教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：課程改革的具體目標，要改變課程過(guò)于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度；改變課程結構過(guò)于強調學(xué)科本位，科目過(guò)多和缺乏整合的現狀；加強課程內容與學(xué)生生活以及現代社會(huì )和科技發(fā)展的聯(lián)系，精選終身學(xué)習必備的基礎知識和技能；倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。課程改革對教師提出了新的要求，呼喚著(zhù)教師從傳統的教育角色中擺脫出來(lái)，進(jìn)入新的角色。
一、學(xué)習能力的培養者
美國教育家布魯納提出：教學(xué)生學(xué)習任何科目，決不是對學(xué)生心靈灌輸固定的知識，而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去求取知識。教師不能把學(xué)生教成一個(gè)活的書(shū)櫥，而是教他如何去思維，教他學(xué)習如何像歷史學(xué)家研究分析史料那樣，從求知過(guò)程中去組織屬于他自己的知識。從中，我們應該知道，學(xué)習應該是一種主體性的活動(dòng)。而傳統教學(xué)是以教師為中心的，教師負責教，學(xué)生負責學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養”活動(dòng)。教師是知識的占有者和傳授者，是學(xué)生的控制者與管理者。新課程在強調學(xué)生學(xué)習主體地位的同時(shí)，也要求教師的角色從原有的傳道授業(yè)者向學(xué)生學(xué)習能力的培養者轉變。當代社會(huì )是個(gè)信息化的社會(huì )，隨著(zhù)出版業(yè)的發(fā)達、互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生獲取信息的渠道越來(lái)越多，教師作為學(xué)生唯一信息源的地位已經(jīng)動(dòng)搖。教師的職責不再只是傳授現成教科書(shū)的知識，而是要指導學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學(xué)會(huì )如何根據認識的需要去處理各種信息的方法，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習轉向主動(dòng)學(xué)習，真正成為學(xué)習的主體。
二、課堂教學(xué)的研究者
傳統的教學(xué)活動(dòng)和研究活動(dòng)是彼此分離的。教師的任務(wù)只是教學(xué)，研究被認為是專(zhuān)家們“專(zhuān)利”，教師不僅鮮有從事教學(xué)研究的機會(huì )，而且即使有機會(huì )參與，也只能處在鋪助的地位，配合專(zhuān)家、學(xué)者進(jìn)行實(shí)驗。這種做法存在著(zhù)明顯的弊端，一方面，專(zhuān)家、學(xué)者的研究成果并不一定為教學(xué)實(shí)際所需要；另一方面，教師的教學(xué)如果沒(méi)有以研究為依托的提高和深化，就容易因循守舊，陷入僵化。這種教學(xué)與研究的脫節，對教師的發(fā)展和教學(xué)的發(fā)展的是極其不利的，它不能適應新課程的要求。新課程所蘊涵的新理念、新方法以及新課程實(shí)施過(guò)程中出現的種種新問(wèn)題，都是過(guò)去的經(jīng)驗和理論都難于解釋和應付的，教師不能被動(dòng)地等待著(zhù)別人把研究成果送上門(mén)來(lái)，再不加思索地把這些成果應用到教學(xué)中去。教師自己就應該是一個(gè)研究者，教師即研究者意味著(zhù)教師在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對自身的行為進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結，使其形成規律性的認識。這實(shí)際上也就是國外多年來(lái)所一直倡導的“行動(dòng)研究”，即不脫離教師的教學(xué)實(shí)際而是為解決教學(xué)中的問(wèn)題而進(jìn)行的研究�？梢哉f(shuō)“行動(dòng)研究”把教學(xué)與研究有機地融為一體，它是教師由“教書(shū)匠”轉變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng )造性實(shí)施新課程的保證。
三、學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)者
在傳統的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的。教師是按照教科書(shū)、教學(xué)參考資料、考試試卷和標準答案去教；而教學(xué)內容和教學(xué)進(jìn)度是由國家的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃規定的，教學(xué)參考資料和考試試卷是由專(zhuān)家或教研部門(mén)編寫(xiě)和提供的，教師成為教育行政部門(mén)各項規定的機械執行者。有專(zhuān)家尖銳地指出，現在有不少教師離開(kāi)教科書(shū)，就不知道教什么；離開(kāi)參考書(shū)，就不知怎么講；離開(kāi)練習冊，就不知考什么。新課程標準倡導民主、開(kāi)放、科學(xué)的新理念，確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策。長(cháng)期以來(lái)，我們實(shí)行的是高度統一的國家課程，這為統一的國民素質(zhì)起到重要作用的同時(shí)，也存在較大的弊端：一是忽視了我國區域差異較大，發(fā)展不平衡的情況，不能適應個(gè)別情況的需要。二是不能充分發(fā)揮地方、學(xué)校的獨特傳統和優(yōu)勢，造成大量有價(jià)值的課程資源的閑置。據研究，學(xué)生特別是農村學(xué)生厭學(xué)、綴學(xué)的重要原因之一是基礎教育課程遠離其實(shí)際生活經(jīng)驗，無(wú)法滿(mǎn)足地域性特點(diǎn)的發(fā)展需要，導致對基礎教育課程產(chǎn)生陌生感，喪失了繼續學(xué)習的動(dòng)力。地方課程和校本課程的設置，彌補了單一國家課程模式的不足，發(fā)揮了地方和學(xué)校的資源優(yōu)勢與辦學(xué)特色，滿(mǎn)足了不同地區、學(xué)校和學(xué)生的需求與特點(diǎn)，既能促進(jìn)國民共同基本素質(zhì)的提高，又能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。 在這種課程設置模式下，教師必須成為積極的課程開(kāi)發(fā)者和建設者。教師要提高和增強課程建設能力，使國家課程和地方課程在課堂實(shí)施過(guò)程中不斷地豐富和完善；教師要鍛煉和形成課程開(kāi)發(fā)能力，使開(kāi)發(fā)出的課程能符合本地區本學(xué)校的需要；教師要培養和造就課程評價(jià)能力，學(xué)會(huì )對教材應用的質(zhì)量進(jìn)行評鑒，對課程實(shí)施的狀況進(jìn)行分析，對學(xué)生學(xué)習的過(guò)程進(jìn)行界定。
四、綜合知識的掌握者
新課程呼喚綜合型教師，這是一個(gè)非常值得注意的變化。多年來(lái)，學(xué)校教學(xué)一直是分科進(jìn)行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫(huà)地為牢，把自己禁錮在學(xué)科堡壘中，不再涉獵其他學(xué)科的知識，這種單一的知識結構遠遠不能適應新課程的需要。此次課程改革，在改革現行分科課程的基礎上，設置了分科為主、包含綜合課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程，由于課程內容和課題研究涉及多門(mén)學(xué)科和知識，這就要求教師改善自己的知識結構，成為綜合型教師。
五、信息技術(shù)的應用者
21世紀是信息化社會(huì )，信息化社會(huì )需要信息化人才，信息化人才有賴(lài)于信息化教育�！痘A教育課程改革綱要》要求，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應用，“逐步實(shí)現教學(xué)內容的呈現方式、學(xué)生的學(xué)習方式，以及教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)方式的變革。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習工具�！闭n程改革的目標之一就是教材立體化，從原有單一的紙質(zhì)課本轉向以文字教材為主體，音像教材和電子教材為兩翼，向網(wǎng)絡(luò )教材發(fā)展的教材媒介體系。文字材料沒(méi)有必要、也不可能承擔教材的所有功能，多媒體、立體化的教材更生動(dòng)、更形象、更活潑，更便于教師進(jìn)行課堂教學(xué)，更利于學(xué)生進(jìn)行自主探索，更益于學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養。在教育信息化過(guò)程中，教師要有良好的信息意識，能夠將網(wǎng)絡(luò )上知識信息應用課堂教學(xué)中去，進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生視野，啟迪學(xué)生思維；教師要有較強的信息處理能力，能夠快速地獲取信息、儲存信息、加工信息、篩選利用信息以及更新創(chuàng )造信息；教師要有熟練的計算機、多媒體操作能力，能夠將教學(xué)軟件、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )等信息技術(shù)運用在教學(xué)中，并且能指導學(xué)生進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )檢索信息獲取知識。
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