直到學(xué)生領(lǐng)會(huì )�，F在學(xué)生已經(jīng)完全明白了老師的暗示，只要老師一默不作聲看后面的黑板，學(xué)生就會(huì )立馬平靜下來(lái)，教室里就會(huì )鴉雀無(wú)聲。

　　情緒的撤出并不意味著(zhù)愛(ài)心的撤離。它意味著(zhù)從造成沖突的情形中撤出來(lái)。任何一種形式的撤出，都應該緊隨鼓勵、訓練、將孩子的行為轉向積極方面以及在冷靜期之后的解決問(wèn)題。

　　默不作聲，無(wú)言的愛(ài)！需要我們老師的智慧，那就讓我們一起靜下心來(lái)，好好學(xué)習，天天向上，用閱讀溫暖我們，讓我們在書(shū)中尋找我們成長(cháng)的方向�！墩�面管教》給了我們太多有效的，可操作的正面管教的方法，親愛(ài)的老師們，家長(cháng)們，快快拿來(lái)看一看吧，你一定會(huì )喜歡上的！

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