內容摘要：
新課程倡導建立自主合作探究的學(xué)習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，因此，在新型的師生關(guān)系中，教師的角色地位發(fā)生了強大的變化，傳統的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對話(huà)與交流。教師不再是課堂上道理的權威者和說(shuō)教者及始終處于主宰地位的主角，學(xué)生也不再是永遠處于被動(dòng)位置的配角。師生應該是共同探討、共同發(fā)展的合作者。
關(guān)鍵詞：轉變 學(xué)習方式 培養 創(chuàng )新思維
新課程指導綱要中把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，倡導學(xué)生主動(dòng)參與，潛心研究，勤于動(dòng)手，注重教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的變革。積極培養學(xué)生終身學(xué)習的愿望和能力，尤其是創(chuàng )新能力。因此我在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中就改變學(xué)生學(xué)習方式，培養學(xué)生創(chuàng )新思維方面作了以下幾方面的嘗試。
一、轉變學(xué)生學(xué)習狀態(tài) 變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”
小學(xué)語(yǔ)文教育作為基礎教育的重要部分，具有其它學(xué)科無(wú)法替代的作用，而課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，也就是說(shuō)課堂教學(xué)是轉變學(xué)生學(xué)習狀態(tài)，培養學(xué)生創(chuàng )新能力的主陣地。
就學(xué)習語(yǔ)文而言，學(xué)生一旦學(xué)會(huì )，享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅，就會(huì )強化學(xué)習動(dòng)機，從而更加喜歡語(yǔ)文。因此，在教學(xué)中我就充分利用學(xué)生好奇、好動(dòng)、好勝的心理特點(diǎn)，努力給學(xué)生創(chuàng )設一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，精心設計教學(xué)過(guò)程，在課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流的權利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。促使學(xué)生的各種感官處于最活躍的狀態(tài)，為學(xué)生的自主學(xué)習提供最佳心理準備，從而奠定了培養學(xué)生創(chuàng )新思維的基礎。例如：在教學(xué)《雨點(diǎn)》這篇課文時(shí)，我有意將課文以一次有趣的旅行的方式呈現在學(xué)生面前，讓“雨點(diǎn)”成為一個(gè)有靈性的會(huì )說(shuō)話(huà)的能與學(xué)生交流的對象，讓學(xué)生和“雨點(diǎn)”一起旅行。在愉快的旅途中，大家共同活動(dòng)，一起暢談旅行感受，一起相互傾聽(tīng)心聲……從而，語(yǔ)文學(xué)習不再是單純地上課，而是一次有趣的活動(dòng)，在愉悅的活動(dòng)中內容也就悄無(wú)聲息地走入了學(xué)生的心里。久而久之，學(xué)生體會(huì )到成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生對語(yǔ)文的好奇心，求知欲及學(xué)習語(yǔ)文的興趣，使他們感覺(jué)到語(yǔ)文不單單是枯燥乏味的字、詞、句的學(xué)習，有好多的樂(lè )趣蘊藏其中，從而從思想上就變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”了。
二、師生互動(dòng) 生生互動(dòng) 共同發(fā)展
新課程倡導建立自主合作探究的學(xué)習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，因此，在新型的師生關(guān)系中，教師的角色地位發(fā)生了強大的變化，傳統的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對話(huà)與交流。教師不再是課堂上道理的權威者和說(shuō)教者及始終處于主宰地位的主角，學(xué)生也不再是永遠處于被動(dòng)位置的配角。師生應該是共同探討、共同發(fā)展的合作者。
要做到師生共同發(fā)展，需我們教師首先優(yōu)化教學(xué)手段在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揚教學(xué)民主，給學(xué)生留出自主探索、創(chuàng )新的空間，讓他們多動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，能夠獨立思考，敢于標新立異，使學(xué)生成為會(huì )思考、會(huì )創(chuàng )造的真正的學(xué)習的主人，充分調動(dòng)學(xué)生潛在的創(chuàng )新意識，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中有新發(fā)現、新見(jiàn)解，勇于質(zhì)疑、大膽設想，提高學(xué)生參與意識，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和能力。例如：《雨中》一課，在教學(xué)“雨簾”一詞時(shí)，我是這樣設計的：1、課文中有一說(shuō)明雨大的詞請同學(xué)們把它找出來(lái)。（學(xué)生快速讀課文后，爭相發(fā)言）2、為什么“雨簾”說(shuō)明雨大，請說(shuō)說(shuō)你的理由？（因為“雨簾”指的是雨點(diǎn)密密麻麻，像簾子一樣。）3、日常生活中我們發(fā)現做簾子是可以用不同材料的，那么，用竹子做的簾子叫什么簾（竹簾）用布做的簾子叫（布簾）用珠子做的簾子叫（珠簾）掛在窗上的簾子叫（窗簾）掛在門(mén)口的簾子叫（門(mén)簾）……4、本文中的簾是用什么做的？（是用雨點(diǎn)做的）那雨點(diǎn)做的簾掛在哪里呢？（掛在天地之間）5、請同學(xué)們閉上眼睛好好地去欣賞這美麗的雨景吧！雨點(diǎn)從云層中密密麻麻地落到地面，天地之間，白茫茫的一片，好大的雨��！如此的教學(xué)，既調動(dòng)了學(xué)生積累詞匯的積極性，又讓學(xué)生明白了“雨簾“的構詞特點(diǎn)；既理解了”雨簾的詞意，體會(huì )到雨勢之大，又培養了想象力，使學(xué)生在獲得了新的知識的同時(shí)，思維能力得到了提高。
學(xué)生間的互動(dòng)，需教師的指導和幫助。在課堂上引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生自始至終處于自主學(xué)習的狀態(tài)中。在一般情況下，學(xué)生在初讀課文后都會(huì )發(fā)現一些問(wèn)題和提出一些問(wèn)題。但是，對于這些問(wèn)題的分析和解決可能會(huì )存在一定的難度，這時(shí)教師要給學(xué)生適當的幫助，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作和開(kāi)展辯論等方式進(jìn)行學(xué)習。如學(xué)習《將相和》一課時(shí)，我組織學(xué)生圍繞“藺相如以‘璧上有點(diǎn)小毛病’為由，把已獻給秦王的和氏璧要回來(lái)，這是不是騙？”這個(gè)論題，展開(kāi)了辯論。正反雙方同學(xué)各抒己見(jiàn)，辯論十分激烈。通過(guò)辯論，學(xué)生們在口語(yǔ)表達能力和思維能力得到鍛煉的同時(shí)對藺相如這個(gè)人物又有了更高的認識，深化了對課文的理解。又如：在學(xué)習“澠池會(huì )”一段時(shí)，我組織學(xué)生就“澠池會(huì )上的斗爭是打成平局還是決出了勝負”這一問(wèn)題展開(kāi)討論。有的學(xué)生認為是打成了平局，理由是趙王為秦王鼓瑟，秦王也為趙王擊缶，一比一。也有的認為分出了勝負，理由是趙王是小國的王，秦王是大國的王，雖然都為對方演奏了樂(lè )器，但比較起來(lái)秦王更難堪，趙王鼓瑟是秦王叫鼓的，而秦王擊缶是藺相如叫擊的，藺相如只是趙王的一位大臣，比較起來(lái)，還是秦王更難堪。在討論中學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性得到了極大的發(fā)揮，提出了富有創(chuàng )造性的個(gè)人見(jiàn)解，這樣不但把問(wèn)題解決了，而且還提高了學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng )新思維能力。
三、實(shí)現多方位對話(huà) 提高語(yǔ)文素養
基本的語(yǔ)文素養包括：字詞句篇的積累，語(yǔ)感，思維品質(zhì)，語(yǔ)文學(xué)習方法和習慣，識字和寫(xiě)字，閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀(guān)念等內容。學(xué)生要獲得這些基本的語(yǔ)文素養，既不能只靠教師的“教”和考試的“逼”，也不能靠每個(gè)學(xué)生僅憑毅力去自覺(jué)地爭取擁有。我認為，應該憑借學(xué)生和與之相關(guān)的各個(gè)因素（如教師、同學(xué)、課本、書(shū)籍、生活等）之間的積極對話(huà)來(lái)實(shí)現。
要引導學(xué)生敢于、樂(lè )于、善于與老師和同學(xué)對話(huà)，鼓勵學(xué)生在課堂和課外的所有學(xué)習中，要站在“學(xué)習主人”的地位，和同學(xué)們一起合作、一起學(xué)習，把自己的觀(guān)點(diǎn)和認識與同學(xué)交流，并大膽地，實(shí)事求是地評價(jià)，分析自己和同學(xué)的參與態(tài)度及學(xué)習成果，從而實(shí)現語(yǔ)文綜合能力和語(yǔ)文基本素養的整體提高。要鼓勵學(xué)生說(shuō)出與眾不同、標新立異，富有個(gè)性化的觀(guān)點(diǎn)，在與同學(xué)的對話(huà)中充分發(fā)揮自己的探究性和獨創(chuàng )性，從而提高自己發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，我讓學(xué)生續編“狐貍和烏鴉”的故事，大多數同學(xué)都認為烏鴉吸取了教訓，沒(méi)有被狐貍的花言巧語(yǔ)所騙，沒(méi)有再上當。而有一個(gè)同學(xué)卻編出了一個(gè)與眾不同的，烏鴉再次上當的故事。在這位同學(xué)的啟發(fā)下，同學(xué)們紛紛重編故事，表現出超乎尋常的想象力。有一位同學(xué)續編的故事是這樣的。一天，烏鴉又找到了一片肉，得意地站在樹(shù)杈上。狐貍看見(jiàn)了，眼珠子骨碌一轉，又有了鬼點(diǎn)子。它先是顯得十分“誠意”地向烏鴉認錯，強調自己這一次無(wú)論如何也不會(huì )再要烏鴉的肉。然后苦苦哀求烏鴉告訴它哪里可以找到肉，它要去拯救那可憐的、餓得快要死去的孩子。烏鴉被狐貍“偉大的母愛(ài)”所感動(dòng)，最終又一次把自己辛辛苦苦找來(lái)的肉送給了狐貍，狐貍的詭計又得逞了。
由此可見(jiàn)，正是因為有了學(xué)生之間的積極對話(huà)，才有了創(chuàng )新的思維，學(xué)生的想象能力，表達能力，創(chuàng )造能力等一系列個(gè)性化的語(yǔ)文素養才得以提高。
語(yǔ)文是學(xué)生天天在應用著(zhù)的一種本領(lǐng)。因此，語(yǔ)文學(xué)習的本身就是學(xué)生與生活的對話(huà)，學(xué)生是在各種活動(dòng)中學(xué)習語(yǔ)文，培養對語(yǔ)文的興趣，獲得語(yǔ)文學(xué)習的成功體驗，提高各項語(yǔ)文基本素養。如引導學(xué)生學(xué)習《春聯(lián)》一文，我結合生活實(shí)際組織學(xué)生開(kāi)展“賀新春春聯(lián)系列比賽”活動(dòng)，鼓勵學(xué)生讀春聯(lián)、編春聯(lián)、寫(xiě)春聯(lián)、貼春聯(lián)，并盡可能地讓學(xué)生自行設計和組織
參與活動(dòng)，培養他們策劃、組織、協(xié)調和實(shí)施的能力。讓全體學(xué)生都能在生活中檢驗語(yǔ)文，學(xué)習語(yǔ)文，在家庭生活、學(xué)校生活中嘗試運用語(yǔ)文知識和能力解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，使學(xué)生在活動(dòng)中，在生活實(shí)踐中逐漸提高語(yǔ)文學(xué)習的質(zhì)量和語(yǔ)文運用的能力，并且在學(xué)習和運用中體驗和感悟。
學(xué)生在與教師、課本、同學(xué)、生活及書(shū)籍（本文只列舉了同學(xué)、生活）等進(jìn)行對話(huà)中，有了更廣闊的學(xué)習空間，有了更自由的學(xué)習氛圍，從而有更有效的學(xué)習活動(dòng)，有更有效的學(xué)習質(zhì)量。所以，教師在與學(xué)生實(shí)現對話(huà)的同時(shí)，要盡可能地讓課本資源、學(xué)習伙伴、現實(shí)生活和書(shū)籍等相關(guān)因素與學(xué)生實(shí)現全防衛對話(huà)，讓學(xué)生在對話(huà)中學(xué)習語(yǔ)文，運用語(yǔ)文，提高學(xué)生的語(yǔ)文基本素養。
總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀(guān)念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切語(yǔ)文與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習語(yǔ)文、理解語(yǔ)文和發(fā)展語(yǔ)文。
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[轉變學(xué)生學(xué)習方式培養學(xué)生創(chuàng )新思維]相關(guān)文章：
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