尹忠文 重慶市墊江縣龍橋小學(xué)
提 要：口語(yǔ)交際作為一種有聲的語(yǔ)言，它主要是依靠口語(yǔ)進(jìn)行雙向或多向的信息交流的一種活動(dòng)。小學(xué)生應當具有日�？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達與交流，初步學(xué)會(huì )文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì )交往，發(fā)展合作精神。培養口語(yǔ)交際能力是現代社會(huì )發(fā)展的迫切需要，有助于學(xué)生書(shū)面表達能力的發(fā)展，有助于促進(jìn)智力、發(fā)展思維，有助于學(xué)生良好氣質(zhì)的形成。重視口語(yǔ)交際，培養聽(tīng)說(shuō)能力是當務(wù)之急�？谡Z(yǔ)交際教學(xué)要求教師在訓練的內容、途徑、方法上作一番探索與革新。
關(guān)鍵詞：引導 實(shí)踐 訓練
“口語(yǔ)交際，包括聽(tīng)話(huà)和說(shuō)話(huà)。聽(tīng)話(huà)和說(shuō)話(huà)是人類(lèi)的口頭交際形式，它既是人的發(fā)音器官和聽(tīng)覺(jué)器官的一種生理活動(dòng)，同時(shí)也是一種復雜的心理活動(dòng)”。[1]口語(yǔ)交際作為一種有聲的語(yǔ)言，它主要是依靠口語(yǔ)進(jìn)行雙向或多向信息交流的一種活動(dòng)。進(jìn)入21世紀，未來(lái)社會(huì )對人的素質(zhì)有更高的要求，特別需要每個(gè)人有較強的口語(yǔ)交際能力�！罢Z(yǔ)言作為交際工具，只有在人際交往中才能真正掌握”。義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標準》指出：小學(xué)生應當“具有日�？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達與交流，初步學(xué)會(huì )文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì )交往，發(fā)展合作精神”。進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練是素質(zhì)教育的重要內容，是語(yǔ)文教學(xué)義不容辭的職責。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱適應新時(shí)代的要求，將原大綱中的“聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)”改為“口語(yǔ)交際”，這種做法不僅是為了變更提法而且更重要的是賦予了它新的教學(xué)內涵。[2]它除了具備聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)的能力外，還要有交往能力、待人處事能力等。實(shí)際上，口語(yǔ)交際能力是言語(yǔ)表達能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機組合。做為語(yǔ)文教師，應當認真分析當前口語(yǔ)訓練的癥結所在，尋求對策 ，加強訓練，切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。
一、小學(xué)生口語(yǔ)交際的基本特征
通過(guò)分析小學(xué)低年級學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習現狀及其心理，當前小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)和小學(xué)生口語(yǔ)交際能力具有以下特征：
1.語(yǔ)言環(huán)境的孤立性特征
學(xué)生剛剛進(jìn)入校園，存在明顯的過(guò)渡期，對語(yǔ)言接觸有恐懼心理，與同學(xué)之間交際的距離增大，不愿與他人接觸、談話(huà)。有的學(xué)生在家里活蹦亂跳、能說(shuō)會(huì )道，而進(jìn)入校園則一言不發(fā)或很少說(shuō)話(huà)，不能大膽發(fā)揮語(yǔ)言交際的作用，缺乏與老師之間、與同學(xué)之間的簡(jiǎn)單溝通。這也是造成“試卷上滿(mǎn)分，表達上零分”的重要因素。
2.交際內容的粗糙性特征
小學(xué)生受知識量、感知面的影響，在口語(yǔ)交際中，即使能夠主動(dòng)、大膽地在課堂內外進(jìn)行表達交流，其內容也只能是簡(jiǎn)略的。主要體現在：口語(yǔ)表達的意思不完整、不連貫、前后矛盾；語(yǔ)言重復或無(wú)話(huà)可說(shuō)；聲音不響亮；語(yǔ)言不準確，在說(shuō)話(huà)時(shí)常常受方言影響，將不規范的方言詞摻雜其中，如把“下面”說(shuō)成“底下”，“地上”說(shuō)成“地下”等；表達過(guò)程中，容易受干擾、無(wú)意中斷；不能認真聽(tīng)他人口語(yǔ)表達。
3.交際載體的多元化特征。
低年級孩子由于在感知事物方面具有明顯的籠統性、情緒性、模仿性，因此在初步接觸口語(yǔ)交際時(shí)，帶有明顯的茫然性。通過(guò)對龍橋小學(xué)一年級125名學(xué)生調查發(fā)現：
項目 喜歡并能說(shuō)普通話(huà) 喜歡和同學(xué)說(shuō)話(huà) 喜歡跟大人聊天 喜歡學(xué)習電視廣告 喜歡影視對白 喜歡課堂上說(shuō)話(huà)
人數 40 90 60 110 100 70
比例 32.0 72.0 48.0 88.0 80.0 56.0
大多數同學(xué)能夠進(jìn)行簡(jiǎn)短的口語(yǔ)交際，但發(fā)音、口齒、儀態(tài)存在問(wèn)題。必須靠模仿，交際活動(dòng)中， “注意力不集中是一個(gè)普遍現象”，從學(xué)生的主動(dòng)溝通能力看，學(xué)生期待平等交流，不喜歡空洞的說(shuō)教的比例占60%以上。不善于學(xué)習他人的語(yǔ)言，不習慣普通話(huà)交流展60%。不能夠準確辨析別人的說(shuō)話(huà)，對感興趣、初次接觸的內容和交際的愿望強烈，其余的反應冷淡[3]。在激發(fā)口語(yǔ)交際的愿望中，往往依靠的載體趨于多元化，需要視覺(jué)的、聽(tīng)覺(jué)的，形象多樣、形式多種的載體的相互結合與交融。就學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)說(shuō)，通過(guò)調查的數據看出，普通話(huà)和簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)，缺乏主動(dòng)性的學(xué)習，其受歡迎程度和收效不大。相反，走進(jìn)生活，在生活中學(xué)會(huì )學(xué)習的占80%。
4、注重說(shuō)的訓練，忽略聽(tīng)的指導
聽(tīng)和說(shuō)是口語(yǔ)交際的兩個(gè)方面，從某種意義上講，只有學(xué)會(huì )聽(tīng)才能有目的地說(shuō)，信息接收不準有礙于準確地表達。在實(shí)際操作中，教師往往不遺余力地指導學(xué)生先說(shuō)什么，后說(shuō)什么，怎樣做到具體生動(dòng)，而未教給學(xué)生聽(tīng)的方法，導致學(xué)生沒(méi)有良好的傾聽(tīng)習慣，聽(tīng)話(huà)不知道抓住要領(lǐng)。
二、語(yǔ)文課程標準對于小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養的建構
《語(yǔ)文課程標準》強調“口語(yǔ)交際應培養學(xué)生傾聽(tīng)表達和應對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養。教師要努力選擇貼近生活的話(huà)題，采取靈活的形式組織教學(xué)，不必過(guò)多傳授口語(yǔ)交際知識”。[4]針對新一年級的學(xué)生，由于對語(yǔ)言接觸有恐懼心理，不愿與他人接觸、談話(huà)這一特點(diǎn)，應當堅持低起點(diǎn)、重興趣的原則進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)，選擇與學(xué)生生活接近的內容、感興趣的內容，讓低年級學(xué)生在口語(yǔ)交際中感受到自己能說(shuō)，可以說(shuō)，說(shuō)得好。 “只有心理上產(chǎn)生需要時(shí)，學(xué)生才能以極大的熱情投身于課堂教學(xué)。興趣是學(xué)生學(xué)習時(shí)力求認識或趨近的傾向，是學(xué)習的最佳動(dòng)力”。[5]
“口語(yǔ)交際”訓練是小學(xué)語(yǔ)文教材的重要組成部分，且自成體系。涉及的內容包括：介紹自己的家庭成員；說(shuō)做手工過(guò)程；說(shuō)自己喜愛(ài)的小動(dòng)物；說(shuō)做游戲的經(jīng)過(guò)；介紹背古詩(shī)、兒歌的體會(huì )；運用禮貌語(yǔ)言進(jìn)行交際；畫(huà)一畫(huà)再說(shuō)一說(shuō)畫(huà)的內容；結合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)怎樣過(guò)新年；看圖說(shuō)故事�？梢�(jiàn)口語(yǔ)交際內容豐富，形式活潑，每次口語(yǔ)交際都配有圖畫(huà)，還精心設計了提示或問(wèn)題：圖畫(huà)精美，色彩鮮艷，體現了每次口語(yǔ)交際的主題，明確提出了訓練的內容和要求。教學(xué)中，充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，恰當運用課程資源，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的愿望，培養口語(yǔ)交際意識。
語(yǔ)文課程標準在課程的基本理念中指出：“他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力”。必須“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，應考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對識字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響�！� 課程標準的設計思路還提出：分1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級這四個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)段目標從"識字與寫(xiě)字"、"閱讀"、"寫(xiě)作"(1～2年級為"寫(xiě)話(huà)"，3～6年級為"習作")、"口語(yǔ)交際"四個(gè)方面提出要求。課程總目標要求小學(xué)生具有日�？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達與交流，初步學(xué)會(huì )文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì )交往，發(fā)展合作精神。第一學(xué)段(1～2年級)，口語(yǔ)交際要求學(xué)生1.學(xué)講普通話(huà)，逐步養成講普通話(huà)的習慣。2.能認真聽(tīng)別人講話(huà)，努力了解講話(huà)的主要內容。3.聽(tīng)故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。4.能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞。5.與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。6.有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話(huà)題發(fā)表自己的意見(jiàn)。第二學(xué)段(3～4年級)，口語(yǔ)交際要求學(xué)生1.能用普通話(huà)交談。在交談中能認真傾聽(tīng)，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見(jiàn)與人商討。 2.聽(tīng)人說(shuō)話(huà)能把握主要內容，并能簡(jiǎn)要轉述。3.能清楚明白地講述見(jiàn)聞，并說(shuō)出自己的感受和想法。4.能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人。第三學(xué)段(5～6年級) 口語(yǔ)交際要求學(xué)生1.與人交流能尊重、理解對方。2.樂(lè )于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。3.聽(tīng)他人說(shuō)話(huà)認真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉述。4.表達要有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調適當。5.能根據交流的對象和場(chǎng)合，稍做準備，做簡(jiǎn)單的發(fā)言。6.在交際中注意語(yǔ)言美，抵制不文明的語(yǔ)言。
由此，小學(xué)生口語(yǔ)交際是由易至難，由淺入深。緊扣教材，積極架構小學(xué)生口語(yǔ)交際的新領(lǐng)域，大有裨益。用活教材是課程標準的新理念。 “我們不能把教科書(shū)理解為文本課程，教材應當是一種體驗課程，每個(gè)學(xué)生在閱讀中都帶有自己的經(jīng)驗背景，帶著(zhù)自己獨特的感受去體驗教材”。[6]隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，“既把教材看作是引導學(xué)生認知發(fā)展、生活學(xué)習、人格構建的一種范例，它不是學(xué)生必須完全接受的對象和內容，而是引起學(xué)生認知、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批判和建構意義的中介，是案例或范例” [7]。教材是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”，是師生進(jìn)行對話(huà)的“話(huà)題”�！皫熒M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的目的本事為了記住‘話(huà)題’本身,而是通過(guò)‘話(huà)題’進(jìn)行交流，獲得發(fā)展”。
三、訓練實(shí)踐策略
針對當前小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)和小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的特征，如何改進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力和水平，可以按年級段由低到高遵循循序漸進(jìn)的原則選取如下對策：
（一）引話(huà)“源”，打開(kāi)學(xué)生的“話(huà)匣子”。
要引導小學(xué)生“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè )于與人交流；能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞；積極參加討論，能就感興趣話(huà)題發(fā)表自己的意見(jiàn)；對周?chē)挛镉泻闷嫘�，能就感興趣的內容提出問(wèn)題，結合課外閱讀，共同討論” [8]。教師做到教學(xué)語(yǔ)言親切、誠懇、貼近學(xué)生年齡特點(diǎn)，站在學(xué)生的立場(chǎng)，與學(xué)生一起說(shuō)、一起想，縮短師生之間的距離。經(jīng)常與學(xué)生共同“拉家�！�、聊天，一起講故事，續編故事，使學(xué)生的口語(yǔ)交際有“源”而發(fā)。尤其是通過(guò)談?wù)搫?dòng)畫(huà)片、童話(huà)故事，更能打開(kāi)學(xué)生的話(huà)匣子，引起學(xué)生的共鳴，豐富口語(yǔ)交際的內容，增大口語(yǔ)交際面。
（二）抓活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在口語(yǔ)交際中聽(tīng)說(shuō)能力的提高。
1.在活動(dòng)中培養口語(yǔ)交際能力
活動(dòng)是小學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，教師要根據兒童的心理特征，精心設計和組織各種有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉口語(yǔ)交際能力。組織生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)。如組織“瞎子擊鼓”、“貼鼻子”、“畫(huà)嘴巴”等游戲，用較短的時(shí)間完成簡(jiǎn)單的游戲，然后指導說(shuō)；可提示：游戲開(kāi)始我們做什么？過(guò)程怎樣？結果怎樣？你覺(jué)得哪部分最有趣？為什么有趣？觀(guān)眾的反應怎樣？組織勞動(dòng)競賽活動(dòng)。如組織“釘扣子”等比賽。然后按先后順序說(shuō)說(shuō)活動(dòng)的經(jīng)過(guò)、結果及自己的感受。組織手工剪、貼、畫(huà)活動(dòng)。由教師提供幾個(gè)簡(jiǎn)單的圖形或符號，讓學(xué)生通過(guò)手工剪、貼、畫(huà)后，再向同學(xué)們介紹自己所完成的過(guò)程及其內容。
2.在情景中培養口語(yǔ)交際能力。
利用幻燈片制作一個(gè)或幾個(gè)動(dòng)物圖片或場(chǎng)景，創(chuàng )設一個(gè)故事的開(kāi)頭，然后讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，編童話(huà)故事�；蛘呓處熓孪茸龊娩浺�，敘述一個(gè)故事的結尾，讓學(xué)生想象故事的前一部分。在敘述的過(guò)程中，可適當地加入動(dòng)作表演，引發(fā)興趣，從而有效提高學(xué)生的表達能力。在情景導引下，要注意三點(diǎn)：一是要讓每一位學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)；二是要特別關(guān)注“開(kāi)口難”的學(xué)生；三是鼓勵創(chuàng )新，不人云亦云[9]。
3.在操作中培養口語(yǔ)交際能力。
在口語(yǔ)交際教學(xué)中，不可能僅停留在師生之間、學(xué)生之間的對白與簡(jiǎn)單表達中，更應注意針對低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，增強口語(yǔ)交際的操作性，以強化訓練效果。在《小兔運南瓜》一課中，讓學(xué)生運大南瓜等實(shí)物，一邊運，一邊說(shuō)，或其他學(xué)生一邊看一邊說(shuō)；在《我愛(ài)畫(huà)畫(huà)》一課中，讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)一幅畫(huà)，再向其他同學(xué)夸一夸自己的畫(huà)。
4.在課余中培養口語(yǔ)交際能力。
“家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，父母是他們的第一任教師。學(xué)生說(shuō)話(huà)能力的形成在很大程度上受到家庭語(yǔ)言環(huán)境的影響” [10]。如果說(shuō)課堂是學(xué)生生命中的一部分，那么家庭則是孩子生命中的另一部分。魯迅曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“小孩子往往喜歡聽(tīng)人談天，更喜歡陪客，那達目的，固然在于一同吃點(diǎn)心，但也為了愛(ài)熱鬧，尤其是在研究別人的言語(yǔ)，看有什么對于自己有關(guān)系--能懂、該問(wèn)，或可取的�！保ā遏斞溉返诹淼�233頁(yè)）。一方面，通過(guò)各種途徑，提醒家長(cháng)重視對孩子進(jìn)行早期口語(yǔ)交際訓練，要求家長(cháng)忙里偷閑做孩子的忠實(shí)聽(tīng)眾，可以讓孩子把自己一天的所見(jiàn)所聞（班級、路上聽(tīng)到、看到的新鮮事），說(shuō)來(lái)聽(tīng)，內容不限，形式不拘。學(xué)生是最愿意和自己的親人交談的，特別是性格內向的學(xué)生，這是語(yǔ)言訓練的最有效的辦法之一。家長(cháng)及時(shí)糾正孩子口語(yǔ)中的毛病，在與孩子談話(huà)的過(guò)程中，要注意送給孩子最好的贊美、家長(cháng)本人更應當善于傾聽(tīng)并有良好的習慣。二是設計一些口語(yǔ)家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練。布置家庭作業(yè)“打電話(huà)”（模擬）：讓孩子和媽媽“打”電話(huà)，爸爸做評委；讓孩子和爸爸“打”電話(huà)，媽媽做評委；讓爸爸和媽媽“打”電話(huà)，孩子做評委。模擬家里有客人的場(chǎng)景，提供孩子口語(yǔ)交際的機會(huì )。讓學(xué)生在家庭中多交流、多表達，注意運用禮貌用語(yǔ)，久而久之，他們便會(huì )性格開(kāi)朗，語(yǔ)言流暢，有自己的見(jiàn)解。
（三）強化語(yǔ)文實(shí)踐，多形式提高口語(yǔ)交際綜合能力。
教科書(shū)是重要的教學(xué)內容，但不是教學(xué)內容的全部。語(yǔ)文是教育資源最豐富、與現實(shí)生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科。培養口語(yǔ)交際能力也不例外，教師要充分利用語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng )造性地設計口語(yǔ)交際的內容。為了使學(xué)生練在平時(shí)，練在全體，可以把每日每節語(yǔ)文課前五分鐘設為“五分鐘演講”時(shí)間。形式不拘，內容不限。閱讀收獲、親歷趣事、今日要聞、詩(shī)歌故事等，把它做為鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際的一個(gè)機會(huì )。同學(xué)說(shuō)完，下面的同學(xué)給予評議。剛開(kāi)始，學(xué)生評議時(shí)可能前言不搭后語(yǔ)，時(shí)間一長(cháng)，從每個(gè)小評論員嘴中都能說(shuō)出一套流利的話(huà)。隨著(zhù)時(shí)間的推移，對學(xué)生“說(shuō)”的要求應當不斷提高，開(kāi)始從語(yǔ)調高低、音色圓潤、有表情、聲音抑揚頓挫等方面對學(xué)生進(jìn)行嚴格要求，使學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)能力方面得到了長(cháng)足的發(fā)展，同時(shí)也積累了豐富的習作素材。
1.以讀學(xué)說(shuō)
朗讀是學(xué)生口頭表達的基礎，它既能讓學(xué)生積累表達規范的語(yǔ)言，又能讓學(xué)生體驗到“規范”語(yǔ)言的價(jià)值，進(jìn)而建立起學(xué)習語(yǔ)言的目標[11]。重視朗讀的訓練，一方面讓學(xué)生多聽(tīng)錄音朗讀和教師范讀，通過(guò)直接感受語(yǔ)調、語(yǔ)氣的變化和體態(tài)語(yǔ)言去深刻感受語(yǔ)言的情感；另一方面在學(xué)生理解課文的基礎上，訓練將作者的思想感情轉化成學(xué)生自己的“口頭語(yǔ)”去充分表達發(fā)揮。如分角色朗讀、換角色演講、“課本劇”表演、想象延伸等都是口語(yǔ)練習的好形式。長(cháng)期訓練，學(xué)生不僅可以積累豐富而規范的語(yǔ)匯，而且能不斷增強語(yǔ)感，促學(xué)生水到渠成的準確用語(yǔ)、表情達意。
2.以說(shuō)帶學(xué)
素質(zhì)教育的課堂教學(xué)要求以學(xué)生為主體，教師主導的教學(xué)模式。為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識，培養學(xué)生的口頭表達能力，教師應該在課上做學(xué)生的忠實(shí)聽(tīng)眾，學(xué)生充當教師的角色。在充分預習準備的基礎上，學(xué)生們能較熟練地把一堂課的重難點(diǎn)很好地突破，而且經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓練，語(yǔ)言連貫，口齒清晰，師味濃厚，老師課上幾分鐘稍加評議，學(xué)生便心領(lǐng)神會(huì )，口語(yǔ)表達能力提高的很快。
3.以聽(tīng)導說(shuō)
小學(xué)生最感興趣的是聽(tīng)故事。根據學(xué)生這個(gè)心理特點(diǎn)，可以組織學(xué)生收聽(tīng)有較強趣味的錄音故事，并要求學(xué)生說(shuō)出重點(diǎn)，交互設疑、解惑，復述故事�？傊�，不拘一格，盡量讓學(xué)生“八仙過(guò)海，各顯神通”，為口語(yǔ)交際創(chuàng )造好一切條件[12]。布置學(xué)生在校外留心大人們的對話(huà)，辨析人們口語(yǔ)交際中的“毛病”，學(xué)習幽默風(fēng)趣的對話(huà)。在“語(yǔ)文活動(dòng)課”中常開(kāi)展“聽(tīng)進(jìn)去，說(shuō)出來(lái)”的小型活動(dòng)，努力促成向生活、向周邊群眾學(xué)習口語(yǔ)和交際的方式方法。
4.以看引說(shuō)
看是自外而內的輸入，而說(shuō)則是自?xún)榷獾妮敵�，兩者相輔相成，互為促進(jìn)。讓學(xué)生多看課外書(shū)，能幫助他們積累知識，拓寬視野、活躍思維、發(fā)展語(yǔ)言[13]�？稍诎嗉壗� “圖書(shū)角”，開(kāi)設課外閱讀交流課，并通過(guò)故事會(huì )、演講會(huì )、朗讀比賽等活動(dòng)形式，把看課外書(shū)的所得講述出來(lái)，并把這種訓練形式擴展到課余觀(guān)看影視節目，生活見(jiàn)聞之中。
5.創(chuàng )設情境，樂(lè )于交際
為了更好地鍛煉學(xué)生交際能力，可以在班內設“周末你我他”一欄目，在活動(dòng)中，教師主動(dòng)與學(xué)生融為一體，共同扮演角色，共同完成口語(yǔ)交際內容。學(xué)生臺上表演，臺下學(xué)生給其“配音”，臺下學(xué)生“發(fā)令”，臺上學(xué)生表演；教師表演，學(xué)生給老師的動(dòng)作“配音”，形成互動(dòng)。不定期地開(kāi)設“暢想欄目”。如：《當我離開(kāi)母校的時(shí)候》、《十八歲的我》、《2050年我們再相聚》、《假如我是……》。讓學(xué)生大膽地無(wú)拘無(wú)束地想象，用個(gè)性化的語(yǔ)言進(jìn)行表達，顯示自己的個(gè)性特點(diǎn)。
培養學(xué)生口語(yǔ)交際能力是素質(zhì)教育和21世紀對高素質(zhì)人才的需要，我們不僅要在教學(xué)中去發(fā)掘口語(yǔ)交際的豐富素材，而且生活實(shí)踐同時(shí)也是對口語(yǔ)教學(xué)的鞏固和延伸，是口語(yǔ)教學(xué)的最終目的。學(xué)生生活在群體之中，生活在社會(huì )之中，與人打交道的際遇無(wú)處不在，我們要鼓勵學(xué)生利用各種機會(huì )，爭取多說(shuō)話(huà)，尤其是當眾說(shuō)話(huà)。做一個(gè)落落大方，說(shuō)話(huà)得體，做事受人歡迎的小學(xué)生。
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作者簡(jiǎn)介
尹忠文，男，生于1970年10月,重慶墊江人，中共黨員.1990年畢業(yè)于重慶市墊江師范學(xué)校,2003年6月畢業(yè)于重慶工商大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)本科專(zhuān)業(yè).系墊江縣龍橋小學(xué)教師，任教導處主任，曹回鄉中心校教研員，小學(xué)語(yǔ)文高級教師，墊江縣小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)能手，墊江縣優(yōu)秀教師，縣基礎教育課程改革語(yǔ)文指導組成員，重慶市小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓對象。
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