《正面管教》讀書(shū)心得
從某件事情上得到收獲以后，寫(xiě)心得體會(huì )是一個(gè)不錯的選擇，這樣可以記錄我們的思想活動(dòng)。應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家收集的《正面管教》讀書(shū)心得，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《正面管教》讀書(shū)心得1
為什么會(huì )注意到這本書(shū)呢？其實(shí)是我們班一位家長(cháng)推薦的，作者是美國的教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)尼爾森，她是7個(gè)孩子的母親，22個(gè)孩子的奶奶和外祖母，還是2個(gè)孩子的曾祖母。她在書(shū)中提出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )他們受益終生的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)�！�
對于家長(cháng)來(lái)說(shuō)，這本書(shū)可以教會(huì )我們成為更加稱(chēng)職的父母，對于老師來(lái)說(shuō)，它可以教會(huì )我們成為更合格的老師。
其實(shí)在閱讀之前，我想當然的認為正面管教就是鼓勵教育，可是仔細閱讀了書(shū)里的內容，就意識到自己的理解太膚淺了。這本書(shū)提出的正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的教育方法。而首先令我感受最深的就是“和善與堅定并行”以及“贏(yíng)得孩子”。與現在普遍執行的以獎勵和懲罰為基礎的管教方法有別，正面管教是一種基于問(wèn)題解決的教育方式。孩子是隨時(shí)隨地都在變化的發(fā)展的社會(huì )人，他有自己的思想和信念，特別是越大的孩子越想實(shí)現自己在班級中的價(jià)值，基于孩子這樣的心理，整本書(shū)都貫穿了一種相互尊重和重在與生溝通的理念。
文章的第一章節是對鼓勵模式的具體解讀。正面管教是讓學(xué)生們主動(dòng)參與，專(zhuān)注地解決問(wèn)題，而不是成為懲罰和獎勵的被動(dòng)接受者。因此，我們在學(xué)風(fēng)建設時(shí)，應建立學(xué)業(yè)成績(jì)及自我價(jià)值感和歸屬感兩條軌道，不能簡(jiǎn)單地專(zhuān)注于學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習，而應從兩條軌道來(lái)實(shí)現全面發(fā)展。
而在這一章節中還有一個(gè)核心概念就是“七項重要的感知力和技能”，作者主要是想通過(guò)“三個(gè)信念”和“四項技能”，讓孩子在學(xué)校遭遇失敗時(shí)不會(huì )被羞辱，而是通過(guò)有機會(huì )在一個(gè)安全的環(huán)境中從自己的錯誤中學(xué)習，感覺(jué)到自己被賦予力量。三個(gè)信念和四項技能分別是……
其實(shí)看到這里給我一個(gè)觸動(dòng)非常深的地方就是在中國孩子的成長(cháng)環(huán)境中，我們成人的固有思維起到了深刻的作用。從摔倒了怪地板、碰破了怨桌角等等雞毛蒜皮開(kāi)始的教養心態(tài)，對孩子今后的成長(cháng)影響至為深遠。當班里的`孩子犯了錯誤的時(shí)候，我們往往聽(tīng)到的是�！斑@不賴(lài)我呀！”“這不是我干的！”“為什么就沖著(zhù)我來(lái)？”“為什么倒霉的總是我？”卸責、推諉、冷血、怨恨……
一系列負面情緒悄然滋生�！拔摇笔菍Φ�，“我”是無(wú)辜的，犯錯的、擔責的一定是別人。在大學(xué)里，舍友會(huì )因為一點(diǎn)小事而毒害自己的舍友、在單位里，呆不下去一定是別人故意為難、好不容易創(chuàng )個(gè)業(yè)吧，合伙人之間互相埋怨，最終分崩離析。這本書(shū)明確地提出這個(gè)概念，我認為是有著(zhù)極強的現實(shí)意義的，起碼，對當下的中國教育而言。
除此之外，書(shū)中給我印象最深刻的、也是其精髓所在的就是書(shū)中呈現的兩張表格：一是“人類(lèi)行為的兩種對立學(xué)派”，這張表格從七個(gè)方面的對比關(guān)系（誰(shuí)創(chuàng )立了這個(gè)理論、依據這個(gè)理論是什么在激勵人們的行為、我們在什么情況下對別人行為能產(chǎn)生最大影響、成年人最有力的工具是什么、對不當行為的反應是什么、對危險和破壞行為的反應是什么、學(xué)生如何才能學(xué)得最好）呈現了“在美國的學(xué)校中占比主導地位的傳統方法”和“正面管教（專(zhuān)注于解決問(wèn)題）的方法”的區別；
一是行為不良的孩子的“錯誤目的表”，從孩子的錯誤目的——“尋求過(guò)度關(guān)注、尋求權力、報復、自暴自棄”中，提出——“如果父母或老師的感覺(jué)是、而且想采取的行動(dòng)是、如果孩子的回應是、孩子行為背后的信念是、密碼信息、父母或老師主動(dòng)的賦予孩子力量的回應包括等詳細內容。
這兩張表格的呈現，從本質(zhì)上闡述了正面管教的理論基礎，與我們慣用的行為主義的教育方法（刺激——反應）不同，正面管教是基于人本主義的理論，相信人自身所具備的主動(dòng)、積極的精神與力量。
最后想說(shuō)的是，書(shū)中提出的“改變是一個(gè)連續的過(guò)程”，
用孩子學(xué)騎自行車(chē)的比喻來(lái)闡述這一過(guò)程，著(zhù)實(shí)是精妙的比喻，那么學(xué)習必有收獲，收獲要出自于實(shí)踐，在接下來(lái)的教學(xué)中我也會(huì )嘗試著(zhù)運用作者介紹的方法與孩子們進(jìn)行溝通，希望和孩子們共同進(jìn)步吧。
《正面管教》讀書(shū)心得2
今后的社會(huì )最缺少的是什么？?jì)蓚�(gè)字，人才。人才是什么？簡(jiǎn)言之就是有用的人，這個(gè)有用的人包含了很多，比如：作為人的良好的道德品質(zhì)，優(yōu)秀的辦事能力，或是一技之長(cháng)的技術(shù)能力？？為了讓自己的孩子不輸在起跑線(xiàn)上，從孩子一出生，我們這些做家長(cháng)就在給他們做著(zhù)不斷的規劃，為了讓他們成為我們想要他們成為的人。在我們“好心”的規劃化中，他們在一代代失去這個(gè)年紀該有的童真與幸�！，F在的孩子們固然可以有著(zhù)衣食無(wú)憂(yōu)的物質(zhì)生活，但是他們是否真的幸福？我們作為家長(cháng)又是否真正的關(guān)心過(guò)孩子們的內心需求和精神世界呢？何為養育？其實(shí)就是生養和教育。生養孩子，就是賦予他們生命力，讓他們吃飽穿暖茁壯成長(cháng)；而教育就是用最合適有效的方式讓孩子們在成長(cháng)的過(guò)程中綻放自己的生命力。所以作為家長(cháng)，養育自己的子女是一種責任更是一個(gè)不斷需要我們家長(cháng)學(xué)習的課題。
《正面管教》，這一書(shū)，分享給家長(cháng)們的就是一種積極有效的教育方式。作為孩子父親的我，在閱讀了這書(shū)之后也淺談一下自己的感悟和體會(huì )，與之共勉。
父母是子女們的第一任老師，并且是影響終身的人。家庭教育對于孩子最初的身心成長(cháng)，特別是孩童時(shí)期的子女的影響特別的大，可以說(shuō)那是孩子們唯一接觸的社會(huì )關(guān)系。當自己的孩子再成長(cháng)一些，步入了校園課堂生活之后，學(xué)校環(huán)境的影響對于孩子越來(lái)越大，甚至開(kāi)始慢慢超越家庭環(huán)境在那期間的影響程度。最后當自己的孩子在全部的校園學(xué)習生活結束之后，有了屬于自己的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)之后，他們會(huì )再次回歸家庭關(guān)系。因為家庭環(huán)境的重要性不可小視，作為家長(cháng)的言行舉止會(huì )在每日的生活中潛移默化的影響我們的孩子，這個(gè)就是所謂的言傳身教。我們要選擇最適合我們自己家庭關(guān)系和環(huán)境的教育方式來(lái)教育自己的子女。
生活在這個(gè)社會(huì )中有千千萬(wàn)萬(wàn)的家庭，現在與我相同在思考一個(gè)問(wèn)題，就是子女的教育。其實(shí)不論用什么方法，教育的方式可以簡(jiǎn)單的分為兩大類(lèi)：積極有效的和消極無(wú)為的。
1、積極有效的教育方式就是這本書(shū)中向我們推薦的正面管教這樣的方式。
2、消極無(wú)為的`教育方式就是那種相對極端的方式，例如：驕縱式的教育方式，過(guò)度的無(wú)原則的寵溺自己的女子；嚴厲式的教育方式，過(guò)度的控制，嚴厲的管教，似乎將子女視為自己的私有財產(chǎn)。身為家長(cháng)的我們選擇何種方式教育自己的子女是會(huì )深深的影響孩子未來(lái)的學(xué)習和生活的。
為人父母，總希望給孩子最好的教育，自然是希望自己在教育中有自己獨到的方法，但是方法再多也多不過(guò)生活中發(fā)生的各種問(wèn)題。因為方法是死的，人是活的，在學(xué)習方法之前，我更傾向于先了解，為什么別的家長(cháng)用這種方法教育孩子就能成功？為什么我的孩子身上會(huì )存在一些不良的行為？又是什么因素導致的呢？等等。只有追根溯源找到問(wèn)題存在的本根，我們才能有效的對癥下藥，了解孩子真正需要的是什么之后我們才能真正找到解決問(wèn)題的方法。
首先要改變我是家長(cháng)聽(tīng)我的權威思維誤區。
我們作為家長(cháng)要改變一個(gè)思維誤區，孩子是我們的骨肉，不是我們的私有財產(chǎn)。我們生養了他們，但是我們沒(méi)有權利，盲目的、沒(méi)有原則的讓他們成為我們想要他“成為的人”。這個(gè)是多么自私的父母才會(huì )做的事情啊。設想一下，我們年輕的時(shí)候學(xué)習成績(jì)不是很好，拿不到班級的前一名，我們被我們的父母打罵的時(shí)候是何種感覺(jué)？而現在我們?yōu)槿烁改竻s反過(guò)來(lái)要求我們的孩子成為班級第一，年級第一，甚至是全校第一�？纯催@個(gè)是多么苛刻的要求。他們僅僅是個(gè)涉世未深的孩子。這個(gè)是真的為孩子們好么？還是冠名了“為孩子好”來(lái)實(shí)現我們年輕是未曾做到和實(shí)現的人？孩子不是我們拿來(lái)實(shí)現我們愿望的對象，而是造就未來(lái)更多不可能的事情的夢(mèng)想家。我們不應該做折斷孩子夢(mèng)想的儈子手，而是應該做孩子夢(mèng)想的燈塔、指南針，幫助他們找尋方向，為他們插上翅膀，向著(zhù)他們夢(mèng)想的方向起飛。
于此同時(shí)，要給予孩子更多的是尊重和理解，這個(gè)我覺(jué)得是開(kāi)啟與孩子溝通的第一步，只有贏(yíng)得了孩子對我們的信任，他才愿意真正打開(kāi)心扉與我溝通他內心的想法。當然我們表達的態(tài)度和氣氛首先是要給孩子營(yíng)造一種友善的氣氛，這樣他才愿意聽(tīng)我說(shuō)或是跟我說(shuō)。
其次，孩子的成長(cháng)總會(huì )遇到各種問(wèn)題，了解問(wèn)題，才能解決問(wèn)題。
我覺(jué)得更需要了解的是，孩子在成長(cháng)過(guò)程中會(huì )有各種各樣好的壞的行為產(chǎn)生，但是產(chǎn)生各種行為的最終導向是一樣的，就是孩子在追求歸屬感和價(jià)值感。以前我們總是會(huì )抱怨我們的孩子不聽(tīng)話(huà)，讓他不要做什么他就是會(huì )反其道而行之，越是讓他不要做的時(shí)候，他越是要做，讓他往西越是往東。然后我們會(huì )將這樣的行為歸結為孩子的叛逆�，F在我們換個(gè)角度看看這個(gè)問(wèn)題，他為什么不停話(huà)？是不是他在用這種叛逆的方式表達他的不滿(mǎn)，表達他對于家長(cháng)對他的忽視的反抗，或是簡(jiǎn)單的說(shuō)，他就是有一種不安全感，害怕失去父母親的愛(ài)。然后他通過(guò)跟我們“反著(zhù)干”的事實(shí)來(lái)引起我們的關(guān)注。其實(shí)身為家長(cháng)的我們會(huì )因為工作的忙碌而忽略孩子很多的感受，往往正是這種忽略讓他慢慢養成這樣的行為態(tài)度。然而一旦養成這種不良的習慣，我們可能要花上2倍、3倍甚至更多的精力和時(shí)間，想更多的辦法來(lái)改變孩子的不良習慣。了解了這些，現在會(huì )試著(zhù)花更多的時(shí)間陪伴孩子，我們可以采取和孩子約定一個(gè)只屬于我們彼此的“特殊時(shí)間”，在這個(gè)時(shí)間里暫時(shí)丟開(kāi)一切，僅僅和孩子共同相處玩樂(lè )學(xué)習，一同成長(cháng)�！摆A(yíng)得”孩子對我們的尊重。
最后，我們生活的環(huán)境是怎么樣？我們是怎樣的人？會(huì )直接或間接在孩子身上顯現，成就或是影響一個(gè)孩子。
對于孩子而言的環(huán)境其實(shí)是可以分為兩類(lèi)的：家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境。
學(xué)校的環(huán)境不僅僅是一種學(xué)習氛圍的營(yíng)造，師生之間的尊重溝通，同學(xué)之間的友善相處，俗話(huà)說(shuō)的“近朱者赤近墨者黑”。這些均能改變孩子，但這個(gè)問(wèn)題是作為家長(cháng)無(wú)能為力改變的。對于家庭環(huán)境，我們要了解我們自己的原生家庭環(huán)境和氛圍是如何？是遇事積極合作的、還是相互抱怨的，這個(gè)首先會(huì )給我們的家庭定下一個(gè)家庭環(huán)境的基調。而日后我們的育兒行動(dòng)中也會(huì )慢慢改變這個(gè)氛圍，會(huì )趨于更好，亦或是更糟。我們與孩子共同營(yíng)造的家庭環(huán)境的好壞會(huì )直接間接的影響孩子的各方面的身心成長(cháng)。一個(gè)好的家庭環(huán)境它一定是擁有一種和善的、堅定的、富有愛(ài)的力量的環(huán)境。當然，在育兒行為中，家庭成員越多，參與的對子女教育問(wèn)題上的意見(jiàn)和分歧也就越多，所以要建立好的家庭氛圍首先就是要建立統一的家庭成員戰線(xiàn)。在這個(gè)戰線(xiàn)中，我們家長(cháng)之間要相互約定，不可以用消極的抱怨的方式對待家人。這個(gè)行為其實(shí)是另一種的驕縱孩子，因為孩子很會(huì )看顏色，他會(huì )在家人之間對教育產(chǎn)生分歧時(shí)找那些“最容易心軟”的家人，然后哭鬧著(zhù)，讓他們站在自己的一邊，這樣慢慢就衍生出眾多的驕縱的教育模式的家庭。良好的環(huán)境是要讓孩子學(xué)會(huì )彼此坦誠交流，然后用愛(ài)和包容來(lái)影響和改變家人。讓孩子懂得爭執、討論是為了更好的找尋問(wèn)題的答案，然后找出解決方案，最終趨向統一。
同樣的良好的家庭環(huán)境的建立首先在與家庭中的每位成員本身。從我這個(gè)父親開(kāi)始自省和改變。
我是積極向上、熱情、真實(shí)、真誠的人，那作為家長(cháng)，我就要用這些人格魅力影響孩子，不是讓孩子屈服在自己的威嚴下，而是要孩子仰望著(zhù)說(shuō)：“看，我擁有一個(gè)多么高大的爸爸，我要成為他這樣的很棒很棒的男人！”這個(gè)就是讓孩子在影響中找尋真正的自我，讓他了解他是社會(huì )人，是社會(huì )人就有社會(huì )責任感，就有在社會(huì )生活的行為導向。我們身為家長(cháng)其實(shí)很多時(shí)候小看我們自己孩子的大腦，雖然他們是孩子，但是他們會(huì )用自己的眼睛記錄看到的，用耳朵記錄聽(tīng)到的，很多生活的道理他們就會(huì )這樣似懂非懂的吸收，在幼小的腦海中落下根，慢慢成長(cháng)發(fā)芽。有時(shí)候我們是不是會(huì )發(fā)現從我們孩子口中會(huì )不經(jīng)意間吐露出那些經(jīng)典而又老成的話(huà)語(yǔ)，開(kāi)始跟你凱凱而談人生真理了。我們甚至不知道孩子是什么時(shí)候學(xué)會(huì )的，忘記了什么時(shí)候，什么人教過(guò)孩子這個(gè)人生道理。這就是社會(huì )生活和我們不經(jīng)意間的生活相處中對孩子深深淺淺的影響，作為家長(cháng)的我們與其花時(shí)間想辦法讓孩子去參加各種補習班、鋼琴班，不如讓孩子用最真實(shí)的心擁抱大自然，在自然中自然而然學(xué)會(huì )更多的道理，懂得為人的基本，學(xué)會(huì )自我思考和發(fā)現自然。而這個(gè)時(shí)候的我們，其實(shí)才是最需要學(xué)習的人，學(xué)習讓自己如何成為擁有正向能量的人，這樣我們才能教予孩子更多的愛(ài)與信念，在這種教予中孩子會(huì )體悟到更多的關(guān)心和責任。言傳身教總比呆板的說(shuō)理強的多，這個(gè)可以更加真實(shí)的讓孩子體會(huì )到，了解到一切的成功都源于做人，做一個(gè)怎樣的人。這個(gè)是最原生最初的也是最真實(shí)的自己。希望通過(guò)家庭教育，讓我成長(cháng)，更讓孩子成長(cháng)，我愿“贏(yíng)得”一個(gè)先學(xué)會(huì )做人的孩子，“贏(yíng)得”一個(gè)擁有正面力量的孩子，“贏(yíng)得”孩子一個(gè)光明的未來(lái)。而不是“贏(yíng)了”孩子對我的順從和依賴(lài)，那其實(shí)是在孩子身上輸了自己，輸了一個(gè)父親的職責。
最終祝愿天下的父母都能在不斷地努力摸索中造就更多美好的未來(lái)星和夢(mèng)想家，相信未來(lái)一定更美好。
《正面管教》讀書(shū)心得3
《正面管教》在文中呈現了不同方式的養育案例，我在閱讀時(shí)會(huì )不時(shí)反思自己的養育模式和成長(cháng)模式，學(xué)習正面的教養方法。本書(shū)倡導一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。作為家長(cháng)如何把握教育孩子的尺度。
作者從四個(gè)方面歸納了我們要達到正面管教的效果應該怎么做，舉例說(shuō)明作為父母我們應該如何去管教孩子。只有老師和家長(cháng)共同配合，使用科學(xué)的教育手段和教育方法，讓孩子在一種和善而堅定的氛圍中，培養出自律、責任感、合作以及獨立解決問(wèn)題的能力，掌握使孩子受益終生的社會(huì )技能和生活技能。
書(shū)中提到：“我們究竟從哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀(guān)點(diǎn)，認定若要孩子做得更好，就得先要他感覺(jué)更糟?”當孩子犯錯誤時(shí)，我會(huì )嚴厲地訓斥。孩子表面聽(tīng)話(huà)了，而實(shí)際心里很不服氣。懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久性地解決問(wèn)題，孩子只有在感覺(jué)更好時(shí)，才會(huì )做得更好。所以，只有通過(guò)鼓勵幫助孩子體驗到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(cháng)期的積極效果。孩子的感受力強，但表達力弱。需要老師和家長(cháng)認真解讀，而不是通過(guò)打罵來(lái)壓制孩子的錯誤行為，從長(cháng)遠來(lái)看，并沒(méi)有真正解決問(wèn)題，反而帶來(lái)了新問(wèn)題。
每個(gè)人都是天生的父母，卻不是每個(gè)人都能做好父母!那我們就一邊學(xué)一邊養吧!
20xx年，在我們家妹妹出生一歲的時(shí)候，我去學(xué)習了正面管教家長(cháng)基礎課。當時(shí)的初衷是為了能夠更好的平衡兩個(gè)孩子之間的時(shí)間分配，以及處理兩個(gè)孩子之間已經(jīng)出現并且會(huì )愈演愈烈的戰爭。當時(shí)在在完成課程的同時(shí)，已經(jīng)讀了《正面管教》這本書(shū)。20xx年，為了使正面管教在家里的踐行更有可持續性，也為了更好的成長(cháng)自己，學(xué)習了正面管教家長(cháng)講師課，重讀《正面管教》這本書(shū)。
。全書(shū)圍繞孩子成長(cháng)的兩個(gè)具體環(huán)境：家庭環(huán)境的和學(xué)校環(huán)境，羅列了一系列的具體案例，還原孩子們學(xué)習和生活中的每一個(gè)場(chǎng)景。讓讀者在讀的過(guò)程中，猶如聲臨其境，感同身受，引起強烈的共鳴。在共鳴的同時(shí)給予正面管教的具體應用工具，讓每一位父母不僅有一顆愛(ài)孩子的心，更有具體的愛(ài)孩子的方法，讓孩子和父母之前的愛(ài)通過(guò)正面管教的教養方式鏈接，讓我們的孩子成為有幸福感，有價(jià)值感和歸屬感，能夠通過(guò)自己影響他人，影響世界的一個(gè)人。
這本書(shū)每一個(gè)章節圍繞一個(gè)主題，給出圍繞這個(gè)主題出現的相關(guān)問(wèn)題及解決方案，讀起來(lái)輕松明了，條理清晰。比如第三章：“出生順序的重要性”，圍繞家里有兩個(gè)及以上孩子可能出現的情況，提出了出生順序對于每個(gè)孩子的影響，獨生子和多子女家庭的家庭氛圍等理念，給出了如何運用出生順序的知識來(lái)鼓勵孩子和引導孩子，讓你在遇到孩子戰爭，家里混亂不堪的時(shí)候能冷靜下來(lái)給出正確的處理方式。比如第七章：有效的運用鼓勵，提出鼓勵和表?yè)P，鼓勵和批評之間的異同點(diǎn)，給出了如何正確的給孩子鼓勵，賦予能量，如何花時(shí)間訓練培養孩子的`一些技能，如何利用啟發(fā)式提問(wèn)引導孩子思考等等。書(shū)中每一個(gè)章節解決一個(gè)問(wèn)題，既可以整本書(shū)閱讀，也可以翻閱相關(guān)問(wèn)題的解決方案，對父母來(lái)說(shuō)隨讀隨用，實(shí)用方便。
上面提到了整本書(shū)的結構，除了結構嚴謹，這本書(shū)中金句頻現，每句讀到，都讓我有如獲至寶的感覺(jué)，重點(diǎn)的詞句值得好好理解和吸收。書(shū)中第二十二頁(yè)提出“贏(yíng)得”孩子和“贏(yíng)了”孩子的不同。所謂“贏(yíng)了”孩子是指大人用控制，懲罰的手段戰勝了孩子;而“贏(yíng)得”孩子則是指大人維護孩子的尊嚴，以尊重孩子的態(tài)度對待孩子(和善而堅定)，相信孩子有能力與大人合作并貢獻他們的一份力量。這兩個(gè)詞語(yǔ)“贏(yíng)得”孩子仿佛是父母和孩子最后達到了雙贏(yíng)的結果，而“贏(yíng)了”孩子其實(shí)是父母用自己的權利壓制住了孩子，將自己的想法強加于孩子。表面看大人成功的讓孩子的聽(tīng)了自己的話(huà)，但其實(shí)孩子聽(tīng)話(huà)的背后隱藏了什么才是更重要的。
久而久之，父母總是想贏(yíng)了自己的孩子，孩子要么變得自暴自棄，毫無(wú)主見(jiàn)，不敢表達自己的意見(jiàn)，變得膽小怯懦;要么孩子積壓情緒，覺(jué)得自己沒(méi)人疼愛(ài)，總有一天爆發(fā)出來(lái)，以牙還牙。所以我們的目的不是為了戰勝孩子，而是引導孩子合作，讓他們覺(jué)得自己是有價(jià)值有力量的�！摆A(yíng)得”孩子對于青春期的孩子尤為重要，讓孩子覺(jué)得自己和父母之間愛(ài)在流動(dòng)，才不至于將他們越推越遠。
《正面管教》讀書(shū)心得4
在班級管理的過(guò)程中，我曾經(jīng)碰到幾個(gè)比較特別的孩子，他們有的現在行為表現已經(jīng)令我刮目相看，而他們的改變離不開(kāi)我的一本教育“圣經(jīng)”——《教室里的正面管教》，現在與大家分享該書(shū)的閱讀收獲。
該書(shū)中提到了對孩子進(jìn)行合理教育的五個(gè)標準：
1、幫助孩子感覺(jué)到心靈的連結；
2、和善與堅定并行；
3、長(cháng)期有效；
4、交給孩子為培養良好品格所需的有價(jià)值的社會(huì )技能和生活技能；
5、能讓孩子發(fā)現他們多么能干。
正是在這些標準的指引下，面對這些特別的學(xué)生，我逐漸找到了幫助的辦法。
一、愛(ài)動(dòng)手的小A同學(xué)
小A同學(xué)個(gè)子不高，但是很結實(shí)，我剛一接班的時(shí)候，就見(jiàn)識到了小A同學(xué)的“厲害”，一天至少動(dòng)手三次，每動(dòng)手必定將另一個(gè)孩子打哭。面對這樣的“小炮仗”，在《正面管教》的指導下，我制定了以下方案：
�。�1）點(diǎn)滴進(jìn)步法：我再一次找到小A，靜靜教室里只有我們兩個(gè)人，我讓他拿出了自己的.一只手，我告訴他你看這五根手指就代表人或者的五種境界，從小拇指到大拇指，越來(lái)越厲害，等到大拇指了就是所有人都佩服的偶像，你想做哪種？他果斷選擇了大拇指，我說(shuō)好，那我們就來(lái)分析一下：你呢，現在就處于第五種境界，如果想要到第四個(gè)境界，只要你關(guān)注自己的手就行了。只要你能堅持住連續一周不動(dòng)手，你就能進(jìn)階，從那以后我和他每天都聊天，他會(huì )在晚自習時(shí)興奮的跑來(lái)告訴我，老師老師我今天沒(méi)有動(dòng)手！我有時(shí)候會(huì )夸一塊他，或者偷偷的獎勵他，點(diǎn)點(diǎn)滴滴中小A同學(xué)在不斷地進(jìn)步著(zhù)；
�。�2）樹(shù)立自信：小A其實(shí)是一個(gè)很熱心的孩子，他很熱心參加班級里的勞動(dòng)，尤其是班級里的水桶很重，我告訴他只有你一個(gè)人拿得動(dòng)，他每次抬水的時(shí)候都很自豪也很積極，而在優(yōu)化大師中他也在不斷的得到獎勵，這樣成績(jì)本來(lái)就不差的他越來(lái)越自信了；
現在的小A真的變化特別大，有一次別的同學(xué)告訴我他和另一個(gè)同學(xué)打架，我以為小A把別的孩子打了，但結果恰恰相反，見(jiàn)到我的小A特別驕傲的告訴我：老師，他都踢我屁股了，我都沒(méi)有還手！
小A現在依然是一個(gè)偶爾暴脾氣的同學(xué)，但是他現在可是動(dòng)口不動(dòng)手的君子了。
二、愛(ài)管閑事的小B同學(xué)
小B同學(xué)情商很高，這個(gè)孩子每次和他談話(huà)，他都能像小大人一樣蹦出許多道理，但是言行不一、明知故犯，而且這個(gè)小家伙犯起混來(lái)，膽子奇大無(wú)比、我行我素。
危機教育：小B上面提到的問(wèn)題真正得到緩解是在他犯了一次打錯后，他因為插隊被同學(xué)阻止而對同學(xué)大打出手，這件事情造成的惡劣影響讓我真正下定狠心管教這個(gè)孩子，三個(gè)字：冷處理。來(lái)自學(xué)校、家長(cháng)的堅定冷靜態(tài)度重于讓他意識到這一次不再是說(shuō)一說(shuō)那么簡(jiǎn)單了，近兩周的冷處理重要讓這個(gè)孩子開(kāi)始發(fā)生改變，他不再明知故犯，而是懂得及時(shí)的懸崖勒馬，不再去頻繁試探規則的紅線(xiàn)。
班主任工作是一件復雜的藝術(shù)，《教室里的正面管教》教會(huì )我們班主任如劍術(shù)大家，大巧若拙，舉重若輕，愿班主任們都在班級管理的道路上越走越遠！
《正面管教》讀書(shū)心得5
顧題名而思意，就知道這本書(shū)講的是一種課堂管理方法：正面管教（Positive Discipline）。相較于我們在管理學(xué)生過(guò)程中常用的“說(shuō)教”、“獎勵”、“懲罰”，正面管教是一種不同的方式，它的目的是讓學(xué)生們參與專(zhuān)注地解決問(wèn)題而不是成為懲罰和獎勵的被動(dòng)接受者。
這個(gè)觀(guān)點(diǎn)我是非常認同的�；叵肫鹱约盒r(shí)候因為忘帶作業(yè)而罰站，忘寫(xiě)英文作業(yè)被打手心，結果除了增添對英文老師的厭惡和恐懼之外，并沒(méi)有什么正面的效果。我曾聽(tīng)說(shuō)有老師在學(xué)生出現紀律問(wèn)題時(shí)通過(guò)抄寫(xiě)漢字來(lái)懲罰他，我想效果也是一樣的，雖然在一時(shí)間用“害怕抄漢字”的心理制止了吵鬧，可把漢字作為懲罰的工具，還能吸引本來(lái)就對漢語(yǔ)有畏難心理的孩子繼續學(xué)習嗎?書(shū)中提到，“懲罰會(huì )造成的三個(gè)R：反叛（Revolt，變得更不想學(xué)）；報復（revenge，因為懲罰引起不快，因此采取惡劣的手段報復老師）；退縮（Retreat，因為懲罰引起內心的自卑，因此更沒(méi)信心學(xué)好漢語(yǔ)），表明了長(cháng)期來(lái)說(shuō)，懲罰對孩子來(lái)說(shuō)是有害無(wú)益的。反觀(guān)獎勵，尤其是過(guò)度的獎勵也有負面的作用。我記得一年帶中文夏令營(yíng)，為了讓小華裔們積極舉手參與課堂，用加分的方式鼓勵他們，可是之后上課只要一提問(wèn)題就有孩子問(wèn)“這是加分題嗎?”，如果不是，哪怕再容易的問(wèn)題也懶得回答�！跋矚g獎勵的孩子很快就會(huì )依賴(lài)于獎勵的刺激而不會(huì )因為內心的回報而想成為有貢獻的社會(huì )一員”，這是獎勵的負面影響，孩子容易把注意力轉移到獎勵而不再專(zhuān)注于學(xué)習本身。
正面管教則認為，孩子要好好學(xué)習并且減少紀律問(wèn)題，“除非教給孩子們社會(huì )和情感”；而正面管教的愿景是孩子們在學(xué)校里遭遇失敗是永遠不會(huì )被羞辱，而是通過(guò)有機會(huì )在一個(gè)安全的環(huán)境中從自己的錯誤中學(xué)習感覺(jué)到自己被賦予了力量。作者用孩子學(xué)說(shuō)話(huà)的例子作了比喻。因為每個(gè)人幼兒時(shí)期都曾經(jīng)歷跟著(zhù)父母學(xué)說(shuō)話(huà)，每當我們說(shuō)錯，父母總是重復正確的話(huà)語(yǔ)鼓勵我們，告訴我們“沒(méi)事，再來(lái)一次就好！”而不會(huì )嚴厲地指責或者打罵我們。這個(gè)例子放在中文課堂中更普遍，我想沒(méi)有哪個(gè)中文老師會(huì )在學(xué)生說(shuō)錯中文的時(shí)候去指責他而不是鼓勵他再來(lái)一次吧。那么當學(xué)生在課堂上犯了行為錯誤的時(shí)候呢，我們或許要從懲罰或者一味批評孩子的方式中扭轉，從正面引導孩子理解他的錯誤行為所造成的后果，并且承擔他的`錯誤，最后改正。而在這過(guò)程中，沒(méi)有老師和同學(xué)會(huì )嘲笑他，因為大家會(huì )一起幫助他認識錯誤，探索從自己的錯誤中學(xué)習的方式，而不是受到懲罰。這樣的孩子一定也會(huì )有安全感和班級歸屬感。
幫助孩子們在學(xué)校和人生中成功的三個(gè)信念:
1.我能行
2.我的貢獻有價(jià)值大家確實(shí)需要我
3.我能夠以自己的力量做出選擇對發(fā)生在我自己身上和我的群體中的事情產(chǎn)生積極影響
幫助孩子們在學(xué)校和人生中成功地四項技能
1.我能自律和自我控制
2.我能與他人相互尊重地共事
3.我理解我的行為會(huì )如何影響他人
4.我能夠通過(guò)日常的練習發(fā)展我的智慧和判斷能力
一個(gè)正面管教的教室，是學(xué)生們能夠體驗到犯錯誤沒(méi)關(guān)系并能從這些錯誤中學(xué)習的地方。在班會(huì )上，他們能夠學(xué)會(huì )為自己的錯誤承擔責任，因為他們會(huì )得到幫助，探索從自己的錯誤中學(xué)習的方式，而不是受到懲罰。
他們還能學(xué)到即使當自己無(wú)法控制所發(fā)生的事情時(shí)，他們也能控制自己對所發(fā)生的事情的反應。
孩子們在得到傾聽(tīng)時(shí)會(huì )更愿意傾聽(tīng)別人。
通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生同學(xué)的反饋他們能夠獲得對自己的情感和行為的理解，在一種沒(méi)有威脅的環(huán)境中，孩子們會(huì )愿意為自己的行為承擔責任。
通過(guò)探索自己的選擇所造成的后果學(xué)生們會(huì )從錯誤中學(xué)習而不是試圖隱瞞錯誤或者為錯誤辯解。
孩子們只有在有機會(huì )通過(guò)對身邊所發(fā)生的事情的清醒意識和感知來(lái)評估問(wèn)題時(shí)才能培養出判斷能力。
當出現問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們會(huì )探究發(fā)生了什么事，什么導致了這件事情的發(fā)生，他們的行為如何影響了別人，以及他們如何做才能在將來(lái)避免或解決這樣的問(wèn)題。這樣他們就學(xué)壞了根據情形需要做出反應。
當老師們愿意放棄對學(xué)生的控制，轉而已一種合作的方式與學(xué)生們共同努力時(shí)，正面管教才會(huì )有效。
《正面管教》讀書(shū)心得6
簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》是一本讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終生的經(jīng)典之作。這本書(shū)深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺。
《正面管教》的第一、二章主要講了什么是正面管教和解釋了幾個(gè)概念。我讀完之后印象最深的有以下幾點(diǎn)：
一、孩子完全是社會(huì )人嗎?孩子完全是社會(huì )人嗎?書(shū)中的這段描述我不能完全贊同。從生物學(xué)角度來(lái)說(shuō)，我認為孩子既是自然人也是社會(huì )人，即她的成長(cháng)應該既有她自己遺傳基因的表達，還應該受外在社會(huì )環(huán)境的影響。孩子本身是一粒種子，我們能做的是為她提供合適的環(huán)境，讓她長(cháng)得更繁茂，而不是玫瑰花的種子，非得培養成牡丹!尊重孩子的內在發(fā)展，讓孩子長(cháng)成她自己的樣子!
二、莫讓孩子變成討好者。本書(shū)的第二章講的自尊，孩子通過(guò)自我評價(jià)和自省來(lái)獲得自尊，而不是來(lái)自于他人的評價(jià)，我覺(jué)得這一點(diǎn)特別重要!通過(guò)近一段時(shí)間，仔細觀(guān)察家里老人和孩子的互動(dòng)，我發(fā)現了為什么那么多的成年人都有"討好模式"，為什么很多人那么在意其他人的評價(jià)。"你再…我就不喜歡你了!""你再…我就不要你了!"這樣的話(huà)多么熟悉!不經(jīng)意的一句話(huà)，卻在孩子的心中種下了恐懼和討好的種子，自己的行為要靠別人的喜好來(lái)評價(jià)，孩子就這樣慢慢的與真我越來(lái)越遠了!
三、關(guān)于孩子犯錯。關(guān)于孩子犯錯，通常有兩種情況：一種是擔心孩子犯錯，所以一切包辦，剝奪了孩子學(xué)習的機會(huì )。孩子一犯錯，使勁批評孩子，或者給孩子貼標簽。有些事情大人認為很簡(jiǎn)單，但是對于孩子來(lái)說(shuō)卻是很難的，大人的批評會(huì )讓孩子，畏手畏腳不敢做事。
書(shū)中提到：孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存。"什么是鼓勵?鼓勵和贊揚有什么區別嗎?書(shū)中還提到：安排特別時(shí)光、抱一抱孩子。愛(ài)是前提，愛(ài)的重要性，鼓勵需要愛(ài)的支持。讓我們通過(guò)真誠的愛(ài)讓孩子感受到鼓勵，這樣的感覺(jué)是多么美妙。面對一個(gè)失去自信、被大家責備、羞辱的、行為不當的`孩子，是否可以試一試將孩子"抱一抱"，能否收到意想不到的結果呢?
《正面管教》在文中呈現了不同方式的養育案例，我在閱讀時(shí)會(huì )不時(shí)反思自己的養育模式和成長(cháng)模式，學(xué)習正面的教養方法。本書(shū)倡導一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。作為家長(cháng)如何把握教育孩子的尺度。
作者從四個(gè)方面歸納了我們要達到正面管教的效果應該怎么做，舉例說(shuō)明作為父母我們應該如何去管教孩子。只有老師和家長(cháng)共同配合，使用科學(xué)的教育手段和教育方法，讓孩子在一種和善而堅定的氛圍中，培養出自律、責任感、合作以及獨立解決問(wèn)題的能力，掌握使孩子受益終生的社會(huì )技能和生活技能。
書(shū)中提到："我們究竟從哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀(guān)點(diǎn)，認定若要孩子做得更好，就得先要他感覺(jué)更糟?"當孩子犯錯誤時(shí)，我會(huì )嚴厲地訓斥。孩子表面聽(tīng)話(huà)了，而實(shí)際心里很不服氣。懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久性地解決問(wèn)題，孩子只有在感覺(jué)更好時(shí)，才會(huì )做得更好。所以，只有通過(guò)鼓勵幫助孩子體驗到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(cháng)期的積極效果。孩子的感受力強，但表達力弱。需要老師和家長(cháng)認真解讀，而不是通過(guò)打罵來(lái)壓制孩子的錯誤行為.
《正面管教》讀書(shū)心得7
最近我讀了簡(jiǎn)·尼爾森的“讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”《正面管教》，該書(shū)深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺，尤其是書(shū)中第7章講述的：有效地運用鼓勵，讓我更深入地認識到鼓勵而非贊揚，書(shū)中說(shuō)到：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！笔堑�，孩子們需要成人的鼓勵，才能茁壯成長(cháng)。那么什么是鼓勵呢？首先我們要將鼓勵和贊揚有效的區分開(kāi)來(lái)。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵，而非贊揚，這一時(shí)讓我十分困惑，這兩者有什么區別嗎？難到我們不應該給孩子們贊揚嗎？
帶著(zhù)疑問(wèn)我繼續讀下去，慢慢地才了解到話(huà)中的含義。鼓勵的學(xué)問(wèn)非常深，平時(shí)我都沒(méi)有好好地運用鼓勵，而書(shū)中從若干個(gè)方面加以闡述，比如時(shí)機、相互尊重、著(zhù)眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵，自我反思，我在該方面存在很多的誤區，比如：我經(jīng)常會(huì )用到這么一句話(huà)贊揚孩子：“你真是一個(gè)乖孩子，聽(tīng)話(huà)、懂事，是大家學(xué)習的榜樣！”在這種贊揚下，該孩子會(huì )很高興，會(huì )滿(mǎn)臉燦爛，她會(huì )覺(jué)得“大人認可我，我是有價(jià)值的”。作者提出：贊揚指向了做事的人，使得做事的人常�；凇皠e人會(huì )怎么想，怎么看”的考慮來(lái)做事。當沒(méi)有得到別人的認可時(shí)，他會(huì )茫然與疑惑。
這位孩子（長(cháng)大后就是成年人）可能會(huì )形成一種完全依賴(lài)于別人的觀(guān)點(diǎn)的自我概念，可能會(huì )變成：“討好者”和“總是尋求別人認可”。而鼓勵是指向人的行為的，常常啟發(fā)對方思考“我是怎么想的”、“現在該怎么做”、“我學(xué)到了、感覺(jué)到了什么”等，它能讓人內省，更多地讓人思考并覺(jué)得自己是有價(jià)值的，無(wú)需他人的認可，最后形成自信、自立的.態(tài)度。小班的孩子年齡小，自我反思的能力比較差，所以老師在此運用的贊揚可能要比鼓勵更多一些，但是隨著(zhù)時(shí)間的流逝，年齡的增長(cháng)，我之前的那句話(huà)只會(huì )使孩子們變得“變動(dòng)”，缺乏自信。是作者讓我了解到同一句贊揚鼓勵的話(huà)對于不同的孩子，它的效果是不一樣的，我們應該根據孩子的年齡、性格等真誠而恰當地贊揚和鼓勵。
該書(shū)給了我很多啟示，讓我在經(jīng)后的工作中學(xué)習更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂(lè )健康的成長(cháng)。
疫情期間我又讀了一遍《正面管教》這本書(shū)，讀完之后我對“和善而堅定”這幾個(gè)字有了更深層次的理解，首先要尊重孩子的態(tài)度堅持已同孩子商定的規則。其次是兩者相輔相成，缺一不可，只有將兩者結合起來(lái)，才能避免過(guò)度控制或驕縱。
一、尋找不良行為的原因
孩子出現不良行為，是因為他們在以錯誤的方式追求歸屬感和自我價(jià)值感。當孩子出現不良行為時(shí)，很可能是因為家長(cháng)沒(méi)有給予孩子足夠的歸屬感和自我價(jià)值感。因此對于孩子的不良行為，作為家長(cháng)不要生氣，而需自我檢討。
二、使用正面管教的方法
�。ㄒ唬┶A(yíng)得合作的四個(gè)步驟
1、表達對孩子感受的理解。
2、表達對孩子的同情，而不是寬恕。
3、告訴孩子你的感受。
4、讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。
�。ㄗ⒁猓寒敽⒆臃稿e時(shí)，千萬(wàn)不要啰嗦，不要說(shuō)“我早就說(shuō)過(guò)……”。這樣的話(huà)語(yǔ)，對于解決當前的問(wèn)題無(wú)益，只會(huì )增加孩子的反感）
�。ǘ┒鄦�(wèn)啟發(fā)性問(wèn)題
在孩子犯錯時(shí)，不直接告訴孩子要怎么做，而是多問(wèn)啟發(fā)性問(wèn)題，如“發(fā)生了什么事？”“你覺(jué)得原因是什么？”“你覺(jué)得該怎么辦呢？”“下次怎么避免呢？”。這不但可以提高孩子的表達能力，還能引發(fā)孩子思考如何解決問(wèn)題。
�。ㄈ┓e極的暫停
當發(fā)生沖突時(shí)，給雙方情緒緩沖期。如果孩子還小，家長(cháng)可以同孩子一起“暫�！�，如一起閱讀。如果孩子比較大，可以提前和孩子溝通，如果發(fā)生沖突時(shí)，你會(huì )先暫時(shí)離開(kāi)現場(chǎng)，等你們都冷靜下來(lái)了，再一同商量解決方案。
�。ㄋ模Q定自己做什么，而不是孩子做什么。
當孩子反復出現某些不良行為時(shí)，不要去嘮叨孩子該怎么做，而是告訴孩子你自己會(huì )做什么。如孩子總是將臟衣服亂扔時(shí)，不要去強制要求孩子把臟衣服放到臟衣籃里面，你只需告訴孩子你只會(huì )洗臟衣籃里面的衣服，并和善而堅定地實(shí)施。
�。ㄎ澹┙毯⒆訌腻e誤中學(xué)習
首先我們自己要做到把錯誤當成學(xué)習的機會(huì )，而不是在犯錯后垂頭喪氣。在犯錯后勇于承認錯誤，并積極尋找解決方案，便是給孩子樹(shù)立了正面的榜樣。鼓勵孩子說(shuō)出自己的錯誤，接受自己的錯誤，同孩子一同尋找解決方案。
�。┒ㄆ陂_(kāi)家庭會(huì )議
每周可以設定固定的一天開(kāi)展家庭會(huì )議。由家庭成員輪流主持。
家庭會(huì )議的內容如下：
1、表達對家庭成員的感謝，并舉出實(shí)例。
2、專(zhuān)注于前段時(shí)間出現的問(wèn)題，并達到全員一致意見(jiàn)。如未達到一致意見(jiàn)，該問(wèn)題推遲至下次家庭會(huì )議。
3、討論家務(wù)事分配，鼓勵孩子承擔家務(wù)活。
4、計劃家庭活動(dòng)。
5、分享錯誤經(jīng)歷，并一同討論解決方案。
我們往往對孩子有著(zhù)諸多評判、期望、指責、失望、憤怒。但事實(shí)上，愛(ài)和快樂(lè )才是我們管教孩子的全部目的，向他們表達無(wú)條件的愛(ài)，承擔起自己的責任，把錯誤當成學(xué)習的機會(huì )，尋找積極的方面，和善而堅定地對孩子說(shuō)“不”，幫助他們找到真正的“是”，是我們?yōu)槿烁改�、師長(cháng)可以、更應該采用的正確教養方式。
《正面管教》讀書(shū)心得8
近段時(shí)間讀了《正面管教》這本書(shū)，也看了鄧老師寫(xiě)的讀書(shū)心得，當時(shí)很是心動(dòng)，很認同書(shū)中提出的正面管教和善而堅定的理念，認為與我的組織上課理念很是接近，但系統、完善、深刻的太多了。后來(lái)由于上班期間太忙，一直沒(méi)能有時(shí)間仔細讀這本書(shū)。后來(lái)，我迫不及待地買(mǎi)來(lái)這本書(shū)，仔細研讀了一個(gè)多月，一邊讀，一邊勾劃，一邊回顧和反思，記錄自己的感悟。感覺(jué)自己以前的認識真是太膚淺了，此次閱讀，對于正面管教有了一個(gè)更深刻、更全面的認識，現將我這段時(shí)間的學(xué)習體會(huì )整理下來(lái)。
《正面管教》這本書(shū)出自美國教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)·尼爾森博士，是一本讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作。書(shū)中反復強調：正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種“和善而堅定”的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)。書(shū)中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，并且用了非常多的案例來(lái)告訴我們如何有效地與孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。書(shū)中令人信服地講解了家長(cháng)和老師為什么必須這么做的深層蘊涵，以及如何正確解讀孩子的錯誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應對方法。
成年人對孩子的引領(lǐng)和指導是很重要的，但是孩子應該得到同等的尊嚴和尊重；他們也應該有機會(huì )在和善而堅定而不是責難、羞辱和痛苦的氛圍中發(fā)展自己所需要的人生技能。我們常常剝奪孩子以負責任的方式作出貢獻來(lái)獲得歸屬感和價(jià)值感的機會(huì )，然后卻反過(guò)來(lái)埋怨孩子，嫌他們沒(méi)有責任感。這也正是我們的現狀，我們大人制定了規則而不是由孩子們討論制定卻要求孩子們必須遵守，否則就要受到懲罰，而且是以“我愛(ài)你，我這是為你好”的名義。我們嘴里說(shuō)著(zhù)愛(ài)，卻面目猙獰，怪不得孩子們疑惑，反叛。我們必須明白，給孩子們提供機會(huì )，培養他們的責任感和上進(jìn)心，是我們不可推卸的責任。
書(shū)中幾次提到這樣兩句話(huà)：“我們究竟哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀(guān)念，認定若想要孩子做得更好，就得先讓他感覺(jué)更糟？”“孩子們在感覺(jué)更好時(shí)，才會(huì )做得更好�！蔽液苁苡|動(dòng)。面對孩子的不良行為，勸阻不起作用時(shí)，我一向認為“做錯了就應該受到懲罰”，懲罰會(huì )促使孩子做得更好并成為更好的人。我像很多人一樣被懲罰的當時(shí)效果所愚弄，同時(shí)疑惑著(zhù)孩子們?yōu)槭裁础安婚L(cháng)記性”。
正面管教不以任何責難、羞辱、或痛苦（肉體上的或精神上的）作為激勵手段，它以相互尊重與合作為基礎，把和善與堅定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養孩子的各項人生技能。對比有效管教的4個(gè)標準，特別是對管教子女方面，我很慚愧，我所采用的教育管理方法，并不都能滿(mǎn)足這些標準。很多時(shí)候我作為一名家長(cháng)，幫孩子報興趣班也沒(méi)有考慮到孩子喜不喜歡就幫他報了，常常強迫他做一些他不喜歡做的事情。
尼爾森告誡我們，我們言行背后的感覺(jué)比我們做了什么或說(shuō)了什么更重要，我們做了什么永遠不如我們怎么做的更重要。如果我們能時(shí)刻問(wèn)自己，“我這樣做是在給予孩子力量，還是在挫傷他們？”我們在對待孩子時(shí)就會(huì )更有效。怎樣對待孩子的不良行為？德雷克斯強調鼓勵，并且認為這是大人在幫助孩子時(shí)應該學(xué)會(huì )的最重要的'技能。他說(shuō)過(guò)多次：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水，沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！蹦釥柹J為，通過(guò)鼓勵來(lái)幫助一個(gè)行為不當的孩子是最好的方法，這確實(shí)是不容易做到的事。鼓勵不是贊揚，鼓勵是給孩子機會(huì )，讓他們培養“我有能力，我能貢獻，我能影響發(fā)生在和身上的事情，我能知道我該怎么回應”的感知力。鼓勵是教給孩子們在日常生活和人際關(guān)系中所必需的人生技能和社會(huì )責任感。鼓勵可以是簡(jiǎn)單到一個(gè)幫助孩子感覺(jué)好起來(lái)從而做得更好的擁抱。
我很遺憾到現在才看到這本書(shū)，才了解正面管教的教育理念。心底無(wú)私，天下寬。我的孩子們都在慢慢長(cháng)大，如果早些了解，我們的親子關(guān)系可能會(huì )更好，我們的相處可能會(huì )更快樂(lè )。所幸，我發(fā)現書(shū)中所提到的一些原則和方法可以繼續運用于我們的生活或工作中，比如積極的暫停、相互尊重等，遇見(jiàn)另一個(gè)自己，我相信我的工作和生活會(huì )因之更和諧。
《正面管教》讀書(shū)心得9
吉大附中力旺實(shí)驗小學(xué)的家校合作，開(kāi)啟了我與孩子真正意義上的心靈溝通，以往的親子閱讀都是陪伴他讀繪本故事，真正的用理論指導自己參與孩子的人生這還是第一次。
《歸屬幸福論》是我的同事和朋友楊洪興老師所著(zhù)，偶然一次的交談中，我提出了自己的困惑：物質(zhì)的豐盈并不能帶給孩子滿(mǎn)足，精神的充實(shí)也難以產(chǎn)生幸福感，這種感覺(jué)不論是大學(xué)生還是小學(xué)生都有體現，這是為什么呢？楊老師的回答給了我答案：人的幸福，不是人物質(zhì)或精神需求的滿(mǎn)足，而是人需要具備的改變世界的能力。這和我們所選擇的力旺教育理念不謀而合，我由衷的慶幸。
書(shū)中向我們傳遞了幸福是人畢生的追求，我們用感通感知幸福的真諦；用關(guān)系編織幸福的圓滿(mǎn)；用藝術(shù)構筑幸福的環(huán)境，用歸屬標志幸福的實(shí)現；用生命使幸福永恒。
結合這一年陪伴孩子的過(guò)程，我感觸很多，寫(xiě)出來(lái)和大家分享：
一、從微小生活中發(fā)現幸�？鞓�(lè )的能力。
俞敏洪在《奇葩大會(huì )》上的一句話(huà)讓我印象深刻，他認為：人這一輩子最重要的是，看他有沒(méi)有在日常生活中獲得快樂(lè )和幸福的能力，在此基礎上再去看所謂的“偉大志向”能不能讓他更加快樂(lè )和幸福。這也是我陪孩子這一年中不斷學(xué)習到的，這一年，我從“口耳相傳”的教育觀(guān)到理論學(xué)習的過(guò)渡，首先感謝的就是在家長(cháng)課堂中聆聽(tīng)陳默老師的“不做焦慮的'小學(xué)生家長(cháng)”，從此我就不放過(guò)校家合作中的任何一個(gè)和教育相關(guān)的信息，從中受益良多。從每天睡前的快樂(lè )分享，到班級優(yōu)化大師中的表?yè)P優(yōu)點(diǎn)，都默默的讓孩子發(fā)現自己的快樂(lè )幸福源泉，也讓我深思快樂(lè )幸福其實(shí)很簡(jiǎn)單。
二、心無(wú)旁騖，培養快樂(lè )的學(xué)習能力。
這個(gè)道理我們都懂，但做起來(lái)太難，沒(méi)有任何一個(gè)有責任心的家長(cháng)能逃開(kāi)這個(gè)魔咒。這里我和大家分享一個(gè)故事：上海市教育考試院的20xx年考生高考成績(jì)分布公布后，盲校學(xué)生王蘊與本地高考分僅差3分，孩子和家長(cháng)都很淡定的說(shuō)：“他們從不考慮排名、比較、不問(wèn)分數，只想著(zhù)每天比昨天的自己更進(jìn)步一點(diǎn)，學(xué)習是一生的事情，小學(xué)、初中、大學(xué)只是學(xué)習的一個(gè)階段�！闭\然，不是每個(gè)家庭都有這樣的心境，但我們還是要多改變一下自己，學(xué)會(huì )尊重和幫助孩子從內心去熱愛(ài)學(xué)習，探索知識。孩子的世界很清澈，會(huì )為了自己的理想去慢慢改變，在上學(xué)期老師給孩子們放映《中國機長(cháng)》影片，至今我的孩子還在迷戀劉傳健機長(cháng)，并為此查找資料、鍛煉身體，保護視力等，對他而言，這些努力是實(shí)現理想的幸福的事情。
三、不忘初心，守住家長(cháng)的心理底線(xiàn)。
寫(xiě)到這里想起了孩子小時(shí)候自己的愿望：希望他健康快樂(lè )。那時(shí)候的愿望簡(jiǎn)單而純粹，只有對孩子深深地愛(ài)，不為他識多少字，會(huì )多少知識，只希望他健康快樂(lè )，慢慢走著(zhù)可能忘了這份初心，時(shí)時(shí)反思，也使我們尋回了初心，依舊愿他健康快樂(lè )。每次講起，都和他說(shuō)：“我愛(ài)你，你是我的！”孩子對父母的愛(ài)是，父母對孩子的愛(ài)也是，這份緣純凈悠遠。
幸福的追求，不是需求的實(shí)現，而是生命狀態(tài)的釋放與形成。世界上有兩種花，一種花能結果，一種花不能結果。人也像花一樣，有一種人結果，成就一番事業(yè)；而有一種人不能結果，只是一個(gè)普通人而已，但普通人只要有健康的性格與心態(tài)，氣質(zhì)可嘉，照樣可以像玫瑰和郁金香一樣得到人們的欣賞和喜愛(ài)，使世界充滿(mǎn)陽(yáng)光和快樂(lè )，影響萬(wàn)物的幸福。愿我們和孩子們相互陪伴，堅守幸福。
《正面管教》讀書(shū)心得10
在學(xué)生的集體生活中，師生相處時(shí)間最長(cháng)的場(chǎng)所就是班級。教室是什么地方？當一個(gè)生命能夠喚起另一個(gè)生命，教室就是天堂。暑期，有幸接觸了《教室里的正面管教》一書(shū)，對于未來(lái)解決班級問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步，有很大的借鑒意義。
1、正面管教：一種鼓勵模式
發(fā)展是人類(lèi)不變的主旋律，成長(cháng)已成人們的定律，每個(gè)人都在成長(cháng)，孩子更是這樣。書(shū)中給我最大的感觸就是把孩子作為社會(huì )人來(lái)看待，以簡(jiǎn)·尼爾森為首的作者們倡導“兩條軌道”并重的學(xué)習風(fēng)氣，如火車(chē)一樣，學(xué)校的軌道也是這樣，第一條軌道是學(xué)業(yè)的學(xué)習，第二條軌道是社會(huì )和情感能力的培養。兩者比較起來(lái)，后者更為重要。我再認同不過(guò)書(shū)中的這一觀(guān)點(diǎn)了，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，老師們的知識可能會(huì )趕不上大潮，但是處理和解決問(wèn)題的方法會(huì )相伴孩子們終身。
書(shū)中有云：孩子們需要鼓勵，就像植物需要水。鼓勵對于孩子們的'健康成長(cháng)和發(fā)展是至關(guān)重要的。鼓勵，如陽(yáng)光雨露，可以滋潤人的心靈；鼓勵是一種良好的內心撫慰，給人愈挫愈勇、重頭再來(lái)的力量；鼓勵是一種深層的喚醒，喚醒內心的覺(jué)知。在我們的教育中，不妨把幫助孩子們在學(xué)校和人生中成功的三個(gè)信念，熟記于心：1。我能行；2。我的貢獻有價(jià)值，大家確實(shí)需要我；3。我能夠以自己的力量做出選擇，對發(fā)生在我自己身上和我的群體中的事情產(chǎn)生積極影響。當我們真正想幫助孩子時(shí)，尊重就來(lái)了；當我們尊重孩子時(shí)，鼓勵就來(lái)了。
我們希望學(xué)生善于做出好的決定、學(xué)會(huì )合作、承擔責任、自我把控……時(shí)，就鼓勵他們吧，不吝嗇美言，這樣學(xué)生就有了熱愛(ài)學(xué)習的勇氣和激情，并有機會(huì )學(xué)習人生成功需要的技能。
2、轉變思維，才能更好地鼓勵
空泛的鼓勵不但不能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的能力，反而容易讓學(xué)生產(chǎn)生虛榮心，所以，鼓勵時(shí)候，我們更要客觀(guān)描述學(xué)生好的行為，不忘加上后續期待，引導學(xué)生看清未來(lái)要繼續挑戰的任務(wù)。這些對優(yōu)等生不難做到，但對潛能生們，就需要更大的教育機智，看清需求，適時(shí)鼓勵。
一個(gè)行為不良的學(xué)生，是一個(gè)喪失了信心的學(xué)生；當一個(gè)孩子對學(xué)校喪失了信心，問(wèn)題行為就會(huì )接連而至。懲罰只會(huì )帶來(lái)反叛、報復和退縮，透徹地分析學(xué)生行為背后歸屬感和自我價(jià)值感的需求，才是改變問(wèn)題的良藥。書(shū)中一一列舉了具體事例來(lái)說(shuō)明，當學(xué)生們相信自己沒(méi)有歸屬時(shí)，他們通常會(huì )選擇以下四種錯誤目的行為中的一種：尋求過(guò)度關(guān)注、尋求權力、報復、自暴自棄。但是在日常教學(xué)中，事情往往不是單一出現的，而是交織的，分清條理，根據孩子的情緒、時(shí)機等適時(shí)鼓勵，會(huì )收到意想不到的驚喜。鼓勵代替責備，師愛(ài)更容易被學(xué)生感知。
3、融入學(xué)生，和善而堅定走鼓勵學(xué)生的道路
教育界同仁經(jīng)常說(shuō)這樣一句話(huà)：“老師教幾年級，就是幾年級的水平�！边@里的水平，不是說(shuō)一個(gè)老師的綜合素養，而僅僅是認知水平。這也是很多成年人能把小學(xué)數學(xué)題目做對，但給孩子講不明白解題過(guò)程的原因之所在。反之，如果教師不把認知水平調校到所教學(xué)生的水平，那他又何嘗能教好學(xué)生呢？
班集體是有溫度的，這與老師的定位有關(guān)，老師如果只在一旁，能輻射一部分，但容易受熱不均，但是，如果走到班級的中間，走進(jìn)學(xué)生，那他就能溫暖全班人。世界上有一句溫暖的話(huà)語(yǔ)是：我不在你前邊，也不在你后面，我就在你身邊。觀(guān)知名高中的畢業(yè)典禮，學(xué)生激動(dòng)萬(wàn)分地稱(chēng)呼班主任為某哥、某姐，我感覺(jué)這是最好的最舒服的愛(ài)的表達，彼此成為日常中的一部分。盡情融入、充分了解，鼓勵就能落到實(shí)處。
溫和的是語(yǔ)氣，堅定的是態(tài)度，在師生充分了解的基礎上，溫和已變堅定，堅定也成了一種溫和。聽(tīng)某姐，信某哥，孩子的改變還會(huì )遠嗎？
我一直認為，讀書(shū)是教書(shū)者的最好的姿態(tài)，讀有所得、讀有所樂(lè )，讀有所見(jiàn)，不亦樂(lè )乎？與此好書(shū)，幸甚至哉！
《正面管教》讀書(shū)心得11
有關(guān)“正面管教”的講座，前前后后聽(tīng)過(guò)好幾次，可都是“聽(tīng)”而已，不可避免都摻有演講人自己的理解，未曾純粹感受過(guò)“正面管教”。寒假期間有機會(huì )真正拿起《教室里的正面管教》品讀，沒(méi)有任何人可干擾我的理解，如此得來(lái)的感受與體會(huì )真切、深刻。
正面管教講究的是不懲罰、不驕縱，用和善而堅定的方式幫助孩子成長(cháng)。一開(kāi)始我并不能很好地感悟“正面管教”的內涵，且深感疑惑，帶著(zhù)好奇與困惑翻開(kāi)了這本書(shū)。
書(shū)中第1頁(yè)便提到了“老師們普遍實(shí)行的是以獎勵與懲罰為基礎的管教方法，其目的是為了控制學(xué)生�！蔽也灰詾槿�。我承認我們主要以獎勵與懲罰作為管教的基礎，為的是對學(xué)生學(xué)習與行為習慣進(jìn)行評價(jià)，而這個(gè)評價(jià)就像是一種“刺激”，“刺激”他們向好的方面發(fā)展，形成良好的學(xué)習與行為習慣，這與教育心理學(xué)中行為學(xué)派的強化理論如出一轍�？蛇@樣做的目的是控制學(xué)生嗎？我相信大多數老師的初心絕非如此。
真正震撼我的是第二章的內容：一種思維模式的轉變。書(shū)中第11頁(yè)提到孩子們在成長(cháng)過(guò)程中一直取悅大人，總是尋求他人認可，為了取得好成績(jì)而刻苦學(xué)習，為了努力做個(gè)好孩子而避免受到懲罰，感覺(jué)這無(wú)可非議�？茽柌瘛叭搅A段”的道德發(fā)展理論中提到，低年級孩子做出是非道德判斷的標準正是如此，根據行為的具體結果做出道德判斷，他們總是尋求他人的認可并以此作為道德判斷標準。書(shū)中的一句話(huà)“你從來(lái)沒(méi)有想過(guò)，你的想法和觀(guān)點(diǎn)對別人來(lái)說(shuō)應該很重要”讓我錯愕。
是啊，孩子們的想法與觀(guān)點(diǎn)何其珍貴！他們也具有獨立意義，不應只是一昧地尋求獎勵，尋求他人的認可。為了管教，多次的懲罰與獎勵不是強化了孩子們尋求他人認可的動(dòng)機，而忽視了他們內心情感的需求嗎？看到這里，我就感覺(jué)到了，正面管教所帶來(lái)的是一種思想意識的顛覆。果不其然，緊接著(zhù)書(shū)上就將正面管教和傳統的行為學(xué)派兩種理論基礎做了一個(gè)對立比較，這讓我感到震撼，作者列出了一張表格，從多個(gè)方面對比呈現兩種學(xué)派理論的內涵，并且在標題上明確指出“人類(lèi)行為的兩種對立學(xué)派”，我想這張表格是整本書(shū)的理論支撐。
在本書(shū)中，基于行為學(xué)派獎勵和懲罰的管教方法是受到批判的。正面管教理論認為，懲罰和獎勵在短期內有效，對于長(cháng)期的行為改變是無(wú)效的，甚至帶來(lái)傷害。因為這好比一座冰山，孩子們表現出的行為就像是裸露可見(jiàn)的冰山，而冰山下面卻是隱藏著(zhù)更多的情感需求。當孩子們出現異常行為時(shí)，用“懲罰”這一行為去解決，
“行為解決行為”這一方式終將無(wú)效，因為這忽視了行為背后的根——情感。
所以要想解決問(wèn)題，先進(jìn)行情感聯(lián)結。在觸及頭腦之前，必須先觸及心靈！
我對書(shū)中的一句話(huà)甚是喜歡，一個(gè)行為不良的學(xué)生，是一個(gè)喪失了信心的學(xué)生。的確如此，一個(gè)孩子表現出所謂不良的行為背后也許隱藏著(zhù)偌大的情感需求————缺失自我價(jià)值感與歸屬感，從而變相表達著(zhù)自己的情緒。書(shū)中詳盡列舉了“四種錯誤目的行為”，把孩子們的異常行為分為四大類(lèi)“尋求多度關(guān)注”、“尋求權力”、“報復”“自暴自棄”，針對每一項錯誤目的，從六個(gè)方面進(jìn)一步分析孩子的心理，并指出老師或父母能夠給予、賦予孩子力量的回應。這對于剛踏入教師行業(yè)的.我來(lái)說(shuō)，特別受用。
書(shū)中大篇幅的提到了“鼓勵”，因為正面管教是一種鼓勵模式。通過(guò)鼓勵的方式，而不是贊揚和獎勵，不是尋求他人認可，更不是懲罰，而是和善而堅定的鼓勵，從而真正幫助孩子們形成內驅力，在具有安全感、平靜的、倍感關(guān)愛(ài)的氛圍中，幫助孩子培養自我價(jià)值感與歸屬感，學(xué)習人生技能，并提高學(xué)習成績(jì)，實(shí)現“雙軌道”并行。
正面管教是英文positive
discipline的翻譯，在臺灣被譯為正向教養力，可以理解為對孩子的正面引導�？晌蚁搿肮芙獭碧鎿Q為“育導”更為契合。因為書(shū)中彰顯的人文主義精神，兒童中心的教育觀(guān)與“育導”一詞更為匹配，而“jiào”很多時(shí)候的意思是“指導，訓誨、使、令”，“管教”一詞含有管制、教導、有控制學(xué)生之意，“管教”一詞會(huì )讓人有所誤解。于是，我翻閱相關(guān)資料，發(fā)現20xx年李培挺在一篇論文中提出“育導型”教育管理觀(guān)，其中“育導”一詞與本書(shū)觀(guān)念頗為契合。
初識正面管教，這是一次思維碰撞的過(guò)程，采用既不驕縱、也不懲罰的方式育人，轉變“刺激”和“反應”之間關(guān)系的傳統行為強化理論的思維，“育導”不再建立在獎勵與懲罰的模式基礎之上，不再強化孩子尋求他人認可的動(dòng)機，喚醒他們心底的力量，幫助他們培養自我價(jià)值感。
和善而堅定地鼓勵孩子，與其進(jìn)行情感聯(lián)結，用“情感”喚醒“情感”，贏(yíng)得孩子，而不是控制孩子、贏(yíng)了孩子。對于初出茅廬的新老師而言，每一次的學(xué)習與借鑒都讓人如飲甘露。教育理論流派如此之多，可理論終將需付諸于實(shí)踐，方可出真知！但愿孩子們能良好地掌握科學(xué)文化知識，并有著(zhù)優(yōu)秀的社會(huì )和情感技能、優(yōu)秀的品質(zhì)，樹(shù)立正確的行為觀(guān)念，這是我唯一不變的初心！
《正面管教》讀書(shū)心得12
我小的時(shí)候，媽媽常常教育我：待人接物要謙虛謹慎，不能驕傲。哪怕我各方面都很優(yōu)秀，媽媽也不會(huì )夸贊我，從來(lái)不會(huì )對我說(shuō)一句表?yè)P或者是鼓勵的話(huà)，最多就是把我得到的獎狀貼在潔白的墻上，無(wú)形地告訴到訪(fǎng)家里的客人，我的孩子還是不錯的，這就是我們那個(gè)年代得到的最好的表?yè)P方式。如果哪次考試不好，媽媽還會(huì )拿我和鄰居的某某同學(xué)孩子作比較，可是我只能敢怒不敢言，她根本不知道我的內心有多難受，原本已經(jīng)是一個(gè)失敗者，還要在這“傷口”上撒鹽，簡(jiǎn)直就是雪上加霜。那時(shí)的我是多么需要別人一句鼓勵。
如今，我不單為人母，還是40多個(gè)孩子的老師，我深刻的`意識到給予孩子鼓勵，猶如給予植物充足的水分。剛開(kāi)始，我以為夸贊孩子就是一種鼓勵，以為說(shuō)“你好棒”那么簡(jiǎn)單。我們是夸贊孩子的行為過(guò)程還是夸贊孩子的行為結果？這兩種方式有著(zhù)不同的結果，鼓勵孩子是夸贊孩子為一件事付出的努力，因此才能得到那么好的結果，孩子的內心的力量感就會(huì )增加。當把握了這一個(gè)原則，我們就不會(huì )隨意夸贊自己的孩子或者是學(xué)生了，我們就知道怎樣的鼓勵才是最有效果的。
我經(jīng)常教一年級的孩子，他們剛從不同的幼兒園來(lái)到一個(gè)新的環(huán)境，行為習慣也有很大的區別。剛開(kāi)始，孩子們寫(xiě)的字歪歪扭扭，不能再田字格里占正確的格式，平時(shí)我除了讓家長(cháng)配合讓孩子家里練字之外，我在課堂更是常常地去鼓勵。我沒(méi)有跟孩子們說(shuō)他們寫(xiě)字很難看，我每天只是讓他們學(xué)會(huì )從眾多個(gè)字當中找出你認為好看的字，然后孩子們就挑出了自己認為好看的字，第一天挑出了兩個(gè)，第二天挑出了四個(gè)……直到有一天，他們只能挑出寫(xiě)得不好的出來(lái)，這個(gè)過(guò)程，我只是輕描淡寫(xiě)，毫無(wú)痕跡，但是孩子們的字卻越寫(xiě)越好了，我在批改作業(yè)是，還常常寫(xiě)上：孩子，你的字越來(lái)越好看了！
鼓勵讓孩子充滿(mǎn)了自信，滋養著(zhù)孩子們的心田，促使孩子更加優(yōu)秀，在我的教育事業(yè)中，它將成為我的“殺手锏”！
《正面管教》讀書(shū)心得13
《正面管教》是我買(mǎi)的很早的一本書(shū)，真正讀起來(lái)，是上家長(cháng)課程之后。原來(lái)看了個(gè)頭，沒(méi)有仔細看完過(guò)，沒(méi)有真正理解，真正學(xué)習以后才知道是怎么一回事。以前也總是拿給老公看，老公工作也很忙，也沒(méi)有時(shí)間真正去看。我們就沒(méi)有真正了解《正面管教》，當然也不知道管教孩子的“黃金準則”。我們一直在關(guān)注孩子的行為，糾正孩子的行為。這樣孩子也是越來(lái)越在被管制下生活，身心并不舒服，大人也不舒服，經(jīng)常爭吵。我也總是會(huì )看到老公“不對”的行為，孩子“不對”的行為，大聲吆喝是常有的事情。因為這種焦慮，家庭氣氛總是不和諧，也錯過(guò)了很多美好的事情。
自從學(xué)習了《正面管教》，我首先認識到了大腦蓋子的理論，這使我放松不少，至少知道我是正常人，不是素質(zhì)不好，脾氣不好。我也明白了：當我一次次糾正孩子的“錯誤行為”，老公的“錯誤行為”時(shí)，我是多么的無(wú)知。也明白了，因為老公的低堅定高溫和，我就更加的高堅定低溫和；因為我的高堅定低溫和，老公就更加的低堅定高溫和。這就是相反相吸效應吧。孩子也無(wú)法去體驗到歸屬感和自我價(jià)值感，沒(méi)有了心靈紐帶，家庭就沒(méi)辦法和諧快樂(lè )。這也是不能長(cháng)期有效的辦法。孩子在這樣的家庭氣氛中也無(wú)法發(fā)展出有價(jià)值的社會(huì )和生活技能。
在這樣的覺(jué)悟為前提，我開(kāi)始了我的正面管教之旅，這個(gè)過(guò)程沒(méi)有壓力，只有不斷的覺(jué)察、糾正、改變、接納和共同解決問(wèn)題。有種我終于找到組織的感覺(jué)。以前因為長(cháng)輩的無(wú)數的指責，鄰居的非議產(chǎn)生的情緒的負積累，在慢慢地被融化。我慢慢地在老公和孩子面前變得不再那么“冷酷無(wú)情”，老公也變得愛(ài)溝通了。我們能為孩子教育的一些問(wèn)題達成共識了，改變了之前的相反相吸的狀況。這讓我很開(kāi)心，很欣慰。我還學(xué)習到：犯錯誤是學(xué)習的好機會(huì )，我會(huì )努力讓每次犯過(guò)錯誤后盡量不去白犯，不了了之，我會(huì )思考正確的方式，并且和孩子和老公有個(gè)心平氣和的互動(dòng)、溝通、解決問(wèn)題的過(guò)程。這讓我看到了家庭生活的方向，增強了我的信心，以前犯錯誤后的無(wú)盡的內疚、挫敗感蕩然無(wú)存。是��！錯誤：多么好的學(xué)習機會(huì )�。�！
讀到出生順序重要性時(shí)，我真正了解了我的兒子，他的感受，他的地位，他的處境。當他在自己在家獨一無(wú)二的寶座上被妹妹替代時(shí)，我并沒(méi)有持久地去關(guān)注兒子，當時(shí)反而是一直在糾正他的錯誤行為。當時(shí)我兒子拿遙控器的天線(xiàn)差點(diǎn)闖到鄰居寶貝女兒的眼睛時(shí)，看到鄰居那種憤怒的指責，我的壓力太大了，當時(shí)帶孩子去道歉，孩子都不知道道歉是何物了，根本就沒(méi)有一點(diǎn)內疚的感覺(jué)，我說(shuō)的話(huà)也聽(tīng)不進(jìn)去，就是一種木然，失去了認同感、歸屬感和價(jià)值感的兒子，（當他做錯或者不小心做錯事情的時(shí)候，得到了鼓勵或者是沒(méi)有及時(shí)的引導，他不知道什么是對什么是錯。）就像傻了一樣。我當時(shí)也根本不知道，也沒(méi)有這方面的知識，沒(méi)有覺(jué)察到他的信念�，F在我不再拿他和他妹妹比較，和別的哥哥比較。認識到了我對他情感的回應是那么的少，甚至都很少給他擁抱，因為忙于照顧妹妹，又沒(méi)人幫助，我甚至很少去撫觸到他的皮膚。所以能感覺(jué)到他有一點(diǎn)皮膚饑渴的'感覺(jué)，并不嚴重，我也在不斷得學(xué)著(zhù)天天和他親密擁抱、撫觸。
當侯老師告訴我們告誡的話(huà)語(yǔ)，要兩個(gè)孩子都一樣說(shuō)的時(shí)候，我覺(jué)察到了我自己的錯誤：妹妹一哭就讓哥哥讓著(zhù)她，這樣的做法不僅傷害了哥哥，也傷害了妹妹。當我兩個(gè)都一樣要求時(shí)，哥哥馬上就能表現出對妹妹的照顧。妹妹也慢慢懂得了哭不是法寶，也要謙讓哥哥。
當我看到這段話(huà)：孩子的不良行為背后有其錯誤觀(guān)念和行為目的，但孩子意識不到，那是隱藏的“密碼”。大人們要識別出這些不良行為背后的錯誤目的，才能有效地幫助孩子改變不良行為、、、最惹人討厭的孩子，往往是最最需要愛(ài)的孩子。我知道了我要給予孩子更多的愛(ài)，而不是指責�！罢婀芙獭狈浅Ｃ鞔_地分為四類(lèi)對錯誤目的和觀(guān)念的有效鼓勵方式：尋求過(guò)度關(guān)注、尋求權利、報復、自暴自棄。讓家長(cháng)們有據可依，有方法指導，拿來(lái)就用。反復努力實(shí)踐。當孩子出現表現時(shí)，我會(huì )對照著(zhù)去做。
“邏輯后果”這一章讓我徹底看清楚了什么是有益的，什么是有害的。我身邊發(fā)生的邏輯后果的傷害太多了：女兒幼兒園一起去郊游，孩子同學(xué)一個(gè)可愛(ài)的小男孩，因為隨便丟了一個(gè)奶袋在地上，爸爸讓撿起來(lái)，孩子不撿，爸爸說(shuō)“你不撿起來(lái)我就不要你了”孩子大哭。我當時(shí)就明白了那個(gè)男孩為什么動(dòng)不動(dòng)就哭。但是當時(shí)我還沒(méi)學(xué)習到“邏輯后果”，只知道在心里指責行為。學(xué)習到一切都好解釋了。于是我認識了、記下了“自然后果”這個(gè)超級正能量的詞語(yǔ)。邏輯后果只有在運用得當、正確情況下，才能讓孩子從中學(xué)習到有意的東西，它不能成為偽裝的“懲罰”，而自然后果在運用恰當的情況下，能培養孩子的責任感。孩子和大人都還有一個(gè)訓練的過(guò)程吧。
“關(guān)注于解決問(wèn)題”關(guān)注的是教給孩子要做什么，關(guān)注問(wèn)題的解決。孩子是整個(gè)過(guò)程的積極參與者，而不是被動(dòng)的接受者、、、沒(méi)有指責，只有通過(guò)啟發(fā)式問(wèn)句、積極地“暫�！钡确椒ò褑�(wèn)題提出來(lái)，一起想辦法解決，一個(gè)嘗試改正的過(guò)程，沒(méi)有權威，大人對小孩的吆喝，小孩必須服從。這個(gè)過(guò)程大大鍛煉了孩子和媽媽爸爸的合作能力。增進(jìn)親情，理解別人，為他將來(lái)的婚姻生活奠定基礎。
“有效地運用鼓勵”：孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存。但是，要對一個(gè)正在做出不當行為的孩子進(jìn)行鼓勵卻不是一件容易的事，況且許多成人不知道什么是鼓勵……這節課是我們家要一直修煉的。被鼓勵長(cháng)大的孩子肯定會(huì )比較自信，不會(huì )老找別人的缺點(diǎn)。如果一個(gè)孩子父母給他的批評過(guò)多，不去鼓勵，他對身邊的人也會(huì )只挑毛病，很難看到別人好的地方，和別人合作起來(lái)，玩起來(lái)就會(huì )比較困難。如果能先找出孩子的閃光的地方，夸獎孩子，再指出行為上不當的地方，孩子會(huì )容易接受吧。我認為如果運用好了鼓勵，親子關(guān)系就成功了大半。在解決任何問(wèn)題前，相互尊重是前提。孩子的行為是孩子自己的，家長(cháng)不能想當然的想著(zhù)讓孩子怎樣怎樣。我們不能讓孩子變成見(jiàn)任何人都必須打招呼的禮貌孩子，也不能讓孩子變成永遠不動(dòng)手的文明孩子，孩子的合作就像大人談戀愛(ài)一樣是不能強求的。是通過(guò)和媽媽、爸爸、周?chē)H戚、學(xué)校里的小朋友的互動(dòng)中發(fā)展出來(lái)。所以要想讓自己孩子人緣好、禮貌友愛(ài)等等，我們就要牢記著(zhù)眼于優(yōu)點(diǎn)去鼓勵孩子，將不良行為轉向積極的方面：如果孩子打人，我們可以爭取抱抱；如果孩子之間打鬧不可開(kāi)交，我們可以引導一起玩一個(gè)游戲。有時(shí)候下定義也很管用的，先告訴孩子“你是好孩子，”“你是有禮貌的孩子”會(huì )比一味的指責管用。我知道這個(gè)方面我還有很多的功課學(xué)習，很多的功課去做。繼續努力！
“家庭會(huì )議”：在沒(méi)學(xué)習這一章時(shí)，我們家也開(kāi)過(guò)一次家庭會(huì )議，大家都沒(méi)目的，也不懂怎么進(jìn)行。最后在爸爸的嬉笑和媽媽的指責中結束。我們開(kāi)之前沒(méi)有共識，爸爸沒(méi)有真正要說(shuō)的話(huà)，媽媽一直記著(zhù)孩子闖馬路的事情，很?chē)绤柕刂肛熀⒆印，F在有了指導，真得覺(jué)得“家庭會(huì )議”就是“美好時(shí)光”！尤其是規定20分鐘左右的時(shí)間，讓每個(gè)人都不厭倦，效率很高。感謝環(huán)節會(huì )讓每個(gè)家庭成員都感覺(jué)很開(kāi)心，很受重視，簡(jiǎn)單利落的解決家庭生活的一個(gè)“小事情”，讓每個(gè)人都沒(méi)有壓力，不指責，只是每個(gè)人都想辦法。歐耶！太棒了！謝謝家庭會(huì )議讓我們聯(lián)系更加緊密！還有好吃的好喝的，再來(lái)個(gè)小小的游戲，原來(lái)表達愛(ài)可以這么簡(jiǎn)單，又不做作，沒(méi)有壓力。我會(huì )試著(zhù)拿“安全過(guò)馬路”為一個(gè)主題，來(lái)開(kāi)一個(gè)“正面管教的家庭會(huì )議”的。
綜合應用給我很多實(shí)際的、具體的指導：避免早晨的麻煩、情緒的撤出、避免就寢時(shí)的爭斗、不介入孩子們之間的爭端、無(wú)言的信號等等。決定自己要做什么，而不是讓孩子做什么。這都太實(shí)用啦！切實(shí)可行的方法。
正面管教的首要目標，是要讓大人和孩子都能在生活中體驗到更多的歡樂(lè )、和諧、合作、分擔責任、相互尊重和愛(ài)……
《正面管教》讓我真正看清楚了家庭生活的方向和目標，學(xué)會(huì )了切實(shí)可行的黃金法則。我會(huì )慢慢學(xué)會(huì )生活，幸福地生活。也希望更多的家庭能學(xué)習到《正面管教》課程，讓孩子和大人一起共同學(xué)習。
《正面管教》讀書(shū)心得14
最近，我讀了一本書(shū)——《正面管教》，這本書(shū)出自美國教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)·尼爾森博士，是一本讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作。書(shū)中反復強調：正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)。書(shū)中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，并且用了非常多的案例來(lái)告訴我們如何有效地與孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。令人信服地講解了家長(cháng)和老師為什么必須這么做的深層蘊涵，以及如何正確解讀孩子的錯誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應對方法。雖然這本書(shū)還沒(méi)讀完，但是依舊讓我獲益匪淺。
的確，不管是對自己孩子的培養，還是對學(xué)生的教育，都離不開(kāi)正確的管教。作為一名從事教育事業(yè)的年輕教師來(lái)說(shuō)，這本書(shū)教給我用另一個(gè)角度和方式與孩子交流。
書(shū)中說(shuō)到“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！笔堑�，孩子們需要成人的鼓勵，才能茁壯成長(cháng)。那么什么是鼓勵呢？首先我們要將鼓勵和贊揚有效的區分開(kāi)來(lái)。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵，而非贊揚，這一時(shí)讓我十分困惑，這兩者有什么區別嗎？難到我們不應該給孩子們贊揚嗎？帶著(zhù)疑問(wèn)我繼續讀下去，慢慢地才了解到話(huà)中的含義。鼓勵的學(xué)問(wèn)非常深，平時(shí)我都沒(méi)有好好地運用鼓勵，而書(shū)中從若干個(gè)方面加以闡述，比如時(shí)機、相互尊重、著(zhù)眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵。 書(shū)中的`正面管教孩子的方法，給我們老師在與孩子們的相處過(guò)程中提供了有效的一些方法，對待學(xué)校里課堂上的一些活潑好動(dòng)的學(xué)生們，老師們要學(xué)會(huì )用正確的、正面的方法管教孩子，讓孩子們在自信、自立的快樂(lè )環(huán)境中健康成長(cháng)。這就要求我們在日常的教學(xué)工作當中要做到以下幾點(diǎn)：
1、把握時(shí)機，及時(shí)贊揚鼓勵。
2、就事論事，堅持原則。
3、鼓勵也要愛(ài)的襯托。
總之，這本書(shū)給了我很多啟示，讓我明白，接受教育的方式就是要不斷的學(xué)習與思考，并且在實(shí)際的教學(xué)中慢慢感受與改變，才能真正找到屬于自己的，適合自己的教育。也讓我在今后的工作中學(xué)習更正確、正面的方法管教孩子。
《正面管教》讀書(shū)心得15
我們學(xué)校校訓是“閱讀萬(wàn)卷書(shū)，創(chuàng )行萬(wàn)里路”，學(xué)校有良好的閱讀氛圍，鼓勵學(xué)生大閱讀，多讀書(shū)。老師也不例外，寒假也沒(méi)閑著(zhù)，共讀了一本好書(shū)：《教室里的正面管教》，又因寒假前參加了2輪正面管教培訓，理解起來(lái)容易一些，理解更深刻了。
本書(shū)作者是美國的教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)尼爾森，她是7個(gè)孩子的母親，22個(gè)孩子的奶奶和外祖母，還是2個(gè)孩子的曾祖母。她在書(shū)中提出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的'氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )他們受益終生的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)�！�。
以前也聽(tīng)說(shuō)過(guò)正面管教，以為是一味地鼓勵教育，不批評�？墒亲屑氶喿x了書(shū)里的內容，就意識到自己的理解太膚淺了。這本書(shū)提出的正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的教育方法。
書(shū)中給我印象最深刻的、也是其精髓所在的就是書(shū)中列舉了很多教孩子解決問(wèn)題的方案，這些方案非常地有選擇性和有效性。例如：解決問(wèn)題工具卡，選擇輪，解決問(wèn)題的3R1H，。讓孩子面對困難，不是一味地生氣，而是知道問(wèn)題應該解決，主動(dòng)有效的解決辦法。
正面管教工具卡，是一套能夠“不懲罰不嬌縱”養育孩子的實(shí)用工具，內含52張卡片，每張卡片介紹一個(gè)正面管教工具：當遇到孩子的挑戰不知所措時(shí)，也可拿出來(lái)看看，或許會(huì )找到靈感可以跟孩子玩抽卡游戲：當遇到問(wèn)題時(shí)，可以讓孩子抽張卡片，看看可以用什么方法解決�！拔覀內绾螌Υe誤，比犯錯誤本身更重要�！边@句話(huà)說(shuō)得太好了！正面管教工具卡中的例子：
�、佼斈銦o(wú)法控制自己的行為時(shí)，還希望孩子能控制他們的行為嗎？
�、趧�(chuàng )建你自己的特別暫停區，當你而要使用時(shí)告訴孩子。
�、廴绻悴荒茈x開(kāi)沖突現場(chǎng)，數到l0，或者深呼吸。
書(shū)中列舉了很多詳細地活動(dòng)方案，方案中給出了目的，說(shuō)明和步驟。例如有關(guān)班會(huì )的8項技能，如第180頁(yè)班會(huì )技能6：角色扮演和頭腦風(fēng)暴。學(xué)習角色扮演，這是一項可以提高解決問(wèn)題效率的技能，給學(xué)生一個(gè)站在他們角度，以增進(jìn)對問(wèn)題的理解的機會(huì )，還能造成有助于學(xué)生們做頭腦風(fēng)暴時(shí)更積極的愉悅的感覺(jué)。頭腦風(fēng)暴的目的是搜集解決問(wèn)題的主意，并且不作評判和分析，當學(xué)生們知道他們可以表達觀(guān)點(diǎn)而不受批評時(shí)，在他們參與討論時(shí)就可以自由地發(fā)表更多意見(jiàn)，而不是因為害怕出丑而采取謹慎態(tài)度�！坝袝r(shí)候討論就夠了”這個(gè)說(shuō)得真好，避免了老師的乏味說(shuō)教。
接下來(lái)該怎么做呢？以后要“有不完美的勇氣并且愿意犯錯誤”，在我的班級里實(shí)行正面管教，和我的學(xué)生一起學(xué)習成長(cháng)！
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