合作學(xué)習對素質(zhì)教育的啟示
實(shí)施以培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式。教學(xué)中教師要改變傳統的單純從教師如何“教”這一角度來(lái)探討教學(xué)，而忽視學(xué)生的心理、學(xué)習規律的教學(xué)模式。教師要積極引導學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程和認識過(guò)程，使回歸學(xué)生主體的現代教學(xué)模式得以實(shí)現。在課堂教學(xué)中，學(xué)生不是被動(dòng)地接受教育，而是教學(xué)活動(dòng)的主體。合作學(xué)習正是基于對傳統教學(xué)進(jìn)行批評的基礎上來(lái)提出自己的理論和策略的，因此，合作學(xué)習對素質(zhì)教育教學(xué)模式的設計和討論，具有十分重要的啟發(fā)和借鑒意義，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要教學(xué)方式。
（一）能夠培養學(xué)生的合作意識。讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作是素質(zhì)教育的一項重要任務(wù)，因合作意識是現代人必須具備的基本素質(zhì)，合作將是未來(lái)社會(huì )的主流，而合作學(xué)習是培養學(xué)生合作意識的重要方式。美國科學(xué)家朱克曼在對諾貝爾獎獲得者的研究方式進(jìn)行調查時(shí)發(fā)現，在諾貝爾獎設立的前五年，合作研究獲獎人數占41℅，而在第二個(gè)25年，這一比例上升到65%，而在第三個(gè)25年，這一比例高達75%，可以說(shuō)，在高科技迅速發(fā)展的今天，合作是人類(lèi)生存的基本需要。
（二） 夠培養學(xué)生的集體觀(guān)念。合作小組的異質(zhì)性決定了學(xué)生在共同活動(dòng)中必須做到互相幫助，互相監督，其中的每個(gè)成員都要對其他成員的學(xué)習負責，體現出“人人為我，我為人人“的意識要求�？梢允箤W(xué)生在交往中產(chǎn)生心理相容，建立起和諧的人際關(guān)系，從而對集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響。例如在上交作業(yè)時(shí)，規定每個(gè)小組只交一份共同完成的作業(yè)。在共同完成這一份作業(yè)時(shí)，學(xué)生需要互相討論、爭辯、向專(zhuān)家請教，取長(cháng)補短，集中小組成員的智慧。由于討論與作業(yè)同步進(jìn)行，差生可隨時(shí)提出問(wèn)題，小組成員可以及時(shí)地解決，帶動(dòng)小組成員共同完成作業(yè)，從而達到預期的學(xué)習目標。通過(guò)集體完成作業(yè)，培養了學(xué)生的集體意識，加強了相互之間“榮辱與共”的關(guān)系。
（三） 夠培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。培養學(xué)生的創(chuàng )新能力是素質(zhì)教育的一個(gè)核心任務(wù)。合作學(xué)習的模式在一定程度上是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的有效嘗試。合作學(xué)習中的教師指導學(xué)生通過(guò)合作，小組有效地完成學(xué)習任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習中，有很大的自由度，教師提供一些有指導性的建議而不會(huì )對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行更多的干預，因此，學(xué)生有一定的創(chuàng )新氛圍和創(chuàng )新空間，他們合作行地互教互學(xué)，能夠發(fā)展他們的潛能，提高特們的創(chuàng )新能力，語(yǔ)言表達及邏輯推理能力。
（四） 能夠培養學(xué)生多渠道獲取信息的能力。傳統教學(xué)中，教科書(shū)和教師的教案成為學(xué)生獲取信息的主要來(lái)源，這種狀況使學(xué)生知識面狹窄，易對教材產(chǎn)生依賴(lài)心理，不能適應信息社會(huì )“知識爆炸”的局面。因而，通過(guò)合作學(xué)習，引導學(xué)生通過(guò)各種渠道獲取信息。FCL模式中，學(xué)生圍繞一個(gè)主題，廣泛查閱書(shū)籍，進(jìn)行電腦及專(zhuān)家咨詢(xún)。去博物館、實(shí)驗室等，拓寬了知識來(lái)源，同時(shí)也培養了學(xué)生對各種信息進(jìn)行選擇、加工的能力。
（五） 能夠培養和諧、融洽的師生關(guān)系。合作學(xué)習中的師生關(guān)系不再是教師一味地講授，學(xué)生只管傾聽(tīng)的傳統模式，而是一種師生平等交流、互動(dòng)的新模式。在合作學(xué)習的課堂上，教師更多地是扮演一個(gè)顧問(wèn)和指導者的角色而不是一個(gè)課堂的指揮者和統治者。在合作學(xué)習中，師生的活動(dòng)及生生之間的活動(dòng)有機地融為一體，提供了一種是生、生生互動(dòng)的新模式，有助于提高學(xué)生學(xué)習的積極性，師生之間能平等的對話(huà)和交流，真正體現了教學(xué)民主，師生之間也形成一種和諧融洽的師生關(guān)系，實(shí)現了從“權威--服從”關(guān)系到“指導--參與”關(guān)系的轉變。
（六） 能夠培養學(xué)生的競爭意識。高科技時(shí)代是人才的競爭，沒(méi)有競爭，時(shí)代不會(huì )向前發(fā)展。雖然合作學(xué)習，強調學(xué)生間的合作，但并不排斥培養學(xué)生的競爭意識。只是合作學(xué)習中體現的競爭取代了學(xué)生為了獲得承認和評級而進(jìn)行的競爭。因為只有學(xué)生具備較深層次的集體主義觀(guān)念，競爭成功的可能性才更大。經(jīng)常的、合理的評價(jià)，可使學(xué)生的競爭意識不斷得到增強。在合作學(xué)習中，具體的評價(jià)可在三個(gè)層面上進(jìn)行：小組評價(jià)；組內成員評價(jià)；組間同等水平的學(xué)生評價(jià)。這三個(gè)層面的定期評價(jià)，能激發(fā)各組奮勇?tīng)幭鹊姆e極性，形成組間明爭暗賽的競爭局面，增強學(xué)生個(gè)人進(jìn)取向上的競爭意識，也是每個(gè)學(xué)生都有競爭對象，有追趕目標，使學(xué)生始終處于競爭狀態(tài)中，不斷強化其競爭意識。
（七） 夠培養學(xué)生的自尊心，發(fā)展學(xué)生的和諧個(gè)性。合作學(xué)習的評價(jià)觀(guān)是一種發(fā)展的評價(jià)觀(guān)，具體的操作辦法是先根據每個(gè)成員的實(shí)際情況，以它以往成績(jì)的平均分作為它的基礎分，然后在合作學(xué)習之后的評價(jià)中，只要學(xué)生的測試成績(jì)高于它的的基礎分，就給與獎勵，而不是把他的測試成績(jì)與其他學(xué)生的成績(jì)相比較，這讓學(xué)生就能獲得一些成功的體驗，增強了學(xué)習的信心，提高了學(xué)習的積極性。傳統的評價(jià)只是把學(xué)生的成績(jì)和其他的學(xué)生相比，能力差的學(xué)生與能力相對較強的學(xué)生比，總是獲得一些失敗的體驗，即使在某一次的測試中取得進(jìn)步，但是在班級的整體排名中仍相對靠后，這樣實(shí)際上沒(méi)有對學(xué)生的進(jìn)步給予肯定，而學(xué)生缺乏鼓勵和肯定就會(huì )喪失學(xué)習的積極性，缺乏自信心，長(cháng)此以往就會(huì )形成自卑、封閉和嫉妒的心理，從而影響學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展。合作學(xué)習的評價(jià)觀(guān)恰恰克服了這個(gè)缺陷，教師能看到學(xué)生的任何進(jìn)步然后給予強化，這樣不僅增強學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，提高學(xué)習的自信度，而且對學(xué)生的心理健康、個(gè)性的和諧發(fā)展都有積極的促進(jìn)作用。
大量的合作學(xué)習的實(shí)踐證明，合作學(xué)習對于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)水平的提高，自信心的增強，師生、生生間人際關(guān)系的改善、合作精神、創(chuàng )新能力的培養以及抗挫折能力的增強都有積極的促進(jìn)作用，從這些方面講，合作學(xué)習是進(jìn)行素質(zhì)教育的可行的、有效的途徑。
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