甘肅省靈臺縣朝那中心小學(xué) 史惠芳
沒(méi)有素材可寫(xiě)，寫(xiě)出來(lái)的文章言之無(wú)物，是小學(xué)生作文的通病。學(xué)生之所以感覺(jué)作文“無(wú)話(huà)可說(shuō)”，我認為最主要的原因，是教師在平時(shí)的教學(xué)中沒(méi)有及時(shí)抓住作文教學(xué)的契機進(jìn)行有效的引導和練習。結合本人的教學(xué)實(shí)踐，我談幾點(diǎn)粗淺的看法：
一、抓住生活契機，捕捉素材練筆
生活是作文的源泉。葉圣陶先生指出：“作文的自然順序是我認識事物中有感，感情的波瀾沖擊著(zhù)我，我有說(shuō)話(huà)的欲望，便想傾吐，于是文章就誕生了�！� 這就要求教師注重引導學(xué)生注意觀(guān)察和感受生活，體驗并及時(shí)抒發(fā)情感，善于抓住生活中的寫(xiě)作契機，激發(fā)學(xué)生的表達欲望，引導學(xué)生及時(shí)練筆。
我在新學(xué)期的第一節課就向學(xué)生提出了做生活有心人的口號，告訴學(xué)生無(wú)論是在校園生活中還是在家庭生活、社會(huì )生活中，都要有感情的投入，不能視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞。如：拔河比賽后，我讓他們練習場(chǎng)面描寫(xiě)；甲肝流行時(shí)，縣疾控中心為學(xué)生注射了甲肝疫苗，我就讓學(xué)生以此為話(huà)題寫(xiě)作，有的將自己打針時(shí)的心理活動(dòng)描寫(xiě)得細致入微；有的把對病魔的痛恨之情表達得淋漓酣暢；還有的對當時(shí)的打針場(chǎng)面作了生動(dòng)逼真的描繪。要開(kāi)家長(cháng)會(huì )了，我就布置學(xué)生替班主任擬寫(xiě)通知或給爸爸媽媽寫(xiě)一封邀請信；英語(yǔ)老師顧不上照看生病的愛(ài)人趕來(lái)參加家長(cháng)會(huì )，學(xué)生得這一消息時(shí)，有的沉默，有的偷偷抹淚。我便讓他們以此為素材練筆，學(xué)生的文章寫(xiě)的情真意切，感人肺腑。由于寫(xiě)作素材來(lái)自學(xué)生的生活，又抓住了靈感及時(shí)動(dòng)筆，所以他們不但有話(huà)可寫(xiě)，而且寫(xiě)出來(lái)的文章精彩紛呈。
二、抓住課堂契機，引導即興練筆
作文的訓練以教師有目的、有計劃的安排為主，但作文訓練的契機往往在計劃外產(chǎn)生。因為往往在意想不到的情況下，在突發(fā)事件中，學(xué)生會(huì )有感而發(fā)，在不經(jīng)意間表達出更真實(shí)更自然的思想感情，展現出他激情的一面。所以教師應該抓住任何一個(gè)有利時(shí)機引導學(xué)生即興練筆。
在一次語(yǔ)文課上,狂風(fēng)乍起,天空驟然變得一片昏暗.伴隨著(zhù)轟隆隆的雷聲,豆大的雨點(diǎn)沖刷而下,地面瞬間濺起無(wú)數帶著(zhù)塵土的雨花,窗外一片混沌的世界。學(xué)生們開(kāi)始分神了,他們望著(zhù)窗外，表情各異：有的好奇，有的驚訝，有的害怕，思路無(wú)法回到課文中。于是我索性讓學(xué)生放下課本，走到窗前仔細觀(guān)察景物的變化，聆聽(tīng)大自然最宏偉的交響樂(lè )。其間，讓學(xué)生隨意交流、議論，談各自的感受。雷雨過(guò)后，我讓學(xué)生稍做準備，進(jìn)行口頭作文。有的學(xué)生生動(dòng)地描繪了雷陣雨的撼人景象，有的學(xué)生形象地表達了自己的心情感受，還有的學(xué)生發(fā)揮奇思妙想，述說(shuō)了心中一個(gè)美麗的童話(huà)。由于抓住了最佳訓練時(shí)機，學(xué)生們情動(dòng)而辭發(fā)，爭相發(fā)言，語(yǔ)言流暢而富有個(gè)性。在這個(gè)過(guò)程中，描述、抒情、想象結合在一起，不同的表達方式都得到訓練。事后讓他們將其整理成《感受暴雨》的書(shū)面作文，學(xué)生普遍完成得很好。這樣的即興訓練既能引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，又能鍛煉他們的思維能力，實(shí)在不容忽視。
三、抓住閱讀契機，實(shí)現遷移練筆
教材中有些文章的某一場(chǎng)面、某一情節可以用來(lái)引發(fā)學(xué)生的想象，適機穿插說(shuō)話(huà)練習，再讓學(xué)生將所說(shuō)寫(xiě)下來(lái)。這種形式的小練筆，既是對課文的深入研究，又實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行了作文的基本訓練，學(xué)生覺(jué)得有話(huà)可講，有內容可寫(xiě)，寫(xiě)作熱情高漲，真正做到了言之有物�！陡F人》一文中把桑娜主動(dòng)抱回鄰居家兩個(gè)孩子時(shí)的復雜心理描寫(xiě)得絲絲入扣。漁夫打魚(yú)歸來(lái)了，桑娜不知道該如何把事情告訴丈夫，所以夫妻倆在關(guān)于天氣的一番談話(huà)后，都陷入了沉默。我覺(jué)得此處大有文章可做，于是，我讓學(xué)生設身處地地想象人物當時(shí)的心理活動(dòng)并寫(xiě)下來(lái)，因為引導到位，學(xué)生很快就進(jìn)入了寫(xiě)作情景，而且都寫(xiě)得非常好。這樣抓住課文的閱讀契機因地制宜，因文施教，既加深了對課文的理解，又實(shí)現了遷移練筆，效果不錯。
總之，作文教學(xué)不能受時(shí)間和空間的過(guò)多限制，教師要善于及時(shí)準確地抓住最佳時(shí)機開(kāi)展即興作文訓練，開(kāi)拓學(xué)生寫(xiě)作思路，培養學(xué)生的作文創(chuàng )造力，從而提高小學(xué)生的作文能力。
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