浙教版綜和專(zhuān)題第7冊 上傳者：鄭彩芬
生活有多么廣闊，語(yǔ)文學(xué)習的天地就有多么廣闊。語(yǔ)文是一門(mén)最具開(kāi)放性、最容易與生活發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科，現實(shí)生活中到處都可以學(xué)習語(yǔ)文，到處都需要運用語(yǔ)文。教師在設計課外作業(yè)時(shí)，應當樹(shù)立開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)念，充分利用學(xué)生課外與社會(huì )生活、家庭生活廣泛接觸的機會(huì )，充分利用現實(shí)生活中的語(yǔ)文資源，讓學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文、運用語(yǔ)文。把知識用于實(shí)際的初步實(shí)踐。作業(yè)抓好了，就能與課堂教學(xué)緊密配合，促進(jìn)學(xué)生思維、智力、興趣、意志等方面的健康發(fā)展，同時(shí)也為查補前段知識的缺漏，準備了第一手資料。在教學(xué)中教師在設計作業(yè)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：
1、以自主為原則，讓學(xué)生自己選擇作業(yè)。
心理學(xué)家認為，學(xué)生之間的“智力不平等性”幾乎是絕對的，在同一個(gè)班級，由于理解能力、學(xué)習基礎等方面的差異，作業(yè)要求當然不能搞“統一制”，對于不同層次的學(xué)生設計不同要求的作業(yè)，不僅是實(shí)際教學(xué)的客觀(guān)要求，也是調動(dòng)學(xué)生積極性，實(shí)現因材施教的有效方法。作業(yè)內容的設計就要以自主為原則，找準學(xué)生最近的發(fā)展區，設計不同層次、多梯度的選擇性作業(yè)，讓學(xué)生根據自己的能力和興趣需要自主選擇。以“作業(yè)超市”的形式建立作業(yè)庫，讓學(xué)生像逛超市一樣，自主選擇作業(yè)的數量及內容，體現作業(yè)的層次性和彈性化，為學(xué)生量身度造作業(yè)，把作業(yè)的選擇權教給學(xué)生。
如教完《田忌賽馬》，為了讓學(xué)生對課文中的下列八個(gè)詞語(yǔ)“疑惑、胸有成竹、垂頭喪氣、目瞪口呆、輕蔑、挖苦、得意洋洋、譏諷”達到識記、理解和運用這個(gè)學(xué)習目標，我設計了三個(gè)層次的訓練，供學(xué)生選用：A層次：1．抄寫(xiě)上述八個(gè)詞語(yǔ)二遍； 2．說(shuō)說(shuō)每一個(gè)詞語(yǔ)的大意，試用“得意洋洋、垂頭喪氣、胸有成竹、目瞪口呆”中的任何兩個(gè)寫(xiě)一段話(huà)。B層次：假如你是齊威王的謀士，請你想辦法幫齊威王在第二次比賽中仍然取勝嗎？拿起筆將第二次比賽改寫(xiě)一下。寫(xiě)的時(shí)候盡可能多地將上述八個(gè)詞語(yǔ)用上�！層次：根據所給的八個(gè)詞語(yǔ)編寫(xiě)一個(gè)有趣的故事。
2、以動(dòng)手為基礎，使作業(yè)內容更加貼近生活。
“兒童的智慧就在他的手指尖上�！弊寣W(xué)生多動(dòng)手、多操作、多實(shí)踐，在與生活實(shí)際的對接中開(kāi)發(fā)智慧、提升認識、增長(cháng)能力。不是說(shuō)“實(shí)踐出真知嗎?”在操作過(guò)程中的“溫故”才能讓學(xué)生真正感受到真知。語(yǔ)文教學(xué)中的有些課文內容是很抽象的，單憑說(shuō)教學(xué)生是不容易理解的。
像在教學(xué)《詹天佑》這課中的“中間鑿井法”“人”字形線(xiàn)路時(shí)，單憑插圖加以教師的講解學(xué)生還是含糊不清的，如果課后讓學(xué)生自己去畫(huà)一畫(huà)或者自己用黃沙堆成小山，然后親自操作。學(xué)完了《畫(huà)楊桃》后，可引導學(xué)生從多個(gè)不同的角度觀(guān)察某一個(gè)人或某一件物品，然后把觀(guān)察到的不同點(diǎn)寫(xiě)下來(lái)；學(xué)了直述句改轉述句，可設計打電話(huà)游戲題，讓學(xué)生扮演打電話(huà)人、聽(tīng)電話(huà)人、轉述電話(huà)人，練習轉述別人的談話(huà)。這樣不僅了解了生活，而且對作業(yè)原有的“溫故”作用也起到了升溫的效果。
3、以探究為目的，使作業(yè)更具有創(chuàng )新性。
中國的孩子較美國的孩子起步早，卻輸在終點(diǎn)，這與規定內容、統一模式、固定答案的作業(yè)內容的設計不無(wú)關(guān)系。新課標倡導學(xué)習方式的轉變，強調研究性學(xué)習，作業(yè)設計也應與這種學(xué)習方式相匹配。探究性作業(yè)是對學(xué)生綜合能力的考核，有利于培養形式的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
在教學(xué)完《她是我的朋友》一課后，我安排學(xué)生到學(xué)�；虬嗉壚锶ナ占憩F同學(xué)之間互幫互助的故事，把最感人的一個(gè)故事寫(xiě)下來(lái)并利用班會(huì )講給大家聽(tīng)。我給他們一周時(shí)間準備。結果很多聞所未聞的事情，都給學(xué)生挖掘出了。這些事情都來(lái)自學(xué)生身邊的講起來(lái)都頭頭是道，精彩動(dòng)人。在學(xué)完《桂林山水》這課后，我布置學(xué)生回去寫(xiě)篇導游解說(shuō)詞，向自己的父母姐妹介紹；在學(xué)完《新型玻璃》后布置學(xué)生去了解某種產(chǎn)品的性能、用途，學(xué)寫(xiě)產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、廣告語(yǔ)；在學(xué)完《匆匆》一課后讓學(xué)生去收集有關(guān)珍惜時(shí)間的名人名言、歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)、民間故事，在班上交流……教師拋出的是探究的源，學(xué)生得到的是起于源頭而流向不同的水，從而賦予了作業(yè)內容的創(chuàng )新性。這樣的課外作業(yè)，既培養了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中增長(cháng)了才干，又使學(xué)生感到學(xué)習語(yǔ)文是一件十分有用、有趣的事情。
4、以自布為根本，加強作業(yè)內容的人文性。
作業(yè)應該成為學(xué)生自身學(xué)習和生活的需要，而不是完成老師布置的一種任務(wù)。作業(yè)內容的設計應該給學(xué)生留足空間，讓學(xué)生自己控制、自我安排、自布作業(yè)。如在寫(xiě)作文《家鄉的變化》之前教師可提前幾周布置學(xué)生去調查，讓學(xué)生自己去安排。實(shí)踐證明，對于中高年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是完全可行的，而且讓學(xué)生自布作業(yè)，讓學(xué)生感受到了一份信任和情感，賦予了作業(yè)以人文色彩，反而激活了學(xué)生的興趣，調動(dòng)了其積極性，變作業(yè)要我做為我要做。
歷史的車(chē)輪已轉入21世紀，這是一個(gè)信息時(shí)代，科技迅猛發(fā)展，競爭日益激烈，而競爭的根本就是人才的競爭，未來(lái)人才素質(zhì)的核心是創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。為了更有效地減輕學(xué)生的學(xué)習負擔，真正提高小學(xué)生的語(yǔ)文能力和素質(zhì)，教師要在家庭作業(yè)布置上下功夫，盡量給學(xué)生提供了練習、實(shí)踐和應用的機會(huì )，培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
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