華強小學(xué)（魯玉清）
在語(yǔ)文教學(xué)的五種課型中，我們都承認識字教學(xué)是一種枯燥而又毫無(wú)樂(lè )趣的課型。每次當我們討論起識字教學(xué)的時(shí)候也是感覺(jué)干澀、乏味。尤其是今年整個(gè)中山市全面改換教材，由原來(lái)使用的蘇教版換成人教版。語(yǔ)文人教版實(shí)驗教材第一冊中的二會(huì )字有400個(gè)，四會(huì )字有100個(gè)，第二冊中的二會(huì )字有550個(gè)，四會(huì )字有250個(gè)，和蘇教版相比識字量有明顯的增大，并且人教版是實(shí)行多認少寫(xiě)的原則，從而為以后學(xué)生獨立閱讀打好基礎。針對現狀如何有效地進(jìn)行識字教學(xué)成了我們共同的心結。針對以上特點(diǎn)，在我設計識字教學(xué)時(shí)，始終讓學(xué)生在趣味中識字，感受到每一堂識字課都是一次快樂(lè )之旅。
一、做好課前預習
每個(gè)學(xué)生都想在課堂上得到老師和同學(xué)的認可和鼓勵。而在識字教學(xué)中，以往的教學(xué)形式大都是老師唱主角，學(xué)生只是充當配角跟著(zhù)老師隨聲附和。這種完全灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生沒(méi)有機會(huì )參與到課堂的活動(dòng)之中，自然會(huì )學(xué)的枯燥和乏味。針對這種情況，我便開(kāi)始試探著(zhù)在課前布置一些預習作業(yè)，主要還是針對生字詞的預習。慢慢的我發(fā)現，孩子通過(guò)這種方式在課堂上變得更加的活躍了，課堂上他們成了真正的主角，學(xué)生的課堂參與意識也越來(lái)越強了。而且課堂上多了很多的“小老師”，他們會(huì )把自己在預習中好的識記方法和同學(xué)分享，也可以在課下進(jìn)行有效的一對一的幫助，這樣掌握快的學(xué)生就可以得到充分的展示，掌握稍微慢的學(xué)生便可以通過(guò)這種方式減輕學(xué)習壓力，提高學(xué)習的效果。
二、處處是識字之處、時(shí)時(shí)是識字之時(shí)
學(xué)生的學(xué)習不能只拘泥于學(xué)校之內、課堂之內，學(xué)生識記生字也是如此。更應該把這種教學(xué)活動(dòng)隱射到生活之中。其實(shí)在生活之中到處都可以讓學(xué)生獲得很多可以識記的生字的機會(huì )。由于我們是一所寄宿制學(xué)校，因此我會(huì )在周末的時(shí)候給孩子發(fā)一張精美的卡片，用來(lái)記錄本周認識了生字，寫(xiě)出你是從哪里認識的這些字。每一周孩子們都會(huì )興奮地告訴我：“老師我這周看電視認識了十個(gè)生字，我考考你看你認識嗎？”等等�？吹胶⒆幽菗茨鄣哪�，我暗自慶幸孩子們真的把識字當作一種樂(lè )趣了。同時(shí)我也會(huì )定期在班級選出識字小能手，在早讀的時(shí)候便可以請他做老師，來(lái)教同學(xué)學(xué)習他所認識的生字。時(shí)間長(cháng)了，我發(fā)現孩子識字的途徑也變的更多了。例如：在電視上、在電腦上、在課外書(shū)上、在食品的商標上、在玩具上、在同學(xué)的衣服上等等。有時(shí)家長(cháng)也會(huì )高興的和我談?wù)撝?zhù)孩子識字的趣聞，比如：柯凡在街上看見(jiàn)一位阿姨的身上有一些她不認識的字，竟然走上去讓阿姨教她認字。這樣的趣事確實(shí)還有很多很多。這樣一種枯燥的學(xué)習，在孩子的世界里被演繹的充滿(mǎn)了童趣。漢字是人們在生活中創(chuàng )造的，我們要把它還原到生活中去。生活中處處都有豐富的識字素材，時(shí)時(shí)都有識字的時(shí)間和空間。引導孩子在生活中做一個(gè)有心人，讓識字相伴他們左右。
三、編童謠區分形近字、同音字
面對識字量的增大，隨之而來(lái)的又一大困難就是如何區分形近字和同音字。在每次檢測中，這方面也是學(xué)生失分率最高的。我嘗試過(guò)很多的方法，可是實(shí)效和我的期望往往是大相徑庭的，然而一次偶然的談話(huà)便解開(kāi)了我的迷惑。一次班級中的杰杰經(jīng)常把“李”的“木”字寫(xiě)成“禾”字，我便突發(fā)奇想問(wèn)他：“你說(shuō)李白是個(gè)男的吧！那他能扎個(gè)長(cháng)長(cháng)的辮子嗎？”“不能！”杰杰肯定地說(shuō)。那如果你把上面的“木”寫(xiě)成“禾”那李白就有辮子了。我們便一同編了一句童謠“沒(méi)有長(cháng)長(cháng)辮子就是李�！斑@是看見(jiàn)他笑嘻嘻的，在接下來(lái)的聽(tīng)寫(xiě)訓練中他真的沒(méi)有再寫(xiě)錯。
我邊利用這種方法引導孩子區分了很多的字，例如：“童話(huà)”一詞孩子會(huì )寫(xiě)成“同話(huà)“，我們編的童謠就是“好看的童話(huà)給兒童�！本瓦@樣也輕松的攻破了這道難關(guān)�，F在孩子們也會(huì )自己創(chuàng )造一些這樣的童謠，比如“座位不動(dòng)有廣包，請坐會(huì )動(dòng)很自由”、“給人畫(huà)像有個(gè)人，大象好兇沒(méi)人管”等等�，F在孩子把在學(xué)習遇到的這種難題看成了是一種遍童謠機會(huì )，不再像以前那樣一籌莫展了。從而使學(xué)生獲得一定的成就感，自然學(xué)習效果是事半功倍的。
漢字是我國民族精髓的高度濃縮，而我們又是這一民族精髓的傳承者。我們更應該不遺余力的將它更精彩的傳承下去，不讓他們失去了本有的光彩。讓每一個(gè)炎黃子孫，都能在學(xué)習的時(shí)候深刻的感受它的獨特魅力。
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