淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的藝術(shù)

發(fā)布時(shí)間：2017-3-16 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

[內容摘要]

朗讀是學(xué)生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的基本訓練。它是指書(shū)面語(yǔ)言轉化為出聲的口頭語(yǔ)言的閱讀，是發(fā)聲閱讀。教學(xué)法理論中對朗讀有過(guò)這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合；講解是鉆研進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進(jìn)行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀卻能使人感受。

關(guān)鍵詞：朗讀作用要求技巧訓練形式

正文：

現代語(yǔ)文教學(xué)中有個(gè)比較流行的詞“語(yǔ)文味”，然而這種“味兒”具體指什么，未見(jiàn)有個(gè)專(zhuān)家定論。但有一點(diǎn)卻是眾口一致的，那就是--朗讀是語(yǔ)文細酌入“味”的佳法。由此可見(jiàn)，朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中特別是語(yǔ)感訓練中有著(zhù)舉足輕重的作用。

朗讀是學(xué)生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的基本訓練。它是指書(shū)面語(yǔ)言轉化為出聲的口頭語(yǔ)言的閱讀，是發(fā)聲閱讀。教學(xué)法理論中對朗讀有過(guò)這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進(jìn)行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀能使人感受。

新課程標準中指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中體會(huì )作者的思想感情�？墒�，從作品的聲律氣韻入手，體會(huì )其豐富的內涵和情感，培養語(yǔ)感，體驗品味，實(shí)謂語(yǔ)文教學(xué)之佳法�！白x書(shū)百遍，，其義自見(jiàn)”能成為千古名言，理也就在此吧。

那么，作為語(yǔ)文教師，教學(xué)中該如何指導學(xué)生練好朗讀呢？　　

（一）、明確朗讀的基本要求

1、讀得正確，即要用普通話(huà)讀，發(fā)音清楚響亮，不讀錯字，不添字，不唱讀，不頓讀。

2、讀得流利，即不復讀，不斷讀，不讀破，停頓間歇分明，語(yǔ)氣連貫流暢，速度適中。

3、讀得有感情，即要繪聲繪色，有輕重緩急，抑揚頓挫，語(yǔ)調能準確地傳達出文章的思想感情，感情的表露要樸實(shí)、自然。

（二）、注重朗讀的訓練形式

1、創(chuàng )設氛圍，進(jìn)入情境

首先可以利用電教手段創(chuàng )設情景交融的氛圍。這樣，孩子們朗讀時(shí)才能感情投入，真正感悟到語(yǔ)言美、意境美。如教《大�！芬晃�，在一陣海鷗哨叫和波浪聲過(guò)后，我放出了一首有關(guān)大海的鋼琴曲。學(xué)生跟著(zhù)悠揚起伏的琴聲開(kāi)始朗讀。大海的寬闊、美麗、富饒都在他們動(dòng)情的朗讀中體現了出來(lái)。

2、評讀，促進(jìn)發(fā)展

在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學(xué)，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評。評議時(shí)，教師應特別注意評價(jià)的理念和方法，充分地尊重學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在評價(jià)過(guò)程中領(lǐng)略成功的喜悅。學(xué)生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發(fā)現，自我發(fā)展，也才有了自己的思想。每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗世界，加上閱讀材料本身內涵的開(kāi)放性，不同的學(xué)生對文本會(huì )作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，逐步養成欣賞學(xué)生看問(wèn)題的不同立場(chǎng)、方式、方法的習慣�！耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特�！敝灰菍W(xué)生讀出真情實(shí)感的，能準確理解和表達朗讀內容的，都應該給予肯定。教師不要只是強調某個(gè)字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導。這就是新理念的最好體現。

3、創(chuàng )設情境，進(jìn)行比賽

針對孩子好勝的心理，引入競爭機制，能收到較好的效果。不管是個(gè)人讀、小組讀、全班讀，都給打分，在評分的過(guò)程中逐步養成了學(xué)生認真讀書(shū)的好習慣。其次，經(jīng)常利用早讀課、讀書(shū)課開(kāi)展朗讀比賽，每次評選出一名“朗讀天使”，讓得獎的同學(xué)嘗到成功的喜悅，讓失敗者繼續努力，爭取奪魁。

4、提供示范，讓學(xué)生模仿

學(xué)生的朗讀水平與教師的示范朗讀密切相關(guān)。因此，必須重視示范朗讀的積極作用。示范朗讀即通常說(shuō)的范讀。教學(xué)中，如果教師只是講應該怎樣讀，而不應該怎樣讀，學(xué)生是很難學(xué)好朗讀的。他們的認識還是很模糊的，并不知道怎樣讀才算表情達意了。但孩子們的模仿能力很強，如果他們親耳聽(tīng)聽(tīng)老師是怎樣讀的，學(xué)起來(lái)就容易得多，讀起來(lái)也就有情有意得多。因此，教師的范讀及錄音示范能讓學(xué)生較快地掌握朗讀的語(yǔ)氣，并進(jìn)行模仿。在朗讀課文的同時(shí)，再配上與課文內容相關(guān)的背景音樂(lè )，更能吸引住學(xué)生，給學(xué)生一種美的感受。教師在范讀之前應認真“備讀”，反復研究朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調，發(fā)揮出最佳的水平，讓學(xué)生聽(tīng)了以后，產(chǎn)生強烈的想讀好的欲望，達到以讀促讀的目的。

5、表演讀

學(xué)生是積極地參與表演和模仿活動(dòng)的，給他們營(yíng)造一個(gè)情境，他們就會(huì )在情境中繪聲繪色地進(jìn)行表演，伴隨著(zhù)的朗讀訓練就會(huì )簡(jiǎn)潔高效。小學(xué)語(yǔ)文新教材中有許多故事性很強的文章適合于學(xué)生的表演。對于這類(lèi)文章，可以讓學(xué)生擔當課本劇中的角色，進(jìn)行繪聲繪色的表演。學(xué)生通過(guò)對文中人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣和表情進(jìn)行模仿，可以加深對課文的理解，有了理解，那么再回過(guò)頭去朗讀課文的時(shí)候，他們就能很好的把文中的感情表達出來(lái)。一開(kāi)始，學(xué)生有可能顧此失彼，注重了演的形式，又忘了詞。這時(shí)，教師應讓學(xué)生自由地練習，充分地交流討論，反復地比較和揣摩，不斷地提高認識、加深理解。而學(xué)生一旦達到充分理解且又經(jīng)過(guò)反復練習形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時(shí)，自然會(huì )躍躍欲試。此時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。

6、自由讀

就是放手讓學(xué)生根據自己對課文的理解與感悟，自由選擇自己喜歡的形式，盡情誦讀�？瑟氉宰x，也可約伴讀，還可邀老師一起讀。

7、變換形式，常讀常新

人經(jīng)常吃一種飯菜，即使做得再香，也會(huì )感到膩味。同樣，教師指導學(xué)生讀書(shū)，如果只用一種形式，一個(gè)腔調，長(cháng)此以往，學(xué)生也會(huì )感到乏味。為了讓學(xué)生對讀書(shū)永遠保持極大的興趣，在平時(shí)的教學(xué)中，應根據不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。教學(xué)說(shuō)明文，采用默讀搶答的方式引導學(xué)生理解課文內容；教學(xué)童話(huà)，采用輪讀課文的方式講故事；教學(xué)散文，采用師生賽讀的方式比輸贏(yíng)；教學(xué)對話(huà)多的文章，采用分角色朗讀的形式，在熟讀課文的基礎上鍛煉口才……

小學(xué)生的朗讀水平是其語(yǔ)文素養的重要組成部分，作為語(yǔ)文教師我們都深刻地體會(huì )到朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中舉足輕重的作用。朗讀不但要重量，重質(zhì)，同樣也要注重讀的形式和方法；讀要讀出情，機械的重復只會(huì )使學(xué)生“食”之無(wú)味，“言”之無(wú)語(yǔ)；充滿(mǎn)情感的課堂朗讀訓練，是學(xué)生、教師、作者激情碰撞的世界，是讓學(xué)生情藏于心間，而溢于言表的深刻體驗，是永遠具有生命力的永恒不變的語(yǔ)文課堂教學(xué)的主流。

參考文獻：

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心理》，東北師范大學(xué)出版社1999年6月第1版

《語(yǔ)文創(chuàng )新教學(xué)》，延邊教育出版社2001年1月第1版

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)》，北京教育出版社，2001年1月第1版

類(lèi)別：2

科目：語(yǔ)文

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姓名：付凱肖亞萍

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