低年級口語(yǔ)交際能力培養途徑小論文
讓課堂成為五彩的世界
——低年級口語(yǔ)交際能力培養途徑初探
[摘要]
《語(yǔ)文標準》在“教學(xué)建議”中對口語(yǔ)交際能力的培養途徑提出：要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節有意識地培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。堅持立足口語(yǔ)交際能力培養的主渠道——課堂，有意識地創(chuàng )設訓練的環(huán)境，采用多種方法，尋找各種機會(huì )，激發(fā)低年級學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，讓口語(yǔ)交際的課堂成為孩子們真正喜歡的五彩的世界。在這個(gè)“世界”中讓孩子們想說(shuō)、敢說(shuō)、樂(lè )說(shuō)，真正做到暢所欲言、大大方方與人交流。
[關(guān)鍵詞]
口語(yǔ)交際
途徑
平等交流
雙向互動(dòng)
貼近生活
當前小學(xué)低年級口語(yǔ)交際能力存在以下幾方面問(wèn)題：
教師：一部分教師缺少口語(yǔ)交際的訓練意識，因而不善于把握各種訓練的契機，使學(xué)生錯過(guò)了口語(yǔ)交際的最佳時(shí)機。有部分教師盡管意識到學(xué)生口語(yǔ)交際訓練的重要性，但在學(xué)生口語(yǔ)交際訓練的方法指導上缺少系統性，也不善于調控課堂教學(xué)。有的教師已習慣課堂上的冷清或表面的繁榮，認由幾個(gè)活躍分子“挑梁唱戲”，大多數人陪坐陪聽(tīng)。無(wú)形中剝奪了這些學(xué)生的“說(shuō)話(huà)”機會(huì )，學(xué)生的口頭交際能力得不到培養和發(fā)展。也有的教師注重說(shuō)的訓練，忽略聽(tīng)的指導，導致學(xué)生沒(méi)有良好的傾聽(tīng)習慣。
學(xué)生：學(xué)生在說(shuō)話(huà)時(shí)常常受方言影響，將不規范的方言詞摻雜其中。由于是邊想邊說(shuō)，會(huì )出現想跟不上說(shuō)時(shí)的停頓現象。
就此，我認為應從兒童的實(shí)際出發(fā)，立足于課堂，在閱讀課、識字課、口語(yǔ)交際課中培養并提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。
一、利用媒體，讓口語(yǔ)交際的課堂擁有豐富的資源
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的�！钡湍昙墝W(xué)生好奇心強，注意力容易分散，利用多媒體把靜態(tài)的教學(xué)內容和平面型的教學(xué)方式轉化成音、像、文字等相結合的多媒體動(dòng)態(tài)形式教學(xué)，直觀(guān)形象、生動(dòng)逼真，讓課堂擁有豐富的資源，充分調動(dòng)學(xué)生的.積極性。如一位教師在上《猜謎語(yǔ)》這堂口語(yǔ)交際課時(shí)，首先播放動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，對學(xué)生說(shuō)要帶他們去一個(gè)奇妙的童話(huà)王國，并利用課件演示出森林、城堡以及威風(fēng)凜凜的國王，孩子們一下子興奮起來(lái)。接著(zhù)，這位教師又利用課件、掛圖等手段設計了三個(gè)游戲環(huán)節。在媒體的渲染下，孩子們個(gè)個(gè)爭先恐后地發(fā)言，連平時(shí)不敢說(shuō)話(huà)的學(xué)生也興高采烈地說(shuō)著(zhù)、猜著(zhù)，快樂(lè )之情溢于言表；進(jìn)入課件演示的“王國”，學(xué)生們便面臨著(zhù)最后一個(gè)環(huán)節“教教小公主”。屏幕上的“小公主”對小朋友說(shuō)：“你們可真聰明，這么難的謎語(yǔ)是怎么猜出來(lái)的呀？誰(shuí)來(lái)教教我？”學(xué)生的興趣再次被調動(dòng)，樂(lè )于幫助別人的良好品質(zhì)也被帶動(dòng)出來(lái)。
又如《小兔搬南瓜》口語(yǔ)交際的教學(xué)時(shí)，教師特別制作了多媒體課件，展示出“小兔見(jiàn)到了大南瓜想辦法”和“南瓜已經(jīng)搬到家”的課件動(dòng)畫(huà)。將運南瓜的過(guò)程畫(huà)上了一個(gè)大大的問(wèn)號，隨后讓學(xué)生分小組討論小兔會(huì )用什么好辦法把南瓜運回家的。學(xué)生被多媒體課件所呈現的可愛(ài)的畫(huà)面深深地吸引，課堂氣氛特別活躍，孩子們爭先恐后地說(shuō)出了小兔可能會(huì )用的方法，小組交流后在班上又進(jìn)行了交流，學(xué)生說(shuō)得頭頭是道。
二、平等交流，讓口語(yǔ)交際的課堂成為互動(dòng)的天地
口語(yǔ)交際能力是在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中形成和發(fā)展的。學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養，需要教師營(yíng)造民主氛圍、創(chuàng )設多樣的口語(yǔ)交際環(huán)境，平等對待每個(gè)學(xué)生，從而形成一種平等友好的師生關(guān)系，進(jìn)而營(yíng)造民主、和諧的課堂氛圍，課堂才會(huì )生動(dòng)有趣。在這種良好氛圍里，學(xué)生們可以輕松、自在、無(wú)拘無(wú)束地表達自己的想法和感受，敢于大膽地說(shuō)。即當學(xué)生有疑問(wèn)、通過(guò)師與生、生與生面對面的口語(yǔ)交際，豐富口語(yǔ)交際知識，掌握口語(yǔ)交際的方法技巧，提高聽(tīng)、說(shuō)、交往的能力。
根據低年級學(xué)生年齡小，注意力易分散，形象思維占優(yōu)勢的特點(diǎn)，我們教師在教學(xué)中要有強烈的交流意識。即教師與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生，甚至是學(xué)生與課堂中一切可交流的對象之間要有充分的交流，要盡可能利用一切環(huán)節進(jìn)行交流、互動(dòng)，使課堂的交流互動(dòng)多元化，在交流中對學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的培養。如一位教師在教學(xué)《識字1》一課的生字時(shí)，創(chuàng )設了兩個(gè)口語(yǔ)交際情境，讓學(xué)生在識字的同時(shí)進(jìn)行了口語(yǔ)交際：一是以小組的形式開(kāi)展并討論：“你用什么方法記住這些字？”讓他們在寬松、自在的小天地暢所欲言，發(fā)表見(jiàn)解，互相切磋。二是讓學(xué)生“學(xué)當小老師”，在匯報識字這一環(huán)節中，讓學(xué)生在匯報所學(xué)生字后當小老師，可以邀請小朋友讀，并給予評價(jià)，甚至可以讓同學(xué)們圍繞生字的學(xué)習向這位“老師”提問(wèn)題。教師和學(xué)生在教學(xué)中有雙重的角色意識，注意角色的轉換�？梢宰寣W(xué)生說(shuō)，學(xué)生補充；學(xué)生問(wèn)，學(xué)生答；也可以是學(xué)生說(shuō)，教師補充；學(xué)生問(wèn)，教師答；還可以是教師說(shuō)，學(xué)生補充；教師問(wèn)，學(xué)生答。除指導點(diǎn)撥時(shí)師生之間構成教與學(xué)雙邊關(guān)系外，師生之間、生生之間就像日常社會(huì )口語(yǔ)交際那樣互為對象，構成交際關(guān)系。
三、創(chuàng )設情境，讓口語(yǔ)交際的課堂成為表演的舞臺
好玩好動(dòng)是孩子的天性。低年級學(xué)生又具有很強的表演欲望。如果把口語(yǔ)交際的內容通過(guò)玩玩演演的形式表現出來(lái)，妙趣橫生的表演就會(huì )成為孩子們無(wú)拘無(wú)束表達的動(dòng)力。在小學(xué)語(yǔ)文教材中我注意到童話(huà)、寓言、故事都是由不同角色組成的，在情節發(fā)展中離不開(kāi)對話(huà)。于是在課堂教學(xué)中我經(jīng)常創(chuàng )設一些與課文內容有關(guān)的情境，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》，一開(kāi)始我就創(chuàng )設了這樣的情境：“每個(gè)小朋友都有自己的媽媽?zhuān)瑡寢屖亲類(lèi)?ài)我們的，可是小蝌蚪的媽媽不見(jiàn)了，怎么辦呢？”“去找呀！”孩子們異口同聲地回答。于是我讓學(xué)生分別戴上頭飾扮演小蝌蚪、鯉魚(yú)、烏龜、青蛙，進(jìn)行口語(yǔ)訓練，同時(shí)鼓勵學(xué)生加進(jìn)表情、語(yǔ)氣、動(dòng)作，通過(guò)小蝌蚪一次又一次地找、問(wèn)，最后終于找到了自己的媽媽。在對話(huà)中學(xué)生可以根據內容發(fā)揮自己的想象來(lái)說(shuō)。結果，課堂氣氛異�；钴S，收到意想不到的效果。
如教學(xué)《買(mǎi)鉛筆》一課時(shí)，我先讓學(xué)生利用雙休日去買(mǎi)一次鉛筆，有意識地與營(yíng)業(yè)員進(jìn)行交際，并要求觀(guān)察鉛筆的種類(lèi)、樣子、顏色，觀(guān)察營(yíng)業(yè)員與別人的談話(huà)。課堂上讓學(xué)生分別扮演營(yíng)業(yè)員、顧客進(jìn)行表演交際。教師著(zhù)重引導學(xué)生說(shuō)話(huà)大方禮貌，聽(tīng)別人講話(huà)要耐心。由此可見(jiàn)，通過(guò)創(chuàng )設情境，有了角色的對白，有了角色的情感交流，當然進(jìn)一步加強了口語(yǔ)交際的訓練和體驗，在實(shí)踐中規范口頭語(yǔ)言，提高了口語(yǔ)交際能力。
四、貼近生活，讓口語(yǔ)交際的課堂成為實(shí)踐的廣場(chǎng)
《語(yǔ)文標準》強調以貼近生活的話(huà)題或情境來(lái)展開(kāi)口語(yǔ)交際活動(dòng)�？谡Z(yǔ)交際的內容都源自生活，它更應該根植于生活，服務(wù)于生活。在生活中我們隨時(shí)隨地都要和別人交流，從而和更多的人交往�？谡Z(yǔ)交際訓練只有結合學(xué)生的學(xué)習、生活實(shí)際，多途徑展開(kāi)訓練，才能適應學(xué)生的自身需要和社會(huì )需要。而豐富多彩的生活又給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了活水源泉。因此，教師要主動(dòng)幫助學(xué)生巧搭口語(yǔ)交際的“舞臺”，創(chuàng )設富有時(shí)代感和濃郁的生活情趣的語(yǔ)境，選取一些貼近生活的話(huà)題，如打電話(huà)、買(mǎi)學(xué)習用品、當小醫生、學(xué)招待客人等社會(huì )模擬活動(dòng)，從中培養學(xué)生待人處事的能力……讓學(xué)生在多姿多彩的生活“舞臺”中觀(guān)察、表達，在這些活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，從而使孩子在生活中能夠從容地進(jìn)行交流，使孩子能做到自己的事自己做。如一位教師在教學(xué)《狐貍和烏鴉》的時(shí)候，就利用了口語(yǔ)交際“打電話(huà)”給學(xué)生進(jìn)行訓練：“如果你給烏鴉打電話(huà)，你會(huì )跟它說(shuō)什么？”不但進(jìn)行了學(xué)生的口語(yǔ)交際訓練，同時(shí)也加深了學(xué)生對課文的理解。
又如在《買(mǎi)文具》一課中，教師設計了模擬生活情境的情節，讓同學(xué)們把課前準備好的物品在小組內擺放好，然后選出兩名同學(xué)扮演售貨員，其他同學(xué)帶好自備的人民幣教具，到自己喜愛(ài)的物品前進(jìn)行購買(mǎi)。同學(xué)們的興趣被調動(dòng)起來(lái)，不用教師吩咐就興趣盎然的進(jìn)行交流起來(lái)，同時(shí)教師也參與活動(dòng)，讓自己融入到學(xué)生中去，發(fā)現問(wèn)題，在小組內及時(shí)引導學(xué)生找出解決問(wèn)題的方法。如果學(xué)生想不出好辦法，教師就給予恰當的點(diǎn)撥，使學(xué)生從中受到啟發(fā)，學(xué)會(huì )互相協(xié)商合作，共同解決問(wèn)題。充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也讓學(xué)生在親身體驗和實(shí)踐中，用自己的智慧去解決問(wèn)題，使他們的口語(yǔ)交際能力得到鍛煉和提高。
當然，交際能力的形成也需要通過(guò)大量的課外語(yǔ)言實(shí)踐。陶行知先生曾說(shuō)：“整個(gè)社會(huì )的活動(dòng)都是我們的教育范圍�！鄙鐣�(huì )、家庭都應是我們進(jìn)行口語(yǔ)交際的大課堂，豐富多彩的生活，特別是各種各樣的活動(dòng)給我們的口語(yǔ)交際教學(xué)提供了活水源泉。作為教師就要做有心人，時(shí)時(shí)處處都能指點(diǎn)學(xué)生說(shuō)話(huà)，培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，以達到新大綱的要求“在課內外創(chuàng )設多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流�！�