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語(yǔ)文課程作為一門(mén)工具性學(xué)科，擔負的重要任務(wù)就是致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。高年級語(yǔ)文教師都知道，在檢測中除了“作文”這個(gè)難點(diǎn)外，另一塊難啃的骨頭恐怕就要屬“閱讀題”了。這道大題為什么這么容易丟分？解詞也好，理解中心句也罷，甚至是到文中去找答案這樣白給分的題目，學(xué)生是照錯不誤，分數就只能眼睜睜地看著(zhù)被扣掉了。發(fā)現這個(gè)問(wèn)題后，我開(kāi)始著(zhù)手從反饋形式的設計與運用入手。反饋形式多種多樣，要根據自己的學(xué)生具體情況而定。
課前根據學(xué)情制定反饋形式
教師只有對自己的學(xué)生已有知識基礎、能力水平，甚至思維與發(fā)言習慣心中有數，備課時(shí)才可能會(huì )得心應手，根據學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)制定反饋的形式。教師根據學(xué)情來(lái)制定反饋形式，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并利于我們在課堂上進(jìn)行引導與點(diǎn)撥。
課中根據學(xué)情調整反饋形式
課前分析學(xué)情，教師是處于假想狀態(tài)，分析可能會(huì )不準、不充分。在課中也要分析學(xué)情，要隨時(shí)根據學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)、不同層次學(xué)習的需要，對于反饋形式進(jìn)行調整。
�。ㄒ唬└鶕䦟W(xué)生差異選擇反饋形式。
作為老師在課堂上處理問(wèn)題時(shí)絕對不能一刀切，要因人而異，分層對待。在優(yōu)生回答完后，我一般都讓中等生或個(gè)別生再回答一遍，看看他們是否聽(tīng)明白了�；蛘咦屵@些孩子有感情地朗讀，然后給以積極的評價(jià)，以鼓勵他們繼續努力。還可以讓同桌或四人小組內再互相說(shuō)一說(shuō)，達到互相啟發(fā)、強化理解的目的。
�。ǘ└鶕n堂生成選擇反饋形式。
課堂的魅力就在于它是動(dòng)態(tài)的，不可全部預知的。我們現在都知道要重視課堂生成，隨生而定教，而不是一味走教案。
�。ㄈ└鶕䦟W(xué)生學(xué)習情緒選擇反饋形式。
學(xué)生的眼睛是個(gè)標志。當老師的目光碰不到他們的目光時(shí)，說(shuō)明學(xué)生此時(shí)學(xué)習情緒肯定不佳，注意力不夠集中了。此時(shí)，老師再往下講也沒(méi)有多大意義了，應當選擇一種可以調動(dòng)學(xué)生興趣的反饋形式，以調整學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。我們可以利用語(yǔ)文課及教師自身的魅力去吸引學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，提高教學(xué)效果。
�。ㄋ模┳⒅貙W(xué)法指導后的反饋，及時(shí)引導消化吸收。
語(yǔ)文課堂上，老師就要把讀書(shū)與理解方法教給學(xué)生。我認為尤其是學(xué)生第一次接觸這種方法時(shí)，一定要重視學(xué)法指導后的反饋，及時(shí)引導學(xué)生理解掌握，達到準確運用的目的。教師對于每一種學(xué)法的指導形式一定要細致入微，并且要不斷鞏固，直到我們的學(xué)生真正理解掌握為止。
�。ㄎ澹┳⒅貙W(xué)習重點(diǎn)的反饋，及時(shí)強化鞏固要點(diǎn)。
每個(gè)學(xué)生的聽(tīng)講情況是不同的，記憶與理解的程度也是不一樣的。因此，一堂課下來(lái)，學(xué)生對于課文的重點(diǎn)是否明白，到底聽(tīng)進(jìn)去吸收了多少，老師對于這些一定要有反饋的意識。
課后調節回授反饋形式
課后，并不意味著(zhù)這篇課文就學(xué)完了，沒(méi)有處理的必要了。教師可以通過(guò)檢查學(xué)生朗讀、詢(xún)問(wèn)、作業(yè)和練習等途徑，進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習情況，即學(xué)生對于本課知識點(diǎn)是否掌握、能力點(diǎn)是否達標，看看有沒(méi)有必要再一次回授。調節回授是給學(xué)生一次再學(xué)習、再掌握知識點(diǎn)的過(guò)程。同時(shí)老師要對自己的教學(xué)進(jìn)度、難度和速度進(jìn)行檢驗，及時(shí)調整信息輸出的方法，使不同層次學(xué)生的學(xué)習過(guò)程與課堂教學(xué)協(xié)調一致。
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