如何盡快地使學(xué)生把握良好的閱讀能力、提高閱讀效果呢？下面談?wù)勎覀�(gè)人對小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一點(diǎn)看法。
1.突出學(xué)生在閱讀中的主體地位
在閱讀教學(xué)中，基本的對話(huà)就是教師與學(xué)生的對話(huà)，學(xué)生與學(xué)生的對話(huà)，但是教師要清楚的認識到對話(huà)的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人，而不是我們教師。教師必須強調學(xué)生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現，自行建構起來(lái)的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會(huì )閱讀。所以要從各方面來(lái)培養學(xué)生的閱讀能力。美國心理學(xué)家羅杰斯認為，要想培養學(xué)生的創(chuàng )造力，必須要形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，因為創(chuàng )造性活動(dòng)從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng )造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在閱讀教學(xué)中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。
孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！毙W(xué)生的學(xué)習興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習知識的內在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識水平，過(guò)深會(huì )挫傷孩子們的學(xué)習積極性，過(guò)淺容易導致孩子浮躁。因此，在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一年級上閱讀課文時(shí)，只要求孩子借助拼音讀懂一句話(huà)，能用自己的話(huà)大體說(shuō)出一句話(huà)的意思，就應該給予表?yè)P和鼓勵。二年級時(shí)，要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話(huà)，而且要準確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話(huà)較準確地理解一句話(huà)的含義。三年級時(shí)便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來(lái)讀懂一段話(huà)，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會(huì )作者的感情。正是這樣一步一個(gè)臺階，不同時(shí)期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內容。
2.注意對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導和練習
重點(diǎn)進(jìn)行基本功練習。指導學(xué)生用普通話(huà)朗讀，指導學(xué)生在閱讀中的語(yǔ)調語(yǔ)氣、停頓及表情等，開(kāi)展個(gè)人朗讀表演，師生共同評價(jià)活動(dòng)，激勵學(xué)生表現自我，積極參與朗讀活動(dòng)，體驗朗讀樂(lè )趣，達到正確、流利、有感情朗讀課文的標準。利用抒情性課文，練習學(xué)生感情朗讀，深入理解課文內容。例如《懷念母親》指導學(xué)生讀出作者對兩個(gè)母親的懷念，從而教育學(xué)生感受母愛(ài)，愛(ài)自己的媽媽?zhuān)仙綈?ài)偉大的祖國�！豆鹆稚剿�，指導學(xué)生讀出表現桂林山水特點(diǎn)的語(yǔ)句，讀出作者對其山水的贊美和喜愛(ài)之情。
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又如，《白楊樹(shù)》、《窮人》等含對話(huà)的課文，讀中引導學(xué)生讀好對話(huà)，分角色朗讀，引發(fā)學(xué)生朗讀熱情，優(yōu)化朗讀練習，重點(diǎn)指導不同角色的不同語(yǔ)氣，把握角色的思想感情，學(xué)生具體形象地感知了各種動(dòng)物的不同本領(lǐng)。讓學(xué)生更充分的時(shí)間嘗試合作、享受成功。教師退居一旁，牽引、點(diǎn)睛，教者、學(xué)者的角色都由孩子們擔當，營(yíng)造出一派濃濃的生生互動(dòng)的學(xué)習氣氛。
3.注重激發(fā)學(xué)生的閱讀思維
恩格斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：思維著(zhù)的精神是人類(lèi)最美麗的花朵。教師作為園丁，有責任澆灌這最美麗的花朵。發(fā)展學(xué)生的智力，培養他們的思維能力是我們課堂教學(xué)的一項重要任務(wù)。
從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實(shí)現，同時(shí)產(chǎn)生新的期待這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運動(dòng)過(guò)程。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，從接受到讀物的第一個(gè)信息時(shí)，他的閱讀思維活動(dòng)就啟動(dòng)了。他要對這個(gè)信息進(jìn)行詢(xún)問(wèn)、作出猜測、產(chǎn)生期待。正是這種詢(xún)問(wèn)、猜測、期待，成為閱讀活動(dòng)得以自主、自由進(jìn)行的內驅力。教師有熱情，學(xué)生才會(huì )被感動(dòng)。閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師適當的煽情能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強學(xué)生學(xué)習的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習。同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏，使其隨著(zhù)閱讀過(guò)程的推進(jìn)得到強化。小學(xué)生還處于兒童時(shí)期，其感情總是處于運動(dòng)的狀態(tài)，他們在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開(kāi)始轉向課文本身的語(yǔ)言，老師應從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調、發(fā)言的措辭，敏銳地覺(jué)察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動(dòng)。教師要適時(shí)牽住學(xué)生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學(xué)生情感的波紋必然會(huì )漸漸地涌動(dòng)起來(lái)。如教學(xué)《月光曲》中描寫(xiě)《月光曲》的內容時(shí)，通過(guò)圖片、音樂(lè )引導學(xué)生進(jìn)入《月光曲》的意境，從而進(jìn)行感悟、欣賞，再從貝多芬在幽靜的小路上散步--走進(jìn)茅屋彈奏--即興創(chuàng )作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng )作的靈感和激情，使學(xué)生用整個(gè)心靈去感受美妙的《月光曲》，感受音樂(lè )家貝多芬高超的琴技與高尚的品質(zhì)，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動(dòng)他們的心弦。
4.注意讀寫(xiě)結合
讀寫(xiě)結合，這是語(yǔ)文教學(xué)的一大規律。讀可豐富詞匯、積累語(yǔ)言，為寫(xiě)奠定基礎；反之，寫(xiě)對讀又有促進(jìn)作用，能提高讀的自覺(jué)性、積極性，能提高讀的質(zhì)量。為此，每學(xué)期，我都要求學(xué)生做一定數量的讀書(shū)筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、斷，甚至篇。同時(shí)指導學(xué)生出黑板報、手抄報，要求主題突出，內容豐富，這就勢必讓學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行課外閱讀，廣泛地收集所需要的材料。通過(guò)指導學(xué)生在閱讀中勤動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦相結合，教師在這方面予以足夠的重視，采用最佳的閱讀方法，才能提高學(xué)生閱讀水平。
總之，對培養小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)非常重要，閱讀能力的培養對小學(xué)生的創(chuàng )造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富小學(xué)生的思維內涵也具有極其重要的作用。小學(xué)時(shí)期是培養閱讀能力的黃金時(shí)期，小學(xué)生能在此期間養成獨立、自主的閱讀習慣，將會(huì )對其終身有益。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識地安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，多給學(xué)生想象的空間，要從多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀等都是很有必要的。
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