語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具，是人們進(jìn)行溝通交流的各種表達符號。只有我們的語(yǔ)言達到一定的標準和要求時(shí)，才能在教學(xué)中使用，才能發(fā)揮教育教學(xué)功能，完成教育教學(xué)任務(wù)。
從教已有二十個(gè)年頭，曾經(jīng)懵懂的我，對如何上好一節語(yǔ)文課總是摸不著(zhù)頭腦，和許多老師一樣，愛(ài)犯同一個(gè)毛病，那就是愛(ài)質(zhì)疑：“現在的孩子是怎么了？對于老師和課堂總是置之不理�！庇谑呛跤质且贿B串的埋怨。隨著(zhù)歲月的流逝，站立在這三尺講臺的時(shí)間不斷增加，孩子們在自己心里占的位置越來(lái)越重，對于孩子，對于自己的課堂，少了幾分埋怨，而更愿意用時(shí)間去思考，思考：怎樣才能使自己的語(yǔ)文課堂更出彩？新穎的教學(xué)設計、獨特的情境創(chuàng )設、創(chuàng )新的教學(xué)方法引領(lǐng)著(zhù)我不懈的追求，總想方設法通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，或直觀(guān)演示、或旁征博引、或巧設懸念激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機，創(chuàng )造我要學(xué)、我想學(xué)的積極教學(xué)氣氛，但有一點(diǎn)同樣值得我不斷去錘煉的，那就是我們教師的教學(xué)語(yǔ)言。
雖說(shuō)是一名普通的老師，但年級里教師間相互聽(tīng)課，那也是家常便飯的事。讓我感受頗深的是，不少教師一節課下來(lái)，語(yǔ)言平淡，除了與學(xué)生之間問(wèn)答的往來(lái)，幾乎聽(tīng)不到變化的聲調，直接導致課堂沉悶，學(xué)生學(xué)得索然無(wú)味。都說(shuō)一節好的語(yǔ)文課，要能啟迪學(xué)生的心智，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花�？梢还澱n下來(lái)，學(xué)生就像是被牽著(zhù)鼻子的牛一樣被動(dòng)，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性更是蕩然無(wú)存。
課堂教學(xué)語(yǔ)言雖是口頭語(yǔ)言，但不能由之而降低表達的標準，不經(jīng)深思而信口開(kāi)河，因為課堂教學(xué)語(yǔ)言是學(xué)生接受知識，鞏固和消化知識的直接感知，教師的語(yǔ)言除了要規范、準確、流暢、親切，我覺(jué)得它的生動(dòng)性更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的一把利劍，生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，的確能讓語(yǔ)文課堂更出彩。那么怎樣才能使教學(xué)的語(yǔ)言變得豐富多彩呢？
一、 帶著(zhù)熱情走進(jìn)課堂，讓熱情賦予語(yǔ)言生命力。
語(yǔ)文課堂就像一個(gè)神奇的舞臺，老師和學(xué)生都是這個(gè)舞臺上的舞者。無(wú)論劇情是悲、是喜、是哀、是怨，教師作為一個(gè)舞者都必須醞釀足夠的情感，才能使得劇情更打動(dòng)人心，否則，適得其反。教師作為學(xué)生學(xué)習的引導者、組織者，合作者，要打心眼里有一份對學(xué)生、對課堂的熱愛(ài)，才會(huì )迸發(fā)出上課的熱情，從踏進(jìn)教室的第一步，開(kāi)口講第一句話(huà)，教師就已經(jīng)與學(xué)生、文本融為了一體，教師的熱情就會(huì )讓語(yǔ)言賦予了生命的力量，在學(xué)生與老師之間瞬間就會(huì )架起一道心靈溝通的橋梁。而在課堂上，我們時(shí)常會(huì )聽(tīng)到老師慣例式的：“孩子們上課”，如此一般淡然，任務(wù)式的開(kāi)課，定然讓您的課“輸在了起跑線(xiàn)上”。
二、 讓語(yǔ)言帶上“表情”，使它變得有聲有色。
教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，可孩子們的持續的注意力卻是有限的，要想使的教學(xué)的效果更明顯，教師的語(yǔ)言魅力功不可抹。例如，我在教學(xué)《三袋麥子》時(shí)，當土地爺爺再次去拜訪(fǎng)時(shí)，得知小豬已把麥子做成好吃的吃完了，小牛則把這袋麥子儲存了起來(lái)，先在仍有一半。當土地爺爺跟著(zhù)小猴來(lái)到里屋一看時(shí)，這時(shí)，我故意瞪大雙眼，滿(mǎn)眼驚喜，提高嗓音說(shuō)：“哇、、、、、、”學(xué)生還未等我說(shuō)完，學(xué)生仿佛也來(lái)到了小猴家，他們一個(gè)個(gè)舉起小手說(shuō)：“囤里堆的滿(mǎn)滿(mǎn)的”，“小猴真聰明”，|“小猴太能干了，我也要像小猴一樣做個(gè)能干的孩子”。有的強調“滿(mǎn)滿(mǎn)的”，有的突出“聰明、能干”，有的體會(huì )到了小猴的“勤勞”， 無(wú)需老師過(guò)多的講解，學(xué)生的興趣被老師這帶有“表情”語(yǔ)言調動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生輕而易舉的就把握了文章的主旨。在聽(tīng)取湖南青年教師楊佳慧給我們帶了的《池上/小兒垂釣》時(shí)，楊老師引導男生把古詩(shī)讀好后，老師故做為難狀，對女生說(shuō)：“女孩子，咱們就算了吧！”而且老師故意把“算了吧”三個(gè)字拉長(cháng)了說(shuō)，意在激發(fā)女孩子們不僅要讀，還要讀的更好，而聽(tīng)了老師的話(huà)，女生不甘示弱，無(wú)論是朗讀的節奏、還是韻味上都把握的更到位了，達到了教學(xué)想要的效果。試想，如果老師只是平淡的說(shuō)“好，女生讀一遍”，結果肯定會(huì )大相徑庭。因此說(shuō)，如果能讓我們教師的語(yǔ)言帶上“表情”，或吃驚、或神秘、或愉悅、或微笑、、、、、、教師的語(yǔ)言也因此變得有聲有色，教學(xué)的效果也更明顯。
三、 讓語(yǔ)氣高低長(cháng)短變化有致，提高語(yǔ)言的感染力。
語(yǔ)言富有生命，它也會(huì )因您說(shuō)話(huà)時(shí)神情的配合而變得更加生動(dòng)、形象，語(yǔ)言它還需要聲音的高低長(cháng)短變換，才會(huì )抑揚頓挫，才能使語(yǔ)言增加無(wú)窮的魅力。而部分老師對的教學(xué)語(yǔ)言的認識不到位，覺(jué)得語(yǔ)言這東西無(wú)足輕重，認為誰(shuí)還不會(huì )說(shuō)話(huà)？因此，在一些老師的課堂上，會(huì )存在一調定整堂的現象，老師語(yǔ)言缺乏變化，生硬、死板，又怎能激發(fā)學(xué)生求知的欲望。然而，有的老師，一節課下來(lái)，聲音有時(shí)如孱孱的流水，有時(shí)如三月的和風(fēng)，有時(shí)如動(dòng)蕩的海浪，有時(shí)又如喃呢的晚鐘，優(yōu)美婉轉的聲音像磁鐵一樣吸引著(zhù)學(xué)生，學(xué)生會(huì )暢快的與老師一起在知識的海洋里遨游，學(xué)習的興趣、主動(dòng)性也會(huì )因此增強。
形象活潑，有趣味感的課堂教學(xué)語(yǔ)言使課堂不再單調枯燥，使學(xué)生聽(tīng)來(lái)興趣盎然，讓學(xué)生感受到學(xué)習是一種愉快的知識享受。我想如果教師都能多關(guān)注、豐富自己的教學(xué)語(yǔ)言，我們的語(yǔ)文課堂定能更出彩。
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