淺談數學(xué)課堂中的情境創(chuàng )設
“潺潺的流水，伴著(zhù)那古色古韻的琴聲，老師和學(xué)生都沉浸在優(yōu)美的語(yǔ)文課堂中……”每當看到語(yǔ)文課堂中那同學(xué)們如癡如醉的情景，我都在感嘆，當語(yǔ)文老師真好！然而數學(xué)呢，它是一門(mén)工具學(xué)課，具有抽象性，理論的嚴謹性和應用的廣范性等特點(diǎn)，很難像語(yǔ)文那樣有具大的魅力。那如何提高數學(xué)課堂的吸引力呢，我認為創(chuàng )設情境最重要。俗話(huà)說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半。在教學(xué)過(guò)程中也驗證了這一點(diǎn)，教師導入好，學(xué)生就能被深深吸引，就能喚起學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生的新思維，使學(xué)生能夠積極思考、積極參與，來(lái)主動(dòng)地獲取新知識。
如何創(chuàng )設情境呢?在利用“三疑三探“模式教學(xué)的過(guò)程中，我覺(jué)得：
首先要真實(shí)
數學(xué)來(lái)原于生活,只有與生活緊密相聯(lián),才能感受到數學(xué)的使用價(jià)值,這樣讓學(xué)生身臨其境,把數學(xué)問(wèn)題生活化,自然就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。也就使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知欲望。例如我們在教授數學(xué)中“圓的面積”，就可以通過(guò)現實(shí)生活中的圓桌桌布來(lái)進(jìn)行情景創(chuàng )設：在酒店中，如果你是管理人員，需要做桌布，因為桌布的數量很多，如何才是合理節約的做桌布的方法？把學(xué)生融入到里面，讓他們自己來(lái)想辦法，自然就激起了學(xué)生解決問(wèn)題的興趣！
其次，情境創(chuàng )設要有方向性
畢竟數學(xué)是生活問(wèn)題的抽象，源于生活又不等同于生活，情境創(chuàng )設必須緊扣本節教學(xué)的知識點(diǎn)，不像我們語(yǔ)文教學(xué)中所說(shuō)的“形散神不散”，它必須有自己的針對點(diǎn)，那就是具有數學(xué)性，例如我們教學(xué)小數三年級“簡(jiǎn)單統計圖”，創(chuàng )設情境，因為涉及礦泉水的價(jià)格等一些信息，過(guò)多的無(wú)關(guān)信息不僅會(huì )損壞學(xué)生數學(xué)能力的培養提高，還會(huì )妨害數學(xué)知識的掌握，而且會(huì )造成學(xué)生數學(xué)思維的模糊，失去了情境創(chuàng )設的作用。所以情境創(chuàng )設要緊扣數學(xué)教學(xué)的內容進(jìn)行設計。另外還要分清主次關(guān)系，情境的創(chuàng )設只是為了更好地解決課堂教學(xué)任務(wù)，所以它只是為達到目的而使用的手段，真正的目的是教學(xué)的知識點(diǎn)，所以目的和手段一定要明確，不能對情境做過(guò)多的渲染和描述，否則會(huì )喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力，又影響到課堂教學(xué)，以致事倍功半！
再次，情境的創(chuàng )設要有適合性
因為我們面對的教學(xué)對象、課堂主體是小學(xué)生，他們的思維，他們的認知以及他們的接受能力和中學(xué)生，成年人因為年齡，社會(huì )經(jīng)歷及能力等方面的原因，有很大的差別，這就要求我們在情境的創(chuàng )設上，要選擇恰當地，適合學(xué)生發(fā)展的情境.因為地域性質(zhì)，對于學(xué)生缺乏主觀(guān)感受的可以多用視頻,動(dòng)畫(huà)等形式創(chuàng )設場(chǎng)境,來(lái)豐富學(xué)生的認識;對于能在身邊找到的,就對學(xué)生在現實(shí)中創(chuàng )設情境,讓他們自己思考,教師只需加以適當的引導;對于那些需要學(xué)生自己動(dòng)手的,就創(chuàng )設適當的操作情境,讓他們自己發(fā)現問(wèn)題,解決問(wèn)題。我們在教學(xué)小學(xué)三年級“數學(xué)廣角”時(shí)，里面涉及到了簡(jiǎn)單的排列和組合，如果創(chuàng )設情境不恰當，就會(huì )把這個(gè)問(wèn)題深化，從而給學(xué)生造成思維，認識上的困難，有就些南轅北轍的味道了！
另外,情境的創(chuàng )設有要發(fā)展性
因為數學(xué)是一門(mén)延伸性學(xué)科,知識是承接的,發(fā)展的,所以對學(xué)生創(chuàng )設的情景可以具有一定的發(fā)展性,延伸性.讓學(xué)生在課堂有學(xué)習，課外有探究。比如在創(chuàng )設“面積的計算”這一節，在情境的創(chuàng )設上就可以進(jìn)行拓展，讓學(xué)生在課后進(jìn)行探究:如果是一些不規則的形狀，又如何求它們的面積?實(shí)際上這也是對適合我縣“三疑三探”教學(xué)模式中”質(zhì)疑再探”的一種很好詮釋。
最后,情境的創(chuàng )設還要有吸引力
對于小學(xué)生來(lái)說(shuō),創(chuàng )設那些有趣味性,富有挑戰性的情境更能激發(fā)他們解決問(wèn)題的主動(dòng)性,更能誘發(fā)他們的求知欲,如何創(chuàng )設＂引人入勝＂的情境呢？這種吸引力，不單在形式要新穎，更重要是還是在內容上，讓學(xué)生對情境所引起的興趣轉化為內在發(fā)展的需求，使學(xué)生＂不由自主＂地對數學(xué)本身產(chǎn)生濃厚的興趣．
在現代教育新理念下，教育形式，教育方法也發(fā)生了質(zhì)的變化,如何上好數學(xué)課,數學(xué)課堂怎樣才更有吸引力,在綜合上述幾點(diǎn)中，我覺(jué)得真實(shí)性是基礎，方向性是導向，適合性是特點(diǎn)，發(fā)展性是創(chuàng )新，吸引力最重要！只有這幾點(diǎn)都做到，才能創(chuàng )設魅力情境,才能創(chuàng )造出魅力的數學(xué)課堂!
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