《語(yǔ)文課程標準》第一學(xué)段的識字目標中明確指出：讓學(xué)生喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望，能借助漢語(yǔ)拼音認讀漢字。如果孩子學(xué)得主動(dòng)，肯動(dòng)腦筋，那么，每個(gè)漢字都可以用多種的好方法來(lái)識記。這一目標的成功實(shí)現與否牽涉到一個(gè)有關(guān)“教學(xué)結構”的問(wèn)題。 “教學(xué)結構”是指在一定教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習理論指導下的、在某種環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩定結構形式。
在以教師為中心的傳統教學(xué)結構中，教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰，是施教者，學(xué)生處于被動(dòng)接受教師灌輸知識的地位。(有人把一節課上大部分時(shí)間教師一個(gè)人講，教師講得一切都是對的這種課堂教學(xué)，稱(chēng)為2/3現象，稱(chēng)為教師的“話(huà)語(yǔ)霸權”。)這種教學(xué)結構嚴重地抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，束縛了學(xué)生創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力的培養。專(zhuān)家認為，即就是成功的課堂教學(xué)，積極參與的學(xué)生至多只占20-30%。 創(chuàng )新式語(yǔ)文教育以“生本教育體系”為指導思想，以改革舊的傳統教學(xué)結構，建構“以學(xué)生為主體，以教師為主導”的新型教學(xué)結構為目標。郭思樂(lè )教授在闡述他的“生本教育體系”時(shí)強調，“在現有的教育中，兒童獲得意義的過(guò)程被拉得十分漫長(cháng)，教學(xué)沿著(zhù)一個(gè)一個(gè)局部線(xiàn)性地發(fā)展，兒童的學(xué)習在大多數情況下是非自覺(jué)的。這時(shí)，兒童不可能產(chǎn)生真正的學(xué)習積極性。
事實(shí)上，兒童的學(xué)習積極性的最豐富的來(lái)源，是對于所學(xué)材料意義的感悟。他的學(xué)習思維的發(fā)展過(guò)程是‘胚胎式’的。也就是說(shuō)，所學(xué)內容在兒童頭腦中形成了‘意義單體’：有相對完整的意義的感悟。傳統的離開(kāi)意義單體的教學(xué)，始終使兒童處于被動(dòng)地位，只調動(dòng)了兒童的部分精力�！眲�(chuàng )新式語(yǔ)文教育在進(jìn)行試驗過(guò)程中，堅持以一切為了學(xué)生發(fā)展的教育思想，教學(xué)活動(dòng)都圍繞著(zhù)學(xué)生的自主探究學(xué)習、討論協(xié)作學(xué)習而展開(kāi)，教學(xué)的終極目標是要求學(xué)習者自主完成對知識的意義建構，使自身思想、情操受到陶冶，并逐步具備主動(dòng)獲取知識的能力以及與他人團結共事合作的能力。讓我們充分相信兒童是天生的學(xué)習者，把兒童作為教育資源來(lái)整合我們的教學(xué)過(guò)程。重視發(fā)揮每個(gè)兒童在優(yōu)化整體中的作用，把兒童之間的差異看作寶貴的資源，看作兒童發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)個(gè)階梯，把差異的產(chǎn)生和解決都視為推進(jìn)兒童發(fā)展的契機。
讓我們找出一種更好的教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，獨具閑暇、快樂(lè )及堅實(shí)的進(jìn)步。從而達到為兒童營(yíng)造了一個(gè)有效的民主、平等、寬松的學(xué)習環(huán)境。
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