本文從故事入手，從字到詞，由詞到句，再到拋出課文的核心問(wèn)題“小鹿的玫瑰花到底有沒(méi)有白栽”？教學(xué)設計是在引導學(xué)生積累學(xué)習方法的同時(shí)，鼓勵和引導他們積極質(zhì)疑、解疑。對于重點(diǎn)句子采取反復朗讀體會(huì )的方法來(lái)讓學(xué)生對文本或是故事本身，有更多屬于自己的體會(huì )。通過(guò)多種朗讀方式，給學(xué)生自由選擇的權利和自由朗讀的時(shí)空，并在課堂上采用多種方法評價(jià)，激勵學(xué)生的學(xué)習、朗讀興趣。以“讀為主線(xiàn)”采用不同的方式讀，個(gè)人讀、小組合作讀、分角色讀、齊讀、引讀、范讀、表演讀等。力求讓學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài)，以“讀”達到教學(xué)目的。
針對本課的教學(xué)，本人認真反思并探討了本課教學(xué)的成敗，從表層看還是成功的。具體遵循了以下的教學(xué)思路：
一、字詞教學(xué)扎實(shí)、多樣
低段教學(xué)以字詞的識記為重點(diǎn)�！缎÷沟拿倒寤ā芬髸�(huì )認8個(gè)字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)字，所以第一課時(shí)中識字寫(xiě)字時(shí)教學(xué)重點(diǎn)。本課識字教學(xué)時(shí)間將近20分鐘，教學(xué)中我以課文--句子--詞語(yǔ)--生字依次遞進(jìn)，做到詞不離句、句不離詞，讓學(xué)生通過(guò)多種方式認讀和識記，從而完成基礎知識的教學(xué)目標。
二、 注重朗讀。
從讀的層次上，讀準字音，讀通句子到讀中理解，讀中感悟，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入。從讀的形式上，根據學(xué)生實(shí)際，課文的特點(diǎn)及教學(xué)目標，分別采取了自由讀、指名讀、引讀、男女生比賽讀、齊讀等，使學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài)之中。
但本課教學(xué)中，仍存在著(zhù)很多不足：
一、 學(xué)生主體性體現不明顯
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的指導者和組織者。語(yǔ)文課堂應該提供一個(gè)平臺，讓學(xué)生置身于與教材、與作者、與同學(xué)、與老師的對話(huà)交流的過(guò)程之中，師生共同經(jīng)歷，共同生成。然而本堂課中我沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，拉、幫、扶現象比較頻繁。尤其在“鹿弟弟為什么說(shuō)玫瑰白栽了”這一問(wèn)題的處理上，我沒(méi)有對問(wèn)題進(jìn)行整合，提出的過(guò)密、過(guò)碎，導致學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的動(dòng)力，被我一步接一步的使勁拽著(zhù)走，最后，我拉得費勁，他們走得也不情愿，以至于課堂氛圍過(guò)于沉寂。
二、對情感體驗注重較少。
語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感流動(dòng)的過(guò)程。有真情付出，才會(huì )有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本對話(huà)。因此，課堂中，教師要以自身的激情引導學(xué)生，用他們全部的理智、經(jīng)驗和情感去感受、領(lǐng)悟、欣賞課文的內涵。本堂課中我沒(méi)有給予學(xué)生充分朗讀的機會(huì )和時(shí)間，不能讓學(xué)生在讀中體會(huì )，在讀中品悟。我應該引導學(xué)生“移情”進(jìn)課堂，注重體驗。此時(shí)，可以讓學(xué)生轉換身份：“假如你是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的會(huì )是什么？”以此感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時(shí)的那種惋惜和難過(guò)，從而理解鹿弟弟所說(shuō)的第一句話(huà)：“這玫瑰你白栽了�！�
三、備課不充分
課前對學(xué)生的反應沒(méi)有進(jìn)行多方位、全面性地考慮，導致課堂出現出乎意料的情況時(shí)，不能及時(shí)、巧妙地“化險為夷”。起初，我想以鹿弟弟的兩句話(huà)作對比，讓學(xué)生質(zhì)疑“為什么鹿弟弟一會(huì )說(shuō)玫瑰白栽了，一會(huì )又說(shuō)沒(méi)有白栽�！笨墒�，課堂上有一位學(xué)生因為沒(méi)有聽(tīng)明白問(wèn)題，一直在說(shuō)鹿哥哥所說(shuō)的話(huà)，我強調了幾次才糾正過(guò)來(lái)。等學(xué)生明白后，我發(fā)現由于短暫的糾纏，我自己的思維有點(diǎn)被攪亂了，就沒(méi)有給學(xué)生自己質(zhì)疑的機會(huì )，問(wèn)出問(wèn)題后，又沒(méi)一針見(jiàn)血地把學(xué)生引導到小鹿對玫瑰的喜愛(ài)上，導致后面在這一問(wèn)題上耽擱了很長(cháng)時(shí)間，寫(xiě)字的教學(xué)任務(wù)也沒(méi)有完成。
四、課堂中細節之處處理不到位
過(guò)渡語(yǔ)缺乏設計性、連貫性，不能提醒學(xué)生注意，擴散學(xué)生思維，導致課堂效率不高；評價(jià)語(yǔ)針對性不強，缺乏新意，不能激發(fā)學(xué)生的積極性。
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