語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習資源�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“各地區都蘊藏著(zhù)自然、社會(huì )、人文等多種語(yǔ)文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用�！Z(yǔ)文教師應高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用�！笔堑�，作為母語(yǔ)，語(yǔ)文無(wú)處不在，而一本薄薄的語(yǔ)文課本，其內容十分有限。我們應樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀(guān)念，認識語(yǔ)文教育全面性,綜合性、廣泛性的特點(diǎn)。所謂教材只是例子，在課堂教學(xué)中通過(guò)這些例子讓學(xué)生真正學(xué)會(huì )學(xué)習后，充分利用課外學(xué)習資源,舉一反三，才能讓學(xué)生的語(yǔ)文能力與素養得到提高。
一年來(lái)，正是基于這樣的認識，我在課外練習的設計布置上，注意開(kāi)發(fā)利用學(xué)生生活中的學(xué)習資源，創(chuàng )新課外練習設計的形式和內容，引導學(xué)生跳出語(yǔ)文課本，到語(yǔ)文知識的大海中遨游。
一、利用課外閱讀,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文積累
課外閱讀是語(yǔ)文課外練習的一項主要內容。古人云：“博觀(guān)而約取,厚積而薄發(fā)�！眳问逑嫦壬苍f(shuō)：“問(wèn)語(yǔ)文學(xué)得好的人,都說(shuō)是課外看書(shū)�！贬槍δ壳靶W(xué)生積累明顯不足、入不敷出的矛盾，《語(yǔ)文課程標準》為我們指明了一條出路，如對五六年級的要求是“背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇(段)，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字�！笨梢�(jiàn)，課外閱讀分量很大，也是學(xué)生自由發(fā)展的空間，不能靠老師的強制來(lái)完成。學(xué)生對課外閱讀的興趣，不是個(gè)個(gè)都很濃厚，部分學(xué)生對于看哪些書(shū)感覺(jué)茫然，這就需要我們加以正確引導以激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
課外閱讀作為課堂閱讀教學(xué)的延伸和補充，必須與課堂閱讀教學(xué)相結合。因此，布置的內容我主要從以下幾方面著(zhù)手：
1、課前布置閱讀。針對課堂教學(xué)中出現的教材內容，向學(xué)生推薦主題相仿，相反或相關(guān)的內容，往往容易激起學(xué)生閱讀的興趣。如教《種一片太陽(yáng)花》前，指導學(xué)生讀有關(guān)介紹太陽(yáng)花的書(shū)籍、文章，使他們對花有一定的了解，并在課內提供機會(huì )，讓學(xué)生把課外學(xué)到的知識進(jìn)行交流、介紹。這樣，課文的許多疑難問(wèn)題在課前得到了解決，不僅大大提高了課堂教學(xué)效率，也培養了學(xué)生多方面獲取信息的能力，還能滿(mǎn)足學(xué)生的表現欲望，激起他們更大的課外閱讀熱情。
2、課后推薦讀物。引導學(xué)生把課內所學(xué)之法及時(shí)應用到課外閱讀中，以求“得法于課內，得益于課外”。冰心的《憶讀書(shū)》，巴金的《鳥(niǎo)的天堂》后，分別推薦學(xué)生借閱這些作家的有關(guān)文集。這是根據教材內容指導學(xué)生閱讀同一作家的不同文章，也可以指導他們在學(xué)了有關(guān)課文后，尋找類(lèi)似題材的不同作家的作品，以拓展視野，豐富知識。
3、讀后展示成果。為了使學(xué)生的課外閱讀興趣在穩定的基礎上得到進(jìn)一步強化，我注意課外閱讀的反饋，給學(xué)生以展示閱讀成果的機會(huì )，舉辦手抄報比賽、故事會(huì )、演講賽等活動(dòng),評選“故事大王”、“背詩(shī)大王”、“讀書(shū)能手”等。這些活動(dòng)，使全體同學(xué)都有機會(huì )獲得成功，享受到成功的喜悅，從而獲得自信與激勵，不斷增強課外閱讀的興趣。
二、創(chuàng )設活動(dòng)情境,提高學(xué)生習作水平
在教學(xué)實(shí)踐中，我們常常發(fā)現許多學(xué)生害怕寫(xiě)作文，那往往是因為學(xué)生脫離了現實(shí)生活，苦于無(wú)話(huà)可寫(xiě)。其實(shí)，語(yǔ)文學(xué)習的天地很廣闊，其觸角可以伸向小學(xué)生生活的每一個(gè)角落，在熟悉的日常生活中學(xué)生都能汲取營(yíng)養�！墩Z(yǔ)文課程標準》也明確指出“寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達�！弊魑恼沁\用語(yǔ)言文字反映生活的。因此，我常常把課外練習的設計與學(xué)生的社會(huì )生活相聯(lián)系，把握時(shí)機，引導學(xué)生和家長(cháng)、朋友一起走向社會(huì )，走向自然，獲得最真切的感受，并及時(shí)把所見(jiàn)所聞所感所思表達出來(lái)。學(xué)生在直接地接觸社會(huì )，感受繽紛的社會(huì )生活后，作文才言之有物，習作水平才能提高。
生活是寫(xiě)作的源泉，活動(dòng)是兒童索取寫(xiě)作素材的重要手段。要解決學(xué)生的寫(xiě)作素材問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng )設活動(dòng)情境是至關(guān)重要的，寓作文訓練于活動(dòng)之中，讓學(xué)生在活動(dòng)中，在交際應用中學(xué)習作文。如春暖花開(kāi)時(shí)，帶學(xué)生到野外踏青，讓孩子們在暖洋洋的春風(fēng)吹拂下，在陣陣的油菜花香中，摘野花，挑馬蘭頭，甚至吟詩(shī)作畫(huà)；在天高云淡的金秋，帶學(xué)生到菊花怒放的公園賞菊，去一片金黃的田野幫助勞動(dòng)感受豐收的喜悅。平時(shí)，開(kāi)展種植花草蔬菜，飼養小動(dòng)物，做科學(xué)小實(shí)驗等活動(dòng)；組織體育項目比賽；星期天做一天小當家；采訪(fǎng)自己的父母，了解自己出生時(shí)的情況，了解自己的家世等活動(dòng)，豐富了學(xué)生的生活，激發(fā)了寫(xiě)作興趣。學(xué)生的課外練習安排在豐富多彩的生活中，為語(yǔ)文課外練習注入了新的內涵，學(xué)生在這樣的生活情境中完成作文，就不會(huì )把它當作負擔，而是一種感興趣的活動(dòng)，一種美好生活的享受。
三、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),培養學(xué)生語(yǔ)文能力
在我設計的課外練習中,有很多是需要學(xué)生去綜合實(shí)踐的,如結合“3.15”消費者權益日，讓學(xué)生搜集劣質(zhì)的產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)，進(jìn)行分析，指出其漏洞，并幫助它改正；又如布置學(xué)生開(kāi)展錯別字大掃除活動(dòng)：學(xué)生利用雙休日，找到不少店名、招牌、廣告牌上的錯別字，并向有關(guān)人員指出，講述寫(xiě)錯別字帶來(lái)的危害，勸其改正。學(xué)生最喜歡“找碴”，對這一項課外練習，人人都興致盎然。這項活動(dòng)一舉兩得，學(xué)生的作業(yè)中錯別字明顯減少，口語(yǔ)交際能力也得到了訓練。
這一類(lèi)課外練習在完成的過(guò)程中，往往既要使學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)眼，也要讓其動(dòng)手、動(dòng)腦，讓多種感官協(xié)同“作戰”，所以很能吊起學(xué)生的胃口，使學(xué)生躍躍欲試，變“要我做”為“我要做”。
又如學(xué)完《春潮》結合時(shí)令，我設計布置了這樣一份為期一周的課外練習：
1、走進(jìn)書(shū)海描繪春天：課外收集有關(guān)春天的成語(yǔ)、對聯(lián)、諺語(yǔ)、詩(shī)歌、散文、故事等等；
2、走出家門(mén)去感受春天：觀(guān)察春天的美景，享受春天的陽(yáng)光，親吻春天的和風(fēng)，去野外放飛多彩多姿的風(fēng)箏，到草地上打幾個(gè)滾，踢幾腳球,賽幾趟跑……并把這春情春景春樂(lè )春趣拍成照片，讓美好的春色永駐。
3、讓孩子們用自己喜愛(ài)并擅長(cháng)的形式贊美春天：喜歡繪畫(huà)的繪成畫(huà)，愛(ài)好文學(xué)的寫(xiě)成文，擅長(cháng)作詩(shī)的作成詩(shī)盡情地贊美大好的春色。
這項情境型專(zhuān)題練習,讓學(xué)生在盎然的興趣中拓展了春的知識，豐富了春的語(yǔ)言，體驗了春的美麗，熏陶了熱愛(ài)大自然的情操，同時(shí)還培養了語(yǔ)言智能、空間智能、身體運動(dòng)智能、人際交往等智能，真是一舉多得。完成這樣的練習，孩子們豈不快哉！
四、開(kāi)展調查研究,培養學(xué)生探究精神
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人的內心有種根深蒂固的需要--總感到自己是發(fā)現、研究、探索者�！比绾⒆觽冏钕矚g過(guò)節，有關(guān)節日的文化、習俗能吸引他們的興趣，而寫(xiě)調查研究報告，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次挑戰，它激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，滿(mǎn)足了他們內心的這種需要，當然會(huì )得到學(xué)生的認可了。
一學(xué)期來(lái)，我班學(xué)生有的研究過(guò)中國傳統節日的歷史，有的研究過(guò)家鄉小河的環(huán)境衛生問(wèn)題，有的還研究過(guò)學(xué)校體育器材的使用與保護等問(wèn)題。這一項項專(zhuān)題練習，讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)，上圖書(shū)館查閱資料，進(jìn)行調查訪(fǎng)問(wèn)，在看、聽(tīng)、問(wèn)、想中對問(wèn)題產(chǎn)生了深刻的認識，寫(xiě)出了一份份頗有見(jiàn)地的調查研究報告。在此過(guò)程中，學(xué)生學(xué)到了課本上所沒(méi)有的許多知識，學(xué)會(huì )了查閱資料，分析研究問(wèn)題，豐富了知識，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng )造精神，也有效提高了他們的認識水平和實(shí)踐能力。
語(yǔ)文課外學(xué)習資源是取之不盡的，就像一座豐富而亟待開(kāi)發(fā)的“寶庫”，無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。而課外練習的設計形式也是豐富多彩的，只要我們牢記“生活處處皆語(yǔ)文”，拓展語(yǔ)文學(xué)習資源，創(chuàng )新課外練習的設計，定會(huì )極大地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體推進(jìn)和協(xié)調發(fā)展。
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